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化学多媒体教学范文1
关键词: 化学课堂教学 多媒体 应用
随着科学技术的不断发展进步,课堂教学也不断地改进优化:已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。现在,无论是大型的教学比武,还是学校的公开课,几乎都在多媒体教育中进行,可以说多媒体教学手段已被广泛应用。它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景,不仅可以使学生产生动态的视觉效应,而且会激起他们的兴趣,集中他们的注意力,从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中,恰如其分地应用多媒体,确实能为课堂增色不少。归纳起来,有以下几点。
一、进行某些复习课教学时,可用多媒体省时增容。
九年级是初中毕业的阶段,化学课程在第二学期会提前约一个月结束而进入复习阶段。在有限的一个月里,学生很难将两本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化,教师也总是感觉仓促且费力。教师用多媒体进行教学,把复习的内容经过分类,整理后制成幻灯片,先显示骨架内容,一步一个脚印地分次显示,各各击破,待整节课复习完了后又将全部内容呈现在大屏幕上,可使学生对复习的内容一目了然,既省时,又增大复习容量。
二、课堂不能做实验或不宜做实验时,采用多媒体教学好处多。
化学是一门建立在实验基础上的学科,不做实验,不足以体现化学学科的特点,仅凭空讲,学生会觉得内容抽象,枯燥乏味,难以理解,教学效果很差。从2009年开始郑州市首次进行理化生实验考试。教师如若采用多媒体技术,用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生,刺激学生的多个感官,则会激发他们的学习兴趣,收到满意的效果。例如初中人教版在讲到“一氧化碳的性质”时,提到一氧化碳有剧毒。对于这一事实,或许有少数学生见过,但更多学生没有经历过,在课堂上又不能做个实验看看,于是我用多媒体播放煤气中毒的全过程的录像,让学生像亲临其境、亲身体会一样,对一氧化碳有剧毒印象深刻。又如,在讲到“甲醇可以使人失明,甚至让人死亡”时,也不能做实验。有教师就用多媒体播放了一段录像:某地一个制造假酒的窝点,由于酒中有较多的甲醇,结果饮用者有的失明,有的死亡。通过这一真实生活画面,学生明白了甲醇的毒性,也加深了对化学与人们生活的联系的认识。再如,在讲“空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等内容时,采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外,更可增强他们的防范意识和科学的环保思想。
三、利用图表比较分析的课,用多媒体效果好。
例如,在教学“爱护水资源”时,涉及的图表有十一个之多,教材上也以彩色图表的形式呈现。而各个图表看似独立,其实又是相互联系的,如果不采用多媒体进行教学,学生听起来觉得不系统,效果不佳。当采用多媒体将各个图表制成幻灯片,我边放映边让学生分析,需要比较时,又把几个图表放在一张幻灯片上同时放映,这样就解决了零碎杂乱的问题,挤出来的时间留给学生更进一步拓展。
四、教学“微观”性的知识,如果采用多媒体教学,可以起到其它手段无法取代的作用。
微观知识人们看不见、摸不着,教科书虽配以适当的图片,但“微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程(如化学应中分子的断裂、原子的重新组合等)制成动画,以多媒体再现出来,不但可激发学生学习兴趣,而且可化抽象为具体,化微观为宏观,化难为易,使学生易于理解和掌握,从而提高学习效率。如教分子和原子等概念时,我用不同的硬币代表不同的原子,模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程,另一位教师用橘子代表原子进行同样的教学。尽管我们竭尽全力想讲得更清楚,但效果并不太好。后来,我们采用了多媒体,通过形象的动画模拟水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见,学生很容易就明白了“在化学反应中,分子可以分解,而原子却不能再分”这一事实,对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金刚石・石墨・C60”的教学,虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途,并不作太高的要求,但是学生往往把它们的主要用途张冠李戴。通过多媒体动画展示实物及空间结构,并配以必要的解说,问题就简单明了:结构决定性质,性质决定用途。
化学多媒体教学范文2
【论文关键词】多媒体教学技术；中学化学实验
多媒体教学技术。一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。
一、投影技术对化学实验教学中的应用
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，
二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。
例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。
利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。
三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。
化学多媒体教学范文3
关键词：高中化学；多媒体；应用技术
高中化学相比中学化学来说，其研究的对象更为广阔，从实际生活中常用的高分子物质到原子、电子等微观物质；其原理也更加深奥，难以理解;实验也对比中学更为复杂，仅两种物质就可能发生多步化学反应，即便实验也不容易观察得到明显现象．像在八九十年代的时候，老师讲实验课时基本靠知识灌输的方式．即使实验也是验证书上的基本内容而已，而探究式实验更是屈指可数，不利于培养学生的动手能力，探究思维．仅通过书本阐述或老师示范，容易导致学生的实验操作方法步骤也是参差不齐，自然达不到高效率的学习过程．
一、多媒体试验教学的优势
而将多媒体技术应用到高中化学实验中后，特别是在可能存在危险的地方，可以用多媒体清楚地演示实验过程，既避免了危险的发生，又容易引起学生的兴趣，从而提高了教学质量［1］．常说兴趣是最好的老师，有了多媒体的支持，实验不再变得枯燥，能刺激学生感官，激发学习的动力，给压力较大的高中学子们带来一个积极的学习态度．随着网络的普及，给教学资源广泛共享提供了一个很好的平台．有图片、声音、视频、动画等多种形式可供大量资源学生选择，也为老师授课提供了便利，同时教师之间还可以进行试验教学方法思路的探讨和改进．所以说，在化学实验中运用多媒体技术教学，可以克服普通实验教学当中的一些问题．但是，即使多媒体技术教学优点不胜枚举，在应用于实际教学时，多媒体技术一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等几个方面．每一个方面都在实际教学当中发挥着不可或缺的作用．
二、化学实验多媒体教学技术分析
1．实验教学中摄像和放像技术的应用
所谓摄影和放像技术就是采用摄像、剪切、文字加工、声音加工等多媒体技术形象生动将实验的全部过程流畅简洁地展示给学生的一种教学方法．将摄像和放像技术运用到化学实验教学中，不仅节省了教师和学生的实验时间，还可以让其真实地有重点地重现整个实验过程，甚至可以对每一个细节加以反复观察，有效地提高了教学效果［2］．高中化学课本当中有非常多重要的化学实验，每一个实验需要很长的时间去准备、进行和总结，但其实很多时间都可以省略掉．比如说钠常温状态下的缓慢氧化过程，和氧气反应，最终生成白色的氧化钠．而在加热后会与空气进行剧烈反应，如图1，从刚开始的白色逐渐到燃烧时的金黄色，再到最后的黑色，都一目了然．一个生成氧化钠，另一个生成过氧化钠．老师就可以通过制作一个视频加以剪裁，来展示这个过程．既可以保全实验的真实性，又节约了学生的时间，提高了课堂的时间利用效率．
2．实验教学投影技术的运用
传统的实验课上，老师通常会在讲台上向学生演示如何操作仪器，并观察实验现象．但这样很容易导致大多数人看不明白，学生学习效率极易受到座位的影响．而投影技术的运用就很好的解决这个问题．投影技术主要是将实验现象进行放大，尤其是一些很细小的、不易观察的现象．比如说铜锌原电池实验，锌较铜活泼，故在铜电极端会有氢气产生，会看到冒气泡的反应现象，通过投影技术进行放大后，可以清楚地看到是到底哪一端产生气体的，反应是否剧烈．例如，气体收集方式有多种，利用一个简单的分类方式，这样简洁明了地展现在学生眼前，方便了解记忆．而研究表明视频影像等方式传播知识较文字而言更容易记住，对实验的现象会有更深刻的理解．从另一方面看，投影技术还给了学生一个非常特别的视角，不仅仅可以俯视、侧视，甚至是各种能反映现象的视野，同时还保障了观察者的安全．所以，在高中化学实验课上合理的运用投影技术于教学当中，一方面有利于增加学生学习兴趣、提高参与积极性，另一方面也培养了学生良好的观察力，加深了对课堂内容的理解．
3．实验教学中多媒体技术的利用
演示实验能将一些实验的操作步骤和实验现象完整的呈现在学生面前．现代多媒体演示实验就是将信息技术应用到化学实验当中，运用新的实验教学方法，改进教学质量，提高教学效率［3］．有的实验现象不明显，可以通过投影技术放大，但也有很多实验时针对微观粒子而展开的，我们不可能通过放大去示演这个过程．而通过多媒体技术演示实验，能够化微观为宏观，来重现实验过程．举个例子来说，水电解的过程．水电解后形成的氢离子，氢氧根离子，但它又存在着复杂的化学平衡．此时如果仅仅靠文字及化学平衡方程式来讲解水电解过程，效果可能不理想．但通过多媒体技术，建构一个个氢离子、氢氧根离子模型，用小动画形式演示出它们的分离方式，结合方式，自然就会清晰很多．其中，还有不少一部分实验具有一定的危险性，污染性．如实验室制氯气，众所周知，浓盐酸具有很强的腐蚀性，氯气又是有剧毒的气体，易发散．为了便于观察实验现象，又能了解实验过程，采用多媒体技术精心设计一个动画演示该实验，会是非常好的一个选择．是该实验的反应式和反应装置，产生的氯气是怎样通过一次次过滤收集的，都展清楚地展现在眼前．另外，一些受到空间、时间、经济条件限制的实验，或者在单元重点总结的时候也可以通过多媒体来达到教学目的．综上所述，本文就以多媒体教学技术在高中化学实验的运用为出发点，详细地从各个方面阐述了多媒体教学技术的实际应用．提出一些适用于实验教学的基础多媒体技术，为教师的实验教学提供一定的借鉴与参考．多媒体技术虽然在信息技术支持下，会为教学增益不少，但前提是需要合理地利用教学资源，只有教师不断提高自己的能力，跟进时代的步伐，才能更好地利用信息技术选择更适合教学内容的教学资源．
参考文献:
［1］邵园园．高中化学实验运用多媒体技术浅析［J］．中国新通信，2015(4):58．
［2］杨敬元．高中化学实验运用多媒体教学技术浅析［J］．教育教学论坛，2012(11):196－197．
化学多媒体教学范文4
关键字：多媒体；教学
传统教学
什么是传统教学？它的特色就是“教学目标单一性、教学内容封闭性、教学方法模式化”“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”。在历史悠久的传统教学中，教师的任务是通过系统的工作吧教学计划、教学大纲和教科书里规定的知识，技能和技巧交给学生，在这样的知识传授中教师居于主导地位，按教学程序有条不紊的进行，引导学生几乎直线式学习，避免走许多不必要弯路，加快发展的进程。
传统教学能使学生系统的学习各科的基础知识，能注意到新旧知识的联系，在一定的感性知识基础上引出理性结论，然后在实践中运用，这是符合认识发展规律的。
多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它的优点是1、有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意.方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。2、有利于激发学生的学习兴趣，对教学内容可重复学习，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。 3、 综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识`在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象！ 4、活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。 5、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
三、《医用化学》的课程任务与特点
《医用化学》是卫生学校各专业（包括农村医学、护理医学、药剂医学、检验医学等专业）必修的一门基础课。医用化学课程主要是向学生介绍与医学关系比较密切的基础知识与基本技能。在课程学习别强调现代化学与医学的关系及其在医学上的运用。“所有的生命现象都可以用化学的语言来描述”。对医学专业的学生来说，《医用化学》是一门重要的文化课程，同时它的知识又渗入到其他医学课程。因此，学好《医用化学》课程为以后的学习与工作奠定坚实的知识基础。
在近年的教学过程中，随着中职学校的教学改革，《医用化学》这门课程在教学实践中存在以下问题；
内容丰富，课时不足。它要求在36――72学时 （不同专业的教学大纲与计划学时不同）完成化学基础知识，重要元素及其化合物，常见有机化合物及实践指导等内容。在实际教学中，内容相对学时来说是难以完成的。
学生基础知识薄弱。对于大部分中职卫校的学生来说，化学基础知识是薄弱的，要清晰的理解与把握《医用化学》知识是相对困难的。
教材的更新落后与知识的更新。化学与医学是两门发展迅速的自然学科，在生活与生产中运用也在不断变化与发展。但《医用化学》的教材却是几年不变，知识陈旧使得教学内容也一成不变，对学生的文化素质与专业素养的培养就显得落后。
四、《医用化学》教学改进的需求
因此，在实际教学中，《医用化学》的教学是需要我们去变革与改进的。传统教学长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固。这种以教师为主体的集体授课制，教师根据既定的教学目标和学生的特点进行教学设计，信息传递是单方向的，教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收。单一的教学模式使得教学内容枯燥乏味，师生之间缺乏课堂信息互动，教学效果不理想。长期的传统教学必然会导致教学内容与学科发展前沿知识不能衔接；基础知识、基本技能与专业实践锻炼脱节。这就要求我们对传统教学反思，对教学模式改进，学会运用多媒体网络技术进行医用化学课程教学，建设和改善课堂教学效果。
多媒体在《医用化学》教学中的优势
1 、提高课时利用率
采用多媒体课件教学，预先设计好的课件能省略下许多板书时间，使得课堂安排更为合理和充实。能在有限的时间内展示更多的内容，在有限时间内传授更多知识点，能让课堂结构紧凑而不紧张，让课堂教学内容扩张收缩更加自如，而不是为了完成教学进度而强迫式教学。先进的教学手段和充分的课件教学准备绝对提高了课堂教学的完成率。
2、教学内容丰富多彩
多媒体课件教学图、文、声、色并茂。教学信息、教学资源丰富
在教师的精心备课中使得教学内容可以选择多种表现形式，如文字、图形、音频、动画、视频等。多媒体教学技术的运用能将超大容量的于教学内容相关信息资源整合在一起，使得医用化学教学过程更加生动、丰富、有趣。让学生在基于教材的书本知识上拓宽学生的知识面，挖掘学生的想象空间，提高学生的探索与思考的能力。
3、知识信息直观易懂
医学的研究对象是人体，化学的研究对象是客观物质。用化学的理论，化学的方法，来分析讨论人的生命现象与本质。这就使得医用化学是一门以实验为基础，理论抽象、内容复杂，在传统教学中学生就比较难以理解。如溶液相关理论（溶液的酸碱性、盐的水解、胶体）、化学反应的理论（反应速率、反应平衡）、物质结构（原子、分子、配合物）、有机化合物机构等。系统抽象的知识让学生听着困难，不利于对知识真正的自我吸收。这些弊端随着现代教育技术的发展，多媒体教学的开展而逐一得到克服与改善。
多媒体教学技术可以对教学资料进行有机的整合，具有化小为大、化大为小、化静为动、化动为静、过程分解等特点，克服学生的认识障碍，推动学生对事物的认识和理解。通过多媒体动画演示化学的原理，对抽象的概念、理论等知识点作形象生动的描述，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，使难懂的原理变得容易理解和掌握，更好的掌握化学基本知识、基本概念。
在实验教学方面，借助于多媒体教学技术（动画、视频等）实现实验过程、实验现象的模拟，学生通过直观的演示，加深对实验中涉及的基本理论、基本概念的理解和掌握，增强主观感受，适应课堂教学及个体化学习。
医用化学是一门以实验为基础的学科，很多理论观点的讲解是通过实验的总结得出来的，理论知识在实际应用学习也离不开实验。在传统的教学中，由于课时的紧张是很难做到课上进行实际操作一一演示。同时对于实验现象的微观解释也是教学难点，只能通过教师的语言描述及黑板图示，这样不仅增加了学生的学习负担也限制了学生思考模式，制约课堂教学质量。
化学多媒体教学范文5
计算机技术以及网络技术的发展，使得多媒体教学已经从20世纪的投影、录音、录像等手段演变成当今以多媒体计算机为主的现代化教学手段。在初中化学课堂当中，教师应当根据课堂内容，利用多媒体技术创设相关情境，将日常生活与课堂知识有机结合起来，吸引学生注意力，刺激学生的求知欲望。
化学实验是培养学生科学探究世界的重要途径，初中化学实验是培养学生基本实验技能的启蒙阶段。化学实验具有一定的危险性和污染性，在实际操作当中具有一定难度。多媒体技术能够实现化学实验虚拟化，弥补场地实验器材等的不足。通过多媒体演示和虚拟实验，能够多次反复地进行实验和学习，详细了解实验步骤、方法、注意要点及相关实验规范等诸多细节，在实际操作前养成良好的实验习惯，使得实验顺利进行。同时，现行很多化学软件如化学快录、仿真化学实验室、元素屋、化学元素周期等都具有操作简便、交互性强、形象生动等特点，很好地弥补了课堂教学的不足，合理利用这些化学软件能够极大地提高学习效率和教学质量。
多媒体课堂强大的演示能力，能够很大程度上减少学生的认知负担。化学与其他理科思想不尽相同，复杂多变的化学式、半经验化的理论都为化学学习带来了困难。同时，物质内部结构、化学反应机理等都是很抽象的概念，通过多媒体展示，能够将抽象的概念具体化，加深学生理解，促进化学课堂教学。
初中化学多媒体课堂互动特点
首先，初中化学课堂的学习和培养，旨在对学生科学态度和理解方式进行教育和训练，使其能够正确认识世界，具有分析问题和解决问题的能力。相比于传统初中化学课堂的灌输式教学，多媒体能够更加灵活地将信息呈现到学生面前，教师能够按照自己的理解和安排组织课件内容，将化学内在联系和规律展现在学生面前，逐渐引导学生发现学习难点、重点，并辅导学生解决难点问题。
其次，多媒体课堂将传统课堂中的角色转变了，使得学生之间、教师与学生之间处在一个公平的环境当中，提高了学生的积极性，使得学生和教师之间的配合越来越密切。多媒体技术能够促进学生心理变化，使得学生更愿意交流，给学生创造了一个公平的平台。在多媒体课堂中，即使学习困难的学生也会被带动起来，积极发表自己的看法，表现出他们积极的一面。同时，教师在得到学生积极反馈的同时也增强了自己信心。多媒体能够为教师节约大量板书时间，使得教师有更多时间针对课程重点、难点进行讲解，提高了教学效率，引起学生学习的兴奋点，使其主动投身于讨论当中，克服了课堂学习气氛过于单调的状态。
初中化学多媒体课堂互动存在的问题及建议
化学多媒体教学范文6
一直以来，在传统的化学课堂上教师只注重知识的传授，教师讲，学生听，学生长期被动地接受，很快就没有积极性了。教师却忽视了物理化学思想方法的教学，思想方法比形式化的知识更具有普遍性。学生毕业后，可能很少用到物理化学的理论知识，但思想方法却一直起着作用。大学生正处于青春年华的时期，对最新的科研成果，化学前沿的东西比较感兴趣，教师在授课时，可以要让学生明白学习的意义，让他们明白唯有现在打下扎实的基础，方能轻松涉入未来的与科学有关的事业中。同时，经过几年的教学发现，安排并监督学生在课前带着教师规定的基础性问题预习，将会达到较好的效果，这是学习该部分至关重要的一步，学生在预习的过程中，解决教师安排的问题，从而获得一种成就感，致使他们对这部分的内容开始有信心，降低对即将学习的知识产生抵触情绪。此外，教师在教学过程中摸清学生的心理，了解大学生在这一阶段的心理需要及大脑的接受能力，将使教学工作得心应手、事半功倍。因此，在教学过程中，教师要学会适时、恰当的表扬或赞赏学生，善于发掘学生的突出之处，经常用鼓励和相信的态度和学生交流，当学生对某些问题产生新想法时，无论对错，教师都不应该打击学生的创新的念头，反而要积极地引导，校正学生在学习中出现的偏差。使教师对学生的赞赏、评价与指导相结合，形成一个比较和谐、活跃的教学氛围。学生获得赞赏就会产生愉悦的心情，进而产生学习兴趣，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣越爱学的良性循环。随着时间的推移，学生就养成了一种积极投入学习的好习惯，这样的好习惯将使学生受用终身，也达到了教学工作的目标。
2教师要提高自身教学水平
要想达到理想的教学效果，教师应该对学生的知识基础准确掌握，这样才能把握好教学总体思路，突出教学重点，设计合理的教学梯度，使难点简单化，使学生在课堂上主动动脑思考，师生互动以达到教与学的共鸣，而要做到这一点，教师的授课水平也是十分关键的。有的教师自身水平有限，教学经验不足，教学方法传统、单一;有些教师只教学，几乎不从事科学研究，所以出现教研不结合的情况，从而在教学过程中无法将教学与科研有效结合起来，正如前面所提到的，学生会产生怀疑，这门课程几乎就是公式的推导，毕业后走上工作岗位能用得上吗?笔者多年来从事半导体纳米晶的科学研究，比如在热力学第二定律学习的时候，我会告诉学生，化学势在晶体成核中起着至关重要的作用，化学势必须达到某一个具体值，成核过程才会发生，成核之后的生长过程，化学势又不能过高，否则容易产生其他过程的自成核，降低化学势的有效手段就是降低单体浓度和反应温度。对一个抽象的理论，可以从多方面入手引导学生进行理解。如怎样由热功转换的不可逆性的开尔文说法到理解一切实际过程都是不可逆的;怎样由热传导的不可逆性的克劳修斯说法到理解一切实际过程都是不可逆的。比如，通过讲述各类永动机的不可能实现性，进一步阐释任何事物的进行都具有一定的方向和限度的实质。这样才能体现出教师在教学中尊重接受知识的主体，紧抓教学要点原则。
3改进教学方法和手段，提高学生学习兴趣
教师只有具备良好的教学技能，才能在教学课堂中游刃有余，把学生的注意力集中起来从而顺利地将知识传授给学生。这些需要教师在教学过程中，锤炼自己的教学语言，反复完善自己上课的技巧，将物理化学的知识烂熟于心，分清主次，紧抓重点把基本问题讲透彻，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。传统的物理化学教学，往往枯燥无味，学生甚至上课昏昏欲睡，教学效果不好。因此，教师在上课过程中可以采用启发式教学，可以在课堂上提出一些问题，带动学生的思维，比如在渗透压的学习过程中，我会提问:你们知道海水制盐的淡化原理吗?给植物浇肥，肥料浓度过大往往导致植物死亡是什么原因?甚至，当课堂上遇到一些问题时，我会给学生留一些作业，让学生课后去查阅一些资料，阅读并总结出答案。这样，不仅仅提高了学生的趣味性和积极性，还提高了学生独立思考问题的能力。现代教学，多媒体教学以及成为一种普遍采用的教学手段。相对于传统的板书教学，多媒体教学能将文字、声音、图画、视频结合起来，更加生动有趣，教学内容也大大增加，内容更加丰富多彩，一些枯燥的知识点可以较为生动的展现出来，教学效果大大提高。我们要摒除传统的、单一的教学方式，勇于尝试新的、有利于传授知识的方法。在热力学第二定律吉布斯自由能的教学中，采用板书学生很难理解，可以采用三维动画，可以使学生提高学习兴趣，很直观的让学生掌握这一抽象概念。当然，多媒体教学中，教师往往很难控制教学的进度，一堂课下来，二十多页课件往往不知不觉就讲完了，学生思维跟不上，难以对其逻辑性进行理解。因此，在多媒体教学中，可以结合一些传统的板书教学，教师在备课过程中要做好相应的编排，这样上课过程中才能按部就班地进行讲解。总之，应当充分发挥两种教学手段的优点，扬长避短，充分提高教学效果。
4改进考核方法
