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初中作文教学论文范文1
选取典型错误进行讲解并展示评价成果教师在对英语作文的评价过程中，要对作文中普遍存在的错误进行整理，在课堂上着重讲解或者让学生对作文进行互批，这样能够让学生清楚地认识到英文写作中存在的一些问题，让他们及时进行修改。从而调动学生学习的积极性，让他们在批改评价中不断地提高自己的写作水平，同时对一些比较典型的错误能够认识得更加深刻，学生互评评价能够锻炼他们的思维，并且掌握英语语法知识的运用，减少错误的出现。英语作文评价的最后一步就是进行评价成果的展示。常用的展示方法有举办英语作品比赛、举办英语书法比赛等。学生为了在比赛中绽放光彩，就会更加仔细地完成写作，教师对作文进行详细的批改，帮助学生填补漏洞，锦上添花，使作文更加地完美。
二、有效评价对教学质量的提升的意义
教师在进行初中英语课堂作文教学的过程中，应该加强对作文的评价，不断地提高学生英语语法的运用能力。评价能够培养学生的写作积极性，促进学生的发展。在多次的批改过程中，学生能够根据教师的评价不断地进行自我改正，最终使作文变得更加完美；英语作文教学的有效评价还有利于学生养成良好的写作习惯，学生对英语语法和词汇的掌握程度直接决定了英语作文的写作水平；在英语作文的教学中，不断地进行评价能够帮助学生更加熟练掌握英语知识，同时还有利英语教学的进行。英语作文的写作是检验学生掌握知识的一种有效方法，它的评价有着重大的意义。
三、结语
初中作文教学论文范文2
1、写作技巧指导不够生动，写作能力“低位徘徊”。
部分教师在初中作文教学中，没有能够对作前指导方式进行改进与优化，还是习惯于简单的讲述作文写作要求，其余环节放手让学生自己去进行。这种“放羊式”的作前指导不仅难以提高学生的写作技巧，而且降低了学生在作文学习中的参与积极性。学生缺乏了形象的技巧指导，作文难度明显增强，写作能力处于低位徘徊。
2、学生写作存在畏难情绪，写作兴趣“索然无味”。
作文、阅读与文言文号称初中语文学习三难，而作文又首当其冲。许多学生因为缺乏有效的引导，写作不得要领，学习难度明显增加，导致学生在学习中存在一定的畏难情绪。如果教师没有加以及时的疏导，也没有对其进行有效的指导，学生在学习压力和难度加大的情况下，对作文的写作兴趣会明显下降。初中作文情景教学法正是在这样的背景下提出的，其主要出发点在于改变学生素材不足的状况，语文提高作前指导的形象性、生动性和有效性，进一步调动学生的学习兴趣，使初中教学更加生动活泼，学生作文写作能力提升更快。
二、初中作文情景教学法实施的基本路径
1、带领学生拜访人物，形象观察与详细了解。
人物描写是初中作文教学中的一大重要版块，许多学生对人物描写不够生动传神，事例缺乏真实感。对此，笔者运用情景教学法将课堂搬进社区、搬进生活，带领学生拜访所熟悉的一些人物，如桃李满天下的老教师、为交通事业做出贡献的劳模清洁工，以及妙手回春的医生等等。笔者有意识地选取一些具有代表性的人物，组织学生进行走访，听取他们讲述自己的事迹。
学生在这一过程中对人物进行认真观察，抓住其肖像特点以及事迹的精华，在写作过程中能够保证肖像描写更加传神，所选取的事迹更具代表性，具有较强的思维深度和广度。这样的拜访活动能够让学生面对面地进行人物观察，同时获得了生动详实的素材案例。
2、带领学生参观景物，仔细观看和现场指导。
写景类文章也是学生颇感头疼的一大内容，学生脑海中既缺乏直观的形象，同时也缺乏写作的技巧。在这一类型的写作中，笔者带领学生走进家乡的景点，带领学生放松心情、认真观察，领悟美丽的景色以及享受带来的好心情。学生身心放松之后，笔者指导他们开展观察，分析按照怎样的顺序进行观察，在每一处景观或事物的观察中应当抓住哪些特点。
所到之处都让学生开展这一处景物特点的观察叙述，帮助学生能够抓住各部分的特点及表现其景色的优美。在这样的过程中，学生既亲临实地观察了景物、增加了感性认识，同时在观察的过程中得到了教师的及时指导，对于描写的顺序、应当抓住那些关键环节、如何表现景物的特点等方面，具有了更为全面直观的理解，有助于学生写作能力的提升。
3、组织社会实践活动，深刻感悟和提炼主题。
为了提高学生自己搜集整理素材、发掘提炼思想主题的能力，笔者结合学校整体工作安排，定期组织社会实践活动，让学生走出校门、走进生活，在生活中发掘主题、积累素材，为作文写作活动奠定了良好基础。例如为了让学生充分领悟到改革开放以来经济与社会建设取得的巨大成就，笔者带领学生走出校门，走进生活、走进社区、走进繁华的街道，了解人民生活水平发生的显著变化、城市建设取得的长足进步等等，并向学生出示了改革开放前本地区的一些图片、数据资料，要求学生向家庭成员了解改革开放前的生活条件，以这样的鲜明对比增强学生对改革开放成就的直观认识，在此基础上指导学生提炼出颂扬改革开放、颂扬社会主义制度、颂扬党的坚强领导等方面的深刻主题，有效提高了学生构思、创意能力。
初中作文教学论文范文3
（一）探究空间偏窄比对传统范畴内的授课流程，协同及合作架构下的认知，能提升原有的授课效率。这是因为，经由课堂之上的互通及协作，同学更易明辨某一疑难，并增添这一流程的印象。后续的答题中，也不会遗忘掉这样的解析思路。但从现状看，初中数学特有的协同合作，还没能拓展既有的探究范围。教师拟定出来的探究话题，通常被限缩于既定公式、简易特性的根本原理。这样做，很难调动起探究的热情。合作学习选出来的探究话题，应当带有开放特性及挑战特性，只有经由小组协同，才能化解掉这种疑难。
（二）缺失必备指引添加了协同合作这一探究流程，教师通常觉得，学习组之内的探究，不应去干涉及指引。实际上，即便采纳了协同探究特有的授课方式，仍要供应必备的指引。若缺失了明晰的探究方向，就很难获取期待中的合作实效。例如：划分出来的学习组，同学应能明辨小组以内的分工。若缺失指引，同学就随便去创设见解，没能形成带有次序的分工。这样的态势下，很难通过预设的合作流程，实现优势互通及补充，相反拉大原有的思维距离。
（三）没能发觉实质教师虽预设了协同学习特有的步骤，却没能注重这一步骤的成效。这是因为，小组协同的认知方式，需要添加必备的管控。若放任同学去探讨，则同学借助这一探讨机会，通常谈论并不关涉学习的话题，这就忽视了本源的认知目标。选出来的组内代表，也通常没能吸纳其他意见，缺失了应有的探究参与。
二、明辨化解对策
（一）拓展旧有思维教材选取出来的题目，不都适宜这一开放探究。只有带有复杂层级的、开放特性的科目难题，才能经由组内合作，摸索出最佳答案。一题多解这一范畴的题目、带有探究空间的新颖题目，比较适宜惯常用到的小组探究。选出来的探究题目，应能拓展原有的认知思维，让同学创设多层级的解析思路。例如：在解析关涉多边形的本源原理时，可以分出班内的学习组，让组内经由探究，描画出平日观察得来的多边物体。预备出硬纸板等，让同学剪裁这样的形状，然后摸索出多边形的特性。这就深化了原有的印象，辨别出了很易混淆的图形特性。
（二）采纳灵活特性的合作流程初中时段的数学科目，涵盖了多层级的内涵。学习组以内的同学，也表征出差异化这样的个性。为此，创设出来的互动方式，应当带有灵活的特性，不要限缩于既定规程。对拟定好的探究题目，应当依循细化的内容，寻找出最优的协同思路。变更被动特性的、单一架构下的解析方式，衔接起教师指引及带有个性倾向的组内合作。这样做，能调动起同学的热情。例如：平日听到的天气预报，包含地域范畴以内的降温倾向。若要探究关涉温度更替的应用题，可以预留这一作业：在课余时段内，同学记下某时段内的温度数值，亲自描画出降温态势的曲线。在这样的根基上，经由课堂以内的探究，就能发觉数值变更这样的倾向。这种灵活特性的合作流程，锻炼了科目必备的技能，又创设了新颖的化解办法。
（三）高科技协同下的合作旧有的合作探究，带有单调解析的弊病。同学单纯去探讨拟定好的题目，梳理出多层级的解析思维。在这以后，教师经由归结，让同学识记带有类似特性的题目特征，以便攻克这一疑难。实际上，单调探究的旧有思路，注入了抽象特性的思维，缺失直观范畴内的数学形象。若能借助安设的多媒体，来放映探究得来的结论，就会变更这一单调印象。这样做，同学能参与互通及探讨，明辨自身特有的差距。例如：行程问题这一范畴内的应用题，会让偏多的同学畏难。这是因为，行程问题带有抽象的特性，很难提炼出明晰的解析思路。这时，若能经由多媒体的协同，描画出直观特性的路径图，就能明辨类似特性的思路了。
初中作文教学论文范文4
关键词：初中语文；作文；教学质量
想要学习好初中语文，写作是不可忽略的部分，写作质量的提高，对于提高初中生的阅读能力和语文综合素养的提升有重要作用。笔者结合自身的经验，对如何提高初中语文作文的教学质量做以下几点阐述：
一、把情感融入写作
《义务教育语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”我们学生的作文当中经常见到一些用辞藻堆砌出的作文，这样的作文是没有真情实感的，在内容上也就不会有所突破和创新。教师要引导初中生在写作的时候融入自己的真情实感，把自己真实的想法融入作文当中，只有这样，才能写出优秀的作文。
二、培养和提高写作的兴趣
兴趣是最好的老师，这是我们每一个人都熟知的道理。新课标中明确提出：“留心观察周围的事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，能不拘于形式，自由地把自己的见闻和感受写下来。”这充分反映了兴趣对于写作的重要性。初中的学生还处于比较贪玩的时期，教师要在课堂上以及课余的时间，鼓励学生加强阅读，随时对自己身边的事物抒发感想，把生活中的所见所闻随时随地地记录下来，久而久之，培养和提高写作的兴趣。
三、丰富的写作素材
写作本身是生活的一种升华，只有简单的生活感想也同样不能形成优秀的作文，它需要一定的写作素材的支持，所以，教师在平时的教学工作当中要时刻引导学生加强写作素材的累积。首先，要告诉学生学会观察生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”把生活当中的事物当作写作的素材是基础；其次，是要引导学生经常进行阅读，通过书本当中的故事和情节来积累自己的写作素材，让他们大量地进行阅读，经常背诵一些名人名言；最后，就是现在盛行的网络素材的累积，可以引导学生通过网络对一些网络资源进行学习，还可以通过网络来随时记录自己的感想。
总而言之，初中语文的作文教学是至关重要的，教师要根据学生的兴趣爱好选择合适的方法，从而提高初中作文的教学质量。
参考文献：
初中作文教学论文范文5
【关键词】初中语文教学 对话理论 作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0137-01
随着语文新课程改革如火如荼地进行，许多语文教师和研究人员越来越重视语文教学。新课程强调学生的主体性和主动性，鼓励学生成为教学中心。这意味着改变灌输式的教学方法，构建互动，共同发展的教学。要达到这个目标，需要对话、合作和沟通。对话理论是一种新的教学方法。在传统的语文教学中教师是主导。对话是一个有效的方式。教学可以通过对话，对话是一种态度、观点和精神，是哲学观的教学。教师和学生是完全平等的，是学习和教学这种形式的合作伙伴。
在对话理论中，教师和学生都有平等的、尊重和理解对方的权利。对话理论不只是专注于对话或沟通，而强调学生和教师、学生和学生之间互动的质量。接受这样的观点，并在语文教学中使用，培养学生运用语文的能力。实践证明，对话理论在语文学习中起着重要的作用。在语文教学活动中，教师应该注意正确使用对话理论，产生积极影响的对话教学，加快语文学习的过程中。作为一个初中语文教学中的辅助教学方法，教学对话可以摆脱语言障碍，有效地使学生学习语文更方便、更快捷并富有成果。
一 对话理论简介
苏联文艺理论家巴赫金，是第一位开展对话理论的研究者。巴赫金认为对话是人的存在方式，和其他人交流是它的前提。巴赫金的理论虽然没有涉及教育领域，他的思想关注的核心问题是人的价值观的问题，与教育的目的是一致的。由于巴赫金探索“对话”，“对话”这个词开始被重视，并开始活跃在人们的视野。大卫・波姆持这样的观点，人与人之间的对话使所有对话者都能够参与和分享意义。在大卫・博姆的对话理论中，对话是一个纯粹意义之间的流量，不拘泥于一个固定的界限。他强调对话者之间的沟通和创新。最终德国哲学家马丁・布伯提出了“对话理论”的教学模式。他提出了“哲学的对话”的概念。他认为，对话是人与人之间关系的根本。对话理论的核心使教师和学生之间的关系重新定义。教师和学生之间的信任是对话理论的首要条件，那就是师生关系的最显著的特点。20世纪以来，布伯的对话理论对教育已经产生了深远的影响。
在中国，对话理论研究开始得很晚。对话理论是对话的时代精神在教育部门的响应。对话理论的本质是平等、民主、沟通、合作和互动。新课程改革以来，教师需要有一个真正全面的对话理论。课程改革正式启动后，教育部门推出了对话理论的研究。但在中国纯粹的理论分析很少，强调教学实践而不太注重对对话理论的研究。
二 对话理论和语文教学
在这里，谈论的对话不是一个特定的交际形式，而是一种连接人们的社会关系。将对话理论应用到初中语文教学需要诸多努力。首先，教师必须知道，对话理论的目的是构建一个知识网络，培养学生的交际能力和批判能力。其次，对话理论的主题类型可分为引导型和争议型。让学生表达自己的意见，刺激双方表达不同的意见和想法。此外，教师选择的主题应该与初中学生的生活接近。一方面，这些话题适合学生的生理和心理发展水平；另一方面，吸引学生的个人兴趣。最后，最重要的部分是对话理论设计的过程。有四个步骤。第一个步骤是确保对话理论的环境良好。进行教学的地方、教学设施、组织形式和人际关系都必须是良好的。第二个步骤是引入主题。主题是对话理论的中介，有趣和创新的话题可以引发学生的学习动机，并鼓励他们积极参与教学活动。第三个步骤是组织学生享受教学的过程中。在此步骤中，教师应该把重点放在这些问题上。如把学生分成若干组。另一个问题是如何让课堂有序。在课堂上，组织者应使学生积极，但也应控制教学活动。第四个步骤是做一个总结的对话理论。教师需要反映的教学目标是否已经达到，教师和学生之间的关系是否合适。
总之，对话理论在初中语文教学中起着重要的作用。通过对话理论可以营造一个友好的氛围，促进相互了解，并帮助完成语文教学改革。但是，教师应该认识到，对话理论并不是语文教学的唯一方法。本文只谈到对话理论在初中语文教学中的应用，囿于笔者的学识和经验，还需要广大语文教师和专家，在教学实践中不断探索。
参考文献
[1]马瑜.妇女教育与维多利亚女性文学之兴起[J].西南民族大学报（人文社科版），2004（12）
初中作文教学论文范文6
中学物理是理科中较难的一门学科，一方面是由于物理学科理论比较抽象，学生理解和学习时存在一定困难，教师会选择用大量习题训练提高学生对物理知识的理解和运用。另一方面则是物理学科实践性较强，需要学生有较强的逻辑分析能力和运用物理方法解决实际问题的能力，这主要体现在物理实验教学中。教师在物理教学中主要面对的教学困难就是物理理论知识教学、习题训练及实验教学。下面笔者将结合实践教学经验，提出三点建议和措施，希望教师有所借鉴，有效运用合作学习模式解决物理教学中的难题。
第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。
第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。
第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。
二、结语
