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计算机课程总结范文1
计算技能就是指人们在顺利完成计算任务时，借助言语在头脑内部所进行的一系列的智力活动方式，它是一种接近自动化的，以一定的程序组织起来的复杂的智力系统，包括感知、记忆、思维和想象等，并以思维为主要成分。而对于小学生来说，本质上讲就是学生运用已经掌握的算理、计算法则等基础知识来理解并解决问题的经验，包括对算法的选择，以及一定的运算速度等。
不过，从目前计算技能训练的现状来看，我们对于计算技能训练存在一定的误解，比如过分强调了机械的训练，而忽略了学生的思维体验与理解，使计算模式化；由于学生的一些错误计算习惯，正在使他们的计算正确率悄悄下降。那么学生的计算技能训练应该采取什么样的策略，才能让我们走出误区，从而提高学生的计算水平呢？下面，笔者就自己在计算技能训练中谈几点体会：
一、立足算理，灵活选择练思维。
数学的核心就是学生思维能力的提高，因此，计算技能训练也就如此。从这种层次上讲，计算技能的训练绝不能形成一种机械的重复劳动，而应在熟练掌握算理的基础上，灵活的驾驭算法，努力的促进与提高学生的思维能力。对于计算，学生除了要掌握计算的方法外，更重要则是在运算过程中，通过教师的引导，从而帮助学生能够建立判断与选择的意识，懂得在不同的情境中选择正确并且简便的方法。如在教学口算两位数加法时，就可以进行这样一组练习题①49+39②26+37③25+37这样题目的设计有利于引导学生根据具体的题目选择合适的算法。第一题虽然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十数再口算，则更简便一些。第二题只能用一般方法，而第三题却只需要利用第二题的结果就可以很容易得到答案。这样的设计改变了以前的训练方式，注重了学生的思维训练。
另外，小学阶段安排的简便算法的教学内容，就是让在学生已经熟练掌握四则运算的算理和一般运算顺序和方法的基础上教学的，这样学生就能够根据题目的特点而选择灵活、简便的计算方法，而在这一过程中，培养学生主动去观察数据，灵活选择算法的意识更为重要。学生能够根据不同的数字情景采取最合适的方法，才是计算的最高境界。这样，就能使学生在形成计算技能的同时，培养了他们思维的灵活性。
二、掌握法则，规范引导习计算。
虽然提倡学生能够灵活的选择算法，但一定的规范还是必不可少的，规范并不代表刻板，遵守一定的规范，对于学生的创造性的培养也会起到激发作用，因此恰当的规范非常必要。并且，目前有些教师在促进学生的个性化发展上过于偏激，过度提倡算法多样化，往往只停留在对算法探究的表面，而不注重规范的引导，使学生计算技能训练不能取得实效。
对于计算技能规范要求，主要是要让学习能够严格执行计算法则和遵守运算顺序。现在的教学中有很多这样的现象，为了体现新课程理念，体现数学的生活化，总是设计一些与生活相关的实际问题进行计算的训练，这样做显然就使学生巩固、掌握算法的时间不足，尤其对法则的内化缺乏帮助，致使学生计算的错误率特别高。学生经过探索得出的计算法则，如果不去巩固与运用，就失去了应有的价值。而计算技能的形成一般都要经过认知、分解、组合和自动化四个阶段。因此严格的遵守规则，进行必要规范的训练是技能形成的必要阶段，也是让学生形成规则意识的重要途径。
同时，学生要想形成复杂的计算技能，就必须形成一定的单一技能，对每一项单一技能进行必要的训练并逐渐组合，才能形成复杂技能，再通过综合训练达到内化。比如两位数乘两位数的计算，学生往往对于第二步乘这一步骤出错，我们就可以设计一些针对性练习，着重让学生练习第二步乘，熟练掌握后再进行其他练习。总之，在学生掌握法则的基础上，进行规范的引导，严格执行计算技能规范，对于学生计算能力的提高是不可或缺的。
三、习惯养成，优秀品质促提高。
计算是一项需要细心的事情，不能有一丝马虎。对于学生在计算中出现的一些错误，我们不能够简单的归结为学生的粗心。其实，如果我们仔细的分析分析，就会发现原因不是只由于学生的粗心那么简单，还有如学生的认知问题、学习习惯的问题、情感态度等等很多种情况，因此，学生技能的取得与学生的非智力因素有密切的关系，在计算技能训练的过程中，要注重关注学生学习习惯和学习态度的养成。如可能给学生营造一个良好的学习环境、培养学生认真审题和打草稿的习惯、对解题细节的持续强化等。并且教师在执行是要严谨执教，不可随意降低要求，这样持之以恒，学生自然能够形成良好的习惯和优秀的学习品质，良好习惯与优秀品质的形成也必然能够使学生的计算技能获得稳步提升。
新课改实施以来，让我们看到了数学课堂内外发生喜人变化的同时，也让我们看到了一些弊端。老师们对计算教学的困惑就是其中之一。由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降了、计算的速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等。针对这种情况，我们应该清醒地反思自己的教学，不要只会对着学生发牢骚：你笨死了，连计算都不会做。殊不知，你在讲这句话的同时，也是对自己数学教学工作的否定。因为，学生不会计算，那完全是老师的责任。所以，每个老师都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。怎样扭转局面？以下是自己的几点体会：
一、加强基本题型训练。
数学课离不开计算，百分之八十的数学课都要针对本节课设计2——5分钟的基本计算训练。一定要抓好两个方面，一方面是口算训练，口算能力是提高计算能力的基础之一是不争的事实。加强口算训练的重要性我们已经意识到了，平时我们也能够做到天天练、堂堂练。但是我们也不要忘记让学生把常用的计算结果牢牢记住。如：25×4=100、125×8=1000等。记住这些常用结果，可以大大提高学生的计算速度与计算正确率。另一方面是有针对性的计算训练。比如：第5册教学三位数乘一位数，乘加的训练是必不可少的；第7册教材中教学三位数除以两位数时，三位数除以一位数的计算训练一定要在新课前加强训练……强化有针对性的计算训练不但可以让学生更好的掌握新的计算方法，还可以让学生把所学到的计算方面的知识由点到面地进行整理、加工，形成完整的知识体系，为后面的学习打好基础。
二、重视算理和算法的指导。
理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化。因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用，所以我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。苏教版二年级下册教材“两位数乘一位数”中，教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添一个0，也就是20×3=60；又如教学“分数除法”时，教师必须首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算的。
现行的教材中往往是通过学生的操作、思考互动式学习．通过自主的探索交流来理解算理的，教学中学生对算理的理解是到位的，但在实际的教学中，教师对计算方法的指导却显得不够到位，使得学生的计算基础不够扎实，影响了计算能力的形成。苏教版三年级上册教材“两位数除以一位数”中，在教学46÷2时，学生在操作思考的基础上，教师应重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的十位上，从而使他们真正掌握两位数除以一位数的笔算方法，这样学生就能触类旁通，顺利地解决“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”这样有余数的计算题。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
三、倡导算法多样化与最优化。
计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法不适合自己，就会进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们就会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。
四、多样化的练习是计算教学的延伸。
数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等不同的形式，提高学生的学习积极性。
计算机课程总结范文2
【关键词】 计算机课程 计算思维 改革
前言：
计算思维是一种相对抽象的思维方法，指通过利用计算机科学的基础概念解决出现在计算机教学中的问题。一般认为计算思维包括重新阐释、递归思维、并行处理、抽象分解、问题建模、系统恢复和海量计算等七个方面的教学。计算思维一经提出，在我国计算机教育工作，计算机研究工作，计算机人才的培养都产生积极作用。
但是计算机思维的研究还尚未成熟，还不存在明确的定义内容。随着对计算思维定义的深入研究与扩展，提出，将计算思维积极运用在计算机教学中，推动计算机课程的改革。所以探究计算思维与计算机课程改革的基本思路是非常有研究价值的。
一、改革传统教学内容和方式
旧模式下的计算机教课程以理论知识为主，进行计算机技能方面的训练。这种传统教育是存在不足之处的，它仅仅注重学生的计算机理论知识教育，对计算机操作技能的教育重视程度不高。除了教学内容之外，教学方式也存在一定的问题。所以需要进行计算思维与计算机课程改革。计算思维与计算机课程改革并不是对目前教育体系的完全否定，而是应该适当增加一些计算思维的内容，将原来的教学内容重新进行编排，以计算思维为主干。
除此之外，教师也要积极引导学生区自发性的参与学习中，让学生热爱学习计算机课程。
例如：针对计算思维在计算原理教学内容中，主要涉及的是0和1的思维（将信息内容用0和1思维表示出来，就能被计算机识别和计算），语言与编辑器以及计算机系统的思维。在教学过程中，不仅仅需要培养学生的计算思维，同时也要注意培养学生的计算学科素养。
二、改革计算机课程案例
计算机知识相对比较抽象、枯燥，所以如何引发学生学习积极性很重要。改革计算机课程中包含的案例，选择与实际生活相关却又不失专业情景的案例，有效激发学生课堂的参与积极性。通过对案例的分析，进而引出教学内容，便于学生掌握和运用知识，如此一来才能发挥案例在教学中的作用。
例如：在进行计算器的相关内容教学中，可以从计算机在生活中的应用情景为出发点选择案例，比如站点统计、购物计算等等。通过引导学生分析与生活实际贴近的教学案例，分析计算的原理，分析如何具体应用计算器的过程，了解信息的储存，了解信息的处理以及信息的利用。值得一提的是，这种案例教学，不仅仅可以帮助学生学习技术知识内容，而且也在一定程度上培养了学生的计算思维能力。
三、改革实践课题
实践是计算机教学中很重要的环节，可以用来有效z验所学知识的掌握情况，也可以将计算思维的应用价值直观展现在学生面前。所以改革计算机课程需要加强对实践内容的重视程度。而要想真正利用实践课题来培养学生的计算思维，应该注意设置开放性实践课题。设置开放性课题可以在学生进行思考和探索的过程中，培养学生的策划能力，实践能力以及培养学生将计算思维应用在解题中。
例如：在计算机课堂教学中，老师布置实验任务时，要求学生自主完成从设计到实践全部内容的方案。在这个过程中，全部依靠学生个人独立完成，从先前思考，到梳理知识内容，构建解决方案等等。除此之外，老师还可以组织开放性的延伸活动，要求学生深入思考甚至计算与计算机相关的生活与学习中发生的现象。比如，思考计算器的图形化表示，容忍出错的有限次数计算等等内容。通过延伸思考与计算，帮助学生扩展思维空间，有效提高计算思维能力。
四、总结
教学改革不是一蹴而就的，它具有长期性。计算思维是当前计算机课程的核心价值所在，所以围绕计算思维进行改革，改革计算机教育内容，改革计算机教育方式，是当前计算机课程改革的关键。
希望本论文关于计算思维与计算机课程改革的基本思路的探究，对计算机课程改革有所作用。希望计算机课程的改革能够有效进行，培养出更多的优秀人才。
参 考 文 献
[1]战德臣，聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路[J].中国大学教学，2015（3）：56-60.
计算机课程总结范文3
关键词：项目教学法 高职计算机课程 应用
项目教学法的启蒙是欧洲的劳动教育思想，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中初具雏形，经过20世纪中后期的逐步完善，成为了一种重要的理论思潮。项目教学法的目的是培养实用型人才。而高等职业教育培养计算机人才的目标，在要求学生在掌握一定文化知识的同时，还要拥有过硬的专业技能。项目教学法这种“情景式”项目操作可以锻炼计算机专业学生的独立动手能力，跨专业的学习也会提升计算机专业学生的综合素质以及职场竞争力。因此项目教学法符合高职院校计算机专业的人才培养目标。
一、项目教学法对计算机课程的意义
项目教学法是指在教师辅助下，学生独立对相关项目进行资料收集、方案设计、项目实施、总结评价的一种教学方法。教师在项目实施过程中作为引导者鼓励学生独立动手实践。每个项目所包含的知识点涉及多个专业，因此学生的综合职业能力以及全面素养在项目实施过程中会有极大的提高，计算机课程的教学效果也会有更大的提升。项目教学法强调学生独立自主，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助，可以发掘学生的创造力，是高职院校计算机专业提升教学质量的有效途径。
二、项目教学法在计算机课程中的应用过程
（一）仔细分析，明确项目任务
每一个项目都包含有多个知识点，教师必须仔细分析项目内容与计算机课程内容的关联度，选择确立切实有效的项目。实用可行的项目是提升教学效果的必要前提。首先，教师要确立切实可行的项目，项目内容必须保证与教学内容紧密联系，项目难易度依据每个学生的实际水平来选择。其次，教师要让学生明确项目的具体任务及目标，让学生知道自己该怎么做，应该学习什么。
（二）搜集资料，成立小组
按照每个项目要求将学生分成学习合作小组，每个小组明确成员分工，并且推选出一位项目执行经理，组织小组成员完成项目，协调各组之间的交流讨论。教师围绕项目内容提供建议，学生自己收集相关资料信息。这不仅可以培养学生搜集、筛选信息的能力，也能增强学生的团队协作能力。
（三）制定计划，设计方案
小组成员根据任务要求及搜集到的资料，在项目执行经理的组织下进行组内交流，集思广益，最后项目执行经理整合小组成员意见形成初步计划，然后由教师给出指导意见。接下来，各小组之间互相进行交流讨论，取长补短，修改计划中存在的问题，完善计划中的缺憾，最后形成完整的小组方案。
（四）实施项目，总结评价
学生按照方案开始实施项目。在实施过程中，每个小组的项目执行经理必须协调好小组成员的工作，明确分工，出现问题及时反馈解决。教师对每个小组的项目进展情况进行有效的监控，保证项目的顺利实施。但除了给学生提供一些必要的指导外，教师不能干预学生的项目实施过程。项目完成以后，执行经理组织小组成员进行组内评估，确认是否完成项目要求的所有任务。小组成员互相交流自己在项目实施过程中遇到的困难及最终的解决方法，吸取教训。教师组织各小组相互评价，最后对每个项目进行点评，总结各小组的优缺点，对优秀项目进行展示。这样可以有效激发学生的主观能动性，进而教学效果也能得到显著提升。
二、加强计算机课程实施项目教学法效果的举措
（一）编写项目式教学教材
教材是教师教学和学生学习的基本工具，对加深学生学习印象、巩固学习成果有重要的作用。项目教学法作为一种跨专业的学习方法，重视理论与实践的高度结合。市场上出版的教材以传统的章节模式为主，陈列的主要是系统的理论知识，缺乏实践环节，脱离了实际情况，显然无法满足项目教学法的要求，使项目教学法的教学效果大打折扣。因此，编写设计符合项目教学法特点的教材尤为关键。项目式教材的编写，要依据高职计算机课程的教学目标来进行，其中必须制定符合企业岗位要求的项目内容，并且整合相关知识到项目中。根据项目实施经验对教学教材不断的修改，使之符合实际，形成计算机课程专业教材。
（二）打造“双师型”教师团队
项目教学法对高职院校计算机专业教师提出了更高的要求：既要有过硬的专业理论知识，又要有丰富的企业一线项目实施经验。项目教学法是以实践为主，理论为辅的教学方式。教师只有以专业的理论知识为辅助，以课程核心为基础，分析企业人才能力需求，才能选择制定符合其要求的项目，这对教师的实践能力也是极大的考验。因此，高职院校的计算机教师必须经常深入企业一线或参加企业培训，了解企业相关岗位的工作任务和工作状态，明确岗位职业素养要求，使项目教学与生产实际相结合，进行行之有效的课堂教学。
（三）加强校企合作
项目的选择关系到项目教学法实际效果的好坏。选择好的项目可以使教学效果显著增加。这就要求在选择项目时，首先要保证项目的可行性，其次要保证项目必须符合企业岗位需求。对于高职计算机课程而言，必须选择与计算机岗位密切相关的项目，这样学生才能得到最实际的锻炼。所以，高职院校与计算机企业之间的深度合作，是这一方法实施的有效保障。
三、结束语
综上所述，项目教学法调动了计算机专业学生学习的主观能动性，发掘出学生的创造力，提升了学生的综合素质，是培养满足现代计算机专业技术人才需求、提高高职院校计算机专业教学质量的有效方法。结合笔者的研究，提出以编写项目式教学教材、打造“双师型”教师团队以及加强校企合作的方式，来解决项目教学法实行中存在的问题。希望高职院校计算机专业能够利用项目教学法培养出更多实用型人才，为社会发展提供动力。
参考文献：
[1]黄良峰.项目教学法在高职计算机课程教学中的实践探讨[J].职教通讯，2012，(24)：46-47.
计算机课程总结范文4
随着高中新课程改革的实施，高中信息技术课程在高中阶段将会得到更多的重视，而且该课程作为高校的计算机课程的前身，将高校的计算机课程的部分内容纳入授课范畴；新课改要求高中的计算机课程由若干必修和选修模块组成。种种变化势必对高校计算机课程改革产生诸多影响，高校应该积极求变，在高校计算机课程教育教学改革走出一条新道路。为了有效地实施计算机新课程教学改革，需要以科学发展观为指导，树立与“新课改”相适应的计算机有效教学观念，探讨提高计算机教学有效性的对策，揭示计算机课程的教学规律。在教学实践中，深入探讨新课改背景下计算机课堂的有效对策，是提升计算机教学质量的关键环节，也是深化计算机课改革的根本要求。
计算机基础课程属公共必修课，以往受重视程度不高，学生在全国和省计算机等级考试的目标驱动，才会认真学习。而现在，学生通过高中信息技术课程的学习，对计算机基础课程有更深层次的需求，学习目的更加明确，学习动力有所加强。其他计算机课程，如算法与程序设计、网络技术、多媒体技术等，多以选修课和专业必修课的形式开设。通过高中阶段的选修课程的兴趣激发，势必会有更多学生选修计算机基础课以外的课程。
在以前，信息技术课程属非高考科目，受重视程度不高，受诸多因素影响，造成学生能力水平参差不齐的现象比较普遍。因此，高校开设计算机基础课程必要性不容质疑。但现在，高中新课程改革已经将高校现有的课程设置方式，提前到高中教育阶段，学生适应高校的教学模式将会更加快速。高校计算机课程可大致分为两个阶段：一是作为公共基础课层面上的计算机基础课；二是与专业教学相结合的计算机课。结合所学专业的实际情况，考虑计算机等级考试和就业等因素，选择那些有必要开设的科目作为专业必选课；考虑学生的个体差异，在师资有能力开设的情况下，选择一定数量的科目作为任选课。为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，有利于多模式、复合型人才的培养，有利于学生的个性发展。
当前，面向新世纪的基础教育的重任。推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。
创新是素质教育的核心内容。在学科教学中进行创新教育已成为中小学创新教育的主渠道。作为与创新教育有着“天然结合”计算机学科应当担起这个重任。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学的知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机。在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，因而教师在教学中要联系实际，注重学生实际能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性。
如何提高学生兴趣，提高教学效果的问题，我们大力提倡“任务驱动”教学模式。 “任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。下面以《搜索》教学为例：要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去上海旅游，让学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去上海往返车次、上海各景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用以决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理感受和需要，给学生 创造好学习环境，提供各种运用计算机的机会，让学生充分接触计算机，运用计算机，力争最大限度地为学生创造发挥才智的环境，使教学教程本身成为学生发展和提高的过程。
计算机课程总结范文5
计算机课程在中等职业学校开设以来,对普及计算机知识,推动计算机在工业、家用及自动化领域的应用,起到了积极有效的促进作用。但是,计算机课程逻辑严谨,内容抽象,学起来艰苦难懂,讲起来枯燥乏味,教与学都遇到了很大的困难。能否教好计算机课程,也是对授课教师在学识、能力、技巧诸方面的一种严峻考验。面对挑战,我积极探讨与实践,并逐步认识到项目教学法在计算机课程教学中是确实可行的,效果较明显。应当积极探索、总结提高,进一步提高计算机课程的教学效果。
回忆《计算机原理》课程的教学历程,初设计算机课程的教学阶段,我按传统的教学法——以《教学课程》为基准,以教材为基础,以教师为主体,以教师讲、学生听为主要教学方式;以教材章节顺序为教学进程,先讲计算机概论、硬件,再讲指令、语句、流程图,最后举几个开发应用实例。开始学生还感新奇有趣,久而久之,越听越糊涂,到后来是耐着性子也难以坚持下去,上课就说话、开小差或做其他事,课堂秩序无法维持,教师陷入深深的苦恼之中……面对这种局面,逼迫教师在教法上探出新路。
首先,我改以理论教学为主变为以理论与实验相结合、以实验为主的教学方法,打破课堂教学按教材章节顺序进行的方式,变以实验项目顺序进行。第一步:根据计算机课程的知识体系,开发出与各项内容相适应的实验项目,调试通过,整理成实验报告。WWw.133229.CoM第二步:以实验项目为教学内容编成讲义,以讲义为主,教材为辅。第三步:课堂上围绕本次实验内容,讲清涉及的硬件、指令、编程方法、程序及达到的目的,要求学生达到基本理解的程度。第四步:对所讲的实验项目在实验室用仿真器、实验板去仿真实验验证。采用这种教学方法,把理论上空泛深奥的东西变成可看得见、想得通的实际东西,以此调动起了学生学习的兴趣,取得了较明显的教学效果。
在取得了首次成功之后,经过分析总结,学生认为我讲的内容可以理解,经过实验验证是正确的。同时,部分学生已经表露出了自觉求知的欲望,能否完全调动起学生学习的兴趣,从被动接受转变为主动求索呢?也就是说,如何调动起学生自己去开发程序,遇到困难看书、请教他人或老师解决问题呢?开始,我认为开发程序涉及计算机硬件、软件知识、电子、电工技术等知识,难度大、可行性小。实践是检验想法的最好手段。我有目的地对一部分学生进行计算机实用程序开发试验,教师提出实验课题,与学生一起讨论解决该课题的思路,学生自己设计出原理图、画出程序流程图,交与教师评点改进后,学生根据原理图制作出用户板、编制程序、上机调试。遇到困难,老师与学生一起分析、讨论解决,往往是稍一指点,程序就能通过,学生看到自己也能开发程序,想法变成了现实,心情十分高兴,更触发了编程和学习的兴趣。这一试验,改变了以往教师的推测,为进一步改进教学方法提供了宝贵经验。故我们只要循序渐进,职业学校学生也能开发出实用程序。这种教学方法,经过进一步完善提高,总结为“计算机课程项目教学法”。这种教学方法经过几届学生的教学实践,证明是一种较好的教学方法,特别是在职业学校教学、职业教育方面有其独特的效果。
经过近几年来对学生《计算机原理》课程的教学,体会到“计算机课程项目教学法”有以下几方面优点:
1目的明确,立竿见影
每一个项目都是一个实际应用的研究课题。在每个项目开始时,首先讲清要解决什么实际问题,引发思路,在解决这个问题时需要哪些硬件、指令及相关知识,列出要学的知识点,带着问题逐一讲解研讨,先讲硬件、原理图,再讲涉及的指令,然后讲程序流程图,对照流程图讲程序,一步一步,步步相连,有些难以理解的语句可在多媒体电脑上演示,变动某些语句,观察出现的效果,使学生从空想变成可见的现实,大大提高了教学效果。然后,学生动手实验,学生自己在仿真器上尝试改变某些流程、语句、指令等观察效果,实现人机交互式学习。之后的开发课题,实际操练,在开发过程中,发现问题督促其学习、查资料,真正解决问题。这样,极大地调动了学习兴趣,无论遇到多大困难,有老师和周围同学的帮助,问题终能得到解决,解决之后吃一堑,长一智,下次自己就能解决类似的问题,待一切调试通过后,成功的喜悦更进一步调动起了学习兴趣。每进行一个项目,就掌握一个知识模块,这样目的明确,取得了立竿见影的效果。在传统教学方法下,先讲硬件,再讲指令?最后讲应用,学生往往不知道所学的内容到底有什么用处,并且呆板的教法,支离破碎的程序段,看不见实际效果的知识,对职业学校学生来说更是一种煎熬,更谈不上兴趣、效果。
2变被动灌输为启发求知
教学的成效主要体现在学习兴趣的调动程度,“兴趣是最好的老师”。传统的教学法灌输的成分多,启发调动学习兴趣的成分少,尤其是职业学校学生,纯理论、全说教的教法很难调动其学习兴趣,并且理解、记忆效果差,掌握知识、创新思维能力低,故必须让其参与、激发、鼓励其学习积极性,项目教学法中的开发程序实现了看、听、做、思、练的有机结合,环环相扣,充分调动了学习积极性,提高了知识掌握程度和创造性思维能力的培养,开发程序阶段是项目教学法的关键一环,所有前面几步,其最终效果都体现在这一环节上。
3时间可伸缩,每步有收获
以往教学法中,《计算机原理》课程只有到教材即将学完时才能进入开发应用程序阶段,前面要进行程序开发时,由于涉及的知识内容还未讲到,因而无法进行程序开发。但项目教学法每进行一个项目,就能开发相应的应用程序。
教学时数长就学完全部项目,课时短就进行几个项目,但每进行一个项目都有相应的收获,某些指令、语句、编程技巧在不同的项目中出现,更加深了对其理解。而在传统教法中,教学时数少,还未讲完开发程序所需的全部知识,不能进行程序开发,不开发就理解记忆不深刻,可以说也没有什么用处,久而久之就忘记了。
计算机课程总结范文6
【关键词】高中计算机；激发兴趣
计算机已经进入我们每个人的生活，因此作为教师也应该足够重视，那么作为计算机老师应该怎样做呢？我认为应该从以下方面入手：
1 精心安排导入，激发学习兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
2 教师大胆放手，培养学生创新思维
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法本人认为不妥。其弊有四点：1、无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。2、限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4、难以教会学生自主学习的方法。在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。
3 计算机教学与日常生活及其他课程教学相结合
计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识，更要提高学生应用计算机的能力。因此，在平常教学过程中，可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来，通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸，可以先让学生通过电脑来设计其样本，学生要实现制作一张美观的报纸版面，就需要掌握word文字输入与设置、排版知识等；在讲excel表格时，可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合，如在讲网页制作时，可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像，制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩，学生不仅要学会怎样使用网页制作工具，还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视频等。这样学生不仅可以在课堂上学习计算机知识，而且结合日常生活，把计算机知识融入到学生平时的生活，更激发了学生对这门课的兴趣。此外，在计算机课程教学中，我们也可以注意同其他学科的学科联系，以加深学生的学习认知。如在讲绘图工具时，可以让学生绘制几何中的图形；讲flash时，可以让学生制作物理、化学中的实验。计算机课程教学正是通过这些现实生活中的例证，学科知识间的整合，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到计算机技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。
4 情境与任务相结合，注重学生学习体验
计算机课程教学要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。教师在教学过程中，如果不给学生创设主动探究、自主学习的情境，不给他们自己动手的机会，学生就不会产生很高的学习兴趣。因此计算机课程要利用情境创设和任务驱动相结合的方法引导学生进行自主学习。教师在创设适当的情境后再抛出任务，让学生在有趣的情境中接受任务。在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自主学习的内容让学生学习。开始的内容要少而简单，等学生乐于参与时，再适当加大自学的难度，激励同学们主动获取知识；同时，教师应引导学生在自主学习的过程中，遇到问题时要勤思考，解决问题后要进行反思，不断地在自主活动中总结教训、吸取经验，从而培养学生的创造能力、思维能力等等。在此过程中教师也可以采用多种教学手段，比如小组讨沦、小组合作、学生探究式学习、学生成果欣赏等，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，计算机课程教学中，学生学习体验是很重要的。不动手实践是不可能学好计算机的，计算机课程应该以实践为主，让学生去操作，去实践、去尝试，从而解决问题，让学生在实践中充分发挥创造性思维，大胆地进行创作。当然，在学习过程中，学生有时也许会出现一些错误，应允许他们犯错误。学生通过犯错误、认识错误、改正错误到不断吸取教训。
5 采取多种手段，及时巩固课堂知识
