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中学英语教学范文1
关键词：中学英语 热情 资源 多媒体 反思
曾几何时，英语热遍及大江南北，乃至英语水平的高低成为众多学子英语综合素质的圭臬：学好英语，升学有望，就业顺通。然而英语教学艺术性强，难度大，多年以来为了做好教学工作我于冥冥长夜苦思深想，深研于课本之内，探究于课堂之外，对教学方法反复推敲，略有所得。
一、学习热情是学习力量中的君王
谚语说，“热情高涨，胜利在望。”教学亦复如是。英语教师要给学生们创建快乐的学习氛围，让学生产生竞争意识，激发学生学习热情，有竞争才有学习的动力，有动力才能出成绩。学生们青春韶华，激情澎湃，鼓舞他们的意志，能让他们尽情地展示自我。教师可以利用一切机会给学生创造展示他们的才华。通过歌舞比赛演唱比赛等，让学生们个个跃跃欲试，挖掘自己的潜力。在演唱歌曲的时候，不仅可以演唱在学校所学的英文歌曲，也可以演唱在课外所学的，这些活动娱乐性强，快乐和学习交相辉映，激发了学生们学习英语的热情。
英语教师要考虑到，学生在日常生活中所接触的环境都是汉语，这是学习英语过程的一大障碍。由于学习环境的限制，所以作为英语教师要力所能及地为学生创造英语环境、改善英语学习环境。比如说在课堂上，尽可能地全部应用英语表述教学语言，同时要求同学之间的交流全部用英语来完成。在生活当中，教师可以布置一项作业，要求学生在日常生活中用英语沟通、表达思想。如果有条件的话，要建立专门的英语学习教室，教室里张贴五颜六色的英语画报，教室里面悬挂着英语的彩色条幅，音箱里面播放着学生们喜欢的英文歌曲。让学生置身其中，犹如身处“English Family”。由于学习环境的改善，学生们学习英语的热情有了，学习动力自然水涨船高，学习的积极性也会明显增强。
二、开发英语阅读资源，开阔视野
1.丰富学生的语言
只学课本，学不好英语。通过英语阅读资源的开发和利用，扩大了学生的阅读面，让学生接触到了地道的英语，丰富了语言。
2.提高学生学习英语的兴趣和动力
由于所开发的英语阅读资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。
3.提高学生学习英语的自信心
通过大量的补充阅读，学生的课内语言知识得以不断地复现巩固，进一步增长了学生的课外知识，提高了他们的英语学习成绩。
三、利用科技教学手段，完善课堂教学
一个成功的英语课堂，应是使全体学生受益的课堂。教师这个引导者应寻求一个最佳方法，使好、中、差三个层次的学生都能吃得饱。要解决这一点，我们可以运用多媒体来完成。比如，在传授完一课的知识后，可以用多媒体来展示一幅漫画，请不同的学生运用所学知识进行表达。对于差生，可以运用新学习的几个词或几个词组表达；中等生可以把这些词或词组编造成几个简单的句子；而对于优等生来说，他们就可以发挥自己的想象，联系并使用以前学过的句子，把这幅漫画精彩地描述出来。这样学生体验到了学习的和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心，记得牢固。
四、教的方法完善，学习的接收必然高效
为了有效地完成学习任务，教师必须选择正确的、科学的、先进的教学方法。教学方法是为教学服务的，不同的教学方法自然有不同的教学效果，这需要认真甄选。教的方法固然重要，学习的方法同样不容忽视。学习，不仅仅是掌握知识的技能，了解知识的概念，会读会写，更重要的是让思维得到发展，让认知得到提高，能够用英语与人沟通，达到提高综合素质的目的，学习和教学都要走出旧的藩篱。教学是一种创造性的活动，学习当然也是一种创造性的活动。教学和学习的方法没有一定之规，要根据实际情况全盘考虑，要不断地追求与探索。古人说因材施教，我们每一个教师也都要有独立的适合自己的教学方法，保持自己的风格并不断地开拓。
五、首尾呼应式结课，有承前启后的功效
古人说，善始善终。授课首尾呼应效果奇佳。如果教师在导入课时，使用的是提问的方式，那么在结束时最好给学生一个清晰明确的答复，从而给学生一个圆满的感觉，做到首尾呼应。如在教BOOK2 Lesson9时，上课导入时教师可以提出疑问：“Which festival is August 15th every year？ What food do we eat on that day？ We call it Zhong Qiujie. What do English people call it？”使用这一串问题导入，那么在结课时，教师就应该进行解答：“OK. We call it Zhong qiujie， but Lucy and Lily call it Mid-autumn Day.”然后再介绍“What do we eat on that day and why do we call them mooncakes？”等问题，让学生明白刚上课时提出一系列问题，做到首尾呼应。
六、教学和做人一样，要自我省察、习于反思
教学反思是一种良好的教学习惯，要做拥有教学反思能力的反思型教师。教学反思被看做是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，而且特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进，才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。教学反思的过程就是教师对自己的教学实践行为和相关理论依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调整的过程。在这个过程中教师不断优化和完善自身的教学理念、行为、方法和策略，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识和理解。这种反思行为的意义在于它赋予了教师新的角色定位，即教师成为研究者。
中学英语教学范文2
一、 电影教学的优势
1. 创设轻松的语言环境，克服英语学习的焦虑情绪
电影教学情景直观。内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可以产生一种身临其境的自观效果。比如，在我们所选择的教学影片Crocodile《鳄鱼先生》中有着大量的通俗易懂的流行用语，如big－time reporter(大牌记者)，be myguest(随意)，criminals own their police(罪犯买通警察)，the police is straight(这个警察是清白的)，today drinks are on the house(今天的饮料免费)等等，这些在一般的语言教材上是很难见到的，学生感到很生活化，很实用，学会就可以进行日常的英语交际。提高语言表达能力。电影教学是在与现实生活相仿的环境中进行教学，学生所面对的不再是沉闷的语言知识，而是真实、直观的实践活动，把学生带入了一个“英语思维”的理想氛围。语言情景的自观、生活化使学生在心理上轻松地进入最佳联想、最佳认知的状态，大大地克服了英语学习中的焦虑情绪。
2. 丰富学习手段，调动学习热情，掌握学习策略，提高学生的自主学习能力
电影的魅力和娱乐的功能不仅能抓住学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里。课前，教师可以布置一些与电影有关的作业，引导学生充分利用网上的电影资源和图书馆里的电影原著资源，或是与其相关的其他作品，达到熟悉影片的目的，扩大学生的阅读范围，激发学生学习的兴趣和热情。这样，使学生课上与课下的学习相结合，培养和提高学生的自主学习能力。如果说电影能够激发学生对语言的狂热，它也同样能够激发学生的语言表达欲望。学生在谈论他们喜欢的电影时，在与同学就电影中某一片段进行模仿时，在就某个相关问题进行讨论分析时。会克服平时交谈中所产生的焦虑。因为这里没有标准的答案，有的只是自己的理解。因此，即使最胆小和最缺乏热情的学生也会在表达对电影的感想的需要中找到自己的声音。而且电影除了使人产生发自内心的交谈欲望，还为学生提供分享彼此感受的话题基础。
3. 英语电影教学也是加强文化教学，培养跨文化意识，提高学生英语综合应用能力的有效途径
英语教学中文化教学是必不可少的，对文化背景知识的了解是培养学生跨文化交际能力的前提，发展交际能力是语言教学的首要目标。优秀的英文影片是英美国家、民族特定时代文化的集中、形象的反映，展示了英语国家的社会文化等各方而情况，通过电影教学，学生可以直观地观察各阶层人们的日常生活情况，比如，吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交谈，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，让学生有身临其境的感觉，真正体会到语言的结构功能和语用功能的巧妙结介，输入文化、语言知识的同时，培养学生的跨文化意识。提高学生的英语交际能力。
二、 电影教学的实际应用步骤
1. 课前的准备
在放映每一部电影之前，教师要选择合适的影片，考虑到时间的限制。有时教师要对影片做必要的删减，有时只能播放影片中精彩的片段。教师在课前应该把拟播放影片的历史背景、故事的梗概、人物次序表、好词佳句以及生词、难句预先打印出来，提前发给学生。要求学生课前预习这此材料，课后复习这些好词佳句，活学活用。
2. 课上的练习活动
第一步，教师根据课前发给同学的资料简要介绍电影梗概，若是播放片段老师还要介绍历史背景、剧情提要，以及人物之间的关系。
第二步，让学生思考与电影内容相关的问题，罗列在黑板上，并让他们展开讨论。
第三步，教师对学生提出的问题，有的要加以回答，以便他们能更好地理解影片，有的则暂不回答，留下悬念要求学生在观看电影时尽量找出问题的答案，或给他们留下该问题，以引起他们观看影片的兴趣。
中学英语教学范文3
论文摘 要：从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比分析了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中看出中学英语教学和大学英语教学的不同要求和层次差异，但两者对教学评价过程达成一致，如何把大学英语教学与中学英语教学更好地衔接起来，对大学英语教学提供了可行的研究方法。
如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题），教学材料内容广泛，多为热点话题，贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、课程设计思路及教学模式
高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列I是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列II的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
四、教学评价
教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。
终结性的评价是指期末考试或水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价能使教师获取反馈信息，改进教学管理，对自己的教学行为进行反思和调整，保证教学质量，不断提高教育教学水平。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
参考文献：
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［3］肖第郁.教育评价的新取向.教育评论，2002（5）.
中学英语教学范文4
【关键词】情感教学； 中学； 英语
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
一、中学英语教学中引入情感教学的必要性
人作为一个有机体，感性与理性发展应该是协调的，如若片面的追求理性而忽视感性，必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻，而忽视感性思考的力量，不仅不能促进学生理性思维力的发展，反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输，往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的，这样“整齐划一”的“目中无人”教学，不能不说是英语教学的悲剧。
教学中重视非智力因素有利于教学的成功，我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习，情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养，忽略了个性的培养，机械化了高级社会情感（价值观）的培养，大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后，教师通过培训，能够接受新课程的理念，但接受仅仅是一种认同，还没有能够成为教师的一种素质，在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。
二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响
夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中，教师的情感对学生具有直接的感染作用，在学生面前始终表现出情绪乐观，态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃，用情感去感染学生，也是一种无形的教育力量，并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用，它对学生的学习兴趣影响极为深远。
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低，直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行，爱一行”的专业思想。热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，有坚定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己毕生的精力奉献给教育事业，这是产生情感的内部动力，产生坚持而可靠的工作动机。在中学英语课的教学中教师不但要保持积极，肯定的情感来激发学生的学习兴趣，而且具备高尚的思想品德是根本，全面的业务能力是前提，只有具备了这些条件，方能使学生依赖教师，提高学生自己学习的兴趣，提高中学英语课堂教学效果。教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课堂教学中的两个角色，在中学英语课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与学习，一起进行学习游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，对学生的积极参与学习起到了极大的促进，他们视你为同学、朋友，与你交流，同时他们也视你为导师。可见，中学英语教师在英语课的教学中，教师即要当好教师，又要扮演好学生，与学生建起情感上相容的桥梁是培养学生的学习兴趣、提高教学效果的重要方法。
三、积极的教学情感是提高中学英语课教学效果的途径
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生的兴趣需要激发和培养。随着中学英语教学改革的进一步深化，英语教师保持积极，肯定的情感是提高学生的兴趣，提高英语课堂教学效果的有效途径。
在中学英语课教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让学生在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的学习动力，为提高中学英语课堂教学效果奠定基础。
在中学英语课教学中，英语教师应特别注意自我的修养，树立良好的形象，提高自身素质。教师在教授学生知识时，不仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加中学英语教学的“磁性”以吸引学生，因此，中学英语教师要不断吸取本学科的新鲜血液，多积累一些资料，以便在教学中不断推出新内容，从而提高中学英语课堂教学的效果与质量。
综上所述，情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。当然需要说明的是，目前我国中学英语教学现状还不太令人满意，有待解决的问题较多，重视情感问题并不意味着能够解决英语教学中所有问题。外语教学是一项复杂的社会活动，教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素能否发挥了应有的作用，如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感因素对中学英语教学的影响，这是英语教师有待努力的方向之一。
参考文献：
中学英语教学范文5
关键词：反思性教学；中学英语教学；应用
G633.41
英语作为中学教育的重要组成，承载着教授学生基础英语知识、培养学生综合英语应用能力的重要教育职责。随着素质教育改革的不断深入，中学英语教学发生了巨大的变化，学生的教学主体地位得到了充分的认可，而教师也相应完成身份的转化。但就实际教学效果而言，仍存在着较大的提升空间。因此，从师生两个角度，加强反思性教学，对于提高中学英语教学质量，具有重要的现实意义。
一、学生角度反思性教学的实际应用措施分析
素质教育背景下，学生的教学主体地位得到了充分的认可和尊重，侧重于自主性学习探究教学，以促进学生综合素质的提升，相应提高了对于学生自主学习能力的实际要求。受多方面因素影响，学生在学习过程中，普遍缺乏有效的学习反思，如教师不能对其严格要求，综合能力和素质提升教学缓慢，因此，加强学生的反思性教学，具有重要意义。
（一）培养学生良好的反思意识
学生具有良好的反思意识是其产生反思性学习行为的基础，只有在此基础上，学生才会主动进行学习反思，进而获得能力的提升。就目前中学英语教学而言，对于学生反思意识的培养仍有一定的缺失，普遍停留在口头劝导方面，缺乏实质的指导。
反思意识的培养是一个系统、长期的过程，教师在实际教学过程中，应从各个环节引导学生的反思行为，锻炼学生的反思能力，使其逐渐形成反思学习的意识。首先，教师应提高学生的学习有效性。目前，多数中学生学习较为茫然，不具有明确的学习目的和科学的规划，学习效率较低。在这种环境下，学生较难产生有效的反思性学习。因此，教师应结合学生的实际学习情况，帮助学生制定科学的学习计划，明确英语学习目标，在实现目标的过程中，引导学生正视自己的不足，进而引发学生的学习反思，培养学生的反思学习意识；其次，教师应培养学生积累错题的习惯。学生应拥有自己的错题集，其中记录着自己遇到的每一个学习困难，在复习错题集的过程中，就是反思学习的过程。
（二）培养学生良好的反思学习习惯
仅具有反思学习意识，对于现阶段的中学英语教学而言是远远不够，教师应在意识培养的基础上，进一步培养学生良好的反思学习习惯，以不断提高学生英语学习能力和综合运用能力。具体措施如下：
1.培养学生预习习惯
预习既包括对未知内容的了解，也包括对于以往学习内容的复习。科学的预习可以帮助学生有效的回顾以往所学的英语知识，并在新旧知识的对比中，不断发现自我的学习不足，进而激发学生的学习动力。学生在学习动力的驱使下，才能产生更强烈的学习意向，进而将反思意识变为行动，并逐渐形成反思学习的习惯。
2.加强学生课堂参与度
课堂是学生获取英语知识的主要渠道，只有学生真正参与到课堂教学活动中，才能在教师的指导下，完成相应的教学实践，获得相应的英语知识，提高自身英语学习能力和应用能力。
英语作为一门语言，具有其独特的魅力和学习乐趣，教师应充分利用这一点，激发学生的英语学习兴趣，使其在英语学习过程中感受到快乐和愉悦，从而创建一个良好的英语学习氛围，提高学生英语教学参与度。在兴趣的引导下，学生的思维可以得到进一步的激发，进而对英语学习内容产生更多的思考，其中就包含着有效的英语反思思考。
二、教师方面反思性教学的实际应用分析
教师作为学生知识的构建者，英语教学活动的实践者和执行者，在中学英语教学中占据着重要地位，直接影响着中学英语教学的实际效果和效率。素质教育背景下，教师不再是绝对的教学主体，需要帮助学生完成自主性学习探索，以不断提高学生能力和综合素质。
（一）创新教学理念
素质教学背景下，教师应积极创新自身教学理念，脱离传统的应试教育影响，树立科学素质教学理念。教师应充分认识并尊重学生的教学主体地位，同时科学看待学生的个体化学习差异。通过合理的教学问题和情境，引导学生的自主性反思学习行为，帮助学生总结整理自身学习的错误，以不断加强对于英语教学知识的理解和认识，进而获得综合能力的提升。
（二）加强自我认识和反思
自我认识和反思并不是单一针对学生或是教师而言，教师和学生共同组成完成的教学活动和行为，教与学是一组互相存在的理念，因此，自我反思应是教师和学生共同进行的过程，以不断提高中学英语教学质量。
首先，教师应不断反思自身的教学行为、理念和内容，探索自身教学中存在的问题，重点加强与学生的教学交流，深入了解学生的学习感受，综合中W英语教学要求和学生意见，科学调整自身教学行为。教师反思措施包括教学研讨会、教学日志等等；其次，教师应定期引导学生的自我反思和认识，帮助学生对一段时间的英语学习进行总结，总结学生的进步和不足，通过学生间的良好交流，形成一种良性的反思氛围，培养学生良好的反思习惯，促进学生健康成长。
三、结语
综上所述，素质教育背景下，对于学生和教师都提出了更高的要求。教师应积极创新自身教学理念，培养学生的反思意识和习惯，同时引导学生科学的自我反思行为，并在不断的自我反思中，提高中学英语教学效率和质量。
参考文献：
[1]宋丽.反思性教学在初中英语教学中的应用[J].现代教育，2015（10）.
[2]张洁.反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2015（04）.
[3]岳菲菲.反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（09）.
中学英语教学范文6
[关键词]情感因素 中学 英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
中学英语教学除了要发展学生的语言、综合运用能力外，还应对学生的情感加以关注，培养学生积极、主动的学习态度，使其在英语学习中，培养自身独立思考、判断的能力，增强与人合作、交流的能力。在强调素质教育的当前，在中学英语课堂教学中合理应用情感因素，提高英语教学质量十分必要。本文就中学英语课堂教学中情感因素的运用进行探讨。
一、强化学生学习英语的意志
坚强的意志是克服一切困难的最基本条件，英语教学的过程一方面是培养学生英语沟通能力的过程，另一方面也是磨炼其意志的一个过程。当前很多中学生由于心理承受能力较差，一旦在英语学习中遇到些许困难，就会失去学习的兴趣。针对于此，要求英语教师将教材及现有资源充分利用起来，培养学生克服困难的意志。
在英语学习中，缺乏学习自信的学生可能会伴有语言焦虑或者是考试焦虑，而这种焦虑则会直接影响学生对语言的学习。教师应帮助学生分析自我，了解自己的长处及不足，制定切合自身实际的发展目标，并调整期望值，使不同的学生都能获得不同程度的发展。
例如，在学习完SEFC Book 1 A Unit 5的Reading-Getting To Know Steven Spielberg这一节课后，教师向学生提出这样的问题：What have you learnt from reading about Spielberg？并引导学生得到这样的答案：Working hard and believing in your dream will make your dreams come true. 通过这个问题，使学生从Spielberg的经历中得到启示，继而起到强化自身意志的作用。
二、借助于多样化的教学激发学生学习兴趣
学习动机的发生能直接促进学生投入到学习中去，而学习态度则正是学习动机的具体表现。有的学生有认真的学习态度，表示他们有强烈的学习动机，相反则学习动机不明确。在中学英语教学中，教师对学生的学习动机进行了解、激发，正是促使教学成功的关键所在。学习动机是决定学习成败的关键，教师可以利用学生的好奇心等心理激发学生的学习动机。同时，借助于多样化的教学方法，为学生创设良好的学习情境。
例如，在教授SEFC Book 1 A Unit 5 The Silver Screen这一课时，尽量将教学地点选择在多媒体教室。在教学的同时，借助多媒体向学生展现课文中提到的相应影片以及相应角色，激发学生的学习兴趣，继而通过情感因素唤醒学生心底学习英语的动机。
三、采用激励言语增强学生自信心
在英语教学活动中使学生敢于用英语表达、交流，是英语课程最重要也是最基础的一项任务。教学评价作为激励学生的一项有效手段，是连接起学生与教师之间沟通的桥梁。想要学生在学习过程中能够获得自信，就必须要求教师适当予以肯定性的评价，对学生起到激励、导向的良好作用。这样，一方面可以更进一步促进师生的情感、知识交流，另一方面还能促进学生自主学习的积极性。在中学英语教学中，可以采用的肯定性评价形式非常多，例如简单的语言：“Well done！”、“Great！”以及点头示意等等。除此之外，作业批改评语也是良好的评价形式，是作为课后师生情感交流的一种有效方法。而作业评价可能会在一定程度上直接影响到学生的学习情绪。因此，要求教师在对学生作业进行评价时，应更多地善于发现学生的优点，多采用激励式的评语，使评价可以发挥其有效效果，增强学生学习信心，提高其学习英语的兴趣。
例如，就评价学生的英语作业来说，大部分学生不乏存在字迹潦草的现象，无论是对于学习成绩差还是学习成绩良好的学生来说都不可避免地存在这个问题。教师可以对学生做出如下评价：The structure of your writing is very good， and there are many useful sentence patterns in your writing. But if you can improve your handwriting， it would be much better.这样的评语可使学生感受到教师对其的关心，继而改善作业字迹，增强学习英语的信心。
在中学英语教学中实现情感因素的应用，可在极大程度上提高教学质量及教学效果，促进英语教学的进步，为中学英语教学的发展作出更大贡献。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈俭贤.中学英语情感教学中存在的问题及对策[J].中小学心理健康教育，2011（16）.
