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[关键词]旅行社 人力资源 特点 问题 应对措施
一、旅行社人力资源的特点
旅行社是人才密集型企业，人力资源不仅在其全部资源中所占比重大，而且在其经营中所创造的效益也超过其他资源所创造的效益。与其他旅游企业相比，旅行社的人力资源在推动企业发展和实现企业预期经营目标方面所发挥的作用更为突出。因此，旅行社的人力资源除了具有一般人力资源的特征外，还应具有受教育程度高、知识范围广、专用技术强等特征，是一种高素质的人力资源。
1.创造性
旅行社的业务以旅游者为服务对象，必须针对旅游者追求新、特、异的消费特点，提供具有新颖奇特的创意和功能的产品，才能够满足旅游者不断变化着的消费需求，在竞争激烈的市场环境中得以生存和发展，其经营管理人员与业务人员是否具备较强的创造性，对于旅行社的经营和发展具有重要意义。
2.主动性
多数国家或地区的旅行社行业属于零散型行业，即行业内有许多旅行社在进行竞争，没有任何一家旅行社占有显著的市场份额。旅行社规模小、实力弱、经营分散的现状，导致旅行社的抗风险能力普遍较差。因此，旅行社比其他行业的企业更加积极主动争取市场机遇，在激烈的竞争中发展壮大。
3.独立性
旅行社业务的一个突出特点是分散性，即有某一位员工单独实施和完善某一项产品销售、旅游服务采购或旅游接待任务。尽管旅行社制定了各种请示汇报制度，但是，由于旅行社的许多业务活动必须现场完成，或者员工需要远离旅行社所在地实施，所以必须授予从事这些工作的员工一定的现场处置权力，允许他们“先斩后奏”，事后再向有关领导汇报。
4.流动性
旅行社行业进入壁垒较低，造成行业内的企业数量众多，并产生了对旅行社专业人员的大量需求。相形之下，旅行社人才市场的供给则相对不足，导致大量的员工不断地从一家旅行社离开，进入到另一家旅行社，即所谓的“跳槽”，从而使旅行社人力资源产生较大流动性。调查中发现，我国旅行社行业的人才流失现象非常普遍。
5.知识性
旅行社是知识密集型企业，不仅导游人员需要掌握较多的知识和接受较高层次的教育，具有较高的文化修养，而且其他的工作人员如产品开发人员、销售人员、财务人员等都必须具备较高层次的知识水平，接受过专业教育。据有关调查资料显示，各个旅游行业中，旅行社行业的员工平均受教育程度和知识层次均名列前茅。
二、旅行社人力资源存在的问题
1.内部约束机智弱化
由于企业机制和企业家素质等因素，目前，旅行社企业与饭店等其他旅游企业相比，其内部监督约束机制不足，相应的检查、评比、奖励、处罚、教育等工作越来越弱，导致员工综合素质不尽人如意，从总经理到部门主管和一般业务人员，行为短期化现象比较常见。
2.对人力资源管理战略意义认识不清
调查中发现，多数旅行社还没有设立人力资源部，一般情况是把人力资源管理与行政管理归属于一个部门，缺乏人力资源开发与管理的专门人才。通常由办公室的行政人员承担规划、招聘、考核、薪酬、福利、培训等方面的工作，忽视业务市场对人才的要求，不重视人才的培训、低水平激励，把人力资源等同于一般资源看待。
3.缺乏物质和精神兼备的激励机制
企业要想获得持续发展，关键是吸引并留住企业需要的人才，但是人力资源最根本的特性是可以激励不可以强迫。其特征决定了人力资源管理的核心理念只能是有效激励。
但在许多旅行社一方面过于依赖管理制度和管理程序约束员工，甚至延长劳动时间而不计加班报酬，或者剥削员工休假的权利，造成员工内动力不足，积极性不高；另一方面在激励手段的运用上，通常只采取加薪方法，而没有考虑员工的精神文化需求。
4.绩效考核机制薄弱，反馈渠道不通畅
绩效考核是保证工资收入发挥应有作用的重要环节，是科学评价员工劳动成果、激发员工积极性的必要条件，绩效考核原则中有一个反馈性质原则，即考核主管应在考核结果出来后与每一个考核对象进行面谈，不但指出被考核者的优点与不足，更需要的是把改进计划落实到实处。但很多的旅行社企业主管人员不是缺乏沟通技巧，便是反馈质量难以保证或者就好似反馈工作不能长久进行。
三、应对措施
鉴于旅行社人力资源的特点及现存的诸多问题，旅行社应采取以下措施。
1.建立公开透明，知人善任的人才聘用机制
建立一套公开透明的人才聘用机制，让员工在开放平等的环境中展示自己的才能，最大限度地激发员工的积极性。同时，要善于发现不同员工的性格特点和职业要求。员工在保证基本生活需要的同时，还有更高层次的精神需求，这里可归纳为以下三种：（1）成就需要。一些员工在工作中自我要求高，自我推动力强，有追求单线、争取成功的需要。对于这类员工应该在衡量其职业能力之后，多给予机会，让他们在为企业作贡献的同时，建立自己的成就感。（2）权力需要。权力越大责任也越大，勇于承担责任的人往往对权力的需要也很看重。这种类型的员工喜欢具有竞争性和升迁机会的工作环境。可以根据这类员工的特点让其担任一定的职务，锻炼其行使权力，履行职责的能力。（3）归属需要。每一个人在社会上生存，都有融入某个集体的愿望。企业应该根据员工的不同需求，做到因势诱导，在满足他们正当的需求的同时，发现和培养企业所需要的人才。
2.建立“和谐管理”的激励机制
树立科学发展观，建立和谐的管理机制，这也是具有中国企业特色的人力资源管理战略。美国著名的发展经济学家莱宾斯坦却认为，个体的努力程度，即对自身体力、脑力的运用程度不仅取决于个体的努力选择，而且与企业文化的影响具有很大的相关性。我们认为旅行社有效的激励机制包括：以工资报酬激励，以提供发展条件激励，以满足精神需求激励，以良好文化氛围激励等。员工择业时，越来越注重对企业文化氛围的选择。企业文化的积极影响越大，个体的表现水平就越高。
3.完善绩效考核机制
建立了激励机制之后，还应完善绩效考核机制与之相配套。绩效考核可分两步进行：一是建立日常工作记录，即根据不同的工作性质确定基本的工作定额，再根据员工目标任务的完成情况给出相应等级的评定，并为员工建立绩效记录，作为晋升、奖惩的依据。二是建立特殊贡献记录。建立特殊贡献记录既是对优秀员工能力的认可，又是企业选择、提拔人才的依据。
4.加强人力资源的投入和开发
现在许多旅行社已经认识到了人才对于企业发展的重要性，加强了对员工的培训。通过培训不仅能节约企业人才搜寻成本，而且可以更快地把新理论、新经验应运到实际工作中，同时增强员工对企业的忠诚度和归属感。在实施培训时，一定要把企业发展的需要同员工队伍的发展需要有机地结合起来。有的放矢，因材施教，才能收到事半功倍的成效。
参考文献：
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关键词：现代文阅读；提分方法；初探
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-057-01
现代文阅读题在初中语文试卷中所占的分值很大，江西省中考卷的现代文阅读题的分值为30分，然而，学生做现代文阅读题的得分却普遍很低。为了提高答题的精准度，我采取了一些措施，进行初步的探索，获得了一些有益的启示。
一、培养良好的阅读习惯是第一等大事
1、引导学生注意把握文章题目，学会以文题析文意
文章题目往往会对揭示文章主旨有帮助。例如，《方寸田园》从题目中我们便可以看出文中要写的不是真正的田园，而是另有所指，是作者倾向的一种境界；再如《闲读梧桐》从题目中我们便可以看出文章的主题不可能是“只读梧桐”，一定是还读了什么人，读出了什么人生感悟。
2、强调整体阅读整体感知，要求吃透文章的原意
具体而言就是要先弄清文章的主题思想、中心论点、写作目的；而后仔细琢磨文章的字、词、句，体味其中的含义，揣摩作者的观点，用“圈、画、勾、点”法做上标记。如果第一遍读不懂，一定要读第二遍第三遍，然后再做题。切不可没完全读懂就做题或者边阅读边做题，这样往往会顾此失彼，事倍功半。
3、强化理清文章思路的能力，做到把准文章的脉络
要求学生学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。归纳段意可以通过勾划关键词句来完成。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。
养成良好阅读习惯的任务对老师和学生来说都是艰辛的，我把各项要求作为必检项目纳入作业，每次训练都例行检查，每次考完后都要检查，检查情况要在班上通报，对做得不好的学生还要有种种措施强行推进。老师只有把阅读过程抓实抓严，学生的良好好阅读习惯才能养成。
二、牢记各种文体各种题型的答题套路
1、熟记文体知识，做到滚瓜烂熟
2、牢记各种题型的答题套路，做到精确答题
比如概括题的套路就是：（1）概括事件：谁做了什么事（结果怎样）。（2）概括特征（表现）：说明文就是说明某个事物的特征，议论文就是某种观点看法的本质属性，记叙文指的是人物的性格特点。（3）概括人物精神品质：概括特征时注意归纳“是怎样的人”来提炼精神品质，记叙文中人物的精神品质主要指有善心、诚信、勤学好记、助人为乐、廉洁奉公等。（4）概括论点（中心）：在文中找——议论文大多在标题和首末段，说明文大多在首末两段或文中过渡段，记叙文可通过概括人物的精神品质来归总中心。
三、规范答题步骤 掌握答题技法
1、用心审题
做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。
2、确定答题区域
设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点。
3、在答题区域内按题干要求筛选关键词句
认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，很多题目的答案是能够在原文中找到的。有的题不能直接找到答案，那就找出与答案相关的词句，在此基础上根据题干的要求概括出关键的词，为答题做准备。
4、整合概括，定向表述
文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理，合乎上面所说的答题套路。整合时一定要确保文通句顺。
四、研读参考答案 领悟答题方法
为了防止学生抄袭参考答案，大多数老师都会把参考答案保管在自己手上，一直到学期结束。在我看来，这种做法就是浪费宝贵的教学资源，一种可以使学生自我纠错、自我领悟的资源。我认为，千万不要把参考答案神秘化，而应把让它走进学生，让学生有比对、订正、临摹、领悟的机会，所以，在批改完作业后，我会把答案发还给他们，要学生认真对照参考答案订正错误，找出与参考答案的异同点，思考领悟答案因何而来。
五、编录错题集 不断追求完美
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关键词：游戏 英语 寓教于乐
课 题：本文系济南大学科研基金项目“生态批评视阈下诺曼・梅勒研究”（项目编号X1120）的阶段研究成果。
2012版PEP三年级英语教材已经正式投入使用了。为此，笔者探讨家长应该如何配合学校的课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习。
在我国，英语作为一门外语，本来就缺乏相应的语言环境，七八岁的孩子初学英语难免会有陌生感。因此，家长决不能按成年人学习英语的方式和习惯来要求初学英语的孩子。我们首先要做的是激发孩子学习英语的热情和兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果孩子对学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心与求知欲，在学习的过程中就能主动克服各种困难，充满热情、全力以赴地获取各种知识，寻找各种机会锻炼自己。其次要帮助孩子建立起学好英语的自信心。孩子一旦在学习上丧失了自信心，认为自己这也不行，那也不行，处处不如别人，再要想取得好成绩就十分困难了。而自信心从何而来呢？它是从一次次成功的体验中、他人和自己对自身的肯定中逐步建立起来的。因此，家长在孩子的学习过程中，应以表扬鼓励为主，要善于发现孩子的闪光点，并及时给予肯定。
一、游戏教学
皮亚杰根据儿童游戏的心理发展阶段， 提出了练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏这三种相对应的游戏。游戏是儿童的天性，规则性游戏有益于学龄儿童逻辑思维能力的培养和个体社会化的形成，可以促进儿童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。在英语学习中，游戏教学可以使一个个抽象的英语单词、句子变得形象、生动、有趣。家庭本来就是孩子休闲娱乐的港湾，在家庭英语学习辅导中运用游戏，父母与孩子互动，充分运用肢体语言和面部表情，可以消除孩子的胆怯心理，鼓励孩子大胆说英语，用英语来表达自己，让孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容，还有利于亲子关系的培养。
二、教材介绍
2012新版PEP三年级英语教材由Let’s talk， Let’s play， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Story time等版块组成，配有卡通动物、人物形象，形式活泼，内容有趣，彩色印刷，图文并茂，还有语言生动有趣、发音标准流畅的录音磁带和MP3格式听力材料等教学资源，方便家长进行情境设计，开展游戏互动。
三、实例分析
下面以Unit Three Look at me！ 为例，分别从预习、提高课堂效率、重视课后复习、认真完成作业、错题分析整理等环节进行说明。
1.预习
预习可以分为学期预习、阶段预习和课前预习三类。寒暑假期间可以让孩子自由浏览教材，了解下学期要学习的内容。阶段预习主要是认真阅读单元内容，了解这一单元的知识结构及其相互关系。课前预习要了解下一节课的内容，找出自己不懂不会的部分，带着疑问上课，力争上课时听懂学会。小学低年级的英语课程比较简单，没有必要进行过于充分的预习，否则孩子会产生“我都会了”或“我都学过了”的感觉，这样不利于孩子养成在课堂上认真听讲的习惯，会影响将来的英语学习。因此，在课前预习阶段，家长可以陪着孩子一边看教材，一边听几遍录音，录音中读得较快的部分或孩子感到比较陌生听不清楚的地方，给予提示和解释即可，不必要求孩子全部掌握。而要让孩子在上英语课时，认真听讲，努力提高课堂效率，争取在课堂上学会老师所讲的内容。尤其要提醒孩子，英语句子中的单词与句子的汉语意思，不一定是按顺序一一对应的，例如：Good morning，当初学英语的孩子听老师讲这句话的意思是早上好时，就有可能把good和morning的意思弄颠倒了。因此，家长应提醒孩子在上课时一定要弄明白句子中每个单词的意思，不要出现整句话的意思很明白，但单独指出某一个词时，不知道该单词的意思，或该词在其他句子中出现时，不理解其词义的情况。
2.复习
在课下复习时，家长可以运用游戏，与孩子亲密互动，一起巩固所学内容。在Let’s talk 版块中，家长先与孩子一起听录音，然后分角色进行对话，可以先按照教材内容分角色朗读，熟悉内容后，脱离教材进行自由对话，可以自行设计场景，进行对话内容的增减，这样有助于加深孩子对对话内容的理解，整合所学知识，并活学活用。在Let’s learn版块中，听完录音后，家长说单词如nose、eye、ear、leg、arm等，让孩子指出相应的身体部位，逐渐加快速度，缩短孩子的反应时间，以提高听力熟练程度。然后，家长跟孩子交换角色，孩子说单词，家长指出相应的身体部位，这样便于鼓励孩子大胆说英语，并能加深孩子对单词和单词所指内容对应关系的理解。Let’s do版块也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版块中，在一起听完录音后，家长应该把新单词先给孩子讲一下，在理解歌谣内容的前提下，一起学唱，这样能使孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容。还应注意，要制订合理的复习计划，及时复习当天学过的内容，一个单元学完后，及时复习巩固这一单元的内容。可以根据孩子的具体情况，制订周计划、月计划和期中、期末复习计划，不要考前突击。在复习中，我们可以采用和孩子游戏比赛的方式，比如比一比谁说出的单词多，谁读句子又快又准确等。也可以在几个孩子一起玩时，让他们采用游戏的方式，进行角色扮演，用英语对话，或进行单词大王比赛，让孩子在游戏中不知不觉巩固并应用了所学的英语知识，同时锻炼了英语听和说的能力。
3.作业考试及错题分析
在初学英语的阶段，孩子在完成作业时，家长应在一旁注意孩子书写字母是否符合规范，对写得好的地方可以用粘贴画、五角星等奖励，让孩子从一开始就养成良好的书写习惯。三年级英语考试主要是对词汇和对话内容进行考查。对作业中以及考卷中出现的错题，要及时分析，找出孩子在知识上没掌握好的地方，审题方面有没有问题等。典型的错题要整理在专门的错题本上，及时回顾复习。
以上各环节中，我们要善于发现孩子的点滴进步，并及时提出鼓励表扬，可以采用物质和精神的多重奖励，激发孩子学习英语的兴趣，并把这种兴趣发展成学习的内在动机，养成良好的学习习惯，初步建立起学好英语的信心。
在今天全球化、国际化的大背景下，英语作为交流工具和工作技能的地位已经受到了广泛认可。家长应该配合学校课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习的过程，在快乐中前行。
参考文献：
[1]清华编著.优等生必备的N个学习方法[M].吉林：延边大学出版社，2007.
[2]吕馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士研究生论文，2006.
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一、什么是小单元备课
教材的编排大都按章节或单元划分，这是自然的单元。小单元备课就是在自然单元的基础上，将教材大的章节或单元按知识结构或学生的认知水平，再细化为更小的单元实施备课。更小的单元具有整体性、系统性和相对的独立性。有的学科自然单元已经很小，就不必再划分。每个小单元的教学除了教、学案外，必须有一份小单元练习题和测试题，做到“小单元清”。
小单元备课的前提是做到一次性备完一个小单元的所有课程。要由一个主备教师负责完成小单元的所有教学设计工作，绝对不能将一个相对独立的整体割裂、分解，由几个教师来备。一个小单元完整备课结束后，再进行这个小单元的课堂教学。小单元教学便于把握教学节奏的轻重缓急，教师可以在实施课堂教学不断发现问题、总结问题的过程中进行下一个小单元的备课，这样交错进行，可以增强教学的目的性和针对性。
二、小单元集体备课的基本流程
小单元备课的实施依赖于集体备课。操作流程可以概括为六步，四十八个字：“划分单元、确定主备一人主备、形成预案集体研讨、定教学案个性修改、实施教学课例研讨、改进教学小单元清、查漏补缺。”这种小单元集体备课模式，实现了每一课时教学内容的共享。基本流程如下：
1.划分单元、确定主备
学期初，在教务主任的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划就是按照每学期18周教学时间将课程标准、教材要求和学校布置的教学任务以小单元为单位具体计划到周和日，并预留复习和考试的机动时间，分配教学内容，确定主备教师。
2.一人主备、形成预案
主备人提前教学内容一周完成教学设计。在备课时要求主备教师钻研教材，搜集相关信息，设计教、学预案。并将预案提交学科领导审阅，学科领导审阅后签条，主备教师复印给备课组人手一份。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，提出自己的不同观点，对主备案做适当调整，包括对主备案教学目标的确认和完善。并在学校统一印制的“主备案研究记录”上记录调整意见，为组内集中交流做好充分准备。（集体备课后，“主备案研究记录”要夹在相应教学、案的前面。）
3.集体研讨、定教学案
集体研讨分统一活动与分组活动。统一活动即学科领导阶段性地对集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，对学科教研组教师进行专业引领指导。分组活动即备课组每周定时定点进行的研讨：研讨前备课组长将小组教师的“主备案研究记录”交学科领导统一审阅，签字后方可实施集体研讨。研讨中，辅备教师根据所做的“研究主备案记录”的调整意见，对主备教学、案设计发表自己的看法。每位教师将讨论中形成的“共识”记录在复印的主备案的空白处。
4.个性修改、实施教学
在讨论交流中，执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见，并根据本班学生实际和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化的、符合本班学生实际的教、学案。值得注意的是，教学目标不能再随意改动。以个性教、学案实施课堂教学后，要及时进行反思，特别是加强学情的反思，以此作为编写“小单元清”的依据。
5.课例研讨、改进教学
课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行分析，对教学设计进行补充、完善。从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力，保存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。
6.小单元清、查漏补缺
“小单元清”的形式灵活多样。对于学案、作业，可以采取面批、个别辅导的形式，以个别辅导为主，集中辅导为辅；以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。每个“小单元”结束后要进行小单元练习巩固，并进行测试，统计成绩，分析学情，提出整改措施。我们要求学生建立错题集，并要求教师编写“小单元清”测试题时做到三分之一的内容必须来源于学生错题集中的错题及其变形或拓展。
三、集体备课的管理评价模式
集体备课实效的发挥，科学、得力的管理评价措施是保障。几年来，我校不断摸索，构建了对集体备课实绩的管理评价模式，并将备课组备课实绩纳入小组教师个人“两评四考”的过程考核。备课组团队成绩的合理使用，同时也加强了集体备课的管理力度。
我校对备课组备课实绩考评模式如下：
集体备课组的成绩=集体备课过程得分+备课组的成果得分+备课组的教学成绩得分。
1.集体备课过程管理评价
备课组集体备课过程得分等于备课组内所有教师个人集体备课过程得分的平均分。这样能更好调动备课组每一位教师参与集体备课的积极性，充分发挥个人潜质，实现共赢。所以首先我们加强了对备课组教师个人集体备课过程得分的评价。
教师个人集体备课过程得分＝主备案得分＋个性备得分+“研究主备案记录”得分+听、评课得分+（集体备课组奖分－个人罚分）
具体操作：学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”。采取学科领导平时检查督导，教务处月查和期末检查督导相结合的方式。平时由学科领导具体负责对日常集体备课的行为进行监督，对集体备课质量，对听、评课反思情况进行评估。集体备课的行为主要观察参与研讨的过程和参与效果。集体备课质量主要评价书面教学设计，为此我们制定了有效的备课评价标准。听、评课采取填写联系卡和学科领导预约，听、评课后，学科领导及时签字。每学期期末督导评估小组根据学科领导平时检查和教务处督导检查的结果为每个备课组设立集体备课奖分，并对不认真参与集体备课的个人进行罚分。
2.集体备课成果管理评价
学校为备课组设立“集体备课成果奖分”，如教案、论文、优质课、教学能手评比等。备课组团体备课成果的管理评价，促进了每一位教师自觉提升自己的专业素质。
3.教学成绩管理评价
集体备课的效果，最终是教学成绩的提升。我校把备课组团队的教学成绩作为对备课组评价的终极指标。从两个方面评价：
备课组教学成绩=校际评价得分+校内评价得分
校际评价：备课组教学成绩与其他五所规模学校的同学科联考成绩对比，按名次赋分进行评价。
校内评价：对同学科的三个备课组的教学成绩的方差按名次赋分进行评价。
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【关键词】反思多种途径学会学习效应发展
在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，让学生多反思促进学生的发展优化数学课堂的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在反思的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，赋予数学生命的色彩。
在初中数学教育教学实践中，我们发现:相当一部分初中生不会学习，不会举一反三、触类旁通；学生对老师和同学的不同的解题方法只看哪种方法简单，不太记笔记，更不用说记下后课后自己再看看；作业错了不能自觉分析错误原因再订正。因此学生基本上能掌握教师讲过的知识和方法，而稍加变化或新的问题，学生往往束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力和自信。由此可见，养成良好的反思习惯任重而道远。
对学生而言，每次学习只是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值，才能使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到健康、和谐的发展，进而达到“照亮别人,完善自己”之目的。
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导“主动、探究、合作”的学习方式。数学教学的目标是让学生获得基本的数学知识和技能的同时，更重要的是通过数学活动，了解数学的应用价值，获得思想方法，促进学生可持续发展，在发展过程中落实知识，真正领悟数学的奥妙，基于这一出发点和落脚点，学生必须以自己的实践过程为反思对象，对自己学习中的不足或成功进行反思，从中发现问题，根据问题提出应对策略，并付之于行动，在行动过程中，观察其过程和效果，适时予以调整，从而使行动朝着利于问题解决的方向进行。这正是我们教师所追求的学生自我教育的最高境界，学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导，提高学习的成效。下面是我结合实践就养成学生反思的习惯的途径和效应作一一阐述。
一、解题反思——掌握方法
学生已能正确地完成课本习题，思维能力却不见提高。由此我假设：“解题与思维能力提高之间一定存在一个重要的环节，那就是解题的反思环节，它是减轻学生课业负担的同时提高学生数学思维能力的必由之路。”根据这个假设教师要求学生对数学解题作如下方面的反思。
㈠、对解题过程的反思：即解题过程中，自己是否很好地理解了题意？是否弄清了题干与设问之间的内在联系？是否能较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎样解决的？
㈡、对解题方法与技能的反思：即解题所使用的方法、技能是否有广泛应用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。
㈢、题目立意的反思：即所解决的问题有什么意义？还有哪些问题需要进一步解决？
经过这三步的反思训练，让学生在解决问题时，对解题过程进行反思、提炼、概括、整理，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。如在学习了“三角形中位线”内容后，出示例题“求证:顺次连结四边形四条边的中点所得的四边形是平行四边形.”在此例教学后,教师让学生完成下面问题并证明：
⒈顺次连结平行四边形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒉顺次连结矩形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒊顺次连结菱形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒋顺次连结正方形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒌顺次连结对角线互相垂直的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒍顺次连结梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒎顺次连结等腰梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒏顺次连结直角梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
显然学生只要反思例题的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务，并发现了以下规律：
(1)顺次连结对角线既不垂直又不相等的四条边的中点所得四边形为一般的平行四边形。
(2)顺次连结对角线相等但不垂直的四条边的中点所得四边形为菱形。
(3)顺次连结对角线互相垂直但不相等的四条边的中点所得四边形为矩形。
(4)顺次连结对角线互相垂直且相等的四条边的中点所得四边形为正方形。这样反思过程，既使学生对知识留下了深刻的印象，掌握了解决问题的方法，又使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思习惯的养成。
二、解后反思——触类旁通
解后反思是指解完一道题后，对题目本身的结构及解题的过程进行认真回顾，深入探究，以图举一反三，触类旁通,提高解题能力。它一般分以下几方面反思：理解题目的结构，形成迁移；重新评价解题方法，找出最佳解法；分析题目的步骤，抓住解题关键；变换问题的条件和结论，使问题系统化。例如，求证方程（x—a）（x－a－b）=1有两个实数根，并且，其中一个根大于a，另一个根小于a这道题时，除了常规方法先证明方程有两个根，然后将两个根解出来，再进行判断外，可引导学生探索其他证法，从而培养学生的发散性思维，激发学生学习数学的兴趣。
证法一（利用韦达定理）
将方程化为一般形式
x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0
因为=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0
所以方程有两个实数根。
设方程两根分别为xl和x2，且设x1＞x2。根据韦达定理，得
xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1
因为（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2
=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2
=－10
所认x1－a与x2－a异号。
又由假设x1＞x2，得x1＞a，x2a
证法二（利用换元法）
设y＝x－a，则原方程化为
即
y（y－b）＝l
y2一by一l=0
因为，=b2＋4＞0，所以，方程有两个实数根。
因为，yly2＝－1＜0，所以，方程的两根异号。
由此可知，原方程的两根中，一个根大于a，另一个根小于a。
证法三（利用图像）
设f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，这是二次函数，其图像是开口向
上的抛物线。由于f（a）=一1＜0，且抛物线开口向上，于是抛物线与x轴
必有两个交点，且这两个交点位于直线x=a的两侧，所以，原方程有两个实
数根，且一个根大于a，另一个根小于a。
由此可见，学生能做好解后反思，必定会激起其探求数学奥秘的动机，对数学学习产生浓厚的兴趣，找出很多规律，对所求问题作开拓性思考，引出新题和新方法，久而久之，就可以使新的知识体系得到整合，思维在反思中升华，从而学到总结归纳的方法。
三、纠错反思——享受成功
好多学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，教师可以要求学生在做作业时反思:答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法”“我在哪里处理得比较好”等；订正时，多想想“我这题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”…….在解好之后时反思思考过程，对较为典型的题目要整理思路；在批改之后反思：对错误的解法要保留，经常到组长处说说反思过程，再动笔订正。或建立错题记载本，抄出错题原型，写上经反思得出的错误的根源，充分利用这些错误资源，找到对策，优化思维品质。在测试结束后，学生应自主对卷面进行分析，对掌握比较好的方面，反思分析的步骤是否都有科学依据？是否还有其他解法？是否对问题的题设或结论进行变化能产生新的题型？总结出好的经验和方法；对掌握不好方面要分析原因，反思走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎么解决的？在哪儿思路受阻，是知识的不够，是理解得不透彻还是其他原因导致？从而调整策略，采取补救措施。通过对自己学习的反思，成绩好的同学谈了自己成功的经验，也分析了存在的不足，表示要戒骄戒躁，再接再厉；有的同学尽管成绩不理想，却也看到了某些方面的进步，认识到学习中存在的问题并制订纠错反思是自我认识和评价的过程，是对知识形成过程和学习历程的体验、感悟，无论酸甜苦辣，都是他们探究知识历程中宝贵的财富。通过反思和感悟，学生学会了思考和评价，思维开阔了，出错率降低了，数学思维的深刻性和严谨性培养了，学习能力、考试的实效性提高了，真正尝到反思的甜头，享受成功的快乐。
四、课后反思——提炼思想
错题资源论文范文6
关键词：历史；学习；方法；中学；培养
本人在教学过程中，学生多次问我：怎样才能把历史学好？很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。其实是没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。学习的重要意义之一是学会学习，而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法。现结合本人的教学谈谈高中历史的学习方法。
一，培养历史课堂学习“四习惯”
习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。
课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。要学好历史，除了要把课本读得烂熟外，还要象学习数理化，经常做练习，以达到训练自己思维的目的，并且要不断总结自己的得失，从而提高自己的解题方法与技巧，为最终取得高分奠定基础。当然，在做练习的过程中，可以把好题和易错题收集起来，形成自己的了好题集与错题集。
这四种习惯对其他任何学科的学习也都是实用的，只不过对历史学习显得尤为重要。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。
二，掌握历史正确的读书方法
1.读目录
读历史课本不能简单地从第一页读到最后一页，也不能翻到什么地方就读什么地方，而要先读目录，正如陶行知先生曾说：“目录明，方可读书；目录不明，终是乱读”，搞清楚章与章之间，节与章之间，节与节之间的内在联系，然后依据目录构建历史知识体系，从宏观上把握课本的大体知识。
2.读章前提示语
每一章前面的提示语，讲述的是本章的主要内容以及所处的国内国际环境，只有认真阅读它们，才能真正把每一历史事件放入历史长河中去认识，才能全面把握每一历史事件。
3.读每一节下面的标题
搞清楚标题与标题之间，标题与节之间的内在联系，为构建历史知识体系奠定坚实的基础。
4.读课本正文
课本正文是各个知识点的具体表现，是历史知识的微观方面的内容。只有把宏观与微观有机结合起来，才能真正学好历史。
5.读课本小字、注释、图表、引言
因为这部分知识是历史课本内容的必要的、有益的补充，只有认真阅读它们，才能对历史知识理解得更透彻，也才能更明白历史的延续性。
三，历史学习三步曲：了解――理解――见解
根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。
“了解”是历史学习第一步。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。
“理解”是历史学习第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。
形成“见解”是历史学习第三步。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以致用。
“历史学习三步曲”要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等。还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。
四，开发历史资源，提高治史能力
