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网页设计学习计划范文1
关键词：教学评价 多元化 高职
1 概述
在我国目前高职教育体制下，教学评价，即通常说的考试是检验教学内容是否完成、教学目标是否达到、学生能力是否得到培养的重要手段，在整个教学环节中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有导向作用，是整个教学过程的“指挥棒”。通过对课程评价的改革，以此作为教学改革的突破口，不但会对教学评价本身的改革产生重大影响，还会对整个教学环节起到推动和促进作用。
目前，高职院校对课程教学的评价主要分为在平时和期末两部分。其中平时成绩仅仅是简单的考勤或作业，期末成绩则是试卷的答题或者项目的完成，评价内容缺乏，评价主体单一，评价方式僵硬，不符合现代教育的发展趋势，不适应社会人才的需求，不利于学生全面发展，不利于学生技能的培养，不适应终生学习的学习理念。
《网页设计》既是电子商务的专业技能课程之一，也是我校的一门颇受欢迎的公选课。能进行较为简单的网站设计与制作是当代大学生的一项基本需求。但就是这样一门看似简单易学的课程，在实际的教学过程中却并没有得到理想的教学效果。我们在《网页设计》课程的教学过程中，对本门课程的教学内容、教学方法、教学手段以及课程评价等进行了长期的探索和实践，取得了较为显著的进步，特别是对该门课程的评价方式进行了大胆尝试，由传统的单一评价方式转变为多元化的课程评价方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教学评价
简单地说，评价就是进行价值判断的活动。一般情况下，人们都是根据其自身所持有的观念来进行价值判断的，价值判断与评价主体所持有的观念有着密切的关系。教学评价作为人类的评价活动之一，虽然它在具体的评价方法、评价参数等方面具有特殊性，但也有与其他评价活动相一致的共同性，即两者都是进行价值判断的过程，并都与评价主体所持的观念密不可分。因此，为了减少教学评价主体的自身原因影响评价的效果，必须建立多元化的课程评价观念。
2.1 教学评价主体多元化。教学评价主体是指参与课程评价的人员及组织。一般情况下，一门课程的评价主体即为教授本门课程的教师。课程教学评价主体多元化，是指参与课程评价和实施课程评价的主体并不仅仅是指教师，而是以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体的人员，如课程专家、专业技能专家、行政人员、家长、学生等，他们构成一种较为广泛的课程教学评价者联盟。由于各个评价主体自身的立场、学识、经验、局限性等方面的原因，他们彼此间对课程做出的评价是各不相同的，甚至还会出现截然相反的观念。在进行多元化的课程教学评价的时候，要允许评价每个主体都独立的、不受干扰的能发表自己对课程评价的最真实见解，并且把自己的评价见解平等地展现出来。除此之外，还应该让不同的课程评价主体相互沟通和交流，使其认识到其他课程评价主体见解的合理性以及自己见解的局限性，通过多次平等的沟通与交流，最后达到新的观念融合，形成新课程教学评价意见，从而建构合理性的课程教学评价体系。
2.2 教学评价对象多元化。教学评价对象通常是指评价的客体，即接受评价的学生。由于学生的社会属性的缘故，那么对他的评价也是复杂的，多元的，评价的对象主要包括学生对本门课程的知识目标、技能目标、情感目标、学习能力目标等方面的评价。这就意味着要对学生进行多角度、多方位的评价。这就包含知识目标的评价、技能目标的评价、情感目标的评价以及学习能力目标的评价。这样就有助于我们全方位地了解学生对本门课程的学习情况。
2.3 教学评价过程多元化。教学评价过程是确定并实施教学评价的持续流程。教学评价的流程大致为：确定评价目标，实施过程考核，综合分析得出评价结论。在这一过程中，从某种意义上来说是从流程的开始到结束的一种不可逆的过程，但在实施过程中也可以表现出多元化的内涵。首先是整个过程分为三个阶段，为多元化的评价。其次是各个阶段都分为不同方面，亦为多元化的评价。
3 多元化教学评价的基本要求
既然教学评价的主体、客体及评价过程均具有多元化的属性，那么在进行教学评价的过程中我们就要遵循多元化评价的原则，采用多元化评价的方法进行教学评价，多元化教学评价主要有两个方面的要求，分别为：
3.1 进行评价方法的多样性与针对性。随着我国教育学、心理学等方面理论研究的深入和各种教学实践探索的丰富，教学评价方法走过了单一到多样、从简单到丰富的发展历程，出现多种多样的教学评价方式。目前我国的教学评价的方法有量化评价与质性评价，有内部评价与结果评价，还有形成性评价、诊断性评价与结果性评价等
不同的评价方法既有自己的长处，也有其自身的局限性，每种评价方法都只是在某一方面、某一领域上的评价有其独到之处，为了能综合全面的评价一门课程的教学效果，就需要综合应用各种评价方法。在对具体课程的教学评价过程中，除了考虑课程评价方法的针对性之外，还需要考虑到课程本身的特殊性，进行灵活处理。
3.2 教学评价具体内容的丰富性。由于教学评价会涉及到对所有与教学活动相关的事宜都要进行评价，因此，教学评价的具体内容也显得十分丰富。教学评价的多元化不仅体现在教学评价观念、课教学评价方法上，还表现在教学评价目的的多元化。教学评价目的可从三个方面进行分析：
第一，基于岗位能力需要。课程的岗位能力主要是指通过本门课程的学习，达到什么样的程度才能满足今后的工作岗位的需求，即课程的基本知识、基本技能。由于社会生产的发展与进步，课程的岗位能力也是在不停的变化中，这就要求我们在制定教学评价前期要进行深入的社会岗位调研，认真分析，得出准确的岗位能力需求。
第二，基于学生自我发展的需要。教育的最主要的目的不是仅仅让受教育者掌握某种具体的知识与能力，更重要的是培养他们的终生学习能力。
第三，基于个体差异现实。在进行教学评价中，要考虑到群体中的个体差异，以便制定更为合理的评价机制。
4 《网页设计》多元化教学评价实施
根据多元化评价的理论，结合《网页设计》课程的自身特点，我们制定了如下的教学评价实施方案。
4.1 教学目标制定的多元化。教学目标是我们进行教学评价依据，教学目标的制定是整个评价的第一步，也是至关重要的一步。在制定教学目标时，我们不是仅仅请教研室的几名老师，对着教材简单地写出教学目标，而是请外校的《网页设计》课程教师、IT企业的网页设计师、企业的人力资源主管、IT企业的项目经理等方面的专家学者前来共同探讨《网页设计》的教学目标，它包含基本知识目标、基本技能目标、情感目标、社会属性目标等方面。
4.2 教学评价内容的多元化。评价内容主要分为四个方面：学习态度方面、知识技能掌握方面、学习能力锻炼方面、社会行为能力培养方面。
学习态度方面主要是考察学生的到课情况、课前预习、课堂表现、课后复习、与老师互动沟通等方面的情况。主要是考察学生对本门课程的重视程度。
知识技能掌握方面主要是考察学生的动手能力。我们采用的是“作品”考核方式。即在每次上课时，教师均要根据本次课的知识点或技术点给出项目要求或参考项目需求的方式，让学生分组选择项目或者自己调研确定项目，小组合作进行项目规划和页面设计。考核方式采用教师评阅项目作品，给小组打出基础分；学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的最后得分。
学习能力方面主要是指学生的书本阅读能力、网络搜索查询分析能力以及团队成员相互交流沟通能力。在教学过程中一般采用“三个三分之一”的教学方法，即教师讲授三分之一，学生看书自学三分之一，上网查询自学三分之一，重点培养学生的自学能力。努力提高学生终身学习能力。
社会行为能力培养方面主要是学生团队精神的培养。它主要考察学生在分组进行项目开发设计的时候能否主动积极的配合其他队员，能否听从其他队员的意见和建议，能否适时提出自己的观念和看法并对他人予以引导，在遇到困难的时候的表现等多方面的内容。
4.3 教学评价手段的多元化。教学评价不再是单一的考试，而是蕴含在整个教学过程中，如点名，课堂中的观察，与学生的沟通交流，给学生答疑解惑，对项目的讲解等等都是评价的手段。同时评价结果的展示也是多元化的，在授课过程中及时对学生的表现予以肯定，在学生项目展示的时候向其他学生宣传，这些都是评价结果的展示，不再是单纯的期末的分数。
《网页设计》课程通过实行多元化的教学评价方式后，学生的积极性、动手能力都有了较大的提高，教学效果有了明显的进步，用人单位给出了更多的积极评价。
参考文献：
[1].走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]祝凤荣.实践教学多元化考核与评价的研究实践.实验室研究与探索，2011（2）.
[3]蔡文伯.改革考试制度培养创新人才[J].教育发展研究，2010（8）.
网页设计学习计划范文2
关键词：讲授演示教学法;项目;学习模式;网页设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0078-02
收稿日期：2015-01-24
作者简介：陈 欢（1986-），男，东莞市信息技术学校助理讲师。主要研究方向：信息技术教育、校园文化建设。（广东 东莞/523000）
一、现阶段网页设计课程中的困境
目前，在中职学校的网页设计课程教学中，大多根据教材的顺序按章节相对独立地进行讲解，因此，学生学习的知识点相对比较详细，但同时也存在知识点过散，学习过程中难以将知识点运用到实际问题中，造成遗忘快、实用性不高和学生学习兴趣不强等现象。教师在教学过程中也会疲于过多的细节问题，难以达到理想的教学效果。这种按部就班的教学过程仍然是以教师为中心的教学模式，难以激发学生的创新意识，不利于提高学生的应用能力，置学生于被动学习的境地，违背了生本教育中以学生好学乐学为目的的教育理念。
因此，基于项目的学习模式逐渐成为中职教师在实践课程中的首选，目的是让学生从现实的项目中理解知识点、运用知识点、识记知识点，运用所学知识解决实际问题。
二、演示教学法和基于项目的学习模式的有效结合
网页设计课程，学习网页制作的操作技能和熟练使用网页制作软件是基础。纵观计算机行业各职位的技能培训，都离不开培训师演示、学员照葫芦画瓢模仿练习的传统模式，这是最高效和最合理的基本技能学习方法，符合计算机开发软件的学习理念。因此，中职教师在讲授网页设计这门课程时，应该充分利用讲授演示法，利于学生系统、高效地掌握知识的运用。富有启发性的课堂，包括创设情境和设计问题，使学生不仅能够掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认识结构。
在创设情境时，把分解的小项目所涉及到的知识点有效地设计成问题，要求学生在模仿学习时掌握操作技巧，在课堂中生成预设的效果。因此，教师需要一个整体的大项目来贯穿于整个网页设计课程中，使学生能够把所学的知识运用到实际项目中，所以基于项目的学习模式发挥了理想的作用。
基于项目的学习（Project Based Learning，PBL）是针对传统教学方式存在的弊端进行改革的一种尝试。学生可以在完成实际项目的过程中提高对信息的分析、加工和使用的能力，发展相互交流、协作的能力。同时，学生还可以从完成项目学习成果（作品）中发现学习的乐趣，从而逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极的心理特征。因此，基于项目学习模式的教学方法对于转变教与学的方式、培养学生的综合素质可以起到重要的作用，从而提高教学质量。
结合讲授演示与项目学习的教学方式，需要将这个教学流程应用到网页设计课程的教学中，具体分解为如下的步骤：
1.选定项目
向学生展示完整的优秀的网站，让学生对网站的结构、功能和网页的布局、色彩搭配有了初步的了解，激发学习兴趣。
2.明确学习内容
根据项目的特点，分解项目的有效知识点，把知识点渗透到小项目的学习上。在这个阶段，教师需要详细讲授操作技巧并制作学案、录制操作视频，明确学生的学习内容。如：网站的规划、网页布局的实现、网页元素的制作和特效等。
3.制定学习方案
要求学生在学习了基本操作后给自己制定详细的项目学习方案，允许学生相互讨论、借鉴和协作。制定的学习方案要有具体的知识点和学习计划、完成时间和预期效果，同时要求分析自己完成项目方法与教师演示的方法的不同点，并提交项目完成中遇到的问题和收获。在每个小项目的分段总结阶段进行共同探讨，以实现让学生进行自我评价和学会探究的目的。
4.提出异议
必须让学生在完成项目时至少提出一个不同于教师演示的技巧操作方法，以达到让学生能够在完成项目基础上进一步认识相关软件的操作技巧和研习网页设计的理念。
三、小结
传统的讲授演示教学法和基于项目学习模式相结合的教学方法在实际运用中产生了较好的效果，非常适合当今中职学校网页设计这门课程，二者的有机结合能够提高教学效率，让中职学生重新获得学习兴趣，达到教师乐教、学生好学的目的。
参考文献：
网页设计学习计划范文3
【关键词】“网站建设综合实训”课程 混合式教学资源库 建设与应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。
一、建设目标与思路
（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教W。
（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。
（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。
项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。
二、建设内容
通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：
（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为 6 组，每组6-7 人，每组设组长 1 名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、Web 软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。
在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。
（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。
在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
三、实施方案
课程一般按照 5 个课时进行单元设计编写。以模块 1 中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习 2 个课时，线下学习 3 个课时。
（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。
（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。
（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。
课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表 1。
四、应用成效
教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。
同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。
针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。
经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图 1 所示。
在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业 88 名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图 2 所示。
五、特色与创新
（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。
结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。
（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。
将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。
（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。
内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以 3 个子项目12 个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。
该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。
通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。
【参考文献】
[1]程建钢.职业教育信息化研究导论[M].北京：清华大学出版社，2015
[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）
网页设计学习计划范文4
1 基地概况
2009 年 11 月芜湖信息技术职业学院“计算机应用职业教育实训基地”经教育部批准，获得中央职业教育专项资金 150 万元，地方配套 150 万元，现拥有计算机设备600余台，设备总值逾千万。该基地目前正常运行，对我院计算机人才培养发挥着重要作用。
本实训基地是集教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务为一体的多功能实训中心，该基地的建设体现了仿真或模拟真实工作环境，实现了现实工作环境的模拟和实现。
目前建有 h3c网络综合实训室、苹果e-design实训室、vcom综合布线实训室、网页设计与网站建设实训室、计算机组装与维护实训室等 16 个实训室，功能涵盖网络组建与维护、网络综合布线、网站建设与维护、图形图像制作、计算机辅助设计、音视频处理、二维平面设计、三维动画设计、计算机组装与维护等方面，基本满足在校学生和本区域高职学生的实训教学和职业技能培训、职业院校“双师型”教师的专业技能培训、职业院校计算机类专业学生的就业培训等要求。
2 实训基地对建设计算机应用专业的重要意义
我院计算机应用专业的目标是培养具有计算机软硬件系统的管理和维护能力、网站开发和网页设计能力、数据库开发技术及数据库管理与维护能力、多媒体制作与图像处理能力，以及计算机网络系统的管理和维护能力的高级技术应用性专门人才，注重对学生职业技能，职业道德、职业素质的培养，而实训教学正是培养学生职业素质的最佳途径，实训基地则是实训教育的平台。目前社会亟需大量计算机应用人才，而随着我国各类院校不断扩大的计算机专业人才培养规模，学生感叹工作难寻。该矛盾的深层次原因在于高职教育的教学模式重基础、重技能，却轻实践、轻素质，最终导致所培养学生与社会需求严重脱轨。我院计算机应用职业教育实训基地的建立，给我院培养计算机应用人才提供了强大平台，依托该基地的硬件设施，我们可以转变实践教育方式、从行业需求出发本文由收集整理，开发基于职业岗位实际工作工程的实训教学，建设仿真性强、职业性强、管理先进的计算机基地。
3 高职计算机应用专业学生学习特点
3.1 学生学习动机各异
动机是导致人特定行为的重要原因。高职计算机应用专业学生的学习动机多种多样，而且也根据学生的个人生活社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。一些学生的学习动机是由于自身的自尊心、进取心和不甘落后，一些学生的动机是为了将来能找到一份好工作，一些学生则是为了个人兴趣。当学生在学习中遇到困难时往往存在更多的情意障碍，表现为学习动机不足。在教学中教师要善于帮助学生认识到自己的不足，启发学生的学习动机，特别要关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强大的学习动机。
3.2 学生学习兴趣范围有局限性
高职高专学生基础薄弱，自学能力不足，对枯燥内容的学习效率低下，往往学习兴趣就落在教师上课的内容上，却无法深入学习下去，这时就会产生较大的情绪波动。因此在组织教学过程中教师必须注意结合实际增强教学的生动性，理论实际有机结合，从而提高学生学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应是一大特色，学生对实践课的兴趣明显高于理论课，从而实践课也是教师在教学中引导学生拓展学习兴趣的平台。
3.3 学生学习的方式方法需要转变
高职高专学习不同于中学时期的学习，学生入学后需要一个适应过程。与中学阶段的学习相比，高职高专学生具有更多的学习自主权和专业定向，围绕着专业定向学习基础课，专业基础课和专业课。学习途径具有多样性，学习有更多的可支配时间，学习内容具有更多的可选择性，学生的学习不仅涉及到教学方法也涉及了学生的学习方法。因此学生要尽快适应新的学习环境并作出转变。
4 依托计算机应用职业教育实训基地的学生培养方式
4.1 树立因材施教的指导思想
教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科。教学内容应充分考虑到高职高专学生学习特点、接受程度和接受能力，循序渐进。在教学中我们一直坚持“够”、“激”、“用”的三字原则：
1） 基础知识“够”用
高职高专计算机应用专业是要培养能够直接进入一线岗位的计算机应用人才，培养终点应放在应用上。理论知识要够支持应用操作，操作基础够支持一线岗位的应用。“够”不应该是静态、绝对的，而是随着知识的增长呈螺旋形上升。
2） “激”发学生兴趣
孔夫子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当艰苦的学习成为负担时，同时也是“知之者”教育的失败。对学生传授知识的目的不能使机械地授予，而要更大程度的让学生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”，使之成为“好之者”，“乐之者”。让学生体会到学而有乐对因材施教也是非常重要的。
3） 学以致“用”
学以致用是因材施教的重要环节，同时也是检验因材施教教学效果的重要标准。学生个体差异决定了对所学知识的理解程度不同，在用的时候这个差异就能体现出来。教师要抓住这个环节分析每个学生的差异，找出学生的擅长和不足，鼓励学生讲所学内容主动联系到应用。因材施教是古人所倡导的教育理念，也因该是教育者回归到教育本质理念的一种追求。而对于高职高专学生来说，所学能否转化为所用则是因材施教教学效果的重要标准。
4.2 理论服务实践的教学模式
4.2.1 从行业需求出发
1）设计合理的实训课题
实训课题要能在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力。实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计，围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发，以项目小组的形式开展教学活动，通过实训项目训练，培养学生的创新精神和团队精神。实训课题的设计要能根据市场需求不断推陈出新。
转贴于
2）仿真的项目环境
按照学生特点不同进行分组，按照实际工作“需求分析→概要设计→详细设计→制作→提交审核”的流程进行教学设计，分阶段完成教学任务。教师对实训任务不仅是知识点的设计，还要设计任务阶段，任务中的角色。
4.2.2 从学生特点出发
充分了解学生个体差异，在实训环节区分开兴趣倾向不同的学生，针对兴趣给学生不同的引导。完全按照实训计划环节要求学生分阶段完成，可能在开始的时候就使一些学生产生心理抗拒，可以根据个体的不同，从其感兴趣的话题引入，这样有利于学生更好地完成实训计划。教师要提前对学生进行分组摸底，指导学生分组搭配。
4.2.3 从计算机应用专业培养目标出发
积极进行教学改革，提高人才培养质量。成立了由校内专家和企业行业专业组成的专业建设指导委员会，积极探索计算机应用技术领域紧缺人才的培养模式，指导各专业的人才培养方案的制定和课程设置。专业课程体系建立在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上，紧贴市场需求，内容先进实用，并跟踪技术的进步和市场需求的变化及时进行调整，确保教学内容的先进性和实用性。积极进行教学方法改革，从知识、素质和能力三个方面，针对学生特点授课，开展参与式、互动式教学，采用分组教学法、工作情境教学法、目标驱动教学法、“教、学、做”一体化等多种教学方法和教学模式，提高学生学习兴趣和效率，同时注重学生沟通与团队合作、文档写作、项目管理、演示表达等多个方面职业素质和职业能力的培养。实践教学课程以职业岗位和技术应用能力为主线，强化三个训练层次：基本技能训练、专业技能训练、专业综合能力训练，在各项实践环节中强调动手能力、综合能力、专业技能和职业精神。
4.3 建立学生自主学习模式
自主学习教学模式符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。
4.3.1 任务布置
教师根据学生所学理论知识确定任务内容，设定任务环节。学生接受学习任务，根据自己的情况选择是单独完成还是团队合作。如果是团队合作完成的话要分配团队角色，确定每个人所完成的具体内容。
4.3.2 制定计划
学生根据自己所承担的任务，制定较完整的学习计划。如：完成任务的具体步骤，每个步骤要解决的主要问题，解决问题的主要途径，整个任务的完成进度等。教师可以在这个阶段给学生提供一些任务相关资源，指导学生利用好网络工具和图书馆，开阔学生解决问题的思路。
4.3.3 任务设计
任务设计分为概要设计和详细设计，这两个环节是任务能否完成的关键。学生根据任务内容首先做概要设计，这个环节中学生要明确任务目标，把任务分解成若干小问题。详细设计中就要根据概要设计中的小问题逐一进行解决。
4.3.4 任务实现
学生对教师提供资源和自己所准备的相关知识进行分类、提炼、加工、整合，形成解决问题所需要的关键信息，然后合作的同学进行小组讨论，根据任务设计进行任务实现。教师在这一过程中要根据学生的计划给学生提供充足的上机时间，积极地加入学生的小组讨论。
4.3.5 完成、评价任务
学生完成任务，对任务中所有问题讨论并综合之后，提交作品和书面形式的问题解决方案。教师可以以课堂答辩和学生互评的形式进行任务评价。
5 教学团队建设
2009年计算机应用职业教育实训基地开始建设，围绕着实训基地的教学改革也在同步实行。我们以课程建设、基地建设和师资队伍建设为核心，进一步整合教师力量，优化教学资源，形成了一个定位明确，搭配科学，面向市场，资源共享的教学团队体系。
5.1 课程建设
5.1.1 加快课程更新速度
计算机技术发展日新月异，专业技术更新更是令人眼花缭乱，新技术层出不穷，如果课程体系不能随着专业技术发展而更新，所设课程的滞后就会严重影响专业教学效果，所培养的学生知识结构也会和市场需求相背离。计算机应用职业教育实训基地的建设促进了计算机应用专业课程的更新，几年来，计算机应用专业所有的专业课教学都进行了更新。有的教学为适应市场需求进行了颠覆性更新，如动态网页设计已从asp技术更新为.net技术；有的教学在软件版本上进行了更新，如原来的photoshop6版本已经更新到现在的cs3版本。教材选择适应当前教学内容，更加面向操作。极推行学历证书和职业资格证书“双证制”教学。目前，学生通过考试可获取的证书有全国高等学校计算机水平考试二级（c语言）证书、全国计算机等级考试三级证书、劳动和社会保障部计算机装调员、网络管理员等证书、华为网络工程师证书等。
5.1.2 建立课程体系特色
计算机应用专业经过多年摸索和研究，将应用专业的培养目标定位四个方向：程序设计、平面设计、三维设计、多媒体应用。在理论课程相同的条件下，四个方向的专业特色更加依赖实训教学的开展，目前实训课程已占专业课课时量60%以上。依托中央财政支持的计算机应用职业教育实训基地，计算机应用专业现建有计算机基础实训室、网站建设实训室、网络技术实训室、数据库开发实训室、动画设计实训室、计算机辅助设计实训室等实训场所。鼓励教师开发实训主导型课程和教材，参与精品课程建设，参加各种课件大赛，通过这样的方式积累、整合网络资源，形成系统的资源共享知识库。紧紧围绕学生专业能力培养这一中心，通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系特色建设。
5.2 师资队伍建设
要提高学生的实践操作能力，就要具备一支理论功底扎实、科研和动手能力强的“双师型”教师队伍。良好的实训基地，需要有一支理论知识丰富、实践过硬的师资队伍，包括指导学生进行实训实习的本校教师、校外实训实习单位具备相当业务素质的技术人员或培训人员等。提高师资队伍建设，我们采取以下途径：
5.2.1 安排教师到企业进行顶岗实践
通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势，在教学中及时反映市场的新技术；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
5.2.2 通过实践教学环节提高教师的实践技能
教师要积极承担实践教学任务，在指导毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。如网络课程教师，必须先到实训基地网络实验室实训，掌握了过硬的技术和取得一定的实践经验后，再上课堂授课。对于专业基础好、有事业心和上进心的教师，要有意识地选派他们担任实训指导教师，在带班中积累实践经验。
5.2.3 加强教师培训
聘请行业专家和有丰富实践经验的技术人员做讲座，有计划地组织在职教师利用寒、暑假期进行培训，提高实践能力。
5.2.4 “产学研”结合
通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。计算机教师通过开发一定的程序，如利用asp.net来开发学生管理系统，在线学习系统等，利用flash、author ware开发多媒体片头等，提高了教师业务水品。
网页设计学习计划范文5
关键词：网络课程 教学设计 开发技术
网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展起着至关重要的作用。
一、基于远程教育的网络课程设计的原则
网络课程的设计不能简单地套用传统课程设计的思路和方法，一是要适当体现当代教育改革的精神，二是要充分发挥网络媒体的特长。
1.以教育改革为宗旨
利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。网上教育应该做到观念更新，教法革新，内容从新，评价创新。对于教师来说，经过这种革新课程的学习研究探讨，无疑会对教育改革产生巨大的带动作用。
2.以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特征来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了空间自由度，并且目前的网络线路还受到宽带的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。
3.以学习过程设计为中心
传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。
4.以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
5.以案例学习为方法
在医学、管理学等科学领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，注意应用案例的学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。
6.以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自定的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。
7.以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。
8.以电子作品为业绩
网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化发展积蓄力量。
9.以评价为网络课程的发展动力
针对网络课程特点，我们建议在网络课程的教学设计中采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。同时，根据评价的结果，及时对网络课程进行调整，使评价的
作用尽早地体现出来，使之成为网络课程的发展动力之一。
10.以电子学档案为管理手段
网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集。
二、基于远程教育网络课程的设计范围
1.学习内容支持的设计
学习内容支持是基于自主学习的网路课程设计核心部分，可以分为下面三方面：
（1）学习目标设计：将学习目标分层次细化，设计多级学习目标，如课程学习目标、章节学习目标和知识点学习目标，并将这些目标合理地传递给学习者。
（2）学习内容设计：在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现课程内容的特点，反映教学规律，展示出知识结构的功能。同时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中为学习者提供丰富的学习资源；在内容呈现上，注重多媒体的有机结合。
（3）学习辅助内容设计：学习辅助内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而设置的提示性、辅内容，如课程教学大纲、学习者必备的知识和技能、课程前沿，可以帮助学习者从宏观上了解该课程的知识体系，确立学习目标。
2.交互支持的设计
网络课程的交互是在一种网络学习环境下，为了达到教与学或建立社会关系的目的而进行的双向或单向交流。使课程教学网站根据角色不同设计相应栏目，提供人机交互窗口，如疑难提问、交互课堂、课程bbs等，实现一对一、一对多、多对多师生交互。且提供了基于互联网络的音、视频授课与辅导系统，教师可以对学生进行有关课程内容、难点的针对性辅导，还可以与学生进行面对面的讨论，就像在传统的课堂上一样，生动、亲切，使远程教学的学习环境更加人性化。
3.学习活动支持的设计
设计与课程相关的案例研究与分析、专题探究活动，让学习者以个人或小组的形式展开活动，或设置虚拟实验室，让学生自己动手做实验。同时，提供记录工具，方便学习者将活动过程中的感想记录下来。
4.评价反馈支持的设计
网络课程中的评价分为两类，一类为形成性评价，另一类为总结性评价。在该课程中,形成性评价主要通过网上讨论、调查、练习和章节测验等形式进行，且实施评价时，运用技术及时反馈。如某一网络课程的“在线测试”模块，学生点击进入后可进行学习效果自测；自测完毕并提交后，能够给出评分标准和考试成绩；当学习者做出错误选择时，给出适当的提示信息(但不是答案)，以帮助学习者进一步理清问题，形成一种自我建构的能力；或给出错误分析，引导学习者对所存在的问题进行纠正。总结性评价的方式主要是期末阅卷考试，现已开始部分机考,逐步过渡到期末全部机考。
5.导航支持的设计
网络课程中设计清晰、明确、简洁的导航，可以为学习者提供即时有效的引导，引导学习者高效地进行自主学习。常见的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航等，导航策略的设计应遵循明确、便捷、动态的原则。
三、基于远程教育的网络课程的关键开发技术
网络课程最终需要通过各种软件技术来实现，教师掌握网络课程的开发技术将有助于网络课程的开发，下面就介绍几种有用的关键开发技术。
1.流媒体播放技术
流媒体是指采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件。和常规视频媒体不同，流媒体可边下载边播放。以宽带为基础，流媒体不仅可以进行单向的视频点播，还能够提供真正互动的视频节目，如互动游戏、三维动画等。
流是连续传输的数据，典型的流有音频流和视频流。一般而言，流采用类似于广播的方式，以恒定的速率传输数据，播放的时间与传输以及原始记录的时间是完全相同的。目前主要的流媒体文件格式有asf、rm、mov等。
2.网页制作技术dreamweaver 8.0
macromedia dreamweaver 8.0是一款可视化的网页设计工具，是建立web站点和应用程序的专业工具。它将可视布局工具、应用程序开发功能和代码编辑支持组合在一起，操作界面美观、功能面板高度整合、功能强大，使得各个层次的开发人员和设计人员都能够快速创建吸引人的基于标准的网站和应用程序。开发人员可以使用dreamwea
ver及所选择的服务器技术来创建功能强大的internet应用程序，从而使用户能连接到数据库、web服务和旧式系统。
3.网页动画制作技术flash
flash有许多的优点：首先，它是基于矢量的图形系统，我们只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象，占用的存储空间只是位图的几千分之一，非常适合在网络上使用。同时，矢量图像可以做到真正的无级放大，无论用户的浏览器使用多大的窗口，图像始终可以完全显示，并且不会降低画面质量。其次，它使用插件方式工作。用户只要安装一次插件，以后就可以快速启动并观看动画，不必像java那样每次都要启动虚拟机。flash生成的动画一般都很小，所以调用的时候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下载并安装。它还提供其他的一些增强功能，比如，支持位图、支持声音、支持渐变色、alpha透明等。拥有了这些功能，完全可以建立一个全部由flash制作的网页站点。最后，flash影片是一种流（stream）形式文件，在观看一个大动画的时候，可以不必等到影片全部下载到本地再观看，而是随时可以观看。
4.数据库技术sql server 2000
sql server 2000是microsoft公司推出的一个关系数据库管理系统，在继承了sql server 7.0版本的优点同时又增加了许多更先进的功能，具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成程度高等优点，可在多种平台中使用。
四、结束语
网络在现代远程教育中的使用，不仅仅是教学手段的更新，更重要的是实现了教学模式的变革。因此，我们在设计基于远程教育的网络课程时必须意识到，网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的方法来进行设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都要给其提供符合其认知规律的学习资源，并注意激发和维持学习者的学习积极性和主动性。网络课程具有资源共享、不受时间和空间的限制、可以多向互动、便于合用等方面的优点，需要教师和学生不断探索适合网络环境下教和学的新理念、新方法。
参考文献：
[1]肖国强.基于 internet 的远程教育教学设计模型[j].电化教育研究, 2001(4).
[2]陈庆章, 张 健 .从软件工程的角度看基于 web的教学课程的开发[j].中国远程教育, 2001(2).
[3]曾志雄.浅谈网络课程的设计模式[j].现代教育技术, 2002(3).
网页设计学习计划范文6
关键词：网络教育；个别化学习；协作学习
一、引言
随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。基于网络的协作学习就是当前网络教育中研究的热点。毫无疑问，协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。但也不能忽视网络教育中个别化学习的重要作用。个别化学习毕竟是网络教育中最基本的学习方式，它经历了长期的发展，形成了较为完善的系统，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成，以及学生创造性思维的培养。在发展网络教育时，要正确处理二者的关系，让他们互相补充，互相促进，扬长避短，使网络教育真正成为继传统教育后有益的教育方式。
二、基于网络的个别化学习和协作学习
在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。
基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
三、网络教育中个别化学习和协作学习的关系
个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系。
3.1个别化学习和协作学习各具特点
个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。
3.2个别化学习和协作学习相互补充
个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。
首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。
协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，需要个别化学习的补充。
首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。
其次，协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。
总之，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。另外，这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互方式，协作学习可以借鉴个别化学习中的个别辅导学习手段。
四、如何处理网络教育中二者的关系
个别化学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式，要充分发挥二者的优势，扬长避短。
4.1充分发挥各自特色
在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。
4.2相互利用，取长补短
利用协作学习，克服个别化学习遇到的种种困难，降低个别化学习的难度，增进学习动机和学习成效，使学生感受到通过协作学习可以有更多的成功机会。利用个别化学习，弥补协作学习带来的种种弊端，减少协作学习的缺失，提高知识的获取、巩固效果，达到网络教育的教学目标，实现网络教育的重大意义。使网络教育既能符合学生的个性差异，注重学生的个别发展，又能促进学生更有兴趣地学习，增进学生之间、师生之间的交流、合作。新晨
结论
个别化学习和协作化学习在信息技术教学中有着重要的作用，要区分对待，找到二者的优点和缺点，统筹结合，取彼之长补己之短，充分发挥信息技术的作用，使教与学更加默契。
参考文献：
[1]王越.信息技术教育与教学改革.北京：知识出版社,1996
