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钳工实训论文范文1
论文摘要：钳工是中等职校机电类专业学生所必须掌握的一项基本技能，也是毕业生从事机械装配或维修行业所必须具备的能力。本文从所在学校学生的实际学情和钳工课程的教学现状出发，指出了所存在的问题，进一步明确了钳工教学的内容，不断改进钳工教学模式与手段，激发学生学习兴趣、强化基本技能等描施，从根本上达到提高钳工实习教学质量的目标。
《钳工工艺》是中职学校机械类专业钳工工种的一门重要专业课。同时，钳工又是机械行业中不可缺少的工种，许多岗位都是其他工种所无法替代的，因此凸显了其实践性和实用性强的特点，另外还兼有抽象概念多、定义术语多、叙述内容多、研究对象种类多、需记忆的概念多、涉及的问题多等特点。因此，在钳工课程教学过程中，要注意做到充分了解学情、找出问题、明确目标、改进方法、激发兴趣、强化技能等方面工作，让学生在教师的多方指导下，主动去寻找学习的乐趣，从而达到提高教学质量的效果。作者就自身任教钳工课程的整个过程，从以下几方面来谈谈自己的教学体会。
一、充分了解专业与学情，找出问题，做到因“生”施教
作者所任教的安徽省汽车工业学校是一所以中专为主，兼有高职专业班级的综合性中职学校，所涉及到的汽车和机械等专业基本上都要开设《钳工工艺》课程，并开设有与课程对应的钳工实训，根据专业和年级的不同一般为一周到两周时间，学生在实训过程中要完成规定的图纸作品。对于动手操作的钳工实训，学生们都能有很高的兴致，然而针对传统式的课堂理论课教学，却对许多的专业理论课教师提出了很大的难题和挑战，那就是：这些学生很难平静认真地坐下来听教师讲解那些原本就很枯燥乏味的理论知识，对照教材上的那些工具和图形也是瞧瞧而已，更不会对那些步骤和方法产生很浓厚的兴趣。大多表现为浮躁、不安分、睡觉、玩手机等问题上，是教师们头疼的问题。
因此，针对这些特“长”生和特“困”生们，教师们就很难再继续以传统的教法来对付，而是要设想到更适合这些学生兴趣的方法和手段，做到因“材”施教，使这些原材料能充分适应教师的教法和模式，从而产生兴趣。
二、及时改进方法和手段，明确目标，做到因“材”施教
在对该校学生的所属专业和基本学情有了充分的了解之后，作者针对这些学生所出现的学习问题，及时改进教学方法和手段，进一步明确教学的目标，认真做到因“材”施教。具体涉及到以下几个方面：
1.改变教法和手段，激发学生的兴趣
当发现传统的教学难以适应现在的中专生之后，作者想到：不在“填鸭式”地去灌输理论内容，而是从教具室借来相应的工具，如钢锯、锉刀、榔头、錾子等，并要求学生搬实际的台虎钳到教室。在每次课的开端，都不去说明本次课的具体教学内容，而是开篇在黑板上画出草图，然后利用10到15分钟的时间，要求学生去思考和讨论该零件的加工方法和步骤，而后对照几种不同的加工步骤和方法，教师再给出不同的结论，评价出最优的加工方案。从而激发了学生的思维兴趣，对照该工件就有一种跃跃欲试的念头。此时，教师顺势而发，在教室内演示操作刚才的步骤，虽然两节课的时间不一定能加工完这个工件，但这种理实一体化的教学理念和方法已经起到了很好的效果。
2.明确目标和内容，提高教材的适用性
根据教材，在编制教学计划时，根据该班级的学情适时调整教材的内容，或增加相应的技能训练项目；或减少理论的赘述等。作者在编制该课程的教学计划时，还紧扣对应本课程的实训项目，重视学生的基础技能训练。每一次课的讲解和演示都让学生能够感受到特殊的目的和要求。即：首先要让学生知道所要学习的训练内容，再熟悉掌握所要训练的目的和要求等。如在讲到锯削工件的边缘时，其目的是要求学生掌握钢锯的使用方法，以达到快速高效的锯削效果。因此，在此过程中，就要求学生站立姿势要正确、位置适中、手腰同时用力，在锯削的初始、中间和结尾阶段分别该如何用力等，在讲到这些内容和要点之后，学生就会联想到锯削的姿势，并且会自觉地去对照教材中的相应内容，模仿锯削的姿势来演练，从而达到了预期的讲解效果，同时也提高了教材的实用性和适用性。
三、不断强化技能训练，提高兴趣，做到因势利导
钳工是培养学生实践动手能力的重要工种之一，因此技能训练应作为《钳工工艺》课程的教学重点之一，让学生从提高兴趣入手，因势利导，不断强化自己的技能训练，以让理论课教学和课堂上的演示达到教学效果和质量的最大化。具体可从以下几方面来实践：
1.由易到难，从思维意识上让学生感觉到钳工好像是“运动锻炼身体”
钳工课程的教学和训练都是牵涉到实践操作环节的，而且每项操作都不是很轻松的事情。在对学生的教学要求上，要首先从思想意识上去理解和接受钳工的劳动强度，由易到难逐步地学会每个工具的使用方法和技巧，并且要觉得钳工好像是在锻炼身体。比如：之前举例说过的锯削训练，就可以看成是腰部和臂力的运动和锻炼，要求学生在观看教师演练的时候可以站立模仿。
在锯削时正确的握锯与站姿为：右手握紧银柄，左手轻扶锯弓前端、锯割时右手主要起控制锯弓运动的作用，左手配合右手扶稳锯弓，轻施压力，起辅助作用，推锯是工作行程．双手应对锯弓施以压力，回锯是非工作行程，不施压力。而站姿是错别站立的姿势。据锯时，操作者站在台虎钳纵向中心线左侧，身体偏转约45，左脚向前跨小半步，重心偏于右脚，两脚自然站稳，视线落在工件的锯割线上，使锯削能按照正确的路线进行。如此反复强调这些基本的要领和动作之后，学生就会感觉到身体上各方面如同得到锻炼一样，进一步增强运动意识。
2.自由设计，从学习兴趣上让学生感觉到是在“设计自己的工艺品”
在钳工的教学和实训过程中，教师要做到对学生既注意学习内容的安排，也要注意放开强制性的单一要求，而是要多方提高学生的设计兴趣，让他们自由参与设计，当教师审核过这些自行设计的图纸之后，再按照尺寸配以相应的原料，让学生自身去安排时间进行钳工练习，当他们通过一段时间，完成自己设计的作品之后，会有一种意想不到的收获，就好像是自己的一件“工艺品”，提升了学生的想象力和创造力，同时也提高了教学效果。
3.因势利导，从循序渐进中让学生感受到是在“快乐中学习”
在刚才所述的学生创作过程中，教师则可以利用这个绝佳的机会，因势利导，不断要求学生进行改进和完善图纸，循序渐进，反复练习，从而也逐步提高工件的加工难度，并从中获得一定的乐趣和兴趣。而教师在讲演和指导学生练习时，要时刻纠正学生的站姿、锯锉等工具的握法，协调好身体正确的配合，调整好用力速度和大小，使学生能形成良好的操作习惯，能快乐地去完成训练和学习过程。
综上所述，作者意识到钳工课程教学一定要充分结合学生的实际情况和专业特点，多方寻找适合学生接受的教学方法和手段，以求最佳的教学质量和效果。但要想全面多方位的去提高学生的理论学习和技能训练效果，靠这些还是远远不够的，作者还将不断的学习和汲取其他有经验的同行进行学习研究，使自身的教学能力不断得到提升。
参考文献
[1]陈明全.从钳工实践谈技能训练课的教学[J].贵州农机化，2002(04).
[2]黄智华.钳工实习课教学心得[J].职业，2009(03).
钳工实训论文范文2
关键词：模块注塑；模具设计；注塑机
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）16-0021-02
用模块式注塑模具替代原有模具，如应用于职业院校的实训，不仅便于学生的拆装和在教学用注塑机上的安装调试，又利于学生对相关知识的掌握，强化动手能力，提高了学生的学习兴趣，也利于模具的设计；不仅大大降低了安全隐患，而且大大降低实训成本。一旦应用于实际生产，不仅便于拆装和安装调试，也利于模具的设计和标准化生产；不但会提高效率，而且会降低生产成本。
1 模块式注塑模具的主要结构
一种模块式注塑模具的主要结构包括：上模固定板、定模板、动模板、模脚、下模固定板，有由顶针、顶针板、顶针固定板、回针及套在回针上的弹簧所构成的顶针机构，上、下模仁分别固定在上、下通框内（图1）。
2 模块式注塑模具的设计技术方案
（1）原有注塑模具主要有单分型面注射模具和双分型面注射模具，以单分型面注塑模具为例，主要结构包括：上模固定板、定模板、动模板、模脚、下模固定板，模脚位于动模板的下侧，在模脚与动模板和动下模固定板所构成的型腔内设有由顶针、顶针板、顶针固定板、回针及套在回针上的弹簧所构成的顶针机构，在定模板与动模板之间分别设有上模仁和下模仁，上模仁固定在定模板的凹槽内，下模仁固定在动模板的凹槽内。模具的凸模不论是整体式、嵌入式、镶拼式、活动式，凹模不论是组合式的还是整体式的，型芯不论是嵌入式的还是螺纹型芯，都给实训和生产带来一些不便。整体嵌入式组合凹模及局部镶嵌式凹模，如模腔损坏，虽然可以单独或局部更换型腔，不至于报废整套模具，但产品更新后，整套模具也随之
报废。
本模块式模具是一种通用模具，上、下模仁做成模块式（图2），不需要更换模架，只需更换模仁及顶针板或顶针孔板就可以成为一套全新的模具。
（2）在动、定模板上设有下、上通框（图3），上模仁固定在上通框内，下模仁固定在下通框内。
（3）在顶针板上设有顶针孔板通框，顶针孔板固定在顶针孔板通框内。
（4）该模具的运动机构：上、下模仁与该运动机构两者分别结合成一个上、下模块。
（5）在下、上通框内，两个侧面内壁上设有凸缘，在下、上模仁上与凸缘相对应的两个侧边设有凸边，凸边固定在凸缘上。
（6）作为改进，还可设计成在下、上通框内两个侧面内壁上有凸缘，在下、上模仁上与凸边相对应的侧边有凹槽，凸缘固定在凹槽上。
（7）在顶针孔板通框内，两个侧面内壁设有凸缘，顶针孔板上与凸缘相对应的两个侧边设有凸边，凸边固定在凸缘上。
（8）也可把动模板设计成非通框的形式（图4）。
3 模块式注塑模具的应用价值
（1）采用上述的凸缘、凸边的通用结构，一副模架可以安装不同的模仁，这样在更换模具时，只需更换模仁和顶针板或顶针孔板，即可成为一套新的模具，节约更换时间，降低了成本，提高了效率。
（2）在设计中，有利于设计人员对应实物动手拼装，提高各类结构的可靠性。
（3）应用于实训教学，能够大大提高学生的动手、动脑能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的学习兴趣。
（4）降低成本，以实训教学为例，一副模架通常配三套通用模仁（一般可配3～5套模仁），三套生产成本共计15000元左右，一整套的同类的模块式模具，生产成本共计7000元左右，比原有同类模具节约成本8000元左右；未来发展如果能够应用于实际的生产中，将带来更大的经济
效益。
4 结语
本论文重点阐述模块式注塑模具的优点、设计思路及实施方案，由于该模具具有相对的通用性，所以没有重点介绍具体某一套通用模具的设计生产；目前主要适用于实训教学；该模具的设计方案，未来的发展趋势可应用于玩具类或玩具类的零件的批量实际生产中，将给企业带来很大的经济效益，有很大的发展空间。
参考文献
[1] 曲彩云，黄丽梅.机械设计手册[M].北京：机械工业出版社，2004.
[2] 黄义俊，彭力明.注塑模具课程设计指导[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.
钳工实训论文范文3
论文关键词：中职学生；操作技能；形成规律；指导对策；常见问题的解决
中等职业学校教学侧重点之一是对学生技能的培养。安排实习实训的目的就是结合专业理论知识，使学生掌握并熟练本工种的操作技能，它是培养和造就技术应用型人才和促进学生就业创业的关键。学生操作技能的形成有何规律可循？教师在实习实训教学过程中，究竟如何培养和提高学生的技能？采用何种措施来实施教学？笔者现总结长期从事机械加工技能教学的经验，就中职学生操作技能形成的规律及指导对策谈谈自己的看法。
技能以及实习实训教学目的
技能，是通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式，是人在学习过程中通过反复操练而形成的近乎自动化了的动作。技能可分为动作技能和心智技能。学生在进行生产实习实训操作后形成的合乎法则的操作活动方式是动作技能，简单地讲就是他的肌肉运动；而在生产实习实训中对一些问题进行分析和思考的抽象认识活动，即通过学习在头脑中形成的合乎法则的智力活动方式是心智技能（即智力技能）。技能还包含了技能的初级阶段（即初步形成阶段）和技能的高级阶段（即形成熟练技巧阶段）。实习实训教学的目的就是要培养和提高学生动作技能的准确性、协调性和稳定性，以及心智技能的敏捷性、思维的广度与深度，从而达到技能的高级阶段。要达到这样的目的，教师在教学中就必须根据技能形成的过程和特点，总结技能形成的一般规律，采用相应的练习措施和教学方法。
技能形成过程及实习实训教学方法
为适应现代社会发展的需要，职业学校培养的学生不仅要善于动手，更应善于动脑。因此，要有效指导学生操作技能的学习与掌握，教师不仅要清楚学生的专业知识和认知技能的获得过程，也要懂得操作技能形成的过程与特点。从技能形成的初级阶段到熟练掌握技能技巧的高级阶段，一般又分以下三个阶段，教学中应根据不同阶段，分别使用合适的教学方法和训练措施。
掌握局部动作阶段从技能的运动结构看，一个完整的运动系统由许多局部动作联合而成。如钳工操作技能中的锉削运动，是由两手、躯干、腿部、头部等各个部分的运动组合而成的。刚开始练习时，学生两手用力不协调，身体的运动也不协调，整个锉削运动完成得很不合理。在教学过程中，教师可把整个锉削运动分成“准备、行程、结束”三个小阶段，从这三个阶段出发，先给学生讲解三个阶段的各自动作要求及其内在联系，同时通过示范，使学生在脑子里对锉削形成一定的心智认识，然后再通过不断练习将三个阶段的运动真正联合起来，形成完整、正确的锉削运动，最终掌握锉削的基本技能。
技能的交替阶段技能的交替阶段是学生在实习实训过程中用高一级技能代替低一级技能的过程。如在钳工实训中，技能的交替阶段就是学生由单项操作技能的熟练掌握代替技能的初步掌握，钳工操作技能的综合掌握代替单项技能的掌握。但在此过程中，可能会发生技能的迁移与干扰现象，如学生在掌握锉削技能后进行锯割技能的练习，由于锉削时站立姿势与锯割站立姿势一样，便促进了锯割技能的形成，这就是技能的迁移。它是已经掌握的操作技能对新技能形成起积极促进作用的有利现象。在锉削技能对锯割技能产生迁移的同时，由于锉削时两手用力方式与锯割时两手用力方式不同，学生在锯割技能练习时受到锉削时两手用力方式的影响，又会给新技能的形成带来困难，这就是技能的干扰。教师在教学过程中对技能的迁移和干扰现象应予以高度重视，在制定技能训练计划时应保证学生对一种技能牢固掌握后再安排新的技能训练课目，尽量避免与新技能训练课题同时进行。同时，在讲授新技能训练课题时，教师应把学生已掌握技能与之相比较，把新旧技能的联系与不同讲清楚，培养学生分析、概括能力的同时，使学生已经形成的技能更好地迁移到新技能上去，并尽可能地避免技能间的干扰。
技能协调完善阶段主要指学生在参加本工种实习实训过程中，对本工种基本操作技能的综合掌握和运用阶段。在此阶段，随着训练课题的复杂化，完成课题的活动结构与完成单课题的活动结构相比发生了较大变化，因而学生常会感到技能的掌握变得较为困难。对此，教师在教学中要帮助学生树立自信心，在训练的课题和时间上应有一定的数量保证，并在教学过程中多讲解、多示范，指导学生认识和掌握技能的活动结构，从而使学生的技能更加协调和完善。
实习实训教学中学生掌握技能的有效条件
学生在掌握技能的过程中，活动结构要发生变化，完成的方式、方法也应作相应改变。技能训练不同于简单的机械重复，因此教师在教学中必须给学生创造有效的练习条件。
要有明确的练习目的和要求兴趣是最好的老师。如果一个人满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识和技能，他的拓展能力和智力水平都会不断提高。否则毫无兴致地学习，不但浪费时间和精力，还达不到学习效果。因此，教师要善于发展技能教学的兴趣点，让学生喜欢去“做”，同时，学生在练习时，教师要给学生讲清练习的重要性以及目的和要求，不仅要让学生知道“为什么做”和“做什么”，更要让学生知道“怎么做”，以促使学生自觉地、积极地、有目的地练习。 转贴于
必须使学生获得相关基本知识和正确的练习方法在学生进行技能练习的过程中，教师应讲清正确的练习方法和与练习有关的基本知识。模仿是操作技能形成的开端，是学生获得间接动作经验不可缺少的一种学习方式。比如钳工技能的锯割操作，教师首先要讲解、示范，包括正确的操作过程以及操作方式等的示范，然后让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作，让学生的行动方式、动作映像得到检验、巩固、校正与进一步充实。因此，教师应多作示范，使学生获得实际动作的深刻印象，提高练习的效果和效率，避免盲目地尝试练习。教师还应注意培养和启发学生主动分析问题的积极性，以促进学生心智技能的提高。
实习实训教学必须有计划、有步骤地进行学生掌握技能总是从不会到形成最后达到熟练。因此，教学过程中不能不切实际地一味追求训练课题的高难度和复杂程度，应根据不同年级的学生、不同的教学要求，本着一要循序渐进，二要正确安排练习时间，三要适当的练习进度，四要以练习多样化的原则制订教学计划，使技能练习有步骤地进行，同时注意及时反馈每次练习的结果，使学生及时知道自己的练习情况，便于学生在日后的练习中扬长避短。
在学生掌握技能过程中常见的问题及解决办法
在学生掌握技能的操练过程中常会出现一些问题，教师应根据不同问题采取相应的解决措施。
先快后慢学生在练习一种技能时，刚开始技能提高速度较快，后来逐渐减慢。其原因是：第一，对某些技能，学生在刚开始练习时兴趣较浓，注意力集中，练习也很投入，所以技能提高速度较快，但随着时间的推移，学生的兴趣减弱，注意力也不再那么集中，甚至对练习感到厌烦，或者对已取得的成绩产生自满情绪，练习效果就不太明显了。这时，教师在教学中应适时调节学生的练习方式和内容，以提高学生的练习兴趣。要通过教育，使学生明白学无止境的道理，克服自满情绪。第二，在学生进行技能练习时，练习内容中有一部分学生已经比较熟悉，所以在练习初期效果较好，当随着练习的深入，学生可利用的经验逐渐减少，练习显得越来越困难，学生的技能提高速度也就减慢了。因此，在教学过程中，对学生不熟悉的练习内容，教师应多讲解、多示范、多指导、多总结，并注意练习内容间的衔接性。
先慢后快在学生掌握技能过程中，特别是在综合掌握多种技能时，在练习初期由于学生对练习内容不熟悉，或者技能的综合应用能力不强，都会造成学生的技能提高速度出现先慢后快的现象。教师应采取措施使慢的过程尽量缩短，在教学中，要使学生牢固地掌握相应的工艺知识，在增强学生基本技能训练的同时，注意安排一些对学生提高技能综合运用能力起促进作用的练习内容。
个别差异学生在技能练习过程中，有的进步快，而有的进步慢。其原因主要有以下几点：一是学生的个性差异，二是学生练习态度不同，三是学生身体状况不同，四是学生思想状况不同，五是经验不同及其他情况。上述原因要求教师在教学前要了解学生的基本情况，进行有针对性的备课，在教学时做到眼勤、腿勤、嘴勤，注意观察学生状况，并进行必要的个别指导，课后还应对学生进行必要的思想教育，使学生端正学习态度，同时在生活上要关心、爱护学生，使后进生积极转变，早日提高技能水平。
钳工实训论文范文4
2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。2016年，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件中进一步明确：要积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价，顶岗实习累计时间原则上以半年为主，可根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。根据这些文件精神，目前大部分高职院校基本上采用“2.5+0.5”的教学模式，即二年半在校学习，半年顶岗实习，学生在顶岗实习阶段完成相应的毕业设计（论文），较好地体现了高职毕业设计（论文）的职业性和岗位性，但是由于机电行业本身的特殊性，学生在毕业设计（论文）实施过程中遇到了如下一些问题：（1）虽然在顶岗实习阶段，学校强调学生实习要与所学专业相同或相近，但是由于就业的需要，有的学生在实习单位中所从事的工种、岗位与机电专业不相适应。（2）有的学生即使是在机电行业实习，但是其工作岗位简单，技术含量不高。（3）企业与学校不同，学校执行严格的作息制度，但企业往往根据工作实际需要，工作时间有特殊要求，如经常加班等，这就使得学生难以有充足的时间完成毕业设计（论文）。（4）市场经济背景下，学生与企业实行双向选择，学生如果对实习单位或工种不满意，经常会发生单位变动的情况。由此可以看出：上述这些问题将使一些学生没有时间完成或难以选择合适、真实的课题完成毕业设计（论文），其直接的后果将使一些学生为了应付，从网上下载、拼凑，出现抄袭和弄虚作假现象，直接影响到毕业设计（论文）的教学质量。为此，探索适合高职机电专业人才培养模式的毕业设计（论文）创新模式，提高毕业设计（论文）的质量，是高职院校面临的重要课题。
2改革与实践基本做法
（1）毕业设计（论文）形式的选择。根据学校实际情况，我们将毕业设计（论文）工作分为两种形式，第一种形式是在第四学期暑假及第五学期的双休日时间安排学生进入有关企业进行岗前实践，在第五学期学生根据自己所从事的工作岗位确定毕业设计（论文）课题，利用在校时间完成毕业设计（论文）；第二种形式是在第六学期进行顶岗实习，让学生在顶岗实习中根据工作岗位自主确定论文选题。学生可以采取这两种形式中的任一种，其中第二种也是目前我们高职院校中大多数所采用的形式。我校对毕业设计（论文）改革与实践主要针对第一种形式，即要求所有学生必须先按照第一种形式完成毕业设计（论文），这样做有两点好处：一是毕业设计（论文）的选题切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，一人一题，真题真做，完全体现了教育部《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）文件精神；二是利用第五学期在校时间完成毕业设计（论文），指导老师采用双导师制，由于学校与企业距离相对较近，学校和企业指导老师可以真正地共同参与指导。表1为我校学生2013年～2016年机电类学生毕业设计（论文）教学安排表，学生在按照这种形式完成毕业设计（论文）进入顶岗实习环节后，可以根据所从事岗位及自身的实际情况向校内指导老师提出更换课题，指导老师在充分了解、研究的基础上确定是否允许学生更换选题，一旦确认，学生必须按照毕业设计（论文）的进度计划、要求完成相应的内容。（2）校外指导老师的确定。在采用双导师制时，其中一难点就是校外指导老师的确定。我们主要依托我校的国家职业技能鉴定所，该鉴定所可以开展车工、钳工、数控车工（铣工）、维修电工、汽车修理工、电子设备装接工、电子调试工等48个工种的中级、高级、技师、高级技师的职业技能培训与鉴定工作，每年为社会开展职业技能培训10000余人，高级工以上近4000人，其中利用寒暑假、双休日等时间培养机电类高级工以上高技能人才500余人，占全市培训总人数的40%以上，我校2013年～2016年开展机电类企业培训人数情况如表2所示，这些工程技术人员来自企业一线、分布在一些不同的机电行业、具有丰富的工作实践经验，为此我们将机电专业毕业生按照其个人意愿及这些企业工程技术人员的实际情况，进行结对安排，企业指导老师全过程负责第四学期暑假、第五学期周六、周日的岗前实践、毕业设计（论文）选题与指导工作。（3）教学过程管理。对于毕业设计（论文）的过程指导，我们采取了双线管理的教学模式，如图1所示，一线为“学校—校内指导老师—学生”，另外一线为“企业—校外指导老师—学生”。具体实施前，学校与企业签订校企合作协议，通过利用双方在资源共享、优势互补、合作育人、合作发展上的优势，有效地促进校企双赢发展，实现产教深度融合。近几年，我校机电专业先后与中船重工第七一六研究所、连云港鹰游纺机有限责任公司、江苏天明机械有限公司、连云港水表有限公司、连云港黄海机械股份有限公司、连云港机床厂有限公司、连云港金麦特现代制造技术发展有限公司等10余家单位签订了校企合作协议，有效的保证毕业设计（论文）教学环节的顺利开展。在进行毕业设计（论文）时，选题的确定、设计（论文）的指导由校内指导老师与校外指导老师共同完成，由于学校与企业同处于一个市区，两个指导老师的沟通，论文的指导均可方便的进行。
3取得成效
经过四年的实践证明，我校实施毕业设计（论文）教学改革在人才培养和校企合作方面都取得了显著成效：（1）推动了专业教学改革与建设。通过毕业设计（论文）教学过程和形式的改革，构建了专业课程新体系，深化了专业内涵建设，推动专业建设水平和质量的整体提升。（2）促进了人才培养质量的提高。学生毕业设计（论文）要求和企业需求接轨，学生能直接参与到企业的生产实践中，学有所用，良性互动，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的职业能力和素质。（3）加强了校企合作。学校与企业通过跟岗实践和毕业设计（论文）工作的实施，共同参与毕业设计（论文）教学过程，同时还可以利用学校优势解决企业生产中的技术、工艺问题，合作层次进一步提升，合作领域进一步拓宽，实现了校企合作的“互惠、互利、互动”。
作者:史明亮 单位:连云港职业技术学院
参考文献：
[1]教育部．关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见，2015，07，27．
[2]教育部．关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，2011，08，31．
钳工实训论文范文5
[关键词]机电一体化 技能大赛 中职 机电专业 教学改革 技能实训
中等职业学校技能比赛并不是社会新鲜事物，很多年前它就是我国技术学校、中专和大学内部选拔人才的一种方式，很多劳动模范和技术能手从技能比赛中脱颖而出。随着职业教育不断发展以及企业职业岗位对人才规格、能力要求的提高，传统的中等职业学校对学生的培养方式已经无法满足企业对人才提出的技能要求。所以，在国家教育部的指导下，全国中等职业学校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向，以大赛促专业建设改革”的职业学校，不断提升教学质量的革新之路。
大赛在推进职业教育教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”以及将技能大赛“覆盖所有中等职业学校、覆盖所有专业、覆盖所有教师、覆盖所有学生”的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综合素养。本人作为一名中职学校教师，从事机电专业教学已有6年，连续3年带领学生参加青海省中等职学校技能大赛，经本人指导过的学生在青海省中等职业学校技能大赛中取得了优异的成绩。现在此谈谈机电一体化技能大赛如何为我校机电专业教学指明了方向。
机电一体化技能大赛促进职业教育模式的转变。
技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，体现了职业教育的根本特性，实现了引导职业教育科学发展。它不仅检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平，是一场从学生到学校的全方位检验。
我校地处青海省互助县，学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，在落实“培养我省产业群急需的一线技术工人”这个办学目标上，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，尝试探索推进“1+1+1”的办学模式，工学交替，半工半读，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应，把学校办成特色鲜明、效果明显、能适应经济发展的技术工人的培养基地。
打造职业教育特色专业，培养技能型人才。
依据机电一体化大赛指导思想，调整课程模块化设置在机电专业教学计划中提出培养目标是“应用型、技能型实用人才”，除此之外，还要增加竞争意识的培养和创造思维的培养，突出职业道德教育，加强综合职业能力和综合素质的培养。另外，要体现使一部分学生毕业后升入高等职业教育继续深造的目标要求。所以，课程设计要通过教育思想、体制、内容、方法、手段的创新，根据我省产业需求进行开发。结合我校情况，将课程设置分为几个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块。学生在学完文化基础课和基本专业理论课后，设置钳工、车工、维修电工、电子电器四个技能实训模块。不但要训练学生的动手操作能力，而且要求学生取得相应模块的职业资格等级证书，这样有利于学校培养的学生更贴近于社会经济发展的需求。
根据机电一体化大赛考核内容，提出技能教学方法为使教学过程更加符合当代中专生的特点，突出中等职业学生的职业技能培养，针对机电专业职业技能教学要求，提出技能教学方法。把以学习课程为中心转变为以学会技术、完成任务为中心，以项目形式体现其教学内容。全国大赛机电一体化项目的主要形式就是用PLC编程实现任务控制，所以，我在《PLC技术及应用》课程教学中主要采用项目教学为手段，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，结合实际生产控制，制定相应的实训项目，让学生分组完成实训项目，是学生不断提高解决实际问题的能力。以PLC（Fx2n系列）为例，首先让学生用学过的指令实现各种电气控制线路图，模拟实现工业生产控制中的小项目，如电机顺序控制、工业洗衣机、自动轧钢线、邮件分拣系统等；然后在机电气一体化实训台进行分块练习，熟练掌握每一个单元的自动控制功能；最终目标是将各单元组合为能够实现不同生产要求的控制系统。这些技能训练都来自我们身边的生活和生产，学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西非常有用，能解决现实问题，学习热情自然高涨起来，从而学习的自觉性和主动性也随着提高。教师积极利用这一点，引导学生主动思维，开始由教师提出问题，激发学生的兴趣，引导学生分析问题、解决问题，再逐渐转变为学生提出问题、自行分析问题和解决问题。这样，不但提高了学生学习PLC知识的兴趣，而且还提高了学生分析问题和解决问题的能力。
分析机电一体化大赛出题形式，开展实训项目教学。
纵观近几年全国技能大赛机电一体化项目的试题，都是模拟企业中自动化控制要求较高的流水线生产设备设定的控制要求。当然，对这些题目我们在平时教学中不可能遇到，但是对于这样的任务要求，可以拆分为几个子项目进行处理，这就是我们近年来研究的实训项目教学。笔者结合近几年的机电专业课教学实践，将实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应一个实训项目。以《维修电工》课程为例。这门课有一个明显的特点，就是计算少，理解内容较多，动手能力训练项目较多。那么，如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程呢？本人主要采用项目教学法进行学生的技能训练。首先要围绕专业人才培养目标和教学计划要求，根据实训室的具体条件设置维修电工实训项目；接着按照基本技能训练、专业技能训练、综合应用训练模块进行分类（其中综合应用训练项目可独立设置为实训课程，如电机与电器控制），以一个可独立进行的、有完整教学内容的训练单元作为实训项目，并要求有成果展示。学生要根据实训项目的任务要求，包括实训目的、方法、步骤、要求、达到的标准以及所需的仪器、设备、工具、材料等，进行独立的学习和训练。最后，学生完成实训项目并写出实训报告；教师要给出此次实训项目的评价。经过几年的教学摸索，结合平时的实际技能的教学经验，这种项目教学法使教学效果有了明显的提高。
从技能大赛中发现问题，加强教师的实践能力。
随着我省的开发开放，我校不断探索推进“1+1+1”的办学模式，即一年基础理论知识学习、一年动手实践能力培训、一年到企业顶岗实习。在顶岗实习中，学生带着任务按照岗位技能的要求参加锻炼，企业按照准职工进行管理，让学生参与具体的生产实际操作。同时，教师要与学生共同下企业，不仅把学生管理从学校延伸到企业，而且促进了“双师型”教师队伍建设，让学生和教师在企业技术人员的指导下熟悉掌握新知识、新技术和新工艺，在生产实践中得到锻炼，以提高学生的综合素质和职业能力。教师也可以接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求。教师从技能大赛中发现问题并在企业实践中寻求学习路径和解决办法，这是提高教师参加企业实践的关键所在。产学研结合是促进教师学习专业知识、提高专业素质和专业能力的有效途径。学校通过校企合作，积极开展技术攻关或产品研发，也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力，提高教师的实践能力。
随着科学技术的飞速发展，教育的方法和手段应适应这一发展的需要，传统的纯理论教学已不能适应新的教育目标，加强实践能力和创新能力的教育已势在必行。本论文所探讨的机电一体化课程教学方法及其教学改革策略的应用研究，是结合当前国内中等职业学校机电一体化类课程教学内容设置及其实验实践教学现状而提出来的，能够有效地提高机电一体化类课程的教学效果，对于这一类的理论知识多且深、动手实践能力要求高的课程而言，必须要不断加强实验实践教学的份量，而本论文也是重点探讨如何开展实践动手能力的训练，对于进一步提高机电一体化类课程的实验实践教学效果无论是在理论方面还是在实践方面都具有较好的借鉴和指导意义。
技能大赛是对我国职业教育成果的大检阅，它不仅引导人们重新认识职业教育，而且让社会重视和支持职业教育。中职学校以此促进教育模式改革、课程教学改革、人才培养、“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，形成了“普教有高考，职教有大赛”的新局面。
参考文献
[1]赵松年，李恩光，裴仁清，机电一体化系统设计[M]，北京：机械工业出版社，2004.
[2]钟波，陈容，冯云，高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J]，职教论坛，2006（6）：79—80.
[3]韩培庆，高职教育实践教学模式改革的思考[J]，职教论坛，2006（6）：23—24.
[4]何龙，祁传琦，项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J]，成都航空职业技术学院学报，2005（4）：40—41.
钳工实训论文范文6
论文摘要:中职学校的实训基地是培养学生职业素养和能力的主要场所，实训基地建设和课程改革紧密结合，为人才培养创设职业环境，真正提高学生的技能水平，是职业学校内涵建设的重要抓手，文章以中职电子技术应用专业实训基地建设为例，介绍了三个层次实训基地建设的实践和心得。
实训基地是中职教育专业教学的主要场所，是提高学生职业技能的重要保障。因此加强实训基地建设，是培养高素质、高技能人才的迫切要求，是深人推进课程改革的前提要求，更是职业教育可持续发展的必然要求。文章以江苏省太仓中等专业学校(以下简称“我校”)电子技术应用专业的实训基地建设的实践为例，凝练出三个层次的建设途径。
一、基础性实训基地建设，创设认识性职业环境
1.建立专业认知机制，激发学习动机。
(1)领进门。我校的办学理念是“学生是未来，将他育成才;学生是未来，一定能成才”。我们在新生人学的第一个学期设置新生入学教育课程，包括思想教育和专业教育两个方面:思想教育重点是培养良好的道德品质，提高职业素养;专业教育由各专业带头人负责，对专业的课程设置、教学手段，学习模式，评价方式，就业前景做介绍，让学生了解本专业的学习目标。
(2)走出去。中职学生的特点是行象思维能力强于抽象思维能力，光靠入学教育来激发学习兴趣是远远不够的。因此，以课外活动或班会课的形式，组织学生参观校内实训基地，培养学生的专业情结，参观校外实训基地，让学生感受职业环境，为将来的就业定位做好思想准备，避免脱离现实的盲目行为。
(3)请进来。中职学生的另一个特点是自信不足，刚刚经历了中考的失败，对自己的将来没有信心，针对这样的情况，我们请本专业的毕业生来校开设讲座，讲述自己走上社会后的点点滴滴，不一定会很精彩，但一定会很感人，不知不觉中培养学生对专业的认知。
2.创设“做中学”环境，切合中专生特点。
(1)基础理论综合化。“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为:“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’促使学生思考，从而学的知识。”“做中学”理论不仅塑造了现代美国教育，而且影响了全世界。中职学生区别于高职学生的特点是对专业理论课不感兴趣，大部分学生数学基础差，根本听不懂，上课睡觉现象普遍，但对于动手热情较高，因此，给中职学生的专业基础课程创造一个“做”的条件很重要。我们将《电工基础》、《电工工艺》和《电工测量》融合为《初级电工模块》，确立“做中学”的课改理念，由专业带头人牵头，课程主讲教师共同参与，依据国家职业资格标准《维修电工》初级，制定以“做中教”和“做中学”为主的专业人才培养方案;将职业标准与课程相结合，以任务驱动为载体，以职业环境为依托，以“工作过程为导向”设置学习内容，将理论、实验、操作、技能和训练有机整合，真正体现“做中学”，彻底打破学科体系，创造真正切合中职生特点的“做中学”基础性实训基地。
(2)基础技能职业化。将基础课程综合化以后，融进基础技能训练项目，还是以《初级电工》为例，其中一个课题为《照明电路的安装与调试》，将直流电路的基本知识作为该课题的准备知识，这样将基础理论融进技能训练中，让学生不再是单一的理论学习和工艺训练，而是将基础理论和电路设计相结合，工艺训练和维修技术相结合，真正做到“做中学”、“学中思”，基础课程不再是沉闷枯燥的理论课，上课场所不再是唯一的教室，学生技能不再是单一的操作，充分了体现基础课程的综合化和职业化。
3.注重专业文化浸润，提升职业素养。
(1)专业环境文化建设。专业环境文化是指:专业建设在发展过程中积累下来的外在物化形式。学校实训基地以及其他硬件设施的环境文化布置是专业文化建设的重要组成部分，它是专业文化建设的一面镜子，是专业建设理念展示的窗口，是提升学生职业素养的重要手段。我们的专业文化建设特色之一:“5s管理”，所有教学场所都有ss宣传标牌，教学场所实行5s管理，将5s管理作为专业课程的第一课;特色之二:实训基地环境企业化，3千多平米整层楼面作为一个整体，将教学场所布置成企业环境;特色之三:“学生优秀作品展示区”，将学生在学习，创新过程中的优秀作品成立一个展示区，作为专业认知活动的一个重要窗口。
(2)专业制度文化建设。“专业制度文化是指:专业价值观和专业精神的刚性显现。通过专业制度建设将专业建设要求和口涵文化规范有序地制成文本来传递表达，它具有鲜明的目的性、导向性、规范性和发展性，是学校专业建设的基本保证。”我校专业文化建设的做法之一:实训基地准人制:学生进人实训基地学习，首先要学习有关实训基地的规章制度，经过考试合格，方能进人教学场所，学习过程中如果有违纪现象，必须填写违纪记录单，作为和班主任、专业部，家长沟通的依据，严格执行有关制度。做法之二:教学工厂经理负责制，整个教学工厂由经理负责培训师人员管理、场室5s管理、设备维护与使用、耗材采购与使用，每个教学班级由一名主讲教师和一名培训师共同负责教学，主讲教师负责课程设计、理实一体化教学，培训师负责规范管理和指导学生操作。
二、建立生产性实训基地.创设真实职业环境
1校内实训基地建设，模拟企业工作环境。
(1)项目引领。要让学生具备职业岗位技能，单凭基本的专业技能是不够的，因此建立以项目课程为载体，以职业岗位为目标的教学场所是校内实训基地建设的重要部分，本专业目前拥有“电机安装与维修”、“无线电调试工”、"plc控制”、“机床电气维修”等项目课程教学场所四个，对应的工作岗位有:无线电调试工中级、.电机维修工、维修电工中级、plc编程员等。将课程与职业合一，实训与生产合一，学生与员工合一。
(2)引企人校。以项目课程为载体建设的实训基地，主要面向专业岗位，参与建设实训基地、开发课程的是学校专业教师，毕竟和企业的实际生产有差距，要全面培养学生的职业素养和职业能力，建立校企合作的校内实训基地是很好的途径，我校电子技术应用专业于2009年与苏州某企业合作办班，将企业生产线搬入校内实训基地，由学校和企业共同担任教学，1周内3天由学校负责文化课和专业基础课，2天由企业派人来校上课，从一开始的企业文化教育到生产线的正常运行与管理，学生轮流在流水线各个不同的岗位实训，这样的合作方式有别于某些学校将流水线搬人学校成为校办工厂，该流水线完全用于教学不作生产。经过一年的实践，成效显著，目前该班级的学生学习风气良好，连续两个学期被评为文明班集体，职业素养和技能水平明显高于同类班级。
2.校外实训基地建设，创设企业工作环境。
(1)校企紧密合作型。我校的中德合作班进行了“双元制本土化”的实践，2008年10月31日，《中国青年报》发表了题为《太仓职教走出“双元制”本土化特色之路》一文，全面介绍了办学特色。2009年11月29日，学校与德企合作的材料与经验在北京“中德职教合作30周年庆典”上展出和演讲。
(2)领校人企—中间实习。“中间实习”是我校继“双元制本土化”特色的又一衍生，即学生自第二学期开始到校企合作单位实习两至三周，亲身体验企业员工的工作环境，成为培养学生职业素养和能力的重要途径，同时为学生就业打开了渠道，许多企业表示欢迎中间实习的学生毕业后去企业工作。学生经过中间实习再回到学校上课，学习目标更加明确，学习效果更加明显，目前我校将“中间实习”已经作为一门课程列人人才培养计划。
3.创新型实训基地建设，拓宽就业环境。电子技术应用专业虽然是我校的品牌专业，但由于电子行业岗位、工作性质单一枯燥、上班时间长等原因，学生就业持久性短，因此招生情况不是很理想。所以近几年对该专业尝试拓展，建立了全新的电机控制、plc控制、变频器控制实训基地，专业方向由原来单一的电子装配扩展到电气运行与维修，学生职业资格除了无线电调试工外，增加了维修电工，经过两年的实践证明，维修电工这个行业对学生的吸引力远远大于电子行业，2009年，学校针对太仓港口码头的飞速发展，开设了新的专业方向—港口设备维护与管理，该专业方向已经被评审通过获得苏州市优秀新专业称号，目前已经和太仓万方码头、武港码头等公司确立了校外实训基地合作关系，校内有关港口电气设备维修的实训基地已经初具规模，预计2010年9月投人使用。与之相配套的是机电设备维修省级实训基地，资金已经到位，正在紧张的建设中。
三、社会化培训基地建设，创设再就业职业环境
1.建立社会培训基地，服务地方经济。我校的社会培训工作机构健全、管理规范，充分发挥师资、设备等优势，开设计算机、数控加工、维修电工等十余类社会培训，培育了“现场经理(meister)职业资格”“机械模具工”“实用日本语鉴定(j.test )”等特色项目。逐步形成了职前职后、考试考核、学历进修等多层次、多种类的办学与培训体系，实训基地建设是社会培训的基本保障。近三年来培训量在12300人次以上。我校作为太仓地区唯一的社区学院，与太仓民政局、太仓劳动局合作，成为退伍军人、外来人员、失地农民和其他劳动力转移培训的主要阵地，就我们维修电工对外培训，近三年的培训人次达到700人/年以上，数控专业的对外培更是期期爆满。