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基础会计实验报告范文1
论文摘 要：会计专业实验教学作为会计教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。明确实验教学目标、更新实验內容、采用先进的实验教法方法和手段、制定科学合理的考核方式是当前实验教学改革的突破口，也是改革进程中十分重要的几个方面。
2005年《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》中指出，“推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量”，“树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平”。这些内容，强调了实验教学在本科教学中的重要作用，指明了实验教学的改革方向。
会计实验教学作为会计专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的独特作用。明确实验教学目标，更新实验内容，采用先进的实验教学方法和手段，制定科学合理的考核方式，是当前实验教学改革的突破口，也是改革进程中十分重要的方面。
一、实验教学目标能力化
能力化要求会计实验教学的目标不仅是让学生掌握会计知识，而且要通过实验教学培养学生各种能力。因此会计实验教学目标定位不仅包括知识目标、技能目标，还应包括能力目标。所谓知识目标是指学生今后继续学习所必须的基础知识，包括会计、审计及相关知识，要求学生掌握会计核算、财务管理、审计监督鉤基本理论和方法；技能目标是指会计实验的操作技能，包括从会计凭证到会计账簿，再到会计报表一整套账务处理程序的实际动手操作技能；能力目标是指学生拥有学习能力、分析能力、职业判断能力和独立思考能力、解决综合问题能力、沟通与合作能力、创新能力等，并拥有在社会活动中正确收集、处理各种信息，不断地进行自我完善的能力。在实验教学中应避免只关注知识目标、技能目标，而不关注能力目标，把实验的知识目标、技能目标、能力目标有机地结合起来。
二、实验教学内容立体化
立体化要求会计实验教学内容必须针对不同层次的学生进行分别设计，一般应包括基础性实验、综合性实验和拓展性实验三种性质的实验。其中，基础性实验属于课程理论教学的深化，针对性强。但较为单一，适用于会计的初学者。实验内容应紧密结合会计学原理、中级财务会计和成本会计的理论内容，实验目的是培养学生的基本操作技能，增强初学者的感性认识，激发学生后续学习的积极性。综合性实验是运用某一课程或多种课程的知识，对学生实验技能和实验方法进行训练的一种复合性实验，适用于已掌握一定会计基本知识和基本操作技能的学生，实验内容应紧密结合高级会计和行业会计的理论内容，实验目的是培养学生从事不同行业、不同组织形式企业的会计工作，积累实务操作经验，增加社会适应能力。拓展性实验是学生运用所学知识和技能，自己创造实验条件，自己设计实验方案，经指导教师审核，再去实施实验方案，通过实验证明自己的理论设计是否与实际相符。拓展性实验适用于已完整系统学习过会计理论的学生，实验内容应从会计操作拓展到财务管理和审计的有关内容，实验目的是培养学生从企业管理的不同角度全面思考问题、分析问题和解决问题的能力，努力塑造应用型的商层次会计管理人才。会计实验教学要加大综合性、拓展性实验的比重，对一般性、规律性的实验项目进行压缩，给综合性、设计性实验留出足够的学时。并对综合性、拓展性内容的实验项目优先纳入实验教学计划。
三、实验教学方法多样化
本科层次的教育，对学生的能力要求除需具备较强的动手能力外，还应具备一定的创造性思维的能力。因此，会计实验教学方法不应局限于演示法，即教师讲授会计资料的填制方法，学生模拟教师的步骤被动的练习，应当向多样化转变，在原有的教学方法基础上引入案例教学法、模拟教学法、体验式教学法。案例教学法通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，主要应用在财务管理、经营分析、财务审计这个层次的会计实验上，这种方式能够较好地激发学生学习的主观能动性，提高他们分析、解决问题的能力。模拟教学法是以“情景模拟”实验方式进行的。主要应用于财务会计的课程实习。在实验过程中学生集角色扮演与岗位体验于一身，按会计职责岗位分组，将参加实验的学生分为出纳、制单、审核、记账、成本核算、主管等多个组。实验时可轮流地模仿每个角色。使学生产生一种置身于实境的感觉。这种方式使学生既学到业务知识，又训练相互协作的能力，更培养每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。体验式教学法是以ERP沙盘模拟实训方式进行的，主要应用于综合实习，需要将财务会计与其他专业课程结合起来。该方法将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上，以最直观的方式让学生去体验复杂、抽象的 经营管理理论。在整个实验过程中，学生能够全面学习，综合运用市场营销、财务管理、物流管理等相关专业知识，同时学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中，能够了解和体验企业经营运作的全过程，认识到企业资源的有限性，从而深刻理解企业的管理思想。领悟科学的管理规律，从而拓展了专业知识领域。它能够充分调动学生兴趣，并鍛炼学生多方面能力和提高综合素质。
四、实验教学手段现代化
会计实验教学手段现代化，不仅仅是建立了电算化实验室或者是使用了多媒体教学就能够实现的。在会计实验教学实施的过程中，实验手段的运用必须整合手工会计实验和电算化会计实验。使二者有机地融为一体。对于手工实验室。首先要做到实验环境仿真化，实验室内的布置按相应职能岗位划分，由六个岗位组成一个小组，包含出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等，这样在流程式的实验中可以使学生各司其职，又互有紧密的联系，象征性地代表了一个财务科组。其次要做到实验道具逼真化，在各个不同岗位上，按职责范围分别配置一套完整的会计道具，从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记账凭证、转账凭证单据到分类账和总账的账簿、各类会计业务处理流程图以及全套会计科目章，使学生直接接触实物，亲自实骏。从而获得履行职责的感受。对于电算化实验室，应以先进的计算机网络系统为基础平台，以专业gtg机软件为载体，以科学 组织的案例、数据、图表和知识系统为实验教学材料，构造一系列完成特定实验项目的实验教学系统。在实验教学过程中，针对有些具体实验，如填写凭证的要求、账账核对的流程、账簿的装订等，还有会计软件的演示，都是在课堂上不容易讲清楚的。我们便利用计算机作为辅助教学工具，并在讲台上设立配套的教师专用微机等先进声像设备，使学生可参照教师的演示及笔记自己进行实验。达到直观、准确的效果。此外，还应建立ERP沙盘模拟实验室，针对一些综合实习，可以省略手工实验操作，选用ERP沙盘实验平台进行全面的电子化仿真演练。
五、实验教学考核方式多元化
会计实验教学考核的内容不仅包括实验态度、实验理论。还包括操作技能和实验报告。实验教学的考核方式应根据实验教学的特点采取灵活多样的考核方式：1)观察方式。可以通过学生有无迟到、早退、缺课，以及实验中有无大声喧哗、是否爱护实验器材、是否注意环境卫生等方面进行评定，占实验成绩的10％。2)实验操作方式。观察每位学生的实验操作情况，对学生在实验过程的主动性、操作的正确性、动手熟练程度等进行全面考查。其中手工操作技能可以通过记账凭证的编制与装订、会计账簿的登记与结算、会计报告的编制与分析等方面的规范性、准确性和完整性，由手工实验指导教师根据学生手工实验完成上交的记账凭证、会计账簿和会计报表等资料以及参考现场实验情况评定。电算化操作技能可以通过对会计电算化软件的了解、熟练地操作与维护等方面，由电算化指导教师根据现场抽查和学生完成的电子版信息等评定。实验操作占实验成绩的50％。3)抽查提问方式。在实验过程中，对学生进行随机提问，可以对学生操作过程中存在的问题进行质疑或提问，也可采用针对实验项目的思考题进行提问，提问以交流的方式进行，尽量不干扰学生的实验，最后根据学生回答情况给出实验成绩，抽查提问占实验成绩的10％。4)实验报告方式。实验报告应于实验完成后一周内，以实验教学班为单位交给指导教师，不能按时交实验报告的学生，成绩将被扣分，指导教师应及时批改实验报告，对有错误的地方作记号，并及时反馈给学生。指导教师根据实验报告完成情况合理给出实验报告成绩。实验报告占实验成绩的20％。5)笔试答题方式。实验理论水平的考核，可以通过笔试方式进行。笔试成绩占实验总成绩的10％。
参考文献
[1]沈志荥，马文超，大学会计专业实验教学的思考与棵索[J]，教育教学研究，2009(4)
[2]于玉林，会计实验创新教育的探讨[J]，会计之友，2009(2)
[3]于玉林，张俄民，会计实验理论与会计基础实验[M]，北京：经 济科学出版杜，1999：46～53
基础会计实验报告范文2
【关键词】 会计实务设计性实验； 主动； 被动； 综合性； 创造性
随着经济体制改革的步步深入，企业经济业务的综合性、复杂性日趋增强，对会计工作者的要求日益提高。高等院校现有的企业会计实务实验，停留于传统企业会计事后算账的被动性实验，不能适应新经济形势的要求，亟待在综合性、预见性、创造性分析和解决问题的能力方面有所突破。
天津工业大学工商学院作为国家财政部与地方高校财会实践教学共建重点实验室基地，以及天津市教委认定的优秀实验室建设单位，近两年在会计实务的综合性设计实验方面做出了积极的探索与实践。
一、会计实务设计性实验的特征及教学目标
（一）会计实务设计性实验的特征
1.需在全面熟悉案例企业经营情况的基础上进行。会计实务设计性实验是在一个已经成熟运营的、有着完整企业各项数据及状况资料基础上，企业财务会计作为企业经营管理者，合理地、经济有效地继续一个时期的经营运转，因此，每一项经济业务的发生是承前启后的。
2.需以财务小组为基本单位进行会计实务设计性实验。将参加设计实验的学生组成若干小组，实验小组中按照企业财务部门的岗位及职责，建岗定位，合理分工。
3.会计实务设计实验小组（财务部门）的设计活动必须协调进行，集体完成。由于一个企业的生产经营过程的组织是一个相互制约，相互支持的系统工程，因此，财务部门中的出纳、材料采购与付款、存货管理、成本核算、销售与收款及固定资产管理等不同主管会计，在财务负责人的组织协调下，必须随时保持沟通，方可使企业合理有效地经营运转成为可能。
4.会计实务设计实验成绩构成具有综合性。每一会计实务设计小组需完成一套完整的实验成果。包括一个月的完整业务设计表、原始凭证和记账凭证装订册、一套完整的会计账簿、会计报表和实验报告，以及电算化的完整操作。就目前实施的评定成绩构成为：小组集体设计实验成果占55%，个人岗位总结报告占20%，出勤占15%，小组电算化完成占10%。
（二）会计实务设计性实验的教学目标
通过学生对大学期间所学的会计专业及相关学科知识的综合运用，培养学生主动地、创造性地合理设计企业的经营运作活动，在不断的协调讨论中进行，将会计实务与理财理论、市场营销理念综合融入经济业务发生设计、核算及分析过程，并最终全面完成企业一个时期的生产经营运行过程，达到增强学生沟通合作能力，全面提高综合考虑问题和解决问题能力的教学目标。
二、会计实务设计性实验的教学组织环节构建
（一）案例设计及内容要素
会计实务设计性实验案例目前没有成熟的教材可以使用，在进行此项课程的时候，使用的是教师编写的讲义。案例编制别注意难易适中，基本资料内容齐全。案例内容要素主要包括：涉及企业的企业性质、规模、生产经营范围；产品及主要生产工艺过程、产品消耗定额及成本核算方式；主要供应商、主要客户参考；上一会计期的资产负债表、利润表参考；期初建账资料等。
（二）实验材料准备
会计实务设计性实验前需准备的材料有：完整的会计账簿一套；收、付、转记账凭证；科目汇总表会计报表；企业常用的外来的原始凭证和自制的原始凭证样式。
（三）财务部及会计岗位设置
每一财务部一般由7名学生组成。会计工作岗位主要有：财务总管、出纳员、材料采购与存货核算员、销售与应收账款核算员、成本核算员、固定资产及税金核算员、期间费用核算员。
（四）经营过程设计及会计核算组织
若干财务部在同一企业经营状况基础上开展供、产、销经营活动。每笔经济业务的发生都要求一定的可行性和合理性。如企业投产领料，仓库是否有足够的库存，如需购料银行是否有资金付款，采用什么结算方式最为经济等，若干会计岗位必须不断地加以商议和协调进行经营过程设计。
企业一个时期的经营业务活动基本确定之后，按会计工作岗位开始编制相应的原始凭证、记账凭证、登记账簿及结账，编制会计报表。会计核算过程的难点是正确确定不同经济业务原始凭证的类型及填制。各财务组手工实验设计全部完成后，有条件的应该将设计全过程利用财务软件进行运作，以进一步巩固电算化操作技能。
（五）实验报告总结讲评的组织
各财务组实验完成后，首先在各小组内进行经济活动有效性分（下转第85页）（上接第82页）析，测算财务分析指标完成情况。包括企业的偿债能力指标、资金营运能力指标、获利能力指标及企业发展前景评价指标等。分析企业经营设计与会计核算中的收获与存在的问题；尔后逐一小组台前讲述，其他小组进行讨论讲评，并将评价意见填写于实验报告的相应意见栏中；最后，教师进行点评总结，将教师点评意见填写于实验报告的相应意见栏中。
三、会计实务设计性实验对现有会计实验教学的突破
（一）对培养学生创造性地主动经营企业，并具有良好的沟通与协调能力有重大突破
会计实务设计性实验对现有会计实验教学的突破，是学生不再是在既定的企业经济业务发生基础上，进行事后算账。变每人独立记账、算账、报账的过程练习为集体解决企业经营业务发生的合理性、会计核算资料应该如何生成等问题。集体商议如何采取更有利的资金管理策略经营企业，供、产、销以及资金运动各环节，脱离岗位沟通企业将不能正常运转。在同一设计起点上取得的实验成果将产生差异，不同的经营业绩和会计核算的成果是每一个集体共同努力的结晶。由此培养学生创造性地主动经营企业，并具有良好的沟通与协调能力有重大突破。
（二）多学科知识的综合运用，使会计专业技能和企业理财能力在高仿真实战中得到综合提高
会计实务设计性实验对现有会计实验教学的另一突破，是变被动的经济业务事后核算处理为创造性地系统设计企业的资金运动全过程，设计中学生必须调动所学的会计基础、会计实务、财务管理、市场营销及内部控制等学科知识，在高度仿真的企业经营环境下，实际进入经营管理者的角色状态，进行一项又一项的决策，并完全主动地对设计的经济业务完成账务处理，最后通过核算成果的财务分析，反思企业经济活动发生、发展的合理性及效益性，使会计专业技能和企业理财能力在高仿真实战中得到综合提高。
（三）培养会计专业学生的竞争意识和敏锐的职业判断力有重要突破
现有会计实验教学是全班学生使用相同的教材，实验操作过程和结果要求完全一样。会计实务设计性实验是在相同设计约束条件下，不同财务小组的经济业务设计产生不同的财务经营成果。实际表现为不同财务小组的经营业绩和财务核算及管理水平的竞争。竞争中必然地强化各实验组学生的企业竞争意识和岗位合作意识，考验和锻炼会计人员敏锐的职业判断力。
四、结束语
随着社会科学与经济发展的不断进步，企业对会计专业学生应对工作岗位的主动性、创造性，相关专业知识的实际综合应用能力提出了更高的要求。会计实务综合设计性实验应作为丰富现有会计实验教学的内容，应设置于学生毕业前，相当于其他专业的一项毕业设计。笔者实践中认为应特别把握的难点是实验案例资料的充分完整性，实验用材料的适用性，如建账资料的完整性，各种空白外来原始凭证和自制原始凭证的搜集与提供，对于设计性实验的组织者提出较高的要求。因此，案例资料的完整性，实验材料的适用性，是决定设计实验能够顺利进行的基本保障。
【参考文献】
[1] 教育部.关于实施高等学校本科教育质量与教学改革工程的意见.教育部[2007]2号文件，2007.1：24.
[2] 何深知，闫淑莲，段薇.抓住问题培养学生的探索创新思维.实验室科学，2007（6）.
基础会计实验报告范文3
【关键词】 会计信息化；实验教学；实施方案
《会计信息化》是一门融会计学、计算机及网络技术、信息科学和管理科学为一体的交叉学科，是高等院校会计专业的一门专业必修课，是现代会计科学的重要组成部分，它是为培养适应社会主义市场经济要求、符合企业信息化需要的、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才服务的。因此，要高度重视实验、实习等实践性教学环节。通过实验教学，培养和提高学生的操作技能、综合素质与创新能力。具体实施方案设计如下：
一、授课对象、预修课程、教学目的
授课对象为高等院校会计、财务、审计、经管及相关专业的本科、专科层次。
预修课程为会计学原理、中级财务会计、成本会计及计算机文化基础等。
教学目的与教学目标。教学目的是掌握会计软件的工作原理，重在提高实践操作技能。熟练应用典型会计软件完成会计模拟实习资料的处理，明确手工核算模式与计算机核算模式之间的区别，特别是计算机核算的优越性及在企业信息管理决策的应用。因此教学目标应定位在：培养当前市场急需的初级或中级操作型人才。开设会计信息化实践课，各校应根据不同的办学层次、不同的专业特点、不同的财务教学软件、不同版本的教材等，来确定相同的教学大纲即教学目标，只是教学要求与教学重点应有所区别。比如笔者所在的院校有专科层次的会计信息化专业及经济管理专业，还有本科层次的财务管理专业。多年以金蝶财务软件为主要教学软件，业余时间让学生练习用友财务软件及电算化考试软件，一方面使学生们熟悉多种大型财务软件，做到举一反三，又可以顺利考取会计信息化证。利用此软件已成功为广大的中小企业培养了一批会计信息化实用型操作人才。
二、机房软件、设施配置
机房电脑要做到每人一台，教师机配置应高一点，并安装所需各种软件特别是会计软件，多媒体教学软件等。
学生机除安装系统软件和基本的办公应用软件外，会计软件一般应安装3-4种，如金蝶KIS 版、用友财务软件、电算化考试软件等。以一种软件为主进行系统学习。
另外应配有多媒体设施，便于直观教学演示。
三、理论教学与实验教学同时进行
每学期一般16个周，一周4学时，共计64学时。利用32学时进行理论讲解，32学时上机，完成平时的模块教学实习。
最后毕业实习时，会计综合实习再集中安排30学时（5天），其中18学时（3天）进行手工实习，12学时（2天）利用会计信息化软件上机实习，以让学生感受到两种实习手段的不同，充分显示会计信息化软件处理业务的优越性。
四、实验教学内容
（一）设计实验项目与课时配置
实验项目应与所用教材相配套。本校选用的教材为山西财经大学郭宗文教授主编的《小企业会计制度与会计信息化实务》，本书并没有配套的实验教材，本人自编了一套以工业企业的案例数据为依托，以金蝶KIS小企业专版软件为蓝本，把整个教学实验分成11个实验项目的讲义。突出特点是运用案例教学，根据案例内容安排教学实验顺序并调整教学内容。列表如下：
（二）实验组织
1. 分小组实验，实行组长负责制。因为教学班较大，多达100人左右，学生们可能分布在多个机房，上上机实验辅导课时，一个老师辅导不过来，严重影响了教学效果。为避免这一问题的出现，把学生分成5人一组，并选出组长，明确职责。对操作中出现的问题，负责讨论或指导，保证让基础薄弱的同学也能很好地完成实验；并要求每组在每个实验完成后，递交撰写实验情况说明。尽管把学生分成若干小组，但每位学生仍应独立完成实验并写出实验报告，这样做不仅保证每个学生都能学会，而且锻炼了学生的团队合作精神。
2. 试验应注意的问题。在使用本实验讲义时，学生可以根据需要，有选择地进行操作练习。如只想熟悉工资处理流程，练习试验九就可以；试验中应注意的问题很多，不可能在实验中全详尽地列出来。系统提供了“账套选项”及“帮助”功能，学生应学会使用这两项功能，以便掌握更为详细的产品功能及应用指导信息。
（三）实验考核方法
采取多种考核方式，灵活地培养和鼓励学生的实践能力。会计信息化课程成绩考核由实践环节考核与期末考核两部分组成。
实验操作环节考核成绩占课程总成绩的30%，其内容为以上提到的前9个实验项目，各项实验应与理论课同步进行。实验报告一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据及实验结果分析。学生应独立填写实验报告，并将实验数据以磁盘介质形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总次数的平均值为实验环节考核成绩。
实验理论课期末考核，占总成绩的70%，采取考试软件进行，其内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，理论考核以基本概念、基本原理、功能结构、流程描述为主，同时可以考核学生的趋势分析以及发展方向判断的能力；操作技能考核以业务处理方法、操作技巧、注意事项为主，这种考核方式完全脱离笔试，学生通过计算机随机抽取给定的考题进行操作并由计算机自动判分给定成绩。
五、实验教学特色
从专业人才的培养及要求的角度来说，学生的能力可以分为两类。一是技术性能力，如对计算机系统运用能力，对会计信息化软件的运用能力，用会计信息化软件解决问题的能力等等。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。另一类是素质能力，如创造能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。
（一）实验教学方法
首先改变教师满堂灌的传统教学理念，根据会计信息化教学内容和该课的教学特点，在教学上强化实践操作，并树立学生是“主体”的思想，及时与学生沟通，调整教学中的不足，尽可能地开展模拟性教学，启发性教学、案例教学和讨论教学，组织学生积极参与教学活动，以提高学生学习的积极性和主动性；实施“双师型”教师任教本课，有助于用先进的教学理念推动教学与教法的改革，提高会计信息化课程的教学质量；系统讲授与课后辅导相结合，课上教学与课下辅导相结合。注意实践教学环节、学生科研环节、学生社团活动、学术研讨等综合素质的培养；改革对学生进行评价的内容和标准。考察的内容主要是学生在课堂学习、课堂讨论、实验操作、解决分析问题等活动中的表现，考试的内容主要是对学生掌握知识的熟练程度进行测试。
（二）教学手段
以多媒体教学为主，以金蝶公司编制的财务软件为例。学生掌握会计信息化所有功能模块，并在会计信息化实验室实验，教师与学生互动的操作演示系统，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣；邀请校内外专家做学术报告，同时组织学生成立会计信息化研究会和学习小组，针对性地采用沙龙式的讨论，倡导学生积极参与，调动学生的学习积极性；积极推动和落实网络教学在会计信息化中的运用，让学生在校园网的任一台电脑上都能随时学习并与同学、任课教师交流讨论；把会计信息化课建设成校级或省级乃至国家级精品课将会更加使教学手段先进，更有利于提高教学效果。
（三）上课学生规模
理论授课人数可以多些，可安排合堂。而实验、实训等实践教学环节应采取小班制，50人以内，并分成由5人组成的小组，有条件的可适当增加实验指导教师，配合任课教师共同完成实验教学任务，以保证教学质量的顺利完成。
（四）技术信息手段
1. 建立网络课堂。会计信息化课程根据学生学习的需要，在教学过程中利用计算机网页编制网上学习资源――网络课堂。其内容包括教师介绍、学习方法、成绩考核、教学大纲、精品案例、实验指导、BBS讨论等。该网络把教学延伸到课堂之外，使学生能自主地学习，并方便学生与教师之间交流，是有效的教学辅助工具。
2. 制作多媒体教学课件。主要是学习辅导，目的在于引导学生正确的学习，帮助学生克服学习上的困难，是助学的一个有力工具。
【主要参考文献】
[1] 陈旭，毛华扬. 《会计信息化实验教程》[M]. 清华大学出版社，2006.
[2] 郭宗文等. 《小企业会计制度与电算化实务》[M]. 经济科学出版社，2005.
基础会计实验报告范文4
在会计专业教学上，人们基本达成以下共识：不仅要向学生传授会计理论和会计方法，最关键的是要组织和完善会计实践性教学工作。组织会计实践性教学的途径较多，如多媒体教学、案例教学、校内会计模拟实验、安排学生下厂实习、社会调查等，其中校内会计模拟实验可能是目前各类院校比较普遍应用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的问题我们应该重视，笔者就自己在会计教学中的一点体会试作分析，希望为完善会计模拟实验教学，达到提高学生职业技能的目标提供一些思路。
一、会计模拟实验教学中存在的主要问题
1、过分强调会计核算，忽视会计职业其他重要能力
一切教学手段的目的都是服务于培养目标，会计模拟实验教学的目的是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标的，即培养学生做账的能力、查账的能力和用账的能力。在这三种能力中，做账的能力是基础，是会计工作岗位的核心能力。查账的能力是对大专层次毕业生的特定要求，是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构所需要的人才的关键能力。用账的能力体现了一切会计工作的目的，没有信息的运用，一切会计信息都是垃圾。会计的目的就是要通过会计信息的运用，对经济业务的过程进行控制和在观念上进行系统的总结。没有用账这种能力的会计人员充其量只能算是一个“记账员”。目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证，忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。在如何使用会计信息也即是用账方面，目前的模拟实验也基本没有涉及。
2、模拟实验缺少真实感
分析现行的会计模拟实验教学不难看出，目前的会计实验，与真实的业务还有一定的差距，缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生们只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出的。由于学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理这些单据，甚至连最起码的这些单据应该怎样装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在老师的描述中做自己想当然的账，结果学生做出来的既不像实际工作中的账，也不像老师所描述的账。
实验方式上，会计人员的分工不明确，牵制作用不能体现。一般在模拟实验中，每个学生从头至尾独立完成一整套账表，这对全面掌握业务是十分必要的，但哪些业务该由谁完成心理不清楚，会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现，这会对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。
3、会计模拟实验环节之间缺少衔接性
会计模拟实验按内容的综合程度分为单项模拟实验、阶段性模拟实验和综合模拟实验三类。按实验室类型可分为会计手工模拟实验和会计电算化实验。由于各门课程配备的教师不同，不同实验室辅导教师各管一摊，或由于实验时间、课时、进度安排的不合理等等原因，使实验的各环节脱节，缺乏整体性。导致某些实验环节流于形式，无实际效果，学生分析问题和解决问题的能力的不到提高，更不用说创新能力的培养了。
4、实验考核手段单一，要求偏低
目前通常的做法是主要对考勤和实验结果进行简单考核，比如教师对账务处理的规范性进行检查、打分，要求学生写实验报告或感想等，这往往成了实验结束时匆匆去做的最后一件事，事后很少有机会就实验中出现的某些问题进行师生交流、探讨。而实验分数也只能作为理论考试的一个“附属品”，在总成绩中占有很小的分量。当这样的考核流于形式，造成学生对实验不够重视，互相抄袭，扎扎实实去做人较少，很难有真正的提高。
二、加强会计模拟实验教学的建议
1、更新观念，完善实验内容设计，突出实践所需的各种能力
现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出体现培养目标的会计模拟实验内容。要达到提高学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照能力的循序渐进将实验分成多个不同的阶段，不同的阶段在不同的实训室能够安排不同的实训内容。
如在学习会计基础课程时，设置基本的账、证、表等核算流程的一系列资料进行基本技能的训练；到中级财务会计阶段，就需要对有关业务的账证进行深入的剖析，到学习“财务审计”或“税务查账”等课程时，就要让学生有账可查，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，就可以让学生每个人都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，就可以让学生首先拿起会计报表分析问题可能存在的大致方向。在学习“财务管理”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料，分析经济活动和会计信息，写出的改善经营管理的措施就是可操作的了。
2、实验教学过程的改进
（1）实验资料的配备要具真实感。当讲到会计凭证、会计账簿的概念时，需要学生从形式和大体结构上看到相应的真实的账证实物。做账的基础是原始凭证，原始凭证就不应该是现在的会计模拟实训室这种完全合理合法的示意性的凭证。会计分析需要有分析的对象，提出改善经营管理的建议要依据真实的会计信息。空洞的会计分析方法，在这个实训室可以实际地操练了。这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生从账证表中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。只有心中有账，才能做出理想的账。
（2）实验教学方式要灵活。教育要重在过程而不完全在于结果，主要着眼于意识的培养、知识的理解，并运用这些知识，提高自己分析问题和解决问题的能力。
对于单项模拟实验和阶段性模拟实验来说，由于实验内容不多，一般要求每个学生独立完成实验，而对于综合模拟实验，因其实验内容较多，工作量较大，综合性较强，具体实验时除可采用个人独立运作外，还应加强运用分岗运作方式。可设置如下：学生分成不同的小组，每组为5人。一人为出纳，主管现金、银行存款日记账的登记，一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证、编制记账凭证和负责登记明细账；另一位为会计主管，审核各类凭证、编制科目汇总表并登记总账、编制报表和编写财务情况说明书。为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗。
另外，制作教学光盘，把教学软件引入课堂。把经济活动以用动画或情节、展现出来。如从交易的结算、原始凭证的取得，到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片演示出来。提高课堂的生动性，增强学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
3、会计模拟实验教学体系要有系统性
会计模拟实验教学体系中各要素要形成一个有机整体，各要素之间互相依存、相互制约，一个要素发生变化会影响另一要素变化。手工操作结束后，分小组上机，这样使手工操作与上机操作衔接，学生既能掌握手工操作的基本技能，又能学会电算化的处理方法，并互相对照，融会贯通。
会计案例可以大量地应用在会计模拟实训中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
4、要健全模拟实验的考核环节
（1）考核办法。会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，考核不应只在实验完成后进行，它在实验前、实验过程中和实验结束后都可以进行。实验前进行所需要的基本理论知识的学习与复习，做到有备而来；实验过程中进行计划完成进度的抽查，让学生清楚试验是否按计划进行，自己所做的工作是否符合要求；试验结束后的考核是对实验完成大纲内容的全面检查，也是检验学生实验成效的主要依据，主要考核理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。
（2）实验效果评价的扩展。配合会计模拟实验教学，会计专业可以每学期定期举办学生专业技能大赛。如举行基于会计模拟实验的“手工账务处理大赛”主要面向大学二年级学生；每举行基于会计电算化实验的“财务软件操作技能大赛”主要面向大学三年级学生。所有大赛题目都来自于会计师事务所或者企事业单位的实际账务，在丰富多彩的学生活动中检验了学习成果，增强了学生的职业技能，提高了学习的积极性和主动性。
5、师资队伍不断完善
要想提高对会计实验教学的要求，就应选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的双师型教师，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，加强会计模拟实验教学和案例教学。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。
我国新的企业会计准则体系的是我国会计发展史上又一个新的里程碑。新准则将使会计教学的内容从内涵到外延都发生重大变化，对于会计教师来说是新的挑战，会计专业教师要变压力为动力，努力学习新知识，参加新的实践，提高自己的综合素质，以适应教学需要。
基础会计实验报告范文5
一、创新教学目标
围绕培养创新人才，需要更新培养目标，将传统的以掌握专业知识为主改为突出专业创新能力的培养，教育的目标是培养具有创新意识、创新能力、创新精神的高素质应用型会计人才，这就要求我们学生能够具备在巩固已有知识的基础上，通过独立学习、独立思考、独立研究而获取新的知识、取得新突破和新成果的能力。进一步对课程培养目标进行细化，培养学生以下三方面的能力。
1、类推思维能力
学生能够举一反三地解决会计电算业务中的基本问题。例如，学生掌握了应用用友财务软件进行记账、算账、报账的业务处理程序，也应该将这一业务处理思路类推到金蝶、新中大等其他财务软件，会应用其他财务软件进行记账、算账、报账。
2、发散思维能力
在教学过程中启发学生充分发挥发散思维，在对待同一问题时能从不同的角度进行思考，从而探求从不同途径解决问题，发散思维是创造性思维教学的一个重要策略。在会计电算教学中，例如，针对凭证的填制，可以鼓励学生运用手工录入方式、自动生成方式，从账务处理系统、采购管理系统、库存管理系统、存货核算系统等不同模块中生成。
3、自我发展能力
通过教学，让学生认识到自己在会计电算工作中的独特潜能，正视自己能力上存在的差异，做到扬长避短，最大限度地发挥学习上的主体性，使自己的创新潜能有效地得到挖掘。例如，有的学生擅长软件操作，有的学生擅长系统开发与维护，还有的学生擅长网络会计开发与维护，在会计电算教学中，在让每位学生掌握好基本技能的基础上，针对学生能力上的差异，因材施教，促使其专长得到充分发挥。
二、创新教学内容
1、创新课堂教学内容
根据会计电算化发展趋势和企业实际需要，将课堂教学内容按照知识结构划分为以下三部分。
（1）会计电算化基础理论。会计电算化基础理论主要包括财务软件介绍、会计电算化组织与实施、会计信息系统的构成、特点、内部控制及开发原理、电算化审计，会计电算化在我国的发展及现状，国际会计电算化的最新动向及发展趋势。
（2）财务软件的基本操作。借助演示教学法，向学生介绍财务软件的基本操作。当前我国的几种主流财务软件包括用友、安易、金蝶等。以这些软件为蓝本讲授会计软件的系统初始化、账务处理、报表管理、工资核算、固定资产管理、往来账管理等业务的操作，使学生能够熟悉财务软件的基本操作和业务流程，让他们对整个电算化条件下会计业务的流程有清晰的了解。
（3）财务软件系统开发与维护的基础知识。主要讲授系统设计的一般步骤;开发财务软件系统的各种方法，如系统周期法、原型法、面向对象法等;目前主流系统开发工具如VB、VC、DEPHI等，结构化查询语言SQL，SQL SERVER关系数据库安装与管理;计算机网络安全知识等。通过讲授会计电算化基础理论、财务软件的基本操作，为培养学生的类推思维能力、发散思维能力奠定牢固的知识基础。通过讲授财务软件系统开发与维护的基础知识，为培养学生的自我发展能力创造条件。
2、创新实验教学内容
会计电算化实验教学实行“岗位实训为主，开放性实验为辅”的模式。岗位实训是指在实践教学中，针对会计电算化核算工作岗位的要求，以会计核算工作能力培养为出发点，对制造业普遍设置的六大会计岗位，即电算主管、总账会计、出纳会计、薪资会计、资产会计、往来会计，分别设置实习情境，采用以学生上机操作为主，教师指导为辅的教学方法，帮助学生深入掌握各个会计岗位的电算化账务处理技术，为培养学生的类推思维能力、发散思维能力、自我发展能力创造条件。开放性实验是指由学生自主设计实验内容并上机练习，强调学生的自主性，教师更多地是对学生进行启发和引导，以促使学生能够充分发挥自己的主观能动性，通过学生相对独立的操作来挖掘学生的潜能，从而培养其的创新能力。
三、创新教学方式
1、采用慕课教学方式
采用慕课教学方式能够激发学生的学习兴趣和创新意识。为了提高教学效率，适应信息化环境下学生对时间的碎片化管理，避免学习过程中出现倦怠的情绪，可以对《会计电算化》课程采取慕课教学方式。慕课是指由授课者通过互联网将知识传递给用户，并且用户数量不加限制的大规模网络开放课程。课程设计主要包括预先制定学习目标、确定学习内容、课程录制、社会学习互动的控制以及教学考核和测试等。课程的学习目标依据教学大纲确立，学习内容围绕学习目标进行拓展，教学过程和知识的扩展应当实现预定的学习目标。慕课具有大规模性、易获得性、高开放性、可重复性等优点。对《会计电算化》课程依据教学大纲，分解为若干个知识点，对每个知识点进行浓缩提炼，制作1―2个视频，每个视频的时间在10分钟左右，它符合人类学习知识的规律，教师应当在尽可能短的时间内将知识点讲清楚，提高学生的学习效率。慕课教学方式还增加了权限的设置，能够对学生的学习效果进行阶段性考核，如果学生对前一阶段课程讲解的知识点掌握不好，考核成绩不合格，将不能自行进行到下一个阶段的学习，以此促进学生对会计电算化教学内容的掌握，为培养类推思维能力、发散思维能力奠定基础。此外，主讲教师或者相关人员要每周留出一段时间在网上与学生交流，使学生对《会计电算化》课程的疑惑和提问能得到及时的解决和反馈，同时让教师和学生通过网上互动培养学生的自我发展能力。
2、倡导会计电算化技能竞赛
通过组织会计电算化技能竞赛，可以督促学生加强技能训练，挖掘学生的创新潜能。学校可以每年组织一次会计电算化技能竞赛，会计及相关专业的学生都可以参加，分批进行竞赛，选拔出成绩优秀的同学参加地市级和省级的会计电算化技能大赛，从而促使学生加强会计电算化技能训练。在训练中培养学生的类推思维能力、发散思维能力，也为培养学生的自我发展能力提供条件。
四、创新考核方式
考核方式采用“课堂教学―实验教学―期末考试―技能竞赛”的全方位考核模式，课程成绩分别从课堂教学、实验教学、期末成绩、技能竞赛四方面进行考核计分，总分为一百分，这四方面的计分构成如下。
第一，课堂成绩总分为30分，其中，课堂出勤及课后作业情况占10分，学生课堂参与度与积极性情况占20分。在课堂教学质量考核中，侧重对学生参与度与积极性的考核。除了考核学生对会计电算化理论及财务软件操作技能的掌握程度，还应注重在课堂提问与课堂讨论过程中对学生参与度与积极性的考核，成绩的评定根据学生问题回答情况、在讨论中担任的角色及完成任务情况综合算出，该项成绩占课堂成绩的2/3，课堂出勤及课后作业情况占1/3。鼓励学生参与到课堂的互动中来，才能更好地培养学生的创新意识，挖掘创新潜能，提高教学质量。
第二，实验课成绩总分为30分，其中，财务软件基本操作技能占15分，创新能力成绩占15分。在实验教学质量考核中，更要注重过程评价。传统的方式往往是教师在实验完成后，让学生交一份实验报告，然后依据实验报告的完成情况，评定实验课成绩，侧重于结果的评价，忽视了过程和学生的一些创新性想法，不利于创新人才的培养。在实验教学中培养创新人才，除了看结果以外，更要注重过程评价，注重阶段性的评价。设立创新能力考核成绩，可以对学生的类推思维能力、发散思维能力、自我发展能力进行专项评估，综合算出每个学生的创新能力成绩。创新能力成绩占实验课成绩的50%。
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关键词：会计信息系统；教学模式；教学改革
一、研究背景
“会计信息系统”课程是随着科技进步、计算机应用普及和社会需求而发展起来的、融计算机技术、会计学和信息系统为一体的综合性学科。课程内容随计算机技术的更新和会计准则的修订变化较快，教师必须及时掌握与课程相关的最新技术和规章制度；课堂理论教学需要注重培养学生的系统创新和研发能力，而实验教学则应重点培养学生的财务软件操作技能。国内大部分高校通常基于手工会计做账和计算机基础课程而开展会计信息系统理论和实验教学，相对于企业信息化、数字化的快速发展，课堂教学一定程度上有所滞后，无法适应社会对高素质会计人才的需求。部分学者分析了我国高校会计信息系统课程的现状，并提出了相关的改革思路。具体包括：谷增军(2008)指出了会计信息系统课程硬件设备、前期课程基础、教学软件、实验教材、师资水平等几个方面的问题，并提出了相关的改进建议。艾文国和张华(2010)以哈尔滨工业大学的“会计信息系统”国家精品课程建设历程为基础，介绍了相关经验与体会，提出了提高课程教学质量的几个要素。刘颖和张丽梅(2011)也概括了目前会计信息系统课程教育目标、课程体系设置、教学评价考核、实验室和实训基地建设等多种问题。徐玮(2011)总结了目前的会计信息系统课程在教学内容、教学方式和教学条件面临的问题。吴沁红(2011)从人才培养、应用需求和系统构成三个维度出发，分析并设计了会计信息系统实验教学内容体系。孙波(2012)则论述了如何构建基于ERP系统的会计信息系统课程实践教学体系。蒋艳辉等(2012)探讨了应用REA(Resource，Events，Agents)模型重构会计信息系统教学理念的合理性和优越性，设计了一套基于REA模型的会计信息系统课程，并通过实践肯定了REA教学模式的有效性。相对于陈丰照和王中华(2014)提出的教师应该充分利用ERP的优势，李小龙(2015)则从会计实训角度提出了改进会计信息系统实验教学的方法。下文将探讨目前我国高校会计信息系统课程的理论和实验教学中普遍存在的问题，并提出适当的改进建议。
二、课程现状目前我国高校会计信息系统课程普遍存在的问题有：
(一)教学目标不够明确
会计信息系统是一门综合了计算机基础、数据库原理、程序开发、会计学和管理学知识的学科，要求学习者既要了解基本的数据库开发理论，还要掌握财务软件的操作。部分高校虽是理论讲授与实践应用相结合的教学模式，但学生并不能理解数据库开发的核心，上机操作仅关注进度和结果，导致在实际工作中无法适应社会的需求。因此如果没有明确的教学目标并据此恰当地安排教学内容，即便采用理论与实验教学相结合的教学方式，也无法达到理想的教学效果。
(二)基础课程设置不足
学习会计信息系统课程的基础课程既包括专业课程(如会计学原理、中级财务会计、财务管理等)，也有计算机课程(如计算机基础、程序设计语言、数据库原理等)。部分高校会计专业开设的计算机课程中大学计算基础、C语言和VB程序设计、Access数据库原理等，但是只有计算机基础是必修课，而程序设计和数据库等只是选修课，只有少数感兴趣的学生才会去学，学生没有具备全面的相关基础知识储备。
(三)教师之间缺乏沟通
会计信息系统是企业信息管理系统的一个子系统，部分高校目前虽然开设了会计实训、会计信息系统、管理信息系统等课程，但课程的时间顺序有先后，再加上各门课程任课教师不同，相互之间缺乏沟通，难以全面把握学生的学习状况和掌握程度，学生无法全面把握企业信息化管理。
(四)教材选用不够恰当
目前高校使用的会计信息系统教材一类是系统研发设计为主，没有对应的实践操作；一类则是介绍某种特定会计软件(如用友U8、金蝶K3)的具体操作，对会计信息系统的理论知识和系统设计架构等介绍相对欠缺。不规范的教材无法实现理论和实践教学相结合的教学目标。
(五)教学条件相对落后
高校的教学设备(包括计算机软硬件设施和财务软件版本)缺乏日常维护，不能满足正常教学要求；且因为经费等原因不能及时更新，严重滞后于会计准则的变化，教学软件也经常受到演示期限的限制(一般为三个月)，超过试用期软件就无法操作，严重影响教学效果。
(六)教学内容较为单一
实验教学中，学生可以根据操作流程做一套完整的实验账套，但他们无法了解财务软件设计的基本思路和理念。实验案例数据较少或者相对滞后，且通常为单人单机模式，学生同时扮演多个角色，忽略了内部控制和审计的功能，与实际企业运行方式脱节。
(七)考核方式不够全面
会计信息系统课程的考核较为困难，理论知识的掌握可以采用考试的方式，但实践教学的考核往往没有有效的方法，根据学生提交的实验报告只能评价操作结果，对学生通过实验操作学到的技能则无法了解。
(八)教师自身水平欠缺
会计信息系统的教学要求教师既要了解软件设计开发的相关理论，又要具备财务软件具体操作技能。再加上计算机技术更新换代较快，会计准则也随着经济发展不断修订，教师的知识更新速度也会影响会计信息系统的课堂教学效果。针对目前会计信息系统课程面临的问题，为培养出既具备扎实的理论基础、又拥有熟练操作技能的会计信息系统全方位人才，提出以下几个方面的改进措施。
三、建议措施
(一)明确教学目标
根据学校的发展定位和人才培养计划，制定会计信息系统课程的教学目标。既要培养学生系统研发设计的理念、思路和方法，又要使学生掌握软件的具体操作技能，并将两者结合起来，成为系统开发和运用能力兼备的复合型财会人才。
(二)基础课程设置
会计信息系统是企业管理信息系统的重要组成部分。学校应该在开设会计信息系统课程的同一学期或前后学期开设管理信息系统下的其他子系统课程，即便不开设管理信息系统下的其他子系统课程，也需要先开设会计信息系统课程，再开设管理信息系统，并且讲授相关课程的老师们之间需要经常沟通交流，避免重复授课，保障教学效果。不仅如此，还要加强计算机方面相关课程的设置，将程序设计、Access数据库原理等设置为必修课，其中C语言、C++或VB等程序设计类课程选择其一为必修课，其他可作为选修课。使得学生重视经济学、管理学、财务会计知识学习的同时，也能具备相对全面的计算机知识技能。
(三)合理选用教材
根据学校研究型大学和应用型大学的定位以及合理的人才培养目标，选取合适的教材，如注重系统研究开发的理论教材，侧重软件操作运用的实践教材，或者理论与实践结合的教材(需要理论部分尽可能的涵盖完整的设计体系、深入浅出，实验操作部分要内容详实、数据准确、案例丰富等等)。
(四)更新教学设备
更新教学软件版本，延长其演示期限，并同国内用友或金蝶软件公司协商提供售后服务，定期处理相关问题；如果条件允许，可另安装目前外企常用的SAPR/3财务软件演示版，学生可以通过学习操作两种软件并对比他们之间的异同，了解目前市场上主流财务软件的发展状况。升级实验室硬件设施。可将实验室的计算机设备及相关程序软件等升级为较新版本，如将WindowsXP系统升级为Windows7/8系统，将相关的Office软件至少升级到2007版；定期检查计算机设备，查杀病毒，保证其正常运行，满足教学和学生实践操作对正常运行计算机的需求。
(五)充实教学内容
会计信息系统课程的理论部分要重点讲解会计信息系统开发理念和方法、各个子系统的业务流程，以及计算机技术进步、管理思想改革和会计准则变动带来的影响。实验操作方面，学生按照教材的指导掌握操作流程后，可以根据某一行业企业的真实业务设计一些实训资料，加强学生利用财务软件处理业务的能力；将学生分组，由各组在教师的引导下利用自己已有的知识自行研究设计案例，仿真企业环境，不同的学生扮演企业财务领域不同(企业不同部门、不同工作岗位)的角色，促使学生主动去思考、规划自己的实验过程和实验步骤，完成企业的财务流程并互换工作岗位再模拟试验，激发学生的学习兴趣，培养学生独立处理经济业务的能力、分工协作能力以及竞争意识及团队精神；在日常的教学中将软件设计所体现的内部控制思想及时的传递给学生，丰富教学内容；还可以将相应的数据导出进行财务分析。
(六)变更考核方式
会计信息系统的考核可以包括平时考核(如实验报告，包括实验结果、具体操作过程中遇到的问题和学生的对策、系统设计中存在的问题等等)和期末考核(如教师设计一些案例，学生上机操作，根据完成进度和结果进行考核)。如果学生有条件到企业调研，结合课堂学习体会，针对企业在经营管理过程中存在的问题提出可行的解决方法和思路，提交企业管理人员参考，如果有效，企业可以将相关情况反馈任课教师，适当增加课程成绩。
(七)拓展校企合作
学校可与软件公司共同成立财务软件授权培训中心或与软件公司合作建立实习基地，走校企合作的会计信息系统和管理实践教学体系的模式。学校可根据教学进度邀请软件公司的技术研发人员来校给学生作报告，使学生深入理解会计信息系统的设计结构和功能，拓宽学生的视野；学生亦可以根据学习情况到软件公司实习，了解会计信息系统研发流程；学校和企业亦可以合作开发实训案例库。相关合作项目的开展将有效地帮助学生将会计信息系统研发理论与实践操作相结合，以培养满足社会需要的财会人才。
(八)强化教师培训
会计信息系统课程任课教师的水平对教学质量有重要影响。学校可以根据教学目标，定期选派教师到科研院所深造或者深入软件公司实践，教师通过进修了解并掌握最新的技术发展动态以及企业实践需求，并将最新的管理理念、计算机技术和社会需求融入到会计信息系统实验教学中去。总之，随着计算机技术和市场经济的不断发展变化，会计信息系统课程的讲授也会不断面临新的问题，需要教学工作与时俱进，紧密结合时代需求，优化会计信息系统的教学模式，培养适合社会需要的高素质财会类人才。
参考文献
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[2]艾文国，张华.“会计信息系统”国家精品课程建设的经验与体会[J].中国大学教学，2010(9)：47-50.
[3]刘颖，张丽梅.基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索[J].商业经济，2011(9)：111-115.
[4]徐玮.论会计信息系统教学模式的优化[J].财会月刊，2011(5)：104-105.
[5]吴沁红.会计信息系统实验教学内容体系设计探析[J].中国管理信息化，2011，14(5)：65-67.
[6]蒋艳辉，熊希希，蒋超群.基于REA的会计信息系统教学实验设计与实施[J].现代教育技术，2012，22(4)：122-126.
[7]孙波.基于ERP系统的会计信息系统课程实践教学体系的构建[J].中国管理信息化，2012，15(23)：96-97.
[8]陈丰照，王中华.ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].中国管理信息化，2014，17(14)：31-32.
