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八年级下册生物总结范文1
日子过得真快，转眼间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下，八年级生物备课组顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既忙碌又充实，许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进和提高。
一、坚持集体备课
统一集体备课时间，学活动，统一习题和试卷，统一考核和测评的教学要求，形成统一授课目标。确定重、难点，充分发挥协作精神，真正实现资源共享，共同提高，教育教学工作得到了学校领导的肯定和表扬。
二、认真学习新的教学理论和先进的教学经验.
学习研究新的课程标准，研究历届考试题，明确出题的动向，积极参加教研活动，坚持课后反思。
三、学海无涯，教无止境
只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以一直以来备课组成员都积极学习。通过学习让备课组成员树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新也催促着备课组成员不断学习。平时有机会还通过技能培训、网上听课、公开课等使备课组成员在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实和丰富了备课组成员的知识和见识、为以后更好的教学实践作好了准备。
四、在日常教学中，我们坚持切实做好课堂教学工作。
本学期，教学任务重，期中考试前完成八年级上册内容的学习，期中考试后要完成八年级下册内容的教学任务，虽说教学任务重，但课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，课后仔细批改学生作业。同时还积极和班主任进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对教材内容设计了“自制酸奶”、“自制泡菜”等课，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。
五、公开课是对我们教师教学能力的检验
全组教师探讨、交流，完成公开课的备课工作，听取其他教师的建议，最后整合形成自己风格的教案、课件。讲课后，我们认真参加听评课，这样提高了教学质量，同时也提高了自身的教学水平。
六、积极组织、参加教研工作
积极组织集备组成员参加本校生物教研组的教研活动，并组织教师听取校内本组公开课和组内其他教师的课。
七、反思
反思本学年来的工作，在看到成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：
1、对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思。
2、教科研方面的理论在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
八年级下册生物总结范文2
【关键词】教学导入，兴趣，高效课堂
瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。初中生好奇心强、求知欲旺，这就要求教师不仅要研读《课标》和教材，还要及时了解学情。并能根据不同的班级、不同的教学内容设计出不同的课堂导入，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起兴趣，为实现高效课堂打下基石。所以，导入是激发学习兴趣开启新课的金钥匙。为此，在全面实施新课程改革的今天，探索有效的课堂导入是广大教师教学研究的重要课题。现就我在教学实践中的一些做法总结如下：
1.用美妙的音乐烘托气氛导入新课
心理学研究表明，优美动听的音乐，使人陶醉，令人激奋，对于稳定学生的学习情绪，激发学习兴趣具有一定的帮助。初中生情感丰富，易受感染。为此，教师要善于抓住这一特点，巧妙地把音乐引入到多姿多彩的生物教学中，营造一种身临其境的学习情境，极大地激发学生的学习热情，让他们在情感体验中，自然而然地进入学习状态，从而导入新课。例如，在讲授（人教版）七年级上册《生态系统》时，教师先播放一段班得瑞的《寂静山林》，让学生在音乐的感悟中体验大自然美妙的声音：树叶沙沙作响；溪水淙淙；虫鸣鸟唱，此起彼伏，产生身临其境的感觉。进而，教师借势利导：如果我们生活的环境失去了莺歌燕舞和鸟语花香，那又会怎样呢？从而进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望，导入新课。
2.用耳闻能详的诗词和美文创设情境导入新课
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：学生一旦对学习失去感情，他们的思维、理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。为此，在教学中教师要善用优美、生动的语言，通过富有情感的表述，把学生迅速带进教学的情境之中。朗朗上口的诗词，文辞华丽的美文，不仅富含生动的意境，更是文人墨客对自然现象和规律的写实。所以，恰当地运用诗词、美文作为课堂的开场白，不仅令人耳目一新，而且还容易引发学生情感的共鸣，产生意想不到的效果。例如，在讲授（人教版）七年级上册《藻类、苔藓和蕨类植物》时，教师就可以富含深情地吟诵：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，湖水、江水都泛起了绿色，这是为什么呢？在诗情画意中，让学生明白春天阳光明媚，藻类植物能大量繁殖，使春水荡起了绿波，从而有效地导入新课。又如，在讲授（人教版）七年级上册《环境对生物的影响》时，教师就可以从唐朝诗人白居易的《大林寺桃花》中：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及北宋诗人苏轼的《春江晚景》中：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”等脍炙人口的诗词，引入课题。
3.用有趣的实验现象引发质疑导入新课
生物科学的发展离不开科学实验。用实验设疑导学，是一种较好的导入策略。一方面，直观明了的实验现象，易于引发学生的学习兴趣。另一方面，“奇妙”的实验现象，便于把学生的注意力转移到课堂学习中来。再有，这种导入还能在一定程度上培养学生的观察和思考能力。例如，在讲授（人教版）七年级下册《食物的消化和吸收》时，可把“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化”的实验设计成一个问题情境，质疑导课。具体的做法是：取两个试管，各放入等量的馒头碎屑；一只试管中加入2ml唾液，另一只试管中加入同量的清水。然后，把两只试管一起放入37℃的水浴中加热10分钟左右。接着分别向试管中加入两三滴碘液，引导学生观察实验现象。然后，提出问题：“为什么一只试管颜色变蓝，而另一只试管颜色不变？”；“唾液中有什么神奇的物质？”；“为什么要把试管放在37℃的水浴中加热10分钟？”等，很自然地就把学生引入到本节的学习。
4.用曲折动人的生物学故事激情立志导入新课
科学发现史和科学家的故事，不仅能激发学生学习的兴趣，更能引发他们的思维，正所谓史能明鉴。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境和主要途径”。所以，教师要善于结合教学内容，巧用科学家和科学发现史，引入教学。例如，在讲授（人教版）八年级下册《基因的显性和隐性》时，教师可以用孟德尔的生平故事和他的豌豆杂交实验为引言，开始本课的教学。在教师娓娓的讲述中，学生不仅被孟德尔严谨治学、一丝不苟的治学态度所打动，而且还产生了强烈的求知欲望，这恰恰也是本节课三维教学目标的关键所在。又如，在讲授（人教版）八年级下册《禁止近亲结婚》时，介绍“月亮儿女”的趣闻。“月亮儿女”说的是在大西洋有一个与世隔绝的小岛叫林索伊斯，岛上居民有一个奇怪的习惯——害怕阳光，喜欢月亮，一遇到皎洁的夜晚，就在海滩上唱歌跳舞，他们的皮肤雪白，头发白或淡黄色，眼睛的虹膜红色，怕光，视力较差，“月亮儿女”由此得名。经验究发现，原来他们都患有白化病，是近亲结婚之故。因此，通过故事导入新课的方式有着令人意想不到的效果。
5.用生动活泼的情景剧化难为易导入新课
情景剧可以把复杂的、难以理解的内容以形象生动的方式告诉观众。观众往往能在轻松愉快的心情中，通过演员的形象表演，知晓人物、时间、地点和事件的全过程。因此，在生物教学导入中，让学生表演一些情景剧，对于一些教学难点的突破会收到意想不到的效果。例如，在讲授（人教版）七年级下册《生态系统》时，知识点“生态系统具有一定的自动调节能力”，比较抽象、难以理解。为此，教师就可以请三名学生分别扮演草、羊、狼，围绕他们之间的吃与被吃的捕食关系，形象地表演出其数量的动态变化过程。通过学生生动的表演，深刻地揭示出生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是相对稳定的，具有一定的自动调节能力。接着，老师参与进来扮演牧羊人。假设狼都被牧羊人杀死了，羊的数量会不会越来越多？指导学生继续表演下去，很快学生就会得出结论：这种调节能力是有限的。此外，导入还可以设计成辩论会的形式，在正方和反方相互辩论中凸显双方的观点，在激烈的辩论中明晰真伪，从而顺利地同化和顺应自己的知识结构。
总之，导入是一门艺术，方法虽多，但没有固定的模式。精彩的生物导入，像磁石一般深深吸引住学生，让他们情不自禁的投入到课堂教学中，开启学生的思维，扣住学生的心弦，激发学生的情感和兴趣。正如英国诗人布莱曼所说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”虽然导入在一堂课中所占的比例不大，但如果我们把握好了这一环节，就能让我们的课堂大放异彩，收到意想不到的效果！
参考文献
八年级下册生物总结范文3
[关键词]中美教材 动物学 教材分析
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0150-02
1986年哈雷彗星光临地球后，美国科学促进委员会提出了“2061计划”。“2061计划”的主要目标是提高公民的科学素养，之后出版了《美国国家科学教育标准》。2000年，我国正式启动第八次课程改革，在2001年颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，在2011年颁布了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》。中美两国提出了各自的课程标准以后，都根据标准进行了新教材的编写。
本文中选择了美国McGraw Hill图书出版公司2008年出版的美国中学（6―8年级）核心理科教材《生命科学》 （以下简称美国教材）和我国人教版《义务教育教科书・生物学》（以下简称我国教材）中涉及的“动物学”部分内容教材体系进行比较。通过比较分析可见中美两国教材的设计体系存在着异同点，同时教材的体系又体现着中美两国课程标准的要求。
一、中美教材体系的比较分析
（一）中美教材整体体系的比较分析
中美两国教材都是根据动物进化的过程进行动物类群的介绍。美国教材中只有《动物》[1]这本教材中涉及到了动物学的主要内容;我国教材中关于动物学的内容有主要内容在《八年级上》[2]，部分的内容在《八年级下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“动物学”的整体体系。
从整体看，美国教材包含了动物的入门、动物类群、动物行为的三个部分;我国教材《八年级上》包含了动物的主要类群、动物的运动和行为、动物在生物圈中的作用三个部分。《八年级下》中关于“生物的生殖和发育”中涉及到部分动物的生殖和发育的相关内容。通过比较可见，中美教材都将动物类群作为动物学部分的主要研究内容，将动物的行为作为次要研究内容。
从动物类群的介绍看，美国教材共选择了14个动物类群，我国教材选择了12个动物类群，都是从无脊椎动物开始到脊椎动物结止，但是我国教材中没有选择“海绵动物”和“棘皮动物”这两个类群。通过比较可见，美国教材中选择的动物类群数量虽然比我国多，但是教材内容开展顺序上是大致相同的。
从教材的整合度看，我国教材将动物的生殖和发育编入《生物的生殖和发育》一章中，通过本章的学习可以让学生体会植物和动物在生殖和发育上的异同点。同时，我国将《动物在生物圈中的作用》作为一章，目的是让学生理解动物在整个生物圈中的作用，展现了动物在生物圈中的作用，体会动物是生物圈的一部分，参与生物圈的运转，而美国教材针对动物的生殖和动物在生物圈的作用没有单独进行讲解。通过对比可见，我国教材将相关内容编写在一起，在课堂教学时可以帮助学生理解它们的异同点，便于对相似内容的区分。所以说，在相关内容的整合中，我国教材的整合程度更高，能够帮助学生通过相关内容进行比较而获得异同点的直观认识。
（二）中美教材中同一节内容的体系比较分析
美国教材对于动物类群主要是从动物的身体结构、获取食物的方式、繁殖方式、动物的起源、动物的分纲、动物的价值等方面进行介绍;我国教材《八年级上》关于动物类群主要是从同一类群生物种类多种多样、动物类群的特征、动物与人类生活的关系三方面进行介绍，《八年级下》主要介绍昆虫、两栖动物、鸟三个动物类群的生殖与发育等相关内容。表2列举了中美教材中关于“软体动物”的相关教材内容，以中美教材中关于“软体动物”一节的教学内容为例，比较中美教材相同教学内容的知识体系安排的异同点。
表2 中美教材中关于“软体动物”的教材内容
生命科学・动物・软体动物 八年级上・第五单元 生物圈中的其他生物・软体动物
软体动物：
身体结构：外套膜、腮、开放式循环系统 软体动物：
软体动物的数量、外套膜、软体动物的特征、以双壳类动物动物（缢蛏）为例，研究软体动物的特征
软体动物的分类：
腹足纲、瓣腮纲、头足纲、头足纲的运动推进器、软体动物的起源 软体动物人类生活的关系：
软体动物的价值：
从动物的主要特征介绍形式看，中美教材都关注软体动物的主要特征，但是我国教材是以双壳类动物（缢蛏）为例，研究软体动物的主要特征;美国教材采用笼统的方法介绍软体动物的特征，然后对软体动物进行分纲介绍。由此可见，我国教材以常见动物为代表介绍动物类群的主要特征，美国按照“界、门、纲、目、科、属、种”的分类形式从客观的角度介绍该动物类群的特征。我国通过以生活中常见动物为例进行动物类群特征介绍，易被学生理解;而美国的介绍形式相对抽象，增加了理解的难度。
从教学内容体系看，美国教材由特征到分类，根据分类看生活环境、生存和繁殖，动物的起源，最后看动物类群与生活的关系;而我国教材由动物类群中常见动物开始介绍，然后通过代表动物的观察介绍该动物类群的基本特征，最后是动物类群与人类的关系。由此可见，中美两国教材都会关注动物的特征和动物与人类的关系;但美国教材中对动物类群进行分纲介绍，关注动物的起源，而我国没有对动物进行分纲介绍和关注动物的起源。我国教材内容的展现多使用直观的方式，与美国教材相比我国的教材可理解性强，而美国教材的知识广度大。
二、结论
通过对中美初中生物教材中“动物学”部分知识体系的比较可以得出以下几个结论：
（一）教材的整体体系基本相同，但美国教材动物分类体系更具体
中美教材关于动物内容的选择虽然都是按照动物进化由低等动物向高等动物的大致过程进行介绍，教材的编写顺序也大致相同，但是美国教材将动物类群进行分纲介绍，使得学生可以了解的动物分类体系更具体。
（二）动物类群基本相同，但美国教材动物类群体系更完整
中美教材中选择的动物类群数量虽然不同，但主要的动物类群基本相同，不同的是我国教材中没有选择海绵动物和棘皮动物这两个动物类群。所以，从动物类群的完整性看，美国教材数量多，学生能够获得的动物类群的体系更完整。
（三）关注的主要内容相同，但我国教材更易理解
美国教材中需要学生理解动物的特征、分类、生活环境、生存和繁殖，动物的起源，动物类群与生活等方面内容;而我国教材需要学生理解动物的特征、动物与人类生活的联系、部分动物的生殖和发育。虽然美国教材涉及到的内容较多，同时教材内容具有一定的广度，但是学生理解起来较难。我国教材的内容体系简单明了，内容易于学生理解，有利于培养学生的学习兴趣。
（四）教材内容呈现形式，我国教材展现形式更据直观性
中美两国教材都关注动物类群的主要特征和动物与人类的关系，但是从教材内容的编写看，我国教材由具体的动物来研究动物特征，美国教材由动物特征到动物的分类和分纲。从教材内容的展现形式看我国教材直观性更强。
三、总结
由上述内容可见，中美两国的教材中存在着相同点的同时还有一定的差异性，这种差异性与中美两国的课程标准有关。中美两国教材体系上的不同、内容的广度、展现形式等都体现着各自国家所希望达到的目标。例如：我国《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的课程目标之一为：“通过义务教育阶段生物学的课程的学习，学生将获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。”[4]《美国国家科学教育标准》中提出：“良好的科学素养的一个重要的方面，是对科学主题（也就是同物质科学、生命科学和地球科学特别相关的知识）知晓得比较多，理解得比较深。”[5]中美教材是以中美两国提出的课程标准为依据，进行教材内容选择，根据学生的学习特点进行编写的。教材中体现了中美两国的课程标准对相关内容的要求，所以中美两国的教材是与中美两国的课程标准相适应的。
【参考文献】
[1]（美）比格斯等著.美国中学核心理科教材・生命科学・动物[M].杭州：浙江科学技术出版社，2011.
[2]朱正威，赵占良.义务教育教科书・生物科学・八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]朱正威，赵占良.义务教育教科书・生物科学・八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2013.
八年级下册生物总结范文4
一、创新方法一———角色扮演
“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，通过生物教学内容与角色扮演的结合激发学生兴趣，活跃课堂，它能将生科课程中抽象的内容具体化，让学生更加容易理解知识；在教学过程中教师作为教学的参与者、指导者、帮助者，让学生成为学习的主体，学生的积极性得到了发挥，融入了教学，锻炼了思维，学习了知识，提升了能力。例如，在教学中七年级下册第13章第2节《预防传染病》时，为了实现教学目标，让学生了解传染病相关知识，并通过分析某种传染病来说明传染病的病因、传播途径及预防措施，进而提高自我保护意识和能力。但传染病本身涉及很多知识，知识广，具有抽象性，学生学起来很容易厌倦，如何突破这一教学难点呢？教师采用“角色扮演”的方式突破教学。具体教学中教师将蛔虫病、流行性感冒、肺结核、病毒性肝炎四种常见的传染病设计成角色扮演游戏，让学生扮演这六种常见传染病的病原体，作为扮演者要首先了解这种病原体有什么特征，具有什么厉害的“武器”，是如何攻击人类的等等，以考试小组就派出了得力干将，扮演者都很兴奋，他们相互表演自己是如何攻击那些体质较差的人类的，他们的武器是如何的厉害，人们如何给他们攻击的机会等等，整个过程，气氛活跃，所用知识有序、合理，学生参与热情高涨。最后师生共同总结完成了本课的教学内容。
二、创新方法二———故事教学
新课程理念倡导教师在教学中，通过营造氛围的方式，活跃课堂，激发学生兴趣，进而实现学生主动参与学习过程，完成学习目标，提升能力的目的。而故事教学法就是通过故事的形式将所学内容呈现给学生，将学生兴趣和热情引导到教学内容上，或者在教学中以故事讲解为契机，引导师生交流，生生交流，实现教学的互动，进而提升教学的效率。例如，在教学七年级下册《食物的消化和营养物质的吸收》时，我们探究唾液对淀粉的消化作用，为了引入这一内容，做好这一实验：教师一开始就讲述了两个小孩子，一个爱细嚼慢咽，一个爱囫囵吞枣，让大家猜想，这两个小孩子身体发育情况。这样的引入不但让学生分析故事原因，并能将故事与学习内容联系，有效的导入让学生兴趣大增，积极思索。同样在教学中也可以引入故事教学，甚至有些故事的引入是突发的，是学生生活中的积累，这时需要教师和学生一起交流，相互探讨，分析学生的困惑。这样教学会更加有效、有意义。例如，在教学《生物的遗传变异》时，教师首先通过一个故事引入教学，即“道尔顿为妈妈买红色袜子”的故事，让学生明白遗传变异的道理。这样的处理显得有一定机智，处理了课堂的突况，鼓励和引导了学生，避免冷场和偏离主题。教师在课堂教学中可让学生通过讲故事参与教学，由学生讲述自己所知道和经历的故事，体现教学互动的实质，实现课堂教学的双向交流或多向交流。
三、创新方法三———动手操作
八年级下册生物总结范文5
随着时下“微文化”的风生水起，微信、微博、微电影、微新闻纷纷涌现，“微”已经成为了我们生活的新常态。微课是围绕新课程标准及教学需求，以教学视频为主要载体，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务展开教与学活动的一种方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
在实际教学中，可以运用微课巧妙搭配，提升初中生对生物生活化的理解，让初中生物的生活化教学更加生动形象，让课堂多维度互动，学生更积极活跃。
一、巧选素材，把生活带进视频
“巧妇难为无米之炊。”要让优质、先进的教学方法发挥最大的作用，首先要有恰当的教学内容作为基础。对于微课而言，这显然是最重要的因素。作为一名初中生物教师，笔者时常在想如何把学生生活中的点点滴滴带进课堂，如何挖掘教材中的生活元素，进而让学生既可以通过日常所见事物展开对新知识的理解，又可以通过教材的学习促进对生活问题的解决。微课的出现提供了一种全新的思路。自从微课被引进国内课堂，便以其“短、精、快”的优势被广泛运用于教学，有效弥补了传统课堂在时间和空间上的局限。
以江苏教育出版社八年级上册生物教材“动物的行为”一课为例。关于动物行为的概念与类型，学生们虽然在生活中经常看到，但是并不具备清晰的认识与总结能力。此时，教师将“蚂蚁觅食”的场景带进微课，对于这一生物现象的解释，微课的插入改变了教师一味解说的冗长与单一，也打破了可视化教辅的边界。为了完成微课视频拍摄，笔者利用不同时段进行“埋伏”，使用放大镜观察，同时进行拍摄，在后期整合中，加入了漫画配图与特殊音效。教师在加工原创教学素材的过程中获得了乐趣，也提升了学生的兴趣，让他们从微课中再一次仔细观看自己生活中经常看到的“蚂蚁觅食”场景，对动物行为产生具象认识。
二、互动参与，把学生带进视频
微课这一舶来品，凭借它的灵活性与延展性带给教师更多创造的空间。但是，很多教师把微课当成了“片段教学”的视频版，全程对着幻灯片念字幕，或者就着黑板写重点，这样的微课就违背了新理念的初衷，“集体观影”的形式与“一言堂”并没有本质区别。为了让学生全程参与到课程中，教师在录制生物微课视频时，经常邀请学生做“客串演员”，教师可作为“总导演”为“演员”分配角色、布置脚本，学生们在参与过程中也提前获悉了一些知识，进而又增加了他们在课堂上的自觉性与积极性。
例如，八年级下册“生物的遗传”一课，教师利用微课进行了课前导入，通过对比生活中常见的人的遗传性状，认识人与人同一性状的不同表现类型，强化学生对“基因决定不同遗传特征”的认识。这是一个与学生息息相关的话题，为了迅速点燃他们的兴趣，教师邀请了6个学生加入到微课视频拍摄队伍中。教师选择的这几个“演员”刚好可以组成3个对比组：卷舌和不能卷舌、有耳垂和无耳垂、单眼皮和双眼皮，教师在他们的胸前分别贴上“显性基因”和“隐性基因”的贴纸。教师发现，这几位“演员”由于亲自参与到微课的制作环节，在上课时格外认真、专注，甚至还带动了其他同学积极回答问题，热情参与互动，使课堂氛围空前热烈。随后，当教师展示双眼皮和单眼皮的挂图时，学生回顾起刚刚在视频中呈现的“显性基因”和“隐性基因”，充当演员的“双眼皮”学生“唰”地站起来，宣称自己就是“显性基因”，全班同学哈哈大笑，同时也牢牢地记住了这一知识。
三、合作实验，把过程带进视频
生物实验是贯穿整个学科历史的。无论是植物生长还是人类疾病的研究，都离不开对实物或者替代物的分解剖析与反复验证。课堂实验是生物课的“常客”，甚至有很多重要内容需要单独设置一堂实验课由全班同学共同完成。微课的出现提供了全新的思路。教师可以在课后完成实验，并录制成视频，正式上课时，让学生对实验进行评析与总结，如此既节约时间又可以更清楚地看出实验中的不足，学生可以根据这一过程意识到自己缺乏哪些知识，进而在随后的学习中重点汲取。对于教师而言，和学生们在一起朝着同一个方向共同观看实验视频，不仅促进了师生之间的交流，也有利于更好地进行教学反思，为以后的生物实验积累宝贵的经验。
八年级下册生物总结范文6
一、初中物理进行探究性教学必要性
首先，进行探究性教学符合现代教学理念。学习更应该是一个过程，而不是一个结果。在初中物理进行探究性教学的目的不是把学生看做一个个被动接受知识的机器人，而是突出学生的主体地位，鼓励学生学习现有的物理知识，主动参与获得新知识的过程中，关注学生进行物理学习的有效性。这样的教学方法更符合现代教学理念。在强调过程的探究活动中，不断发现理解的偏差，不断纠正理解的偏差，最终促进学生更好地学习。
其次，初中物理进行探究性教学符合当今初中生的个性和特点。初中生在智力方面的发展着重表现在形象思维和逻辑思维两个方面。当前学生获取信息和知识的渠道多种多样，学生进行探索的欲望更为强烈。探究性教学应根据初中生的生理和心理特点，通过创设不同问题情境和安排不同的探究活动满足学生探索的欲望，有效激发学生对物理学习的兴趣，最终形成探究精神和创新意识。
二、初中物理进行探究性教学的一些方法和策略
1在探究性活动中培养学生主动参与意识
在初中物理课堂上，教师应该积极主动，为学生创造一些具体物理知识情境，集中学生注意力，激发学生学习的兴趣。具体来说教师可以采用进行小游戏活动的方法，开展探究性活动。例如，在进行八年级下册第八章关于力的讲解过程中，可以选取有趣的摩擦力来创设具体的物理知识情境。教师可以进行对比实验，将5升装的两桶水分别放在粗糙的桌面上和比较光滑的桌面上，教师可以鼓励学生上台亲自推动水桶。在互动过程中，学生不难发现，虽然两桶水都被推动了，但是要推动放在粗糙桌面上的水所花的力气要大一些。最后教师可以鼓励学生描述实验结果，教师对结果进行总结和升华。采用这样的小游戏方法进行探究性教学能有效培养学生的参与意识。
2在进行探究性教学时，应鼓励学生自由实验，以培养学生的主体意识
由于探究性教学的重要特点之一就是自由性较强、突出学生的主体意识，因此在探究性教学中应多鼓励学生自主实验。例如教师在八年级下册教学中，可以选取“力的作用是相互的”这一小节课程内容中的压力作用效果与受力面积的关系进行探究性活动。首先教师要求学生开动脑筋思考压力作用效果到底与受力面积有什么关系，鼓励学生发表自己的观点，然后分组讨论如何进行实验设计。有的学生会使用细针、木棒来尝试戳穿塑料瓶，进行实验对比，但有的学生不能很好地选材。因此在这个过程中，除了鼓励学生自由实验以验证结果外，教师应给予及时的指导，在不断的交流和指导过程中帮助学生发现实验中存在的问题，同时提出问题，解决问题。最终培养学生的主体意识，探究实验的设计能力、实际动手能力。
3在进行探究性教学时，应更重视学生学习的过程
在初中物理中开展探究性活动，不应该一味强调学生的学习结果，而应更重视在探究性活动中学生的学习过程。进行重复性探究性活动或者多样化探究性活动，能帮助学生通过多次实践来积累探究经验，在多次实践中发现自身对物理知识理解的偏差，从而多次实验纠正偏差，最终在多次活动中真正领悟知识的内涵，才能更好地应用。例如，在九年级电路初探的教学中，教师可以先向学生讲解电流表的结构和使用守则后，由教师组织对电流表和电流表使用进行探究性学习。在这一探究实验中，教师应鼓励学生多次实验，多次尝试，及时记录和反映观察到的现象，在不断的实验和总结中掌握电流表接入方法和读数方法，这样学生才能真正掌握好知识。
4探究性教学活动可拓宽至课外
