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初中如何提高英语范文1
关键词： 英语单词 记忆效率 方法经验
凡事皆有规律可循，英语单词的记忆也是如此。语言教学的规律大体是相通的，要想学好一门语言，不外乎字、词、句、法，从说到写，不断积累，熟能生巧，运用自如。但是，万丈高楼平地起，字词的积累过程，犹如万丈高楼的一砖一瓦，只有积累储备足够的砖瓦材料，才能建成高楼大厦。如何引导学生，尤其是针对有了三年小学基础的初中学生来说，加强英语单词的记忆，对学生增强自信心和提高学习效率，意义深远。下面笔者结合多年学习经验和从教经历作总结，与读者共享。
一、培养兴趣，改变看法，让枯燥的单词记忆变得有趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。进入中学以后，随着课业量的不断增加，单词量随之加大，涉及面越来越广，这就给学生的记忆增加了难度，在心理上势必产生畏难情绪。针对这种情况，在给学生上第一堂课时，尤其是对刚入学的新生，笔者首先给他们讲单词记忆的乐趣及单词记忆的方法和重要性，这样，学生一开始就从心理上不怕记单词，甚至慢慢找寻规律，喜欢上单词记忆的过程。例如， tree（树木），发音与“垂柳”的“垂”音似，这样，很快就掌握这个单词的读音，并且想到柳树枝条下垂的样子，也就记住了单词的意思。再如，袋鼠这个单词，kangaroo，把单词分解开来记忆，kang（扛）a（一块）ro（肉）o（山洞），联系起来，就成了：扛一块肉进了一个山洞，很快就牢牢记住了这个单词。elephant（大象）这个单词，可以通过画图画的方式，“l”画成大象的鼻子，两个“e”画作大象的眼睛，“h”和“n”拉长后成为大象的四条腿，“a”作肚子，“t”自然成了尾巴，这样画一遍，大象这个单词也就记住了。告诉学生，可以运用自己的聪明才智，采用多种方法，记住记牢单词，为今后的英语学习打下坚实基础。
二、广泛介绍，引导尝试，优选适合自己的记忆方法
先学者总结了很多单词记忆的方法，如联想记忆法、运用读音规则记忆法、分类记忆法、比较记忆法、字母组合变化记忆法、重复记忆法、图表记忆法等，这对后学者帮助很大。但是，只有适合自己的方法才是最好的方法，所以，在向学生介绍方法时，可以及时引导做出选择，找寻一种或几种适合自己的方法，提高单词记忆效率。当然，理论是先导，实践出真知。方法的介绍首先要细致，深入浅出，让学生真正明白，只有这样才能灵活运用，恰当选择。例如运用读音规则这一记忆方法，非常实用，这是在学生不断积累，单词量不断增加，语感越来越好，辨别力越来越强的前提下，很容易甚至无需思考就顺手拈来。其实就是利用英语国际音标识记单词。根据英语是拼音文字这一特点，将语音与单词中的字母有机结合，从而加深记忆。例如：pronunciation （n. 发音）这个单词，其读音与字母组合的发音之间有着密切联系，根据音标很轻松地就可以正确书写单词。再如：how ，cow， now 三个单词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；five，cake， note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。
长的单词，记忆起来似乎有些难，但如果采用按读音分节的方法记忆，其难度就会大大降低，如：computer可分为com/k？藜m/、pu/pju：/、ter/t？藜/三部分。有时候读音完全相同或极为相似的英语单词，如/si：/sea，see，/tu：/two，too，/mi：t/meet，meat可以通过比较、观察，找出同异之处，进一步加深印象，增强记忆效果。因此，教师必须帮助学生详细地总结，熟记和使用字母及字母组合的发音规则。学生一旦掌握了方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地死记硬背，可以节约大量时间，而且效果较为持久，学生既增强了信心，又增加了成功感。
三、遵循记忆规律，加强训练，提高记忆力，做到高效持久
训练记忆力的方法多种多样，在教学实践中，教师要遵循语言教学规律，结合心理学、教育学，有意识地培养学生词汇记忆的能力，提高教学效率。
（一）及时温故，克服遗忘。
心理学家艾宾浩斯的实验表明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复习，则记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地及时复习、再现已学词汇，对克服遗忘的作用很大。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。
（二）瞬间记忆，提高自信。
记忆痕迹在人的大脑中的储存情况分三种：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆尽管储存时间短，但在记忆过程中占有重要地位。因为在瞬间记忆的基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，继而转化为长时记忆。在学习新单词时，可以先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在两分钟内记熟所学的新单词，准备听写，或通过一些有趣形式，如抢答、个别提问等进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，从而提高记忆效率。
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关键词：初中英语 朗读教学 教学效果 途径
语言教学是有声教学，英语教学是有声的语言艺术。英语朗读就是将无声的教材转换成有声的情感语言，是一种发挥人类五官协同作用的过程，是人类智慧形成的重要过程。英语朗读是初中英语教学中最经常、最活跃、最直观的教学形式。学生英语朗读能力一定程度上就代表了学生的英语应用能力，是属于英语听、说、读、写四大能力的一部分。如何开展朗读训练，如何做到朗读标准化，如何让朗读更富情感等，都是每一个初中英语教师的困扰。
一、初中英语开展朗读教学训练的必要性
（一）英语思维的形成需要朗读训练
思维的形成是需要具体的载体和详细的过程。英语思维的形成以英语为载体，英语的听说读写训练过程为支撑。英语信息通过多次反复的朗读被存贮在大脑，最终将这些英语信息进行重新组合，就形成了英语思维。英语思维是英语应用能力的最高级阶段，一旦有了英语思维，英语的听说读写的能力就形成了。一些学生英语成绩差，就是缺乏英语思维，英语语感的灵敏性差。英语朗读能够形成英语思维，能够提高英语综合素质。
（二）英语语感的养成需要朗读训练
语感是一个心理描述词汇，具有语言上的感觉。朗读的过程复杂，包括识别、神经反应、朗读三个步骤。学生朗读英语是识别英语单词、大脑神经反应、声音系统发声的过程。朗读训练就是将三个步骤反复训练的过程。周而复始、反反复复不间断、系统的、连贯的训练有利于培养大脑神经接受、反应，回馈能力的形成，最终就形成了英语的语感。英语朗读过程中要注意词、字、句的反复积累，最终帮助学生掌握英语听说读写的能力。
（三）英语写作的提高需要朗读训练
新课程对《初中英语课程标准》有明确规定：初中生英语写作要做到文体规范、语句通顺。这里的语句通顺就是指语言自如、通顺。英语朗读有利于学生对各种不同文体的熟练，只有加强各种文体的朗读，才能掌握各种文体的写要领，才能写出更高水平的英语作文。英语写是由字、词、句、语法共同组成，通过朗读可以提高许多字、词、句的掌握，有了朗读地就更快实现了英语写作水平的提高。
二、提高初中英语朗读教学效果的途径
英语朗读有利于提高初中生的英语口语，也有利于学生巩固教材内容，还可以加强英语知识记忆。初中英语教师应该加强朗读训练，根据教学大纲要求，制定相对应的朗读训练项目，激发学生朗读兴趣，提高学生的英语表达能力。
（一）朗读训练要标准化
英语口语的训练必须要有标准，要想学生说出一口标准的美国英语，那就得学习美国英语的发音，参考美国英语的标准；要想学生说出一口标准的英语，那就得学习英国英语的发音，参考英语的标准。为了训练学生标准化的英语发音，教师要教会学生听原版录音，并参照模仿，提高原版英语的口语表达。每单元新课开始时教师可播放课文录音，让学生仔细聆听并模仿。听录音时提醒学生仅是模仿发音，不要想录音的中文意思，同时提醒学生录音中的重音、连读、失去爆破等等。例如，学习“Abilities”这课时，就有一句非常经典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，这里的“out of”就是个特别地道的连读。学生平时不太注意连读，听录音时提醒学生注意连读的读法，有目的的锻炼学生口语技巧。教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。
（二）朗读方式要多样化
任何教学形式频次过多，就会让学生感觉特别枯燥。英语朗读也不例外，英语朗读训练尽量做到方式多样化，让学生感觉到学习的快乐。英语朗读方式有个人朗读、男女混读和齐声朗读等，教师应该根据教学内容与实际情况选择不同的朗读方式。早读课时，英语教师可以让学生进行自由朗读，可以自由选择一些重点段落反复朗读、精读，也可以跳读、速读等等。难度大的语句或内容要反复朗读，容易的篇章应该通篇朗读，做到语速、语音、语调流畅，抑扬顿扑。课堂教学时，可以采用“work in pairs”形式进行朗读，让学生对话的过程中掌握英语口语技巧，同时又有利于学生团队协作能力的培养。当然对话不是随意的，而是围绕课文内容进行的，反复使用一些重要句型、重要词汇。课堂之外，可以让学生延伸朗读，允许在朗读课外内容，将课堂延伸与拓展到课外，丰富学生语言知识，使学生学到更地道的英语，培养学生学习英语的兴趣。观看英语电影就是最常见的延伸朗读的方式，例如许多同学喜欢观看大片，那英语教师就应该找些大片来欣赏，诸如《哈利?波特》《冰河世纪》《汽车总动员》等，通过这些大片，学生可以掌握更加地道的发音，了解英语国家文化，共同分享电影带来的满足感，进一步提高学生的英语技能。
三、结语
总之，英语朗读训练是初中英语教学中不可或缺的重要环节，朗读训练的好坏直接影响初中英语的教学效果。初中英语教师应该制定朗读训练计划，采用多种方法开展朗读训练，培养学生良好的语感，养成学生的英语思维，最终实现提高英语教学效果的目的。
参考文献：
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要提高初中英语学生的英语成绩，不但要用力更要用心，不但要苦干更要巧干。只有这样，才能使学生变不想学到想学，由好学到爱学，这样才能提高英语成绩。如何才能提高学生的英语水平？根据几年的教学经验，我总结了以下几点：
一、从培养学生的兴趣入手
著名的心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，兴趣将直接影响学习效果，林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%。占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性，只有感兴趣的学生才会积极的开动脑筋，认真思考，并以最敏捷 ，最有效的方法来获得知识，注意力才会集中。没有兴趣，就没有求知欲。我认为学生对他所学习的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。那么如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？ 在教学上，我通常这样做：在教学的过程中应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣，抓住学生的心理特点，“玩”中有学，学中有“玩”。对初中生来说，玩仍是他们的天性，我们可以提供更多的时间，在轻松活波的气氛中，在欢快轻扬的歌曲中，在友好的交流中去掌握他们所要学习的内容。如可以通过设计话剧，竞赛，歌唱英文歌曲等形式来加以巩固。如：教 clothes 这个单词时，我可以让班上的学生进行时装表演.“问”Do you kno ,the names of these clothes ? Let’s learn these .从中他们就可以学习到好多新的单词。如 裙子（skirt）衬衫（shirt）短裤（Shorts）等等。这样使教学活动变成生动、直观，兴奋的过程，加快了信息的传递和反馈。通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流，吸引指导学生，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松和谐的学习氛围。
二、教给学生学习的方法, 培养良好的学习习惯
古人云“授人与鱼不如授人与渔”我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习方法及学习习惯的培养。英文首先是一门语言，要学好语言就要有好的语境，所以我们要尽可能的多说，多练。
1. 在课堂前提前预习生词和所要学的新课文，这样在课堂中学生就能做到有的放矢，能更快的和老师一起进入课堂角色，这样就显得轻松很多。
2. 在英语课堂上，毫无疑问的多用英文，少用母语。有的词当时不懂，我们可以用一些图片，实物等创设语境，鼓励他们找机会，找地方展现自己的英语，可以让他们用英语讲故事，唱歌，办竞赛。利用师生对话，分派对话，分组对话等。由于学生受到气氛的感染，也乐意开口，通过参加大量的语言操练活动，他们学习到了许多新的单词和语句，并掌握了运用英文的能力。
3. 课后练习。仅在课堂上的时间是不够的，所以课后我们要指导学生及时复习，多做些习题，让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。
三、督促学生打好学习英语的基础
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【关键词】初中英语 师生关系 课堂教学效果 教学质量 跨文化意识
前言
十多年来，我一直执教初中英语，在工作实践中发现一提到英语学习，总有些学生认为是枯燥乏味的，谈到学习英语的诀窍，即使是老师也大都只能告诉你要多读背，除此之外无任何良方，长此以往，学生便对英语学习失去了兴趣，而上英语课时，学生也只培养了记笔记和听写的被动习惯。这样无形中导致了英语成绩出现不平衡，而英语成不平衡是影响教学质量的关键。这个不平衡是指学生在一定的教学阶段没有达到教学所要求的一定的英语水准。只有做到以下几点，才能提高初中英语课堂教学效果。
一、更新观念，发挥教师的主导作用
近年来，我国对教育进行了重大改革，在中小学全面推行素质教育。素质教育是“以人为本”，“以学生为主体”。素质教育的开展离不开教师自身素质的提高，全面提高教师素质是实施素质教育的一个根本保证。正如原国家教委副主任柳斌指出：“应试教育”向素质教育转变需要许多条件，其中教育思想、教育观念的转变是关键，教师自身素质的提高是保证。英语教师要不断学习新知识，及时更新教学观念，充分发挥教师的主导作用，强化学生的主体意识。在英语教学中，必须让学生及时了解教学目的要求的阶段要求，使他们心中有数，不断引导学生总结学习经验，制定学习目标，让学生逐步由被动学习转入主动学习，引导加信任，就会使学生对自己的学习负责，从发挥学生主体作用，由“要我学”转向“我要学”，提高教学质量就有了保障。
在教学中，教师的教学内容和教学进度应当符合中学生的实际情况，千方百计地调动学生的学习积极性，充分利用知觉选择性特点，搞好教学工作，对重点句型和词组用彩色粉笔标出，让学生加深印象。教师的教学方式不应拘于一格，应当紧扣教材，围绕目标而有所创新。发挥教师的主导作用，挖掘教材本身的情趣，引入竞争机制，开展学生间的学习竞赛，提倡合作学习，并辅以游戏教学的方法，如教part of a body 时，通过做Polly says 游戏，激发学生的兴趣，寓教于乐，让学生每节课学有所得，从而增加了学生的主体意识，提高教学质量有了保障。
二、尊重学生，建立民主平等的师生关系
师生关系，在教学中所起的作用容易被忽视，甚至被简化为单纯的教与学的关系，从而出现了教师教得辛苦，学生学得困难，教学效果难以提高的现象。建立良好的师生关系，有助于教学质量的提高，良好的师生关系的建立有三个条件：
（一）教师能胜任自己作为知识传授者的职责
教师要不断学习，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。努力做到有健康的心态，良好的英语水平，以及娴熟的教学技巧，这样的教师，是提高课堂教学教学效果，提高教学质量的保证。所教专业知识水平，还要拓宽知识面，扩展自己的兴趣爱好，具有广博的文化素养，以便于更好地与学生沟通。
（二）教师要尊重和关心学生
教师应尊重学生，尊重学生的“成人感”，多以商量的口气跟学生说话，自己有错，敢于向学生道歉，给学生树立对待错误的榜样；鼓励学生提出问题，发现问题，对课堂上学生出现的违纪现象，如打瞌睡，看课外书等现象，不能大声呵斥，更不能撕书拎人，老师的一个眼神，一个形体语言，一两句幽默的话语，便能化干戈为玉帛，既不影响教学，又不损伤学生的自尊；有提于提高教学质量。针对学生英语听特点，在教学中，对学生运用英语表达时出现的语言错误，采取宽容的态度，不是有错必纠，以防挫伤学生学英语的积极性，英语教师应给学生创造宽松的学习氛围，使学生敢读、敢说、敢写、敢听，重要的敢学，这样提高教学质量才有了保证。
（三）教师对学生的评价重在学习过程
《英语课程标准》要求教师能鼓励学生使用语言进行真实的交际。该活动是一个真实的交际活动。对于刚上初一的学生来说，此活动可能降低用英语交流的难度，使学生既敢于张口用英语交流，避免因语言障碍而出现的“卡壳”而影响正常交流，又防止犯过多的语法错误，养成不良的语言习惯。此活动要以鼓励互相帮助，合作学习为主，尊重个别差异，同时消除怕出错的心理负担，及时发现其闪光点。
三、加强学习方法的指导，开展多种形式的英语教学活动，提高学生的学习兴趣
在英语教学中教师应加强对学生学习方法的指导，教会学生抓好预习－听课－复习－作业这四个环节。在预习中，让学生借助字典等工具书初步了解学的英语基础知识，养成自觉学习的良好习惯，把重点放在课堂上，因为课堂学习是学生学习的主阵地；让学生以动脑为中心，动眼、动手、动耳、动口，紧跟教师的思路，同时有自己的思路，着重接受新知识；让学生进行尝试性记忆所学对话，回答问题、表演、猜谜、单词比赛；让学生分组比赛，调动他们的积极性。培养他们的竞争意识，如根据初中生好胜的特点，采取分组比赛的方法效果不错，连平时不爱学英语的学生也积极为组里争分。让学生先复习后作业，布置的作业多样化体现趣味性，如布置学生画彩虹标颜色单词，让学生根据英语内容，画某人所缺的部位等，以激发学生的学习积极性。为避免学生犯同样的错误，建议学生编写《错题集》，并经常翻阅。指导学生利用课后时间阅读水平相当的课外英语读物，如《初中生英语辅导报》和《学习报》等，开展英语口语比赛，听写比赛等，组织学生参加全国中学生英语能力大赛，让学生多渠道学习英语，不断提高学英语的积极性，有助于提高教学质量。学习英语，真正的学习主人是学生本身，要有自信心，积极去学习。除此之外，还要有科学的学习方法。教师注重学生学习策略的指导。
（一）课前预习：课前预习第二天要上的新课。教师指导学生预习（对话、课文）的方法，学生有不懂的地方，自己查英汉词典或资料，自己查不懂的就做上记号，课堂上问老师。这样，通过课前预习，学生对新课的确良内容心中有数，带着疑问上新课，注意力更集中，而且培养了学生的阅读能力、自学能力。
（二）课堂参与：积极参加多种多样的课堂英语活动，问答、对话、表演等，可以光照课本上的说，再结合生活实际来谈。每个同学都有表现的机会，锻炼了口头表达能力和灵活运用英语的交际能力，体会到成功感、自豪感――我能用英语交谈！
（三）课后复习：归纳、整理笔记，完成老师补充的课外习题。并且每周作一次总结（一个单元的内容），本单元的重点。与前面学过的哪些知识有联系等，这样把知识系统化，便于理解、掌握。
学习策略是灵活多样的，可因人、因事、因时而异。在英语新课程实施中帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
四、关注小组合作，让学生在合作中体验取得进步和获得成功所带来的喜悦
“问题引领，小组合作”是我校近几年倡导的教学模式。传统的教学大多是一节课大部分是老师在传授知识，从问题引入到活动开展，再到检查反馈，最后的小结归纳，一直是老师在唱主角，学生只是在机械地按老师的教学设计完成各项任务。而“问题引领，小组合作”要求学生进行小组讨论，提高了学生的合作学习能力。在讨论中，好中差学生都能在一定程度上有所提高。“观察-反馈”的方法给学生提供了思考和互相交流的机会，可以培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力，避免了“老师传授知识-学生被动接受”的传统教学模式所带来的弊端。
五、正确处理语言和文化的关系
语言是文化的主要载体，语言与文化是密切联系的。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。掌握语法知识有助于构造正确的语句结构，熟悉有关文化知识，有助理解文词句的表达。结合教材内容，尽量挖掘内在的文化因素，凸现出英汉文化的差异，介绍英语国家的文化和社会风俗习惯，讲解课文背景知识以及不同英语国家的文化经和社会风俗习惯，有助于学生语言思维的形成，不断提高学生运用语言的能力，从而达到提高教学质量的目的。
英语教学是一门艺术，面对全体学生，如何提高整体水平，防止两极分化，不断改进教学方法是十分重要的，在长期的英语教学中，我不断探索，曾收到可喜的成果。所教班级变得比以前爱学英语了，在中考中我班大部分同学取得了令人满意的成绩。在今后的工作中我将不断总结经验，为大面积提高英语教学质量，多出成果，多作贡献。
结语
只有教师更新观念，同时不断提高素质，建立民主平等的师生关系，发挥学生的主体意识，较好地掌握好英语课堂教学技能，将小组合作融入课堂教学，加强语言与文化的教学，对中西文化差异进行比较，才能有效提高英语课堂教学效果，从而为进一步提高英语教学质量打下坚实的基础。
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初中如何提高英语范文5
一 通过日常学习训练学生的听力
1.帮助学生正确发音，区分和模仿正确的语音、语调
在英语里有不少读音相近但意思截然不同的词汇，如house/horse；cheap/chip等，初中学生属于英语学习的初级阶段，发音有很强的可塑性。因此，教师从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调，在教学中，要注意从舌头摆放的位置、气流的发出从词到句，列举大量的例子进行讲解，并反复操练，务必使每个学生都能发音准确。
2.从平时的听力训练入手
第一，泛听和精听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习。在精听时，教学生首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，困难之处可按下暂停键，倒带重听，直到学生完全听懂为止；而泛听则首先着眼于掌握大意，不必了解每个细节，不要在中间按暂停键打断，要一气呵成。
第二，综合训练学生的听、说、读、写四种能力：（1）进行听说结合训练。听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力，实现以听带说、以说促听；（2）进行听读结合训练。英语的语音知识如不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音与语调等，都是初中生听力学习中容易出现的障碍。因此，听准录音带发音及教师读音的同时，教师应让学生多模仿录音带的读音，在反复跟读的过程中去领会、揣摩英语读音的“原汁原味”，从而提高听力水平；（3）进行听写结合训练。如把学生熟悉的课文片段作为听写的材料，而且尽量不在听写材料中出现生词。学生第一遍只听不写，了解大意；第二遍边听边写，并复述所听到的内容；第三遍检查和纠正，让他们养成良好的习惯。
3.重视课外知识的补充
听力材料的内容往往涉及英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用，它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。教师在教学中可以根据课文内容适当介绍东西文化的差异及英美国家特有的文化背景。
二 根据考试有目的地进行听力训练
根据听力考试的资料分析，听力试题中的听力和情境反应题与笔试部分的词汇、语法、句型转换和翻译四大题的相关系数在70%以上，与语音和短文阅读题的相关系数在60%以上，与完形填空题的相关系数最低，但也达到了49.45%。这就说明，进行听力考试不但可以考查学生听的能力，也可以间接考查说的能力和笔头解题能力。那么，对考试题型进行有针对性的训练是非常必要的。
1.听前预猜
听前预猜就是在听录音之前的短暂时间内，快速浏览选项，根据试题中的问题和提供的选项等语言信息对要听的文章做一定的预测。有的放矢地捕捉期待的信息内容，从而提高听的效率。如听到“What can I do for you，Sir/Madam？”或“Can I help you，Sir/Madam？”就可以预测谈话人之间的关系不会是家庭成员，而是shop assistant/customer；patient/ doctor；student/librarian等。
2.对关键词、信号词的点拨与提示
为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可对那些估计会对学生听力材料形成重大阻碍的关键词，主题句等事先予以点拨。信号词有表示转折的but、however、yet等，表示原因和结果的because、as、for、as a result等，表示顺序的first、second、then、finally等，表示强调的in fact等。遇到信号词时教师可按暂停键，并提示学生信号词的出现意味着材料内容可能发生的变化。另外，英语中也有一部分词和词组是带有提示性的，像句中常出现I’m sorry...回答是It doesn’t matter /Never mind/That’s OK/That’s all right等。如果能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系，那么即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。另外，听力材料中出现的数量词一定要特别重视，可以在试卷旁边快速做点标记。
3.培养学生连续记忆的能力
有的学生能基本听懂意思，但就是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏连续记忆所引起的。培养连续记忆的重要之举是边听边记，尤其在听大段文章时特别适用。听力的记忆除了心记，还要有纸笔在手。对听到的有些内容要记下来，来不及时可采取缩写的形式，边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试时更为有效。
初中如何提高英语范文6
关键词： 初中英语 写作水平 提高
1.引言
英语是一门世界通用且公认的国际语言，中国积极追赶世界潮流，自改革开放以来就不断地进行英语学习的推广普及并且进行一次次的英语教育改革。现在的初中英语教学要求培养学生的听、说、读、写能力，但是通过对初中英语教学的教研，发现许多问题，其中学生英语写作水平较低的问题较突出，这不仅仅是学生难以摆脱的难题，更是广大教育工作者所焦虑的重要难题。造成这种现象的原因是初中英语教学模式不成熟，老师们不重视英语写作并疏于英语写作的练习和指导，学生英语写作能力得不到提高。初中英语写作体现的是学生的书面表达能力，是学生用自己学过的熟悉的英语知识表达自己对问题的思考和输出语言的环节。学习英语需要一天一天地积累，对于英语写作，也需要学生不断坚持进行各方面的积累。解决初中学生英语写作水平低的问题，就需要多方的共同努力。本文就此问题从提高初中学生英语写作水平的重要性和具体策略进行探讨。
2.提高初中学生英语写作水平的重要性
2.1为以后更高层次的英语学习奠基。
提升初中学生的英语写作水平可以提高他们的写作能力，有利于更好地进行英文的组织，对促进学生的听、说、读、写能力具有重要作用。提升了写作水平，就可以提高英语成绩，进而提高整体成绩。同时，英语写作是初高中英语学习衔接的重要环节，提升初中生的英语写作水平，就能更好地帮助学生过渡到新的更高层次的英语学习阶段，在英语学习过程中游刃有余。
2.2.激发英语兴趣，掌握英语技能。
提高初中生的英语写作水平，可以培养学生对英语的学习兴趣，通过不断地练习，养成良好的学习习惯，掌握学习英语的技巧，使那些原本那些对英语失去信心的孩子重新爱上英语。
通过一系列的英语学习，学生必须掌握牢固的基础知识和必要的学习技能，形成自己的语言思维并且可以改正中式思维，纠正中式英语，必须了解中西方的文化差异，这样就无形地开阔了学生的视野。
2.3有助于培养自主学习的能力。
从提高初中学生英语写作水平的努力中，学生可以从教学中感知英语学习的奥妙。在收集材料、阅读英语文章、积累英语美文美句的过程中，在结合认知水平的基础上发展学生的语言写作和运用能力，让学生在学习的过程中积极思维，勇于实践，养成自主学习的习惯和能力。
3.提高初中学生英语写作水平的策略
3.1重视词汇的积累。
词汇是句子最基本的构成，只有头脑中存有大量的单词并不断丰富，英语写作才会越来越好。所以，提高初中学生英语写作水平的第一步就是丰富和扩大词汇量，并且坚持不懈每天吸取新的单词。在学习新文章的同时，要了解自己不熟悉的单词，既要了解单词的发音、含义，又要回到课文弄清楚单词如何使用相关的常用词汇；在平常作业中记录新单词并查询掌握其用法；单个单词十分生硬，对于那些记不住的单词，学生可以通过自己组织句子进行串联；为了保证牢固记住单词，需要学生反复复习单词及其用法，循环往复，对那些生硬的单词不断加以强化。
3.2进行仿写，多读多背。
仅仅用学生积累的单词不足以打造完美的写作，不妨从仿写作文开始。作文也是有分类的，初中生英语写作可以先从仿写类题作文着手。对于分类作文，先掌握简单句和固定句的仿写和练习，这样就会掌握类型写作的基本特点和要求，但是需要特别关注范文的思维习惯、表达特色；同时对范文进行多读多背，更好地形成语感，避免中式英语的不正规表达；要丰富英语写作的内容，还需要有足够的素材积累，遇到那些优秀的词句就要加以积累，对热点问题或文章也要关注。学生都是在仿照的基础上慢慢提升自己的写作水平，学会怎样用合适的英语句子表达主题。
3.3激发学生的英语写作积极性。
对于英语写作能力欠缺的学生来说，写作都是被动进行的，从根本上就使学生失去对英语写作的信心和兴趣，以至于接受知识也是被动的。所以，要达到提高初中学生英语写作水平的目的，就必须调动学生的英语写作积极性。首先，阅读一些带有趣味性的英语文章，比如英语漫画灯、英语角、趣味英语、英语杂志等，这些都会在无形中激发对英语写作的积极性；开展各种各样、丰富多彩的英语活动，比如提倡英语交流、举办英语角、举行英语演讲比赛或者英语故事讲解活动等，使学生爱上英语课，主动地学习英语，乐于英语写作；学生英语写作水平的提高，离不开老师的鼓励支持，对于那些水平相对好的，鼓励继续努力，对于英语写作能力较差的，要鼓励多给予正能量的评价，使他们不要放弃，重拾信心。
4.结语
英语不仅仅是一门必不可少的外语，还是一科重要的学习科目。提高初中生的英语写作水平可以为初中生以后的英语学习奠定基础，激发他们学习英语的热情，帮助他们掌握英语技能，培养自主学习能力。初中生在英语写作方面能力较薄弱，这严重影响初中生的英语成绩及英语能力的提高，可以从词汇的积累、进行仿写，多读多背、调动学生的英语写作积极性方面入手，提高初中学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]孙叶丽.促进初中英语写作水平提升的有效策略[J].中学生英语，2015，46：39.
