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英语教学效率论文范文1
（一）学生的学习积极性有待提高
常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。
（二）学生的自学能力有待提高
处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。
二、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用
（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用
伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。
（二）教师的课堂管理方法对提高英语课堂效率的直接作用
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【关键词】专业英语 教学方法 阅读 写作
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0047-02
随着科学技术在深度与广度上的不断发展，科学技术文献的数量与类型也在急剧增加，特别是从第二次世界大战以来，世界各国的科学技术出版物在种类、数量、出版速度、出版形式等方面都以飞跃的姿态向前推进。据统计，从数量上来看，目前，用各种语言出版的专业科技期刊约四万多种，并且还在以每年一千多种的速度增加。从出版类型上看，现代科技文献的类型繁多，如科技图书、期刊论文、科技报告、政府出版物、专利文献、技术标准、学位论文、产品样本、说明书和手册等等。在科技文献中，若以语种分，以英语为最多。学好外语，尤其是专业英语，对于科技人员吸收世界上最新的技术情报、从事科学研究、参与国际科学技术交流是非常重要的。而对于专业英语教师来说，不能简单地把专业英语上成英语课，要采取灵活有效的教学方法，提高教学效率，提高学生利用英语这一工具了解最新科研成果和发展趋势的能力，培养学生将所学知识应用于实践的能力。本文从专业英语的阅读和科技论文写作两方面探讨了专业英语的教学方法。
一 专业英语教学的特点
专业英语与普通英语教学有很大的差异。普通英语教学目的是为了在生活中使用，它侧重于基本常用词汇的积累和严格的英语语法基础，所以其教学内容更生活化，涉及的范围更广，可以是对某些生活现象的讨论，也可以是某个人生活经历的介绍，或从某部文学作品节选的章节。而专业英语的教学目的是为了使学生具有本专业英文文献的阅读和写作能力，并具有专业英语的表达、听说和应变能力。
客观性和准确性是专业英语最重要的两个特点。要做到表达上的客观性和准确性，通常需要在一个句子中包含尽可能多的内容，因此专业英语文献中通常会遇到很多长句和难句，并且句子里随处可见专业词汇，这便增加了专业英语学习和教学的难度，同时对学生提出了比学习普通英语更高的要求。专业英语所涉及的范围仅限于本专业，以表达科技概念、理论与事实为主要目的。所以内容具有很强的专业性，涉及的面更加狭窄，与专业知识配合更为密切，远没有普通英语内容生动、有趣，因此学生很难产生兴趣，这为教学带来了很大困难。这就要求教师在教学的过程中采取各种方法，使课堂变得生动，调动学生的兴趣和热情。另外，在教学的过程中，教师不仅要帮助学生理解句意，还要解释专业理论，并要尽量调动学生的兴趣，这就要求教师不但要具有一定的英语水平和教学经验，还要具备扎实的专业基础知识。
二 专业英语阅读的教学
1.专业知识的回顾
专业英语课程一般开设在相关专业课程之后，因此专业英语所涉及的专业知识学生大部分都已学过。课堂教学前，教师可对本次课程内容进行一个简要的归纳，将讲授内容所涉及的专业知识进行简单的梳理；或在讲授之前提几个与课文内容相关的问题，帮助学生回顾相关专业知识。这样能使学生在学习时把握一个大的方向，思路跟着内容走，避免对课程内容只是一个空泛的印象。对学生还未学过的专业内容，教师应简要地将其中所涉及的基本原理和方法向学生交代清楚。
2.专业词汇的整理
专业英语的准确性主要表现在用词上。随着科学技术的发展，新术语、新概念、新理论和新产品不断涌现，还有新词、缩略语等的不断产生。对于教学内容所涉及的专业词汇，首先要从词汇分类和构词方法的角度加以归纳，并利用实例加深学生的理解。
第一，专业词汇分类。专业词汇分为专业词汇或技术词汇、次（半）技术词汇、非技术词汇等三类。专业或技术词汇是某个专业所特有的词汇，其专业性强，词义狭窄和单一，如diode（二极管）、capacitor（电容器）、autotransformer（自耦变压器）、superconductivity（超导）。次（半）技术词汇是很多专业学科所共有的词汇，不同专业学科往往具有不同词义。如power（幂，乘方；动力，功率，效率；电源，电力，功率，电能），在不同的专业学科，其具有不同词义。非技术词汇指在普通英语或非专业英语中使用较少，但实际却属于非专业英语的词汇，如“The circuit is then completed（然后接通电路）”一句中，complete在普通英语中很少作为“接通”使用，但其实它本身并不是专业词汇。
第二，专业词汇构词。专业英语中大部分专业词汇来自拉丁语和希腊语，且前缀和后缀的出现频率较高。具体的构成方法有合成法、派生法、缩略法等。合成法是由两个或更多的词合成一个词，合成词在专业英语中较活跃，它由介词、名词、动词、副词、形容词等词组合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通过对词根加上各种前缀或后缀来构成新词，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前缀和后缀多达百个，可见派生法的构词能力很强。作为一个专业技术人员，至少应掌握50个常用前缀和后缀。通常通过词根加前缀构成新词词义变化，而词类不变；加后缀的词义可能变化也可能不变，而词类一定会变化。只由词汇中的部分字母或由词组中每个词汇的首字母构成的词称为缩略词，如lab（laboratory）。
3.良好课堂氛围的营造
大学教育阶段的学生，对于课堂回答问题缺乏积极性，与教师很少互动。良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，提高课堂学习的效率和质量。在教学的过程中，首先应强调专业英语学习的重要性，可以结合学生实际，从就业、考研、出国等方面强调课程的重要性，激发学生的学习积极性。
在教学过程中应注意使用一定的教学手段，提高学生的课堂注意力。对较难理解和翻译的段落或句子选择基础较好的学生来回答，这样可以起到示范的作用。而对于较简单的段落或句子，可以留给平时很少发言、基础相对较差的同学回答。这样，通过正确地回答问题，能够激发同学的积极性，达到活跃课堂气氛的目的。对于较关键的专业知识，利用图片、实物展示等方法，深入浅出地给同学讲解。还可以通过讨论的方式，与学生一起理解所涉及的基本原理和概念，进一步提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，从而获得良好的教学效果。
三 科技论文写作的教学
随着对外科技交流工作的不断深入，我国在国际科技界的地位日益提高，越来越多的科技工作者除了直接查阅和消化大量的国外英文专业科技文献外，还使用英文撰写出许多反映最前沿科技水平及其发展动向的、高质量的英文科技论文，并在国内外英文学术期刊上发表。英文科技论文的写作对于加强国际间的科技交流，介绍创新性科学成果具有重要意义。而在本科高年级及研究生的学习过程中，科技论文的写作方法对毕业论文及学术尤为重要。因此，科技论文写作是专业英语教学中非常重要的一部分内容。
英文的科技论文写作是以科技词汇、语法、熟练阅读为基础的，属于专业英语课程中的高级内容，所以学习科技论文写作，必须是在整个英语能力提高的基础上进行的。在学习科技论文写作方法之前，基本的英语能力应首先打扎实。科技论文写作应分为：标题、摘要、引言、正文、结果、结论及参考文献几大部分。对于英文科技论文写作，比较有效的教学方法是把科技论文的各个部分拆开分别进行教学并且练习。如对于摘要部分，可以先讲解摘要的结构、长度、分类，然后讲解摘要的时态，总结各种常用的相关句式。然后让学生阅读几篇不同水平的摘要，比较它们的优缺点，加深学生的印象。最后，让学生为给定论文撰写摘要进行巩固。如果扎实地掌握了科技论文的各部分内容的写作方法，学生的科技论文写作会更加标准，进步也会更快。教师还可以将自己所写的科技论文作为教学实例，一方面教师会对论文内容相当熟悉，讲解时会更加自如；另一方面可以提高学生的兴趣，提高教学过程中学生的参与度，实现师生的良好互动。
四 结论
专业英语的教学有别于一般专业课和普通英语的教学，它包含两部分内容，在专业英语阅读的基础上，还应培养学生的科技论文的写作能力，以利于专业技术的交流与分享。因此，教师应从阅读和写作两方面着手，利用一定的教学手段和方法，提高专业英语的课堂教学效果。通过以上方法的实施，在一定程度上提高了教学效果和学生的学习效率，学生的专业英语阅读和科技论文写作能力有了较大提高。
参考文献
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[2]李迅.专业英语的特点及教学[J].科技信息（科学教研），2008（12）
英语教学效率论文范文3
关键词：测绘工程 专业英语 教学改革
中图分类号：P20-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0140-02
随着我国对外开放力度的不断加大，社会各行各业对专业英语水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化测绘对测绘专业人才的知识结构和能力提出了更高的要求，同时对人才培养模式的创新带来了新的动力，测绘工程专业教学面临新的挑战与机遇。目前，我国测绘工程专业英语课程设置、教学内容和教学模式等方面无法适应当今测绘专业发展的要求。基于此，为了提高我国测绘工程专业学生的专业英语水平和综合素质，该文结合测绘工程本科专业的特点及学生实际，在教学中针对教学内容和教学方法做了一些有益的探索，并提出相应的改革措施。
1 测绘工程专业英语教学现状
1.1 专业英语的重要性
测绘专业英语是我校测绘工程本科专业开设的一门专业必修课，既是一门语言课，同时又具有明显的专业课特征，这决定课程在测绘人才培养中具有承前启后的重要作用。随着信息技术的飞速发展，使得测绘工程专业成为一门前沿学科，新理论、新方法、新技术、等大多以英文表述；没有过相应的专业英语能力，无法第一时间掌握先进的技术与装备，直接影响到大学生毕业后能否较好地利用英语开展测绘领域的相关工作，因此掌握测绘工程专业英语，对学生的继续深造、工作等十分重要。
1.2 测绘工程专业英语课程教学现状
目前由于部分用人单位对英语四六级有一定的要求，导致的后果是学生对英语有一定的重视，学生的精力大多用于准备四六级。对于专业英语缺乏相应的兴趣，大部分学生上专业英语课的时候，看其他课程的书籍。此外，学校对专业英语也缺乏相应的引导，而忽视了测绘工程专业英语课程教学。过于强调专业基础课的教学，导致学生对专业英语学习的认识存在偏差，即认为专业英语对自身专业的提高没有太多的帮助。
1.3 教学方法、教学手段的局限性
目前大部分高校，在进行测绘工程专业英语教学过程中，大多采用讲授法，主要以黑板板书教学讲解为主，通过对教材进行翻译的方式进行讲解。黑板教学的弊端主要体现在以讲授课程为中心，缺乏师生互动，教学过程比较被动；另外传统教学方法过分注重专业词汇的教学，忽视了基本技能的培养，对学生翻译和写作能力培养，一定程度上影响教学的效果。
2 测绘工程专业英语教学改革措施
2.1 重视教师的引导作用
首先需要重视教师的主体作用，通过主讲教师去引导学习学习，是取得教学成效的关键因素之一。例如为了让学生加深对课程的学习，每讲课应对上讲课内容进行简单回顾，结束时对下次课内容提要，利于学生自学，提高学生的积极性。另外，应培养学生的课堂参与互动性，鼓励学生在课堂上发言，适当增加一些课堂互动环节，提高教学效率，促进学生对知识的掌握。
2.2 教学方式的更新
新形势下，随着计算机技术的发展以及知识更新速度的加快，传统的基于教材的教学方式使得学生的知识面收到限制。因此，需要改变传统的教学方式，主讲老师应采用多媒体方式教学。以课本知识为主，结合网络上最新的教学资源，对教学内容进行及时更新。
多媒体教学相比传统教学方式，更加生动形象，能过提高课程的生动性，将枯燥的理论知识变得直观、形象，从而激发学生的学习兴趣，使学生更易理解所学内容。同时应应以学生为中心，提高师生的互动性。
2.3 以科研论文为引导的教学模式
随着测绘的步入信息化阶段，传统的测绘工程专业英语教材面临一些局限性，如教材大多编写了若干年之前，其涵盖的知识相对陈旧，不能准确的反映新形势下测绘技术的前沿知识，更无法激发学生的学习兴趣。
针对上述情况，我们提出了以科研论文为引导的教学模型。科研论文向导主要是指以测绘学科进3年的国内外学者发明的最新综述论文为基础，综述论文一般反应了学科的最新动态，是作者对某一领域的总结。对本科生而言，通过在课堂上对综述性论文进行深入学习，一方面有助于学生了解科技论文的写作技巧、方法；另一方面，通过国内外最前沿的学术论文，能有效的增强学生对本专业的发展动态的了解，同事开阔学生的专业视野，极大的增强学生的兴趣和积极性。同时也对提高本科生对科技论文的阅读能力，进一步为学生毕业论文的撰写提供基础。
3 结语
当前测绘科学技术的迅猛发展，使得《测绘工程专业英语》课程教学需要不断改革创新。该文对《测绘工程专业英语》课程教学改革的必要性、内容和方法进行了分析，探讨了当前测绘工程专业英语教学面临的问题，并提出了相应的改革措施，以培养具有国际视野与竞争力的高质量人才。以上仅仅是作者近年来进行的一些初步尝试，尚有待于进一步深入研究和探索。
参考文献
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英语教学效率论文范文4
【摘 要】 初中是现代学科教育的关键时期，中学生此阶段文化知识学习关系着其未来知识水平的发展。英语是中学教育的主要科目之一，随着新课标对中学英语教学提出了新的指示，教师应积极改变传统教学方案的不足，制定更加科学的多样化教学策略。本文分析了影响英语课堂效率的相关因素，以新课标为指导提出了改进措施，为学生创造更加优越的学习环境。
【关键词】 初中英语 课堂效率 因素 措施
初中是学生学习文化知识的“黄金时期”，搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求，教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，不断地完善现有的英语课堂教学模式。
一、影响英语课堂效率的因素
英语是一门外国语言学科，主要培养学生掌握其它国家语言的能力，使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束，中学生对英语知识的掌控能力较弱，主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时，教师对于英语课程教材的理解不透彻，编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况，最终阻碍了教学活动的有序进行。目前，影响初中英语课堂效率的因素：
1.1 学生方面
学生是课堂教学的主体，只有当学生理解了英语知识，才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中，学生参与知识学习的积极性被抑制，阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题：一是兴趣，大部分学生对英语知识比较陌生，无法融入到课堂教学情境里，书本教材掌握不全面而降低了学习的效率;二是理解，新英语知识理解程度不深，面对新单词、新句子等无从下手，难以体会到英语词汇的真实含义。
1.2 教师方面
教师作为英语课堂的领导者，理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善，传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。
1.3 学校方面
若学校对课程教育缺少必要的管理措施，则会影响到英语正常的教学秩序，不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现：一是设施，由于教育资金有限，学校没有及时配备专用的英语教学设施，基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立;二是管理，对英语课程教育管理力度不严，放松了英语课堂教学质量的考核，减弱了教师优化课堂的积极性，这些都会影响到课堂教学效率的提升。
二、英语课堂教学改革的综合措施
学校是提供文化知识教学场所的教育机构，方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段，学校管理层应做好全面性的调控工作，要求教师严格按照新课标要求开展教学工作，坚持以提高英语课堂效率为中心，制定多元化的教学模式。笔者认为，提高英语课堂教学效率，要注重学生兴趣的培养，灵活地应用各种教学方案，指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法
2.1 鼓励式教学
多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。
2.2 引导式教学
兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如，上课时，以课前歌曲来导入课题，激发学生的学习兴趣，以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式，就能使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现，让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。
2.3 互动式教学
为了保持课堂教学的协调性，教师与学生应建立良好的合作关系，这就需要借助互动教学的作用，让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。
三、结束语
总之，英语是初中教育的重点学科，学好英语知识学生文化素质培养有着积极作用。结合影响英语课堂效率的相关因素，教师应不断地调整教学方案，为学生提供更加优越的学习环境。
英语教学效率论文范文5
【关键词】新课改；初中英语；教学改革创新；自主学习
【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新课改的初中英语教学重点和目标
1、教学重点。
此次英语课程改革的重点是加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。
2、课改目标。
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。硕士论文，自主学习。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证；这五个方面相辅相成共同促进综合语言运用能力的形成。同时拓展学生的视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、新课改下初中英语教学的改革创新
1、更新教学观念。
新课程标准在英语教学中实施素质教育，《英语课程标准》要求的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步应用英语能力。在教学中，教者牢固地树立以贯彻素质教育为己任，就会自觉地转化教学观念，在英语教学中体现素质教育。新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法却不变，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。硕士论文，自主学习。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。硕士论文，自主学习。所以要彻底改变目前的状况首先应从教师做起，教师要更新观念。硕士论文，自主学习。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，转变角色，建立良好、和谐的师生关系，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。
2、新课改要求初中英语教师全方位提高个人素质。
英语新课改体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学学生的学习兴趣和经验。因此，作为英语专业教师，需要具备各方面的知识，只熟悉英语学科的单一型教师已不能胜任新的课改教学要求。另外，英语教师也必须具有教学创新素质，在课堂教学中能够合作成为教师的一种能力或基本功，课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，从而调动学生的思维和积极性。硕士论文，自主学习。教师也应善于了解其他学科，关注其发展，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。
3、改变传统教师角色，以学生自主学习为重心。
中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得基础知识和初步运用语言的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础。新教材正是突出了以语言使用为教学目标的特点.无论是课文编排结构，还是句型、语法练习，都注重把语言知识转化为言语技能，并能进行多层次的运用。多年来，英语教学总是以教师为中心，学生跟着教师转教师重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，教师的教学总是以应试为前提。硕士论文，自主学习。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应以学生为主体，以学生的为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
4、融洽英语教学的气氛。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，不要因为学生成绩的优劣而产生亲疏和偏向；创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习发展合作精神。
任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变，通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的不断探索，一切均应从实际效果去考虑，要充分运用新的教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳境界。
【参考文献】
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2、吴立岗，《教学的原理模式和活动》.广西教育出版社 1999年
英语教学效率论文范文6
论文关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学
一、引言学术
言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步发展得到的。当今，言语行为理论更加完善，研究成果更加丰硕，为揭示语言的本质、作用提供了重要依据。概括地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。一定程度上，人们的交际目的就是用语言来做事情。本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的影响、启示及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。
二、言语行为理论概述
(一)言语行为理论形成及发展。言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。他对语言交际的实质问题进行了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。为此，他将这类句子称为“行为句”，以区别于真正的“叙述句”。
奥斯汀的言语行为理论引起了大量的哲学论述，其中美国哲学家舍而的影响最大。他首先提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化，阐述了言语行为的原则和分类标准和间接言语行为理论。在他的努力下，奥斯汀的理论得到了发展和完善。
(二)Austin的三种“行为”模式。根据Austin的理论模式，大多情况下，说话者在说话时，同时实施三种行为：言内行为(elocutionaryact)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionaryact)。同一句话可以从奥斯汀的三种“行为”模式来分析。如“TheroomisSOcold．”从言内行为角度看，说话者通过这一语言结构，表达了字面含义，而没有任何的交际意图。根据这一层面，口语教学应重视基本语言知识的传授，如词汇、语法和句子结构等，从而更好地理解和传递字面意义、实施言内行为；言外行为角度看，说话者可能抱怨房间里太冷、不舒服等。这一层面的含义可以借助于不同的语气、语调或表情来传递说话者的真正意图。相应地，英语口语课应培养学生灵活、自然地应用英语的能力，从而充分表达自己的真正意图：从言后行为看，听话者领悟了说话者的意图和含义，采取了相应的应对措施或实施了相应的动作行为，如听话者打开了电暖风或打开窗子让阳光照射近来等，这就是言后行为。在不同语境下，实现了用语言的多种功能，达到了用语言做事情的目的。所以，英语口语教学应注重培养学生语言表达、应用能力，使英语起到表情达意、做事情的作用。学术
三、言语行为理论的英语口语教学启示
(一)英语口语教学中文化背景知识的传授。社会语言学家Goodenough认为文化是“由人们为了使自己的活动被社会的其他成员所接受，所必须知晓和相信的一切组成”(Goodenough，1957)。美国语言学家萨丕尔(E·Sapi,·)在《语言论》中曾指出：“文化这名称的定义是：一个社会所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社会环境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反过来，文化又影响、塑造着各个民族。在不同的文化背景下，同一言语行为往往会有不同的交际功能。由于文化差异，言外行为常常不能被听话人正确理解，交际中会出现冲突与误会。因此，外语教学内容应涉及文化、背景等知识的传授，让学生明白在不同文化背景下，应根据特定言语交际环境，正确理解、运用语言进行交际。英语口语教学是培养学生口语交际能力的直接途径，语言输出的准确、到位关系到交际过程能否顺利进行以及言外、言后行为的实现，因此，口语教学中文化背景知识是必不可少的。
(二)英语口语教学在英语教学中的重要地位。英语教学长期以来偏重于词汇、语法知识的灌输，教学生如何做题、拿高分，一定程度上培养了学生的读写及应试能力，但其弊端日益暴露出来，学生学到的哑巴英语难以满足社会发展的需求。从言语行为理论来看，学生掌握了符号、语法和词汇，但无法通过口语方式进行交流、沟通，以言指事的言内行为将难以实现；即使实现了以言指事，说话者的意向性即其真实意图也很难充分表达出来，以言行事的言外行为及以言成事的言后行为都将难以实现。
随着国际交流的日益频繁，口语表达、交际能力愈显得重要。因此英语教学应针对学生口语技能的培养应进行多层次的探索，帮助学生克服“张口难”的障碍，将口语教学置于一种现实、真实、宽松而又富有情趣的语言环境中来进行，以期学生掌握准确、流利、得体的英语口语。由此可见，学校英语口语教学在英语教学中占有举足轻重的地位。
(三)口语教学中注重学生交际能力的培养。根据当前的英语教学大纲，学生准确、熟练的应用所学英语知识是英语教学的重要目标，学生交际能力的培养更是重中之重。从言语行为理论看，语言是传递信息、做事情的工具和载体。只有培养学生的交际能力，教导学生根据特定的语境发挥符号、词、句的功能，才会将英语用之于“指事、行事和成事”。
为了更好地培养学生的交际能力，英语口语教学应创设真实、良好的语言学习环境与氛围；选择合适的口语教学材料，通过形式多样的语言技能训练，使学生掌握实用的语言表达法并勇于开口表达；再者，通过中、西方文化对比，拓宽学生的社会文化知识层面，提高其学习兴趣，使他们在具体语境中准确、恰当地应用语言，为交际能力的培养铺好路。
