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学生减负学习材料范文1
一、创设自主学习活动情境，提高化学学习自我监控能力
现代教学方法强调学生在教学过程中的自我监控学习，主要意义在于解决学生学会学习的问题.它通过个人真实的体验来调节的学习，无法由他人传达，强调把学生对自己的认知活动不断进行积极地，自觉地监控和调节纳入教学过程中，其中包括学习目标、引发疑问、分析如何完成任务，在学习过程中，强调对每一个步骤进展状况的监控、及时评价!反馈学习中的各种情况，发现其中存在的问题，并根据此及时修正、调整学习过程、及时检验结果、及时采取补救措施.比如在课堂中可以通过自我提问，培养学生的自我监控能力，自我提问是指学生在学习活动中对不知或想进一步探究的知识信息进行反思(省)，进而形成问题并表达出问题的心理过程.它是训练学生自我监控能力，真正落实减负增效精神的最有效的方法之一.自我提问法一般是首先列出学习活动的问题清单，然后对照问题清单进行思考并逐个予以解决，但对于初学者来说，可能还不会针对学习材料进行自我提问，那么教师可针对某一学习材料帮助学生列出自我提问清单，以便学生学习和模仿，最终达到在教师的引导，帮助下，使学生逐渐学会自己列出提问清单，养成自我提问的习惯.
二、加强化学教学的实践性是减负增效、提高学生自主能力的途径
化学是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径.随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种演示实验多于学生实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探索性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索新知，品尝成功的喜悦.初中化学中，可以采用“探索性实验”、“边讲边实验”教学的素材很多，象“空气成分的测定”、“水的组成”、“氢气的实验室制法”、“二氧化碳的性质”、“溶液的导电性”等等，我们老师应努力为学生创造条件.化学教学的实践性还体现在化学概念的形成、化学反应规律的探索以及化学习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，让学生在有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在动用所学知识解决实际问题中形成实践能力.
三、开放学生实验是实现减负增效的有效手段
基于安全、规范等考虑，学生实验一般是根据课本设计好的方案，先由教师提供好实验必需品，再让学生动手操作，最后填写实验报告，几乎是一条流水线.但这样的学生实验，既不利于学生的自主性发展，也往往会使课堂留下充裕的时间.对此，笔者做了如下的教学尝试:在进行某一学生实验之前，除了按课本内容准备好必需的药品和仪器供学生实验外，还给学生准备了一些份外的药品和仪器.这些增添器材，大多与本实验相关，同学们在做完本实验后，可根据自己的理解和需要对其进行适当的挑选和组合，继而再做相同类型的实验.这样，本实验的意义会更加丰富，得出的结论会更加全面，学生的收益也会更大更多.学生实验氧气的制取，具有加热制取气体的特点，因而实验前给学生准备了加热制氧所必需的药品和仪器，如KClO3，KMnO4，酒精灯、试管、导管等.但是，为了有利于学生实验的开放、学生思维的创新，还给学生增添了不用加热来制氧的药品和仪器，如H2O2，分液漏斗、烧瓶等.实验时，学生做完了加热制氧，可再用H2O2分解制氧，不过须在制氧催化剂的系列药品中选择合适的催化剂，如MnO2，铅片、锰片、土豆块、猪肚块等.有的同学继续选用MnO2，由于反应剧烈不易控制而惊疑，待教师引导用分液漏斗将H2O2慢慢滴入盛有MnO2的烧瓶中时，学生茅塞顿开，便自如地操作起来.这种开放式的学生实验，既满足了课堂教学的一般要求，又兼顾了学生的差异性，同时也逐渐地将全体同学引到了尝试创新的境地.
四、 鼓励学生大胆质疑
学生减负学习材料范文2
关键词： 小学英语 一起作业 激发兴趣 促进学习
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”
随着网络的高速发展，网络作业随之兴起，它能为学生“传道、授业、解惑”。网络作业就是在互联网上完成的作业，是一种新型作业形式。本学期初，英语教研组长赵老师就要求我们和学生一起使用“一起作业”这个平台，在网络上完成课后作业和知识的学习，让学生在玩中学习，激发他们的学习兴趣，促进他们主动学习。经过几个月的实践研究，我发现“一起作业”作为小学作业的一种新途径，适应了英语新课程标准，是学生作业增趣、教师减负的教学好帮手。
一、提高效率，教师减负
过去，教师花了大量时间布置和检查学生的英语听说作业，然而效果不尽如人意。我们要求家长对孩子的听读作业进行确认签字，一方面这种方式受到家长的英语水平和责任心的限制，另一方面无法真正提升孩子的口语水平。而“一起作业”平台帮助教师解决了布置英语听说作业的难题。教师只要选择与教材同步的课文，在学生读课文时电脑就可以同步将学生读课文的声音录下来，并自动对学生的读音做出智能打分，教师可以通过后台及时地看到整班学生完成作业的情况，同时可以随机抽查学生的真实发音。通过数据分析，教师对学生的薄弱知识点一目了然，就可以针对整体的知识弱点更好地组织教学工作，大大提升课堂教学效率。
二、激发兴趣，纠正发音
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是行动的动力。“一起作业”集文字、图形、音频、视频于一体，具有直观性、知识性、趣味性、艺术性等特点，基于知识重点，以游戏化作业形式呈现，深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机，提升了学生的英语能力。“一起作业”平台设计了多种游戏化英语练习，如“打地鼠”、“海底世界”、“狙击小偷”、“鳄鱼先生”等，这些游戏涉及单词、口语、语法、阅读、听力等，让学生在玩中学习，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。
例如五（4）班的张舟同学，基础知识不扎实，又懒得背单词，马马虎虎地读英语10分钟，每天晚上都玩电脑游戏。自从我在“一起作业”平台布置“单词大灌篮”、“埃及方块”和“bingo”三个网络作业，这三个作业都是以游戏形式，配上生动的动画课件，比机械地抄写单词让张舟同学更喜欢。现在每天放学后，张舟同学第一时间完成书面作业，接着就做“一起作业”，跟读英语15分钟，完成老师布置的“一起作业”。又如，五（1）班孟俊辉同学，学习成绩优异，但英语口语却很一般，有时候发音不准确。“一起作业”平台配有跟读与录音功能，并对学生的发音给出精确打分，让学生通过朗读的分数发现自己的发音哪里存在问题，通过纠正再把单词或句子读正确。孟俊辉同学自从做了“一起作业”的跟读练习后，他的英语口语发音标准多了。
学生对这些游戏化的作业产生兴趣，浓厚的学习兴趣能让学生产生强烈的学习欲望，此时学生就不会觉得作业是一种负担，从而使学生变“要我做”为“我要做”。
三、赏识教育，家校互动
《英语课程标准》指出：“注重过程评价，促进学生发展。”我们不能忽视网络作业的有效评价。网络作业是在网络环境下进行的，学生每次练习后，电脑自动批改并及时分析知识点掌握程度。教师可以通过后台轻松了解学生的作业效果，从而更高效地指导学生的作业。通过检查作业，教师全面地了解学生的知识点掌握情况，针对整体的知识弱点更好地组织教学工作；根据学生完成情况，及时给予评价与鼓励，增强学生的学习自信心。
我在检查学生的“一起作业”完成情况时，会给学生写评语，构建师生交流平台。如：“谢晓栋同学，你的作业完成的速度真快，做得既完整又准确，希望你继续加油哦！”“徐子悦同学，你的模仿能力很强，发音很准确，但是单词拼写环节有点薄弱，希望你加强词汇方面的背诵哦。”“宋贻飞同学，你的作业一次比一次完成得好，坚持下去，你的成绩一定会提高！”在每次看完学生网络作业后，我都会采用给学生写评语的方式对他们提出要求，进行鼓励，使学生更乐于接受，这样师生间的距离无形地缩短。“一起作业”还会对完成作业的学生给予学豆奖励，让学生用自己获得的学豆在网站上换取实物奖励，每当学生收到兑换的礼物，都别提有多兴奋。利用“一起作业”布置作业，不仅能帮助学生练习本单元所要学习的单词和句型，还能在练习后及时评价和反馈学生的错误情况。教师可以根据学生的错误情况，调整自己的教学重难点，从而提高教学实效。
“一起作业”使家校沟通变得更密切，不管是课上还是课下，“一起作业”都为每个孩子的点滴进步做了准确、如实的记录，家长可以随时通过网站或者手机微信全面地了解孩子的学习情况，见证孩子的进步与成长。
网络作业不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，有利于教师科学、合理地评价学生的学习结果。网络作业的目的不仅是要简单地让学生完成某种任务，还要让学生完成精心设计的有效作业，同时合理、有效、安全地利用网络电子资源。但是使用网络作业存在一定的不足，如小学生年龄尚小，自控能力较弱，辨别能力不强，这就要求家长给予适时的监控。有效的网络作业能拓宽孩子们学习和交际的渠道，优化教学，提升课堂效率，让教学真正达到减负、增效、提质的效果。
参考文献：
[1]英语课程标准解读[S].北京师范大学出版社.
学生减负学习材料范文3
[关键词]合理设计；小学数学；校本作业；原则
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0077-03[作者简介]王广木（1983―），男，福建南平人，福建省厦门市集美区乐海小学教师，小学一级。
2013年1月，厦门市教育局正式公布《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担的若干规定》，被称为厦门史上最严“减负令”。《规定》提出“严格控制作业量，小学一二年级不留书面家庭作业，其他年级作业量控制在1小时内，老师不准不批改作业”。它意味着：老师布置多少作业，就得批改多少。老师如果不想作业改不过来，就要精心设计作业，不能搞题海战术，要依据教材针对教学中的重难点进行设计，设计出符合学生的认知情况的校本作业。这样才能帮助学生更好更快地掌握知识，发展技能。因此，校本作业是减负的有效手段之一。
一、校本作业是减负的有效手段
数学作业是学生学好数学学科不可缺少的实践性活动，一定量的作业可以使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维、推理能力、创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。然而，当前作为作业的教辅资料都是按照一定的要求统一编写的，这样就不能很好地帮助不同的学生得到不同的发展。有的作业针对性不强，只是个人操作式的机械模仿，无法激发学生的学习积极性，这对学生的数学学习来说帮助不大，给学生的数学学习造成了负担，教师也无法把握其难度。因此，笔者认为，教师只有根据本校、本班学生的学习特点，针对他们的知识薄弱点，精心设计数学校本作业，才能更有效地帮助学生进行数学学习，减轻学生的学习负担，让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学，让不同的学生得到不同的发展。
二、当前小学数学校本作业设计的现状
（一）校本作业设计目标不够明确
当前的小学数学校本作业，过多地注重知识目标的达成，只为巩固课堂所学的知识，忽视对学生能力的开发和情感、态度与价值观的教育，忽视了数学学习能力目标的培养。一部分数学校本作业是直接从网上成套的试题库中下载下来，就直接作为数学校本作业布置给学生；还有一部分数学校本作业则只是从一些教辅材料中截取，教师就直接布置给学生。这样的数学校本作业没有从学生已有的知识经验出发，针对性不强，对教学整体目标的把握不到位，对学生逻辑思维能力、用数学解决问题的能力以及创新意识帮助不大，更不用说让学生受到情感、态度和价值观的熏陶。
（二）校本作业设计的内容较单一
以往的小学数学校本作业大多讲究“一刀切”， 过多强调模式化，答案标准化、绝对化。题型相对单一，开放性、探究性、实践性、应用性的作业偏少，缺乏对学生想象能力、创新能力、动手能力的培养。一方面，一部分校本作业的设计直接选取书本或者教辅资料上的习题，并没有以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生来设计，内容机械单一，基本上是纯粹的数学题，缺乏与实际生活或其他学科的联系，难以激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到知识掌握和能力培养之间的融会贯通。另一方面，一部分校本作业缺乏分层意识，所谓的校本作业只是一些习题的拼凑，根本没有经过精心设计，学生成了被动的解题机器。这样的数学校本作业忽视了学生的个性差异与自主选择性，往往让后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，使学生处于很被动的地位，不同层次的学生得不到不同的发展，结果导致学生怨、老师忙、家长慌的恶性循环，更无效果和成绩可言。
（三）校本作业设计形式较单调
当前一部分校本作业的特点是书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，动手操作和自主探究的校本作业较少，综合实践以及研究性学习类型的数学校本作业也较少涉及，以写为主的书面作业占小学数学校本作业的主要地位。这样的数学校本作业只是机械的作业，使学生成了完成作业的机器，而忽视了培养学生的动手操作能力、口头交流能力以及主动发现问题和主动解决问题的能力。学生对数学校本作业失去了应有的兴趣，限制了学生学习活动空间的拓展和数学素养的提高，更严重的是制约了学生动脑思考、动口表达以及个性化发展。
三、合理设计校本作业的原则
（一）善于利用教材习题
数学课本的练习题都是编写者经过精心筛选和设计的，基础性很强，而且适合于大部分学生练习。因此教师要根据学生实际需要，在备课时不仅要吃透教材，更要钻研习题，把那些题目研究透彻，每一题的设计意图、训练目的都要了解，然后把这些习题放到校本作业中最合适的地方出现，引导学生进行实践、学会思考，当堂牢固地掌握一些新知识，争取达到最理想的效果。
（二）依据学生学习水平分层设计
每个学生都是独特的个体，学生与学生之间是有差异的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。在设计校本作业时，由于不同的学生所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都存在差异，面对学生的差异，我们要实施有差异的教育，促进有差异的发展，并把差异作为一种重要的教育资源来开发、利用。教师要针对各层次学生的不同学习速度，以及完成学习任务所需要的时间设计不同要求的练习，让学习有困难的学生巩固基础知识，让中等学生强化基本技能，让学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高，对不同的学生提出不同的学习要求，解决学生在学习中所遇到的问题。
（三）校本作业设计应当多样化
数学是研究数量关系和空间形式的科学。小学生思维活跃，充满好奇心和求知欲，数学在培养人的思维能力和创新能力方面有不可替代的作用。所以，在设计校本作业时，教师要根据数学学科特点，利用现代技术手段，多角度、多形式地开发出能调动起学生学习积极性的校本作业。除了以往的填空题、判断题、口算题、列式计算题、应用题等这些书面作业外，校本作业还可以是口头的数学儿歌，数学知识的讨论与辩论，也可以模拟央视的“开心辞典”开展数学知识竞答，或者是学生个人和小组间的 PK 赛、数学日记、数学知识调查、手工制作，等等。校本作业具有多样性，才能更好地调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生学习的兴趣和学习信心。不同形式的校本作业使学生的基础知识得到巩固，概念进一步明确，计算能力得到加强，审题能力得到培养。
（四）校本作业设计要体现生成性
学生是处于迅速发展时期的人。不同年龄阶段的学生的思想水平也大不相同，对于同一学习材料，不同的学生学习效果也不同。校本作业设计是一个有机整体，不是根据预定目标的机械装配过程，要处理好预设和生成的关系。随着学生学习的深入，新的目标不断生成，学生的认识和体验也不断加深。教师就要在课后及时补充和修改，依据学生的不同特点做出相应的调整。所以一套成熟的校本作业也应当根据不同年级的学生做出相应的调整、修改或增减，这样才能满足不同学生的发展需求。因此，对校本作业的整体规划和周密设计是十分重要的，但是也要体现生成性。为了学生的学习，校本作业的设计不是一成不变或者一劳永逸的，它还要与时俱进，体现生成性，并且使其生成性发挥得更好。
参考文献：
[1]朱陆君.初中数学校本作业开发的流程和案例[J].中学数学，2012（24）.
[2]黄永新.校本作业开发的基本原则及其评估[J].课改研究，2013（1）.
学生减负学习材料范文4
2019-2020学年第二学期是非常特殊的一个学期，疫情肆虐，使我们的教学计划被打乱，教学进度被缩短，但是在学校领导和全体教师的支持与努力下，依然圆满地完成了各项教育教学任务，回顾本学期工作，尽管只有短短两个月教学实践，我们依旧遵循教育规律，认真落实学习科学发展观，，积极开展各项教育活动，加强了教学常规管理，狠抓教师教研工作，使学校的教学质量稳中有升，工作任务圆满完成，主要做了以下工作：
1、教学常规管理是教学工作顺利开展的有效保障。本学期对教学过程中备课、上课、作业布置与批阅，辅导、教学评价等环节按要求严格管理。教导处把主要精力用于抓教学，深入到教学第一线，把握教学主动权，建立健全教学督导制度，坚持在教学工作中“两严格，六认真”。改进了垛庄中学教师量化制度、坚持教师常规检查月查制度。每月对教师的考勤、教师教案、教师手册、集体备课手册、教研活动记录、学生作业一大查，检查工作由校领导亲自带领参加，保证常规检查落到实处。学校加大减负工作的力度，按照教育局的要求，开足开全课程，特别是音、体、美、综合实践、地方课程、学校课程的学习与开设都按照要求并保证了上课时间。按照要求认真做好体育信息报送工作，学校根据实际，调整了作息时间表，早，晚，自习学生自愿，学校保证不布置课外作业，以保证学生身心健康。学生减负，教师加压，学校要求教师规范教师教学行为，加强精备课，加大对学生的辅导力度，保证教育教学质量。
2、一学期以来，坚持了每周开展一次教研活动，定期召开教研组长会议，研究教学教法，集体备课，教研学习。教研组会全体教师都能积极参与，领导亲自组织，大家畅所欲言。共同学习新课程解读，交流教学经验，探讨解决教学中的疑难问题。本学期各教研组按照特色学校的实施意见，分别制定了各教研组的实施方案，并付诸实施。语文组教师积极向学校校刊《小树林》投稿，提升学生写作水平。师生写作训练特色得到加强。学校教研气氛浓厚，教学活动热烈。学校制订并实施了教研组考评办法，每学期对标杆教研组进行了表彰奖励。加强目标检测和中考试题的研究已成为学校教研工作的一大特色。《垛庄山水文化研究》已逐渐成为学校特色课程。《水文化研究》学校课程评选获济南市优秀学校课程。
3、课堂教学是教学工作的生命线。历年来，我校领导就很重视课堂教学，开展了系列高效课堂教学研究活动。本学期，我校仍把工作的重心放在课堂教学及教研组的建设上。这样，不仅能保证教师开展各项教学研究、探讨，还能使教师的自身教学素养有所提高，从而也使学校的总体教学质量有望攀升。本学期学校要求每一位教师必须讲一堂公开示范课，教学能手每人讲一堂观摩课。并要求他们按照市教研室的要求加强学习新课程标准，新课程理念，作到理论考试优秀，评课功夫老到、精辟。
4、学校领导坚持深入课堂听课、指导青年教师的教学工作，本着“公正、公开、公平”的原则，对教师工作认真的进行了评价，利用3周的时间开展了构建有效课堂教学大练兵活动共有50余节课进行了展示。体现了人人讲课、听课、评课、人人参与的原则，学校每位教师都撰写了教学反思。教研活动蔚然成风，学校利用新建的录播教室积极开展“一师一优课”活动，使很多年轻教师脱颖而出，学校定期召开了家长会，印发了家长学习材料，开展了学生评教、家长评教活动，受到了良好的效果。
5、.加强学生的课前预习，抓好课前作业的布置与检查。一方面老师做到了精心选择布置作业，学生认真完成作业;另一方面老师做到了及时检查，了解学生完成情况，适时的调整、运用学案。教师给学生留下了充足的预习时间，让学生在预习中明确了学习的重点、难点，并做好了批注，以备课上交流讨论。
6、重视教学质量的监控工作，加强了“命题研究、阅卷评分、考务管理、质量分析”等工作的研究与管理，每一次月考，都要认真分析，找不足，查原因，使教学管理落到实处，使教学质量不断提高。
7、加强毕业班教学管理工作。做到“三早”即早谋化，早辅导，学期初，根据学校实际，制定了毕业班教学工作计划，认真开展拓展训练，加强对学生的辅导，本级学生整体较好。全校教师凝心聚力谋发展，一心一意抓教学，确保了毕业班工作取得优异成绩。
8、署假即将到来，我们及时召开了复习工作会议，合理布置了后期复习工作，为期末考试作准备。同时安排部署暑假假期间学生作业检查，与学生家访工作。学校恰当安排暑假值班安排表，确保学校校园安全。
学生减负学习材料范文5
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0078-01
国家教育改革试点任务中明确地将减轻学生过重学业负担作为十大试点任务之一。怎样改变诸多学生学习失败的初中教育现状？怎样以初中教学质量的提升为我国高等教育大众化的推进提供更多更好的生源？怎样以教育科研为途径减轻学生过重的学习负担？在反复研究和前期实验的基础上，针对初中教育的现状，江苏省大丰市第四中学，开始尝试以双分教学方式为突破口，探索出一条高效的初中教育创新之路。
一、指导思想
广大的学生家长和学生本人，在小学毕业开始上初中时，都怀着对初中学习生活的美好憧憬，可是上了初中才2个多月，在初一第一次期中考试中便出现许多学生成绩不及格，自此之后，恶性循环，学生的学习信心和学习成绩每况愈下，差生便应运而生。基于社会发展和教育发展的需要。《中国教育改革发展规划纲要》和《江苏省教育改革发展规划纲要》分别提出到2020年国家和江苏省高等教育的毛入学率分别达到百分之四十和百分之六十的目标。与之相适应的是初中学生学业达标率必须在95%以上，优秀率40%以上，教师课堂教学必须面向全体学生，否则，难以适应高等教育大众化趋势。在实际教学过程中，学生的学习有两个最为明显的特点。一是认知的阶段性。如由易到难、由浅入深，由简到繁，由感性到理性等等。二是学习的差异性。由于遗传、环境、教学、身心发展等个体差异，学习同一个知识，学生之间有一定的差别，有人学得快一点，有人学得慢一点，有人快而准确，有人快而不准，有人慢而准确，有人慢而不准等等。双分教学方式就是根据学生学习的阶段性和差异性特点而提出的。
二、操作方法
根据学生认知由易到难、由浅入深、由简到繁的阶段性规律，把学生的学习分成长期和成熟期两个阶段。成长期即新知识探索期，在这个阶段，教师的教学坚持低起点、小坡度、快节奏。成长期重在帮助学生打好基础，让学生学习最基本的基础知识、基本技能，体验和掌握基本的学习过程、方法和经验，形成基本的学习情感、思想，这个阶段的课堂教学内容是不分层次的。对于不同学生，教师只是根据其不同的智能特点作教学手段和方法上的灵活调整，那些智商比较高，自学能力比较强的学生，教师只在课前或课后布置适当的任务鼓励其超前发展。成熟期即知识的巩固与复习期，这个阶段主要任务是复习巩固和拓展加深。教师每天布置一份研究性学习材料，材料内容百分之八十左右为复习巩固的内容，百分之二十左右为拓展加深的研究性学习内容。这一阶段教学的主要特点是分层次教学，成绩优秀的学生主要以自主学习和研究探索的方式学习加深拓展的内容。原来基础较差的学生主要进行复习巩固性学习，大多数学生的学习内容居于两者之间，每天既复习巩固以前的知识又开展一定的研究性学习。在教师的指导下，所有的学生学习对于自己合适的内容。具体操作时，我校规定一般学科期中考试前用6周左右时间进行成长期的新知识教学，用4周左右时间进行成熟期的复习提高教学。期中考试后到期末考试这段时间，同样规定6周左右为成长期阶段的教学，4周左右为成熟期阶段的教学，全校从时间上确保双分教学方式的有效实施。当然，各教研组根据本学科的实际情况，对学校的双分教学时间安排也可作适当的调整。每一位教师因材施教、循序渐进，必然会形成教学的分阶段和分层次。在具体的实施过程中，我们强调实事求是，一切从学生的实际出发，强调教学方式的一致性和教学方法的灵活性。
三、实施效果
学生减负学习材料范文6
关键词：初中英语；自主学习；能力培养；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-086-1
审视我们长期以来的英语教学，“满堂灌”、“满堂问”现象严重，教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
我国当代教育家陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”那么，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力？这是值得我们英语教师探讨的一个新课题。
一、培养学生的英语自主学习能力的重要性
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加？富尔精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”以富尔的标准来衡量，仅识字却不知怎样学习的人在未来还是文盲。要使现在的学生将来不做“文盲”，教师必须教会他们自学的方法和培养他们自学的能力。教师若能注重对学生阅读能力、理解能力和综合分析能力的培养，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，必能使他们适应“活到老，学到老”的社会形式。
二、培养中学生英语自主学习能力的途径
1.建立和谐、融洽的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并愿意花精力学好这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。所以，教师要深入学生，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生的发展。另外教师应该平等对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。
2.体现学生自主学习的主体地位。主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
3.加强学生学法指导和训练。“授之以鱼不如授之以渔。”教师仅仅向学生传授知识不如在传授知识的同时教会学生学习知识的方法，做好学习指导工作，提高学生自学能力以便掌握更多的知识。①对学生进行词汇技能训练。为了让学生快速高效地掌握并运用单词，我们对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。②对学生进行语法技能训练。我们采用了语法集中教学，即将语法表格化、公式化，把最常用的、最有规律的语法集中起来粗略讲一遍，让学生有初步的了解和印象，为日常生活奠定基础。随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，这时学生理解起来很容易，达到了易学。③对学生进行阅读技能训练。学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”。
