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中职生期末总结范文1
关键词: 中职教育 考核制度 改革
一、中职教育培养目标
中职教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德,符合国家和地方经济发展需要的,既有必要的理论基础,又有较强实践动手能力的应用型人才。中职教育具有以下特点:
1.注重岗位能力的培养。
中职是为培养某一具体岗位的专门人才为目的,要求毕业生了解这一岗位,具备这一岗位进行熟练操作的技能,也能解决本岗位中存在的疑难问题。
2.强调课程教育的针对性。
中职教育的课程教学围绕国家职业标准的相关要求,理论与实践相结合,以技能训练为主线、相关知识为支撑,较好地处理理论教学与技能训练的关系,切实落实“管用、够用、适用”的教学指导方针。课程的设置是以各专业需要出发,以国家职业标准为要求进行讲授、考核与评定。
二、当前中职教育考核制度存在的问题
1.考核内容和目的不明确。
考核内容侧重基本知识掌握的程度,注重基本知识的再现水平,忽视学生应用知识的能力的考查,存在重知识轻能力的倾向。传统的中职教育把教学过程看成是教师在课堂上系统传授知识,实现“教――学――考”过程,多年来一直沿着这种教育模式。在动手能力的培养和考核方面,则一切就简,以减少教学经费的开支,导致学生从思想概念上形成了重理论、轻实践的误区。
2.考核风气不正,形同虚设。
由于教学目的不明确,学生素质低劣,学风不正,加上主要以期末一次闭卷考试决定一学期的成绩,学生学习缺乏积极性、主动性。传统的考试平时占30%,期末占70%,全班命一套题。这样容易使学生钻空子,舞弊现象层出不穷,考风败坏。一些学生考试靠别人帮助和舞弊,考完试后还不知考的是什么,辛苦了老师的命题,浪费了学校的纸张油墨。在这种考风下,考试形同虚设,失去了它应有的作用,这也是中职教育质量下降的原因之一。至于技能训练方面的考试,由于资金不足,无资金购买材料,正所谓无米之炊,就更谈不上什么动手能力的再现。资金制约着中职生能力的发展和全面素质的提高,这也是当今中职毕业生不能很好地适应工作岗位需要的原因之一。
3.考核形式单一。
传统的考试,大都是闭卷,形式单一,且因受考试时间和形式的制约,考试题型就是常见的填空、选择、计算、作图、问答等,命题涉及的内容往往偏重书本知识,偏重记忆性和空谈性知识,缺乏对学生灵活掌握和运用知识分析问题、解决问题的能力的考查和综合素质能力的考查。
4.成绩评定以偏概全。
中职考试成绩的评定以期末考试为该科的主要考核评定标准,作业、平时表现和测验所占比例较少,大部分学校是7:3,即期末占70%,平时占30%,有的学校是6:4。学生为了不挂科补考,往往不择手段舞弊,使得平时学习努力的学生成绩平平,不学的反而能考出好成绩,考试结果不能反映出学生真实的学习状态和水平。而这样的成绩评定则以偏概全,有失偏颇。
5.考试时间安排不合理。
考试时间一般安排在期末或学科结束时,致使学生只注重期末不注重平时,只注重考分不注重自身能力。学生为分数而学,为分数而考,考后老师忙于阅卷和评分,而学生则轻松地玩,师生往往不见面,不能对学生在学习方面存在的差距和不足进行分析和总结,使得学生没有改进方向。
目前中职教育一直沿用的这种考核方式不利于调动学生的积极性,不利于发挥考试的导向作用和反馈作用。而教师明知道这样不合理,但学校的规定只有遵守执行。
三、改革中职教育考核制度的建议
1.更新传统的考试观念。
考试考核必须与中职的培养目标相统一,紧紧围绕培养合格的应用型、动手能力强的技术工人这一目标,鼓励教师敢于“标新立异”,大胆进行考试内容、方法的改革与探索。还要采用多样化,有针对性的、实用性的考核方式,从而通过考试、考核强化应用训练,激发学生学习的主动性,培养学生的实践能力和创新意识。
2.考试内容应加强能力测试。
考试内容应既能反映学生掌握基本概念和基本理论的情况,又有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力的提高。考试内容所涉及的知识要有非确定性、开放性和复杂性特征,加强学生理解、分析、应用、创新的综合能力测定,以及学生综合能力和真实水平的考核。
3.命题模式多样化。
必须消除传统的命题模式重概念、大面积、大章节,从书本中来到书本中去的弊端。考试不仅仅是闭卷和开卷两种形式。如可以给学生一个具体的任务,从识图到编制工艺程序,到完成整个操作过程,从而综合测试出学生的专业水平。因为识图可测定学生掌握机械基础及机械制图的情况,教师可通过编写工件的加工工艺程序让学生翻阅资料、数据,达到自学和复习的目的。针对学生作出的书面答案,如果增加答辩的环节,就可以有效地抑制肆无忌惮的抄袭现象,使学生安心于全面复习。
最简单的工件制作,都有它最佳的工艺流程,所以工艺课可以让学生编制工艺,从而激发学生的学习热情,也是提高动手能力的最好的理论依据。传统的考试与实际分离,使得学生对今后的工作内容、技术数据、工艺装备及工具、设备如何使用含糊不清。因此,命题可针对个人或几个人,同一个班级、同一次考试可以命不一样的题,不在乎题量多,而在乎涉及面要广。命题要有代表性,这样虽增加了教师的工作量,但比传统的考试效果好得多。这样考试灵活性大,让学生独立承担某项任务,是一个很好的锻炼机会,还能改变以作弊为主的考试风气。
4.成绩结构多元化。
不论哪种考试模式,成绩结构的多元化都是科学、全面地考核学生学习效果的一个重要技术手段。要把学生的课程学习成绩分解为多个方面,从不同环节、不同阶段、不同角度,系统地、综合地评判,改变过去一考定成败的做法。具体有课堂出勤率、课堂表现、单元练习、随堂测验。这些平时看似简单的做法,实际上最能反映学生学习的真实情况。将考试考核贯穿于整个教学过程,将学生参与教学的全过程纳入到考核成绩构成的范围之中,有利于引导学生及时复习,养成良好的学习习惯。教师在评判中要公平、公正、科学地评价每一位学生。
5.重视考后的讲评。
通过集中的训练复习,考完试后教师应及时对答卷进行集中的和单个的讲评。考后讲评使学生及时纠正错误,对学生影响最深,效果也最佳。教师也可以从考卷中找出规律,找出今后在教学中需要加强和改进的地方。讲评是师生参与教学实践的一种活动方法,是实施教改的一个重要环节。
四、结语
新形势下教学考试改革势在必行,而针对人才全面培养的新的教学理念,课程考试改革也势在必行。把教学和考试有机地结合起来,能推动教学改革深入发展,促进和保证教学质量。
参考文献:
[1]张立军.高职院校考试存在问题及解决策略.北京工业职业技术学院学报,2008.10,VOL7,(4).
中职生期末总结范文2
【关键词】中职财会 项目教学法 行动导向教学法
行动导向的项目教学法可以让老师将原本枯燥乏味的教学任务进行项目设计，学生从原本的受众变成了教学任务的直接参与者，而且可以在项目任务完成过程中组织学习小组，独立完成学习任务，并通过小组协作、资料查阅等手段来解决学习过程中遇到的困难。通过项目教学法，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性。因此，中职财会专业教学可以采用这种方法进行教学改革。
一、中职财会专业教学改革现状及教学方法分析
（一）改革现状
近些年来，随着各大高校的不断扩招，我国企事业单位中各职位招聘的学历要求也越来越高，家长和子女对考大学的期望值在不断攀升，相对的，职业类学校的生源开始越来越少，往往在这类学校就读的学生不是中考失利就是文化基础仅在小学或初中阶段。每年6-7月份，各大职业类学校为了扩大招生量，开始走乡串户的向家长和学生宣传本学校的专业特色，在很大程度上存在“只讲数量不讲质量”的问题。一般在中职财会的生源中，有很大一部分学生存在基础文化薄弱的现象，其在分析能力、思考能力以及记忆能力方面都存在许多问题，加上财会专业课程本身比较枯燥乏味。因此，在上课之时许多学生睡觉、玩手机、趴桌的现象十分多见。
（二）教学方法
中职财会专业教学可以采用行动导向教学法来创新教学理念，在学习过程用行动引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好和自学能力。一般来讲行动导向教学法主要包括头脑风暴教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等。其中，项目教学法主要通过采取小组协作方式，彼此合作完成整个项目，这种教学方法主要是为了培养符合实际工作需要且具备团队合作意识的专业财会人才。
二、中职财会专业教学行动导向的项目教学法
笔者认为，项目教学法主要是通过“项目提出——项目实施——提出问题——考核评价项目成果”这一教学程序来实施教学改革的。
首先，提出财会教学项目。要结合实际会计工作岗位，根据课程进度和学生的接受程度，在不同教学阶段设置一个或多个项目任务，并提前将这些任务交给学生，使学生们熟悉该会计项目涉及的主要内容、性质以及需完成的会计任务。例如，本次教学项目为“资产负债表的填制方法”，学生要能够根据会计凭证、明细账和总账填制资产负债表。
其次，项目实施。老师要在项目实施以前准备好项目讨论所需的相关会计理论知识，并将这些理论知识连同项目内容介绍给学生。通过上述所说的教学项目可知，老师需要让学生了解到什么是资产负债表，资产负债表的填制内容、填制标准等，学生也要根据这个教学项目查阅相关资料写出相应的工作计划。资产负债表一般都会有固定的填写内容和填写格式，例如资产负债表各项目均需填列“年初余额”和“期末余额”两栏。其中“年初余额”栏内各项数字，应根据上年末资产负债表的“期末余额”栏内所列数字填列。由此可见，资产负债表反映的是企业的财务状况，是时点数。而且，资产负债表中的各项是按照“总账”填写还是按照“明细账”填写，都有具体规定，老师需要一一逐项进行讲解。例如，“交易性金融资产”“短期借款”“应付票据”“应付职工薪酬”等项目需要按照总账科目的余额直接填列；“货币资金”等项目则需要根据则需根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”等三个总账科目的期末余额加和填列；“应付账款”和“预付账款”两个科目需要根据明细账科目余额计算填列。
再次，提出问题。学生要在完成一项工作任务以后，将任务中所遇到的相关问题一一列出，并分组讨论，然后老师要根据这些问题给予解答，学生也要根据自己的实践和分析编制会计项目报告。老师教授学生资产负债表填制方法需要引入案例进行实践学习，最好是能够拟定一个企业一段时间内的资金出入情况，并让学生们能够据此填制资产负债表。例如，A企业2011年12月发生应付管理人员工资400000元，应付车间工作人员工资70000元，应计提福利费50000元，并无其他应付职工薪酬项目，上述三项都属于职工薪酬的范围。由此可知，该企业2011年12月份的资产负债表中“应付职工薪酬”为520000元（400000+70000+50000），而“应付职工薪酬”总账科目余额填列在资产负债表中。诸如此类的案例，老师要具体根据学生实际情况进行编制教学。
最后，考核评价项目成果。学生根据老师给出的数据编制资产负债表，老师则要根据学生对该项目工作的完成成果以及工作表现评定不同的分数，并将分数纳入到期末学习考核当中，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、总结
实施行动导向的项目教学法可以有效的提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生合作、竞争意识，提高学生之间的集体观念，有效培养学生的综合能力。但是在实施过程中也需要注意一些问题：如何将学生进行合理分组、如何选择典型的项目任务、项目教学法的教学频率、项目考核方法的制定等。行动导向的项目教学法在中职财会教育中的应用仍然需要继续实践和探索，老师也要在项目教学过程中不断总结工作经验，让学生真正感受到教学改革带来的实际帮助。
【参考文献】
［1］章莉萍. 在中职财会教学中项目教学法的应用[J]. 出国与就业（就业版），2010（19）.
中职生期末总结范文3
关键词：教学评价；幼师英语；形成性评价；终结性评价
教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及时评估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也是教师获取学生学习情况的信息来源，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。
一、幼师英语教学评价的现状
目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。
这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。
二、幼师英语评价改革的探索、实践
（一）形成性评价
首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。
形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。[1]
形成性评价相对于终结性评价来说，更关注学生的综合素质，涉及情感、道德、能力、思想等层面，突出了学生的主体地位，能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化，能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时，也能帮助教师全面了解教学中存在的问题，深入细致地分析出现问题的原因，及时总结经验和教训。
（二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用
无论是终结性评价还是形成性评价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
“教学技能课”主要分为五大教学模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单词简笔画模块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。
1.形成性评价
在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格，供给各个评价主体填写。
（1）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后，5人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”一栏。
学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，提高了自信心，学习兴趣也大大提高。
（2）学生互评。学生的学习成果展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之后，由各组组长认真填写“学生互评”一栏。
通过学生互评，学生之间有了互相学习的习惯；在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得到了很大的提高，板书设计水平也在不断提高。
（3）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。
实践证明，形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价，突出学生多方面素质和潜能，改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况，使学生成为英语的终身学习者。当然，形成性评价也有其不足之处，例如，教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息；评价过程耗时费力；不易量化。因此，在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。
2.终结性评价
终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%，这种比例应该是合理的。
在幼师英语教学中实施多元化评价体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。
参考文献：
中职生期末总结范文4
[关键词]职业教育学习评价生化课程课堂教学
职业教育是提高劳动者素质、提升国家产业竞争力的基础工程。它承担着培养技术应用型人才的任务，具有鲜明的职业性。中职学校的课程教学应注重培养学生一定的知识技能、具有一定的职业素养，以便较好地适应今后工作的需要。学习评价是对学生一学期或一学年学习某门课程成绩的综合性评定，其评定结果既要反映学生学习该课程对基础知识技能的掌握，又要反映该生基本的学习态度与方法、基本情感及价值观等方面的情况。
食品生化课程属于食品生物工艺专业的一门专业基础课，长期以来，对该课程的学习评价存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重考试成绩、轻综合素质评价等现象。学生普遍觉得该课程学习难度大，影响到学习兴趣。本文通过个人在教学过程中的体会，提出对课程学习评价的几点看法。
一、传统的学习评价模式的弊端
1、没有切实考虑中职学生的自身学习状况
根据调查得知，中职学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭，而且大多数为中考的落选者，文化知识基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏。而传统的学习评价模式沿用了中学的模式，继续“以考试为本位”的学习只能让学生得到新的挫折，由此产生畏难、厌学等不健康的心理现象。
从知识基础来看，绝大多数学生在初中阶段属于学习的失败者。以笔者所讲授的生物化学课程为例，学生需要一定的化学知识为基础进行学习。由于基础薄弱，课堂上教师讲的内容不能很好地理解掌握，导致缺乏学习的积极性、主动性。有些学生化学基础差到仅仅会一些化学元素符号的程度，在进行本门课程的学习时，无异于听天书。所以多数学生对考试有厌烦情绪，甚至出现过该考试了，有个别学生竟然不参加的现象，他们的意思很明确，反正考试也过不了关，还不如直接缺考算了。
从学习能力来看，中职生在初中阶段没有形成良好的学习能力与方法，对知识的理解与领悟慢，不能很好地把握知识重点，也不会有效地总结复习。由于不知道如何才能学好课程内容，学习效率较低，所以考试成绩不理想。
从学习行为来看，由于学生缺乏学习积极性，心思就会转移到其他方面，课堂上就会出现许多不良的学习行为，如上课睡觉、看小说、玩手机、说话、吃零食等等。
从学习目标来看，中职生的年龄由于偏小，不能有效地为自己的未来做职业生涯规划，缺乏明确的学习目标。有一部分中职生把上学当做混日子，这样情况下，学生根本就不重视考试，成绩好坏也无所谓。
从情感体验来看，中职生所能得到的评价多为负面消极的，在家不被家长肯定，在校不为教师看好。由于沿用以考试成绩来评定学生的方式，有些学生得不到教师鼓励的、正面的评价，不能获得积极的情感体验，易产生自卑情绪。
教育应该因人施教，对于中职生再采用传统的学习评价模式，已不能满足教育对人才的培养。
2、不能有效体现中职教育的特征
现代社会需要的是能够在岗位上发挥应用价值的人才，职业教育是就业教育，学校应该承担起桥梁作用。以往的评价模式下，有些学生即使学习成绩较好，但走上工作岗位后，却不能有效地将自身所学进行实际应用。所以传统的学习评价并没有真正突显中职教育的特色。
科学教育的改革趋势已由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，即注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标来培养全体学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。所以，在课程评价上，观念的更新尤为重要。长期以来，生化课程学习评价主要采取平时考查加期末考试的模式，并且期末考试所占比重较大；在评价重心上只注重结果，而忽略了过程；对于评价标准要求统一，忽略了个体差异；注重教师的评价而忽略了学生间的评价与自评。这样的评价方式导致一部分学生只能经常位于差生的行列，经常处于教师和同学轻视的地位，不利于人才的培养。中职教育不是为了选拔优秀人才，而是培养有一技之长的劳动者。所以，现有的学习评价模式的弊端显而易见，亟需进行有效地改革。
二、学习评价改革的尝试
当今的职业教育越来越重视学生的技能，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，近几年来，国家级、各省级举办的职业技能大赛突显了学生技能的重要性。所以，笔者认为，中职课程评价应立足于发展性和实用性，学习评价方式要体现职业教育的特点。本人在以上思想的指导下，不断在课程学习评价方面进行探索，进行了有益的改革与尝试。
1、评价结果过程化
学习评价有不同的分类标准，以功能为依据有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在以往的课程教学中，教师更注重的是总结性评价，对教学过程中进行测试的形成性评价，没有给予过多的关注。学生学习效果好坏往往由最终的考试成绩一锤定音。
为了客观地反映学生的学习效果，根据学生对知识技能的掌握情况及时有效地进行评价，能更好地促进学生的学习，更有利于人才的培养。教师应加大对学生学习过程评价的比重。在生化课程学习中，学习过程评价的比重由原来的30%增加到60%。如此一来，学生就会更关注平时学习，转变了以往的到期末考试临时抱佛脚的心态。学习不再是为了考试及格，而是为了掌握一定的知识技能，形成个人的学习方法习惯，认识到自己的不足，明确了努力的方向。学习过程评价主要包括以下几方面：
课堂表现：是否认真听讲、是否积极参与讨论、是否遵守课堂纪律等。
知识总结：学生个人总结某节课学了哪些知识、哪些属于重点知识、个人学会了那些知识、哪些知识与日常生活或企业生产有关，教师总结等。
实验操作：是否会熟练使用相关仪器、是否能完成实验内容、是否明白实验相关原理、是否能提高实验准确性等。
平时作业：学生是否按时交作业、是否完成全部作业、作业是否全部正确等。
2、评价方式多样化
生化课程既有理论教学又有实验教学，以往的学习评价方式不外乎理论考核与技能考核，所以学习评价的重点还在于知识技能方面。对于以就业为导向的中职教育来说，只培养学生掌握一定的知识技能是不够的，培养适应社会的应用人才是根本目标，这样的人才不仅需要一定的知识技能，还要有知识应用能力、分析解决问题的能力，以及一定的自学能力、不断进取的精神、良好的心理素质等等。所以对学生的评价方式也应该是多种多样的，举例如下：
论文总结：以论文的形式表达学生对本门课程的认识及明确知识的应用方向等。
知识拓展：搜集与本门课程相关的前沿知识，培养学生对本专业的浓厚兴趣。
企业评价：人才的培养必须要通过社会与企业的考验。学生到企业见习、实习，通过在工作岗位上的表现，获得企业对学生的评价。这也是对学生较为全面、客观的评价方式之一。
3、评价标准区别化
一个班级学生之间的知识基础、能力强弱、个性特点相差甚远。如果对全体学生采用相同的评价标准，那么，对于有些学生来说获得的仍是自卑与否定。对于他们来说，努力和付出可能在短时间内还不足以赶上其他同学，但他们确实在努力、在进步，我们当教师的要看到这一点，要有发展的观念。评价标准区别化，也就是说，要给不同的学生设置不同的评价标准，只有这样，才可以给学生一个全面的、深刻的学习评价，才可以最大限度地发挥评价的作用。
在生化教学中，针对知识的难度不同，可设置不同的评价标准。比如，讲授“糖类物质”时，学生对于糖类尤其是多糖的分子结构以及复杂的化学反应最为头疼，教师讲课的难度很大，但这些知识并没有多少实际应用价值。所以，在学习评价上，设置不同的标准，如让学生进行知识了解、学会糖类物质含量的测定、糖类在生活与生产中的应用等。
实践表明，在新的评价方式下，不少学生都能表现出自己成功的一面。有的学生虽不喜欢听理论课，但是他的动手能力明显增强，不再恐惧考试；有的学生以前总觉得知识没什么用，现在发现，生活中的很多现象原来都可以用生化知识来解释……新的评价方法使学生的学习积极性、自信心自豪感得到很大幅度的提高。
教师不仅要传授学生知识技能，更要塑造人、培养人，使尽可能多的学生都发挥自己的潜能，成为社会的有用之才。面对新的形势，我们有义务去不断探索，不断改变，建立起一套适合目前学生的学习评价模式。
参考文献：
[1] 李龙.教学过程设计，呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000
中职生期末总结范文5
关键词：汽车电气设备；教学革新；困境；措施
汽电设备课程属于中职院校汽车维修专业范围，更是该专业的核心课程之一，内容包含汽车电子电路以及汽车电器检测等，尤其是现代汽车的良好维护以及生产方面。具体的课程内容包括设备维护、安装工艺、相应的设备工作原理、设备构造等，中职院校的学生学习该门课程之后能够掌握汽车电器构造以及电气电子学等相关的理论知识与技能。
一、现今“汽电设备”遭遇的教学困境初探
现今，中职院校在“汽电设备”课程教学中遭遇的困境主要集中在两方面。
1.教学方式较为单一
许多教师过度关注理论部分的实际讲解，认为学生学好此课程应该建立在全面掌握理论知识的基础上，因此授课时，教师多以传授理论知识为主，即教师在讲台上源源不断地向学生传授知识，而学生被动接受知识。这种滞后的灌输型教学不仅大大降低了学生的学习兴趣，而且还影响了教学效果，不利于汽电设备课程的长远发展。
2.考核方式滞后
现今中职院校对“汽电设备”专业学生的评价仅仅建立在期中、期末考试上，通过这两个阶段的成绩就对学生的实际学习状况下结论。显然在这种考核方式下，学生会对学习成绩较为关注，部分学生通过死记硬背课程抽象知识也会取得较好成绩，但是无法真正理解抽象知识，更不用说有效应用于实践了。这种考核方式严重阻碍了汽电设备课程的发展。
二、汽电设备教学革新措施探析
1.多元化授课方式
汽电设备课程的教学革新措施体现在多元化授课方式上，单一的授课方式无法引起学生关注课程知识的兴趣，更降低了学生的学习积极性，因此有必要对教学方式予以多元化的改革创新。教师可以增加小组讨论的教学方式，如在课前针对汽车电气构造与维修知识制订教学计划，将教学难点以及重点设置为一个个小问题，问题之间具备一定的关联性，教师在实际授课环节中可以将中职学生划分为不同的小组，每个小组分配单独的思考问题，围绕教师提出的问题自学讨论，在此过程中教师起指导作用，对学生自学环节中存在的问题予以及时解答或是引导，在小组讨论完毕之后，各个小组选派成员发言，教师在所有小组讨论的基础上对课程的重点以及难点进行总结，对学生提出的问题予以归纳。这种小组讨论型的教学方式将学生作为课堂主人，给予学生学习主动权。此外教师还可以多增加一些实训环节，汽电设备不仅包含理论知识，更多的是实验，因此教师在教学中可以融入实验学习内容，告知学生提前预习实验内容，在课堂上教师先演练，学生跟着实训，这种实践过程能够促使学生更加深入地了解技能知识，掌握基本技能。
2.关注课程过程考核
汽电设备课程的教学革新措施还体现在关注过程考核上，教师不仅要依托期中以及期末两方面的成绩考核中职学生的实际学习状况，还要把考核集中在日常学习中，如教师可对学生的日常课堂发言以及学习积极性打分，并计入最终的综合考评成绩，还可以将学生日常的小组讨论学习状况以及实验操作状况计入考评中，这样才能够督促中职学生关注日常学习，只有扎实学习才能取得较好的考核分数，才能对学生课程知识以及课程实验和相应课程技能的良好掌握起着至关重要的影响作用。
总之，中职院校对于汽电设备课程的教学革新需要从多元化授课方式以及关注过程考核两方面进行。
三、结论
综上，社会在不断发展，国家也在稳步前进，新时期国家的长足发展更加需要人才力量的支撑，而人才的培养不仅是大学的责任，更是大专院校以及中职院校的重要责任。要想更好地承担培育优秀人才的责任，这些院校需要深化教学革新，在不同的专业课程中真正践行教学革新，本文将汽电设备课程教学革新作为研究核心，旨在为中职院校的长足发展以及中职学生的进步献出自己的一分力量。
参考文献：
[1]张翠华，王锋，张蕾.中职汽车电子控制类课程教学模式研究[J].职业教育研究，2013（6）：53-54.
中职生期末总结范文6
关键词：企业管理；中职班级；理念；应用探究；思路
一、目前中职班级管理所处的现状
由于中职学校自身具备的一系列特点，中职班级与初高中班级最大的不同点就在于平时班级事务众多而庞杂――从开学初进行的以军训为代表的一系列活动，到贯穿于整个学期的班级文化建设，再到诸如运动会和文艺晚会之类大型活动的报名选拔之类的数量众多、内容“浩瀚”的学校活动充斥其间。尽管其丰富了课外生活的作用不可抹杀，但也使得班级管理者工作负担成倍上升。一般的中职学生素质往往较初高中学生低下，往往表现为一方面由于集体荣誉感的缺失而积极性不高，另一方面班级干部办事大多不力。由此可见，通过科学的班级管理方法来提升提高学生综合素质，成为了中职教育的难题之一。
二、企业化管理中职班级的思路
由于中职学生将来大多将成为企业员工，故中职班级管理中应用企业管理理念成为了可能。以企业管理理念来对班级实施管理，既可以在班级管理中体现学生为主体，教师为引导者的理念，同时也可以通过企业模式的竞争，使学生也得到锻炼。
中职班级管理中应用企业管理理念，其实际上就是将班级企业化，将班级分为负责物品购买和卫生打扫的“后勤部”、负责班费管理的“财务部”、负责出勤和纪律的“人事部”、负责与学习有关各项活动的“技术部”、负责学校活动和班级文化建设的“宣传部”、负责安全事项的“安全部”并设立若干负责人即“部门经理”和“董事”，以班长为“总经理”。班主任为“董事长”，实行层层“效忠”的“总经理负责制”。
三、形成企业化管理的方式和流程设想
第一，形成机构框架。在班会宣传理念之后“趁热打铁”，通过“竞聘上岗”的模式即“就职演说现场答疑投票表决”这一流程，选出“部门经理”（长官）、“经理助理”（副长官）、“秘书”、“干事”等董事会成员，随后面向“社会”（整个班级）招聘“员工”，各个部门成员应涵盖整个班级，避免出现“社会闲散人员”，从而避免传统的班委会管理“权力掌握在少数人手中”的情况，给每个班级成员发挥自身长处的机会。
第二，形成相应制度。“招聘”工作完成后，各部门应根据自身情况制定自身的制度，如“人事部”需制定《考勤标准》及其奖惩办法，“后勤部”的账目公布位置及周期等。与此同时制定相应的“绩效标准”，该标准应覆盖全体成员即普通成员的绩效标准和部门管理者的绩效标准。最终以绩效作为学期末评比依据。
第三，平稳过渡试行。前两个环节形成后，班主任需在一段时间内对“下属”工作予以指导（但非指定），随后使新管理体制逐步走上正轨。其中可以通过平时对学生称呼职务以使其养成习惯，召开相应的班会以统一思想，或开展企业知识讲座乃至于赴企业实地参观等活动。
第四，班级管理中兼顾学习效果。在一系列旨在加强合作能力的集体活动中，通过先前有计划的的分工合作、组织协调等行为来使得学生切身体验和感受分工合作、组织协调的重要性，进而将其引入到课堂学习中，从而形成启发自省、促进自知、辅助自导、监督自控、鼓励自信、指导自学、激发自强、点燃自创的“八自教育”，为学生日后的发展奠定基础。
第五，实现日常考核。定期召开由“总经理”主持，“董事会成员”参加，“非董事会成员代表”列席的总结暨考核会议，形成各部门之间和自身内部量化打分并加以公布的制度。在学期末则召开“董事长”和“董事成员”对“中层领导”的总结暨考核会议，通过一定标准来确定优秀单位和个人，并予以奖励。
四、企业化管理的注意事项
1、“流水作业”。对于任何一项工作（太过简单的除外），都应将其分解成若干工序，在其所属的“部门”内部以工序和人员为基础形成“流水作业”，即在团队中不存在闲人，让学生领悟到企业中个体和整体的关系，从而对集体荣誉感和团队精神的养成起到积极作用。
2、“各有所司”。各个“部门”的划分标准是以工作性质为参考，为此，部门内部的规章制度和相应职责的划分必须明确，从而确定所的部门学期或学年的目标和其中每个人的职责。在需多部门合作方可完成工作时，由“总经理”负责协调。
3、“金字塔命令链”。澄清“高层”到“基层”的权力路线并确保其不间断性，明确“有事找哪部门，部门里找谁”。从而在出现任务时保证以最快速度将其分解在团队之中，从而避免“前方吃紧，后方紧吃”的现象。
4、“控制跨度”。要明确班级和企业的不同性――企业往往要求主管指导越多下属越好，而班级则要求分工明确，责任到人。在班级部门内部能细分的尽量细分（如人事部可以分为出勤处、纪律处之类），但应绝对避免冗员。
5、“权力分配”。应处理好“部门管理者”的领导作用和“董事成员”的监督作用，防止。
6、“正规化”。在各项工作中应做到“对事不对人”，以规章制度来说明一切问题，同时在绩效中发挥监督作用，避免“腐败”现象。
综上所述，在将企业管理理念融入中职班级管理的过程中，应通过一系列手法，逐步养成学生之间自主管理、争先创优的班风，从而在学习过程中养成热爱学习、钻研技能的风尚，在全面发展学生综合能力的同时，对其日后的人生发展产生积极影响。
参考文献：
