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电工实训教学论文范文1
论文格式写作要求：
1.论文题目为三号黑体加粗居中
2.一级标题应该设置为黑体三号加粗居中（即每一章节的标题如第一章）
3.二级标题应该设置为黑体四号加粗，对齐方式为左对齐（即每一章节的下一级标题如：1.1）
4.三级标题应该设置为黑体小四加粗，对齐方式为左对齐（二级标题下的小标题如1.1.1）
5.中文“摘要”两个字应该是三号黑体加粗居中，应该设置为一级标题。
6.中文摘要内容字体应该为宋体小四，两端对齐，行间距为1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）应该是罗马（TimesNewRoman）三号加粗居中，应该设置为一级标题
8.英文摘要内容字体应该是罗马（TimesNewRoman）字号为小四，两端对齐，行间距为1.5倍或是20磅。
9.“关键词”三个字应该是黑体小四，其后为关键词（宋体小四），关键词数量为4~6个，每一个关键词之间要用逗号分开，最后一个关键词后不打标点符号
10.“目录”两个字应该设置为黑体三号加粗居中
11.文章正文应该是宋体小四
12.文章正文段落行间距应该是1.5倍行间距或是20磅，首行要空两格。
13.文章正文段落格式应该设置为两端对齐
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小学教育教学论文范例欣赏：
【摘要】随着社会中各行各业的竞争力度不断增加，大学生就业成为了社会重点难题。特别是计算机行业，近年来的计算机领域快速发展，各高校向社会输送的计算机人才也日渐提升，同时也加大了就业竞争力度。所以，学生掌握一种制约芯片的电路设计，并且熟练使用一种编程语言，不仅能够提高竞争实力，也可以增强自身的技术水平。本文中通过面向技能抽考的单片机教学进行探讨。
【关键词】技能抽考单片机教学多元化单片机
单片机是一种微型计算机的分支，以体积小、功能全、性价比高等特点著称，被运用到工业制约、通信设备、信息处理、电器等诸多领域。单片机技术在整个课程中处于核心位置，是电子信息、机电、自动化等专业学科必备技术，也是工科学生就业的一个基本保障。
一、单片机教学目前状况
单片机教学中，教师以汇编语言版本和C语言版本为编程工具的单片机为学习对象，这种学习策略可以使学生更加深入的了解单片机指令系统的操作，也可以对单片机软、硬结合的特点做深一步的单片机原理理解[1]。
“单片机”是一门专业课程，基于电工学、电子学、计算机组成原理学、接口原理及汇编语言学基础上的一门课程。以上课程是单片机课程的基础，对单片机的学习能够起到推动作用，加强学生对相关课程的理解。对于学生而言，单独的学习单片机课程，没有专业背景和知识结构的因素影响，将会很难入门[2]。
二、单片机教学的理由
2.1单片机教学的实验设备单一
教学中使用的实验设备通常是学校为学生准备好的包含十几种实验内容的实验包，学生对实验包里的设备进行试验并加深对理论知识的理解。但是，通过这种实验包学习产生的理由是无法提供更高层次的动手实验，实验包里的实验项目硬件已经连接完毕，学生只需要通过简单的连线就可以使用，导致了学生动手和动脑的机会少，线路已经固定，学生不能根据自己的设计转变线路，在实验中产生一定的局限性。
2.2教学内容与实际应用不符
学校的教学策略中，基本以理论为主，造成设计效率低、学生学习的难度大、理论性过强、语句不易理解等理由，另外由于编程的代码结构复杂，学生对硬件结构的依赖性比较大，不能够完全在不同种类之间相互移植。
三、技能抽考在单片机教学中的作用
3.1技能抽考的理论
技能抽考是根据教育学的要求，依照专业特点对学生掌握的专业技能进行标准化的考核，需要通过理论和实践的双重考核。具体做法分为三种：制定统一的抽考标准；制作抽考标准的试题库；根据专业学习的人数，采取随机筹钱的方式进行学生的独立抽考。
这种技能上的抽考相当于一种技能竞赛，专业技能竞赛相比职业技能竞赛的方面更为广阔、参与的学生也比较多、比赛的内容全面，抵制了一直以来的“重技能轻综合”的不足[5]。
3.2技能抽考在单片机教学中的作用
技能抽考运用到教学模式中，能够重新建构教学模式，提高教师和学生的专业能力、增强教师的职业道德素质和心理素质等，使学习中实现车间与教室、教师与师傅、学生与学徒、作业与产品、理论与实践、教学与比赛相结合的一种教学改革，推动学校教育水平的发展。
3.3技能抽考重建教学模式
技能抽考是以学生的综合实力为评价标准，在学习范围的完成情况来进行对专业能力的衡量，对能力、策略等进行务实、高效的教学目标。因此，教育教学观念发生了转变。从原有的教学方式转向行动教学方式，让课堂从理论性教学转向实践性教学，以“教学工厂”为实训教学模式，使车间和教室结合、理论与实践结合。
四、结论
单片机原理和教学中的自主研发、开放性和创新性，比较容易符合新世纪人才的培养，符合高校的教育规律。在教学中加快改革步伐，加强基础、培养能力、开拓思维、注重创新、提高素质为教学中心思想，以培养学生的科学实验素质和动手能里为教学目标，将教学层次加深，全面展开单片机教学的最新模式，为电子信息行业培养大批量专业知识强又掌握应用技术的应用型人才。
参考文献
[1]牛骁.单片机和C语言的教学探讨[J].江苏机械制造与自动化，2001，04：136-138
[2]陈华珍，夏国清.基于单片机系统开发的C程序设计教学策略探讨[J].考试周刊，2011，03(09)：143-144
[3]张金果，宁亚媛，姜睐.基于Proteus和Keil的单片机教学改革的探讨[J].华章，2013，12(23)：263+366
电工实训教学论文范文2
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
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nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
电工实训教学论文范文3
关键词 中职教师；实践性知识；教学实践反思；行动研究；生成策略
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）19-0047-07
一、问题的提出
教学是一种实践，实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，包含并体现着教师的专业智慧，对教学和科研活动具有深刻影响，甚至决定着教学的成败[1]。职业教育的本质特征是实践性， 这种特征对中职教师的实践性知识提出了更高要求，中职教师实践性知识将直接影响学生理论知识的学习和专业操作技能的形成，并进一步影响中职学校的办学水平和教学质量。
教师实践性知识的研究有30年的历程，不同学者从不同视角阐释了教师的实践性知识， 但尚无一个权威统一的定义。国外最早对教师实践性知识进行实证研究的是加拿大学者艾尔贝兹（Elbaz），她采用案例研究的方法，通过对一位中学教师进行长期的实地观察后认为：教师以独特的方式拥有一种特别的知识，即实践性知识[2]。对教师实践性知识产生重要影响的是康奈利和克兰迪宁，他们探究了教师实践性知识在课堂、学校改革及在专业场景中的作用，还强调教师知识的个体性，把教师的知识称为“个人实践知识”[3][4]。荷兰学者贝加德、威鲁普等人进一步拓展了教师个人实践知识的研究，进行了具体的学科教学、教师评价、新手教师和富有经验的教师之间的比较以及专业身份等方面的研究[5]。
国内对于教师实践性知识的研究，始于21世纪后期，许多学者都对实践性知识的内涵进行了深入研究，其中邓友超提出教师实践是一种反思性实践，教师智慧是一种实践智慧，只能在实践中养成[6]。对教师实践性知识研究最为全面和深入，产生重大影响的是北京大学陈向明教授，她采用质性研究，对多所中小学教师进行实地调查，提出了教师实践知识的类型、构成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建议。陈向明指出，教师实践性知识是指教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识，由六个方面内容构成：教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识，即戏称为教师实践性知识的“六个筐”[7]。
纵观国内外文献探讨，大多都集中在对中小学教师实践性知识的研究，对于中职教师实践性知识的研究很少涉入，在陈向明的专著中明确指出不同学校类型的教师肯定拥有不同的实践性知识，中职学校教师也不例外。本研究基于实践性知识的内涵及特征，采用基于过程性的个案研究，以天津市Z中职学校为例，通过长期观察及访谈等质性研究深入探讨中职学校教师实践性知识构成及教师在真实的实训或实践教学场景中实践性知识的生成策略。
二、研究过程
（一）研究对象
质的研究对象的选取至关重要，研究对象要能够比较完整地、相对准确地回答研究者的研究问题。一般来说，研究对象要具有一定的观察和反思能力、性格比较外向、而且善于表达自己[8]。本研究按照这个原则，选取了天津Z中职学校（以下简称Z学校）的10位教师作为研究的主要对象，这10位教师来自该校3个专业，其中高级职称3名，中级职称5名，初级职称2名。在研究中将对这些教师进行课堂观察、深度访谈、关键事件回忆等。
（二）研究方法
本研究属于质的研究，其本质不是为了推广，而是为了揭示样本本身，深入了解研究对象的经验世界，研究者在具体的工作场景中，对研究对象进行全面、深入的了解，再现研究对象真实经历。本研究主要采用观察法、访谈法、实物分析法和关键事件回忆法。一方面有意识地观察 Z学校10位教师在日常中实践性知识方面的一些表现，另一方面是进行课堂观察。根据研究需要，定期对 Z学校的教师进行访谈，深入了解课堂观察中的一些关键事件及教师思想。另外，还采用关键事件回忆的表格工具来帮助和刺激教师回忆教学关键事件发生过程，以更深层次地了解教师的实践性知识。
（三）研究数据的收集和整理
本研究历时两个学期，主要收集到了田野课堂观察笔记、研究者观察日志、访谈数据及教学实物等。数据主要有文本、录音及视频等。对这些数据的整理主要通过三个步骤，首先是数据编号，然后进行文字化处理，把课堂录像和访谈录音逐一转为文字资料，最后进行整体复查，为防止在整理过程中有片段的遗漏，将数据发送给被研究者确认，将不正确或模糊部分再加以修正，保证研究资料的真实性。在本研究中，所有访谈内容和观察内容均被整理成文字以供记录和分析，其中部分访谈和观察内容在文中有引用。
三、中职教师实践性知识构成类型分析
在文献梳理基础上，依据中职教育的特点，进一步对研究数据分析表明，中职教师的实践性知识主要体现在自我知识、策略知识、情境知识、专业技能知识及人际知识五个方面，具体见图1。
图1 中职学校教师实践性知识构成
中职教师实践性知识主要由5个方面构成，其中自我知识主要体现在中职教师的自我角色意识和自我教育信念，策略知识主要体现在对于课堂的管理和课堂积极氛围的营造，情境知识主要体现在对教学活动的设计和课堂突发事件的处理，专业技能知识是中职教师特有的实践性知识，主要由专业技能的操作示范和指导学生参加竞赛构成，人际知识主要包括师生关系和与同事的关系。
（一）自我知识
教师自我知识是指教师在内心深处的一种自我反省、对自己所担当的角色、自己所持有观念等的一种认知，教师的教学实践活动深受此类知识的影响[9]。这些知识潜在地支撑着教师的教育实践，主要体现在自我角色意识及自我教育信念两方面。通过对 Z学校教师的访谈及教学日志的数据分析表明，教师的自我知识影响着教师所信奉的教学信念和自我角色意识，其中W教师在访谈中认为自己是温和型的老师，所奉行原则是温和，要学生觉得你够尊重他，但是必须让他们觉得教师的底线学生不能碰，也就是有所顾忌，不管是哪种类型的教师，严肃型、温和型或者中庸型的，通过自己的努力，都可以成为一名优秀的教师。
研究发现，优秀教师在长期的教学中都会在潜意识里形成一些自我的教育信念和自我角色的意识，这些知识在不断的理论学习和实践经验中动态变化和提升，并在这一过程中促进教师不断学习和进步，最终直接影响教师的教育教学实践。
（二）策略知识
策略知识引导教师的班级日常行为，多数情况下不能用语言清楚表达，常常是自发的、常规性的、有时是无意识地表现在教学中。策略知识显示了教师对教学的掌控能力，从而保证教学的成功，达到一定的预期教学目标[10]。Z学校教师的策略性知识主要集中体现在对课堂秩序的管理和课堂积极融洽氛围营造这两个方面。
中职学生自制力整体比较差，访谈中了解到，Z学校教师对于实训课堂的管理都掌控着一定的策略，其中H老师是这样表述的，每次去实训机房前，她都会先强调班级纪律，叮嘱需要带的笔记本和笔，全班同学排好队，有序地走到机房。她还对座位的排序有一定的管理办法，给学生安排固定的座位，不让学生随意坐，一方面可以保护机房的设备，方便做到责任到个人；另一方面防止调皮同学坐在一起，扰乱课堂纪律。中职教师一方面要管理好课堂秩序，另一方面还要在课堂上创设积极的氛围，调动学生学习的积极性。在一次课堂观察中，有几位学生一直没有听老师讲课，低头玩手机，L老师就走到玩手机学生身旁，微笑着说：“你的手机是不是想让我替你保管一下？”那个学生很知趣地把手机收起来，然后L老师幽默地说道：“以后上课谁再玩手机，那就说明想把手机送给老师了，大家都没有异议吧，咱们就这么决定了。”玩手机的学生自觉地把手机都收了起来。针对这一事件，在课后对L老师访谈时，她认为课堂氛围很关键，如果是在课堂中严厉批评学生，整个课堂氛围就会变得很低沉，教学没有效率，采取一些积极的方法处理课堂中一些事件，让整个课堂保持愉悦的氛围，学生才可更好地接受知识。
课堂秩序的管理能力和课堂积极融洽氛围的营造是中职教师策略知识的重要体现，教师一方面需要运用教育学、心理学方面的知识，另一方面需要从长期的教学经验中总结，其中有效管理课堂是体现一个教师成功与否的重要指标。Z学校的W老师将课堂管理分为课前、课中、课后三部分，每一节课都灌输课堂规范，保证课堂管理的有效性，在实训课程中为了让学生充分利用时间，教师从安排座位这样的小事，都会考虑得非常周到。面对自制力差的中职学生，教师需要秉持宽容接纳的态度，在课堂教学中，恰当处理一些事件，积极维持课堂氛围，让学生在轻松的氛围中获得知识，逐渐拉近教师与学生之间的关系。
（三）情境知识
教师的实践性知识较之“理论知识”的独特之处就在于其具有明显的“情境性”[11]。教师的情境性知识指以课堂为核心，教师在处理教学过程中发生的突发性事件时所表现出来的灵感、顿悟及才能，反映教师的教学机智，需要教师面对教学情境及时作出判断和决定[12]。教师实践性知识主要包括恰当设计教学活动方案、处理课堂突发事件、教学策略选择及课堂教学活动语言的组织等。本研究中的课堂观察和访谈数据分析表明，Z学校教师的教育情境知识主要体现在教学活动方案的恰当设计和课堂突发事件的处理上。
本研究共收集了60多节田野课堂观察数据，其中95%的教学活动采用了案例教学法，在讲解演示案例时反复提示操作要领及重难点知识，然后让学生自己练习，练习过程中反复指导，对共性问题，集体提示。另外，70%的课堂教学中采用了合作学习的教学活动，其教学流程先是给出任务，以小组形式进行讨论、完成任务，然后进行小组汇报。在课程观察中还发现由于中职学校学生上课注意力不集中，经常会扰乱课堂秩序，中职教师都需要沉稳地处理。在一次上课时，有一男同学突然大声说话，严重影响了课堂教学，W老师就邀请他演示刚讲过的Flash软件中的遮罩动画的案例，该同学怯怯地说：“我不会做。”W老师微笑着说：“没事，可以向同学求助，或者我说你操作，这样可以吧？”该男生为难地点头同意。W老师对大家说：“大家帮帮他，把这个例子完成……”然后大家开始七嘴八舌地指挥起来，该同学可能是前面知识的不扎实，有些工具、属性找不到，很是着急，下面的同学更着急了，后来有一同学实在按捺不住，就说到：“让我来帮你吧，你太慢了。”然后在全班的注视下，帮忙的同学重新演示了一遍。之后，W老师做了简单点评，课程继续。
职业教育主要培养面向社会和企业的应用型人才，因此在教学中经常采用案例教学法和合作学习的教学活动，让学生明确知识点的应用，也让学生尽可能多地参与教学活动，培养学生的团队协作和语言表达能力。“教学有法，教无定法”，研究中还发现，同样的知识点，面对不同的班级，成熟型的教师依据丰富的教学经验和良好的教学机智，会采用不同的授课方式 。另外，对于课堂突然事件的处理，在本案例中教师的处理方式不是采用批评和指责，而是让他成为课堂教学的中心，侧面提示他注重课堂纪律，同时也给其他同学提醒，这样的处理方式很恰当，比严厉批评更有效。
（四）专业技能知识
职业教育主要是培养应用技能型职业人才，因此更加侧重教学知识的操作性、实践性和应用性，对于中职学校教师来说，既要有专业理论教学的能力，又要有一定的实践操作技能，能指导学生的技能实践，并具有指导学生参加各种竞赛的能力，因此，专业技能知识是中职学校教师应具备的特色实践性知识。中职教师的专业技能知识主要体现在操作示范的技能和指导竞赛的技能。
课堂观察和访谈发现，Z学校教龄在6年以上的教师在专业技能方面都非常娴熟，在长期的教学中，积累了大量实践教学经验。在访谈中H老师说，作为一名职业学校的教师，在实训课程操作中，总会出现很多问题，因此需要教师在课前必须反复操练，在操作中出现的各种问题都要有预设，只有充分准备才能处变不惊、从容应对。在对《电饭锅原理》这一节课的课堂观察中，T老师一边讲解原理知识，一边拿着电饭锅进行现场操作演示，边讲解边分步演示操作，步骤清晰，手法利落，学生都非常关注。在课下对教师进行访谈时了解到，T老师已经教这门课5年了，在课下对电饭锅已经拆装几十次，但每次在上课之前他还要反复拆装，而且每次都有新的理解和感悟，会给学生讲解得更明白。在中职学校，学生经常要参加各种级别的职业竞赛，在访谈中了解到，Z学校为了让学生出成绩，总会派一些专业技能强的优秀教师辅导参加竞赛的学生，其中W老师具有10年教龄，有着丰富的长期指导学生参赛的经验，指导的学生在各级大赛中都曾获奖。
中职学生与普通中学的最大不同就是侧重技能操作的训练，身为一名中职教师，不但要掌握专业课程的理论知识，更要锻炼实践技能，既要具有丰富的教学经验和较高的教学水平，又要有较为丰富的本专业工程技术实际操作经验，如此才能更好地指导学生将理论应用于实践，在各种竞赛中获得奖项，培养出杰出的应用技能型人才[13]。
（五）人际知识
教学活动的实质就是以教师对学生的影响为主的师生之间的互动。这种互动中就包含着丰富的人际关系知识[14]。教师的人际知识主要包括教师与学生的关系和教师与同事的关系。其中，教师与学生的关系具有一种特殊的个人性质，教师不仅仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现在所传授的知识中[15]。
对于教师与学生的关系处理，Z学校的H老师在自己的日志中写到：假如你是一名新入职的中职教师，在与学生相处时，尽量不要与学生发生正面冲突，最好是先和一部分学生建立良好的关系，给自己奠定一个基础，对于一些年龄比较大的班级学生，有人犯了错误，尽量不要当众说，私下指出来比较好，因为他们更顾及面子。对于 Z学校教师之间的关系，在对多位教师的多次访谈中，其都谈到了关于相互代课的互助协作，在同一个教研组中，如果有人请假了，老师们都会主动帮同事代课，而且对于新入职的教师，老教师在教学和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地给出一些自己的经验和解决办法。
中职学生自律能力不高，自我意识较差，许多事情都以自我为中心，不能客观地对自己进行正确评价。这对于中职学校的班主任和任课教师来说，在工作中存在很大的难度。中职学校的教师从学生的特点出发，结合多年教学实践经验，通过一些教育学、心理学理论的指导，悟出一些如何处理好师生关系的实践经验知识。在一些研究中表明，教师之间由于存在一些竞争，同事之间的协作沟通很难协调，但Z学校的教师彼此间互助合作，老教师带新教师，有困难一起协助，创建了良好的氛围，这样的合作共同体，教师成长非常快。
四、不同阶段中职教师实践性知识生成策略
本研究借鉴德耶弗斯为代表学者对于教师专业发展阶段的划分，结合研究数据的分析，将中职教师的专业发展划分为三个阶段：新手教师、成熟教师及专家教师。在对研究数据进行深入分析总结中发现，中职教师获取实践性知识的策略主要有：教学实践反思、师徒结对、优秀课例观摩、社会技能培训、教学、技能竞赛、企业实践、参与课题研究、指导竞赛等。但不同阶段的教师在实践性知识的获取策略上有各自的侧重点，图2列出了不同阶段教师在实践性知识生成上主要侧重的策略。
图2 不同阶段中职教师实践性知识生成策略
中职教师专业发展包括三个阶段：新手型教师、成熟型教师、专家型教师。教学实践反思对于每一阶段教师的实践性知识生成都非常重要，对于新手教师的实践性知识生成主要侧重于师徒结对及社会技能培训，成熟教师主要侧重教学竞赛及企业实践，专家型教师主要侧重于参与课题研究及指导竞赛。在教师专业发展的不同阶段，中职教师实践性知识生成的策略虽有不同侧重，但是这些策略在教师发展的整个阶段均可采用。
（一）中职教师实践性知识生成策略
本研究发现，教学实践反思是每个阶段中职教师实践性知识生成的重要策略。美国心理学家波斯纳（Posner）曾提出教师成长公式：“经验+反思=成长。”我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式[16]。叶澜曾说过一句在教育界耳熟能详的话，“写一辈子教案，你可能只是一位教书匠，而写三年反思，你就可能成为一名教育家”。大量研究也表明，教师高水平的课后反思能力是教师从新手教师到成熟型教师再到专家型教师提升的关键变量。教师的自我反思是以自己的实践过程为思考对象，来对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教学实践反思对于中职教师实践性知识每个阶段的发展都非常关键。 Z学校的W老师是一位优秀的成熟型教师，在对她的访谈中了解到，她在教学中经常撰写教学反思，随时记录教学中的一些灵感和思想，直接促进了她教学和科研能力的提升。
教师实践性知识是一种动态发展的知识，需要在教育实践活动中不断被重新建构与修正[17]。中职教师通过教学实践的反思，其实践性知识才能得到螺旋式的上升，中职教师可通过叙事的方式来撰写课程教学的精彩之处、不足之处及教学关键事件。
（二）中职学校新手教师实践性知识生成策略
新手教师刚从事教师职业，懂得一些专业知识、教育学、心理学的理论知识，但缺乏在真实课堂情景中的教学实践经验。在本研究中有2名新入职的新手教师，在对他们进行长期观察和访谈中发现，其实践性知识主要来自老教师传授的经验及参加职业资格技能考试。
1.师徒结对
本研究表明，在新手教师专业发展中最有效的途径就是师徒实践共同体，师徒实践共同体主要由老教师和新教师组成，新教师跟着老教师一起上课、一起管理班级、一起参加班级活动、一起批改作业等，通过老教师的言传身教，可将实践教学经验潜移默化地传授给新教师。Z学校多名教师在访谈中均表示对于自己的师傅传授的经验仍记忆犹新，老教师的言传身教会给新教师极强的感染力，在真实具体的情境中，新手教师能够获取到实用的实践性知识，师徒实践性知识的转化见图3。
老教师传递给新手教师的都是一线教学中比较有效的、切实可行的教学常识和技巧，新手教师在真实场景中获得的实践性知识经过自身的修正应用在自己的教学实践中。新手教师的实践性知识不断丰富和完善，逐渐向成熟型教师和专家型教师成长，又可以以师傅的身份，指导下一轮新手教师的成长。
图3 师徒实践性知识的转化
2.社会技能培训
教师的职业资格能力是中职教师有别于普通中学教师的特色之一，Z学校要求教师必须具备“双师型”资格。教师必须取得相应的资格证书，否则可能取消上岗资格。课题合作的10位教师全都具有相应的资格证书，并且在工作期间，都在攻读硕士学位，其中6位老师已经取得学历证书。
中职学校的新手教师通过参加社会技能培训，考取相关的证书，如程序员、会计师、钳工及电工等。在这一培训和考试过程中，新手教师对于专业知识有了全面系统的学习，提升专业技能，在短期内可积累丰富的实践性知识。
（三）中职学校成熟教师实践性知识生成策略
成熟型教师通过理论知识的转化和实践经验的总结积累了一些教学经验，能确定教学重点、难点，采用适当的教学策略。本研究中有4名教师是成熟型教师，在对其访谈中了解到，这类教师实践性知识的生成主要侧重参加各种教学竞赛和深入企业进行实践。
1.教学竞赛
教师的教学基本功最能体现教师实践性知识的丰富程度，Z学校为了提升教师的教学能力，总是举行各种各样的教师教学竞赛，并推荐优秀教师参加市里的教学比赛。其中W老师多次在学校及市里的教学竞赛中获奖，在访谈中她认为通过教学竞赛，可以听取同事和专家的指导，加强了对专业知识的理解，重难点的把握，教学过程的不断优化，教学策略的恰当选择。她认为，每经历一次教学竞赛，都会积累丰富的实践教学经验，教学能力都会上一个台阶。在教学竞赛中，教师要查阅大量的文献资料，撰写教学设计方案，并不断进行演练，为达到理想的教学效果，反复琢磨教学方法。在这一过程中，教师的理论知识集中转化为实践性知识，另一方面，教师已有的实践性知识得到了进一步优化和完善。
2.企业实践
身为中职学校的教师，不仅要掌握理论课知识，更重要的是要掌握专业技能。教师应该随时保持对专业领域前沿技术知识、先进生产设备的了解，并将其引入教学。定期到相关企业进行实地考察实践，了解企业需求，这样在教授相关的专业技能及操作注意事项时更有针对性和实用性。Z学校多年来都在积极探索建立教师到企业实践制度。教师进企业实践在该校主要有三种形式：学校在假期组织教师进行企业参观，了解企业生产流程、车间工艺流程等；成熟型教师每年进行1～2个月的企业实践；采取将教师到企业实践与学生到企业实习结合起来的方式，师生共同学习、教学相长。Z学校教师都非常珍惜到企业实践的机会，中职学校教师在企业实践可将专业理论知识转化为专业技能，了解专业的社会最新需求，理论知识得到深化，教师实践知识得到了提升。
（四）中职学校专家教师实践性知识生成策略
专家教师具有丰富的教学实践经验，其特征主要表现在具有优良的知识结构、高效率解决教学领域问题、完善的教学监控能力及较强的个人教学效能感[18]。在对Z学校专家型教师的课堂观察和访谈中发现，专家型教师实践性知识的进一步提升，主要通过行动研究和指导竞赛这两种策略。
1.行动研究
行动研究是指在行动中研究，在研究中行动。中职教师在真实的实训教学或课堂教学场景中，以行动研究理念为指导，采用科学的研究方法，通过解决实际教学问题，开拓了教师研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究过程中激发了教师对于职业教育理念和行业动态的主动探索。这种在日常教学中获得的能力，更容易融入教师的日常教学行为中，最终提升中职学校教师实践性知识。Z学校的W老师一直参与课题研究，其撰写的教学论文和视频课例都获得了各种奖项，其本人也成为区学科带头人。中职学校教师开展行动研究的模式及流程见图4。
图4中给出了中职学校教师开展行动研究时参考的模式及流程，教师在实施研究的过程中，可与同事及同行专家组建研究共同体，探讨研究中遇到的问题，得到同行专家及优秀教师的指导建议。在研究共同体中通过分享交流，教师将在实践中提升理论素养，理论又进一步指导教学实践，从而达成专家型教师实践性知识的提升[19]。
图4 行动研究的模式及流程
2.指导竞赛
对于中职学生来说，各种技能比赛证书在就业时会增加竞争力，专家型教师在知识和技能上都能胜任辅导学生竞赛的能力，教师可以在辅导各种技能比赛的过程中，搜集相关素材和规范标准，系统掌握相关技能比赛的操作要领，积累大量相关经验，成长为相关领域的权威专家。Z学校的骨干教师W教师一直参与辅导学生参加各级比赛，她指导的学生多次在全国职业院校技能大赛中获奖。她认为通过指导竞赛有助于教师自身实践性知识的提升，她还会将指导比赛的经验及相关技能融入日常教学。
图5 指导竞赛生成实践性知识过程
图5所示的是中职学校教师通过指导竞赛生成实践性知识的过程，教师为了指导学生参加技能竞赛，先观摩历年获奖作品，整理相关的知识点和技巧，然后精心指导学生各项技能操作，在反复操作中不断完善作品。在这一过程中，教师通过积累知识和经验，其实践性知识得到完善。
参 考 文 献
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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools
Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping
Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.
