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英语优秀教案范文1
关键词：信息技术；集体备课
2010年3月，安徽省马鞍山市雨山区教研室开始探究雨山区小学英语集体备课创新模式，区小学英语教研员选择区属四村小学进行试点，作为教师集体备课创新过程的直接试验田，在教研工作的推动下，四村小学的“三轮备课制”逐步完善，形成了雨山区小学英语备课新模式，推出了备课新模板。
一、加强实验，完备模式
使用新的备课模式之前，毕业班备课组作为研究的对象，与组内老师围绕教材《外研社小学英语》各单元的主要课型Dialogues & Vocabulary（会话课），Language Focus（语法课），Fun Reading and Writing（阅读课），Sounds（语音课）和总复习课进行了梳理，整理出实施有效备课的具体内容和策略，形成统一文案。
二、整体推进，全面提高
通过第一阶段的实践，把四村小学的先进经验加以推广，使全区小学开始了以“三轮备课制”为基本要求，“有效备课的具体内容和策略”为基本要素，实施以“备课新模板”的“电子教案”为主要任务的雨山区“基于信息技术的小学英语集体备课模式”的新型备课模式得以诞生。
各学校的备课组长再把经过审核并且过关的教案下载下来，组织所有教师根据各个学校的具体情况进行研究、讨论。由于校与校、班与班之间的差异以及教师之间教学水平的差异等情况，我们严格要求各学校在使用“电子教案”之前一定要组织本校教师进行集体第二次备课，每位教师在上课前根据自己班级学生的情况再进行备课，略去不符合本班学生实际情况的教学内容，添加一些符合本班学生基础情况的教学内容。这样经过几次备课，最后使用的教案就既能兼顾各个学校自己的校情，又能真正满足不同水平学生的实际需求。
三、研训活动，全面提高
1.通过“研训”活动，开展全员培训，提升教师素质
（1）理论培训
关注焦点，聚焦问题，专题分析，全员培训。围绕教材各单元的主要课型：Dialogues & Vocabulary（会话课），Language Focus（语法课），Fun Reading and Writing（阅读课），Sounds（语音课）和总复习课研究实施有效备课的具体内容和策略开设了一系列的专题讲座。
（2）实践观摩
通过骨干教师、优秀青年教师备课范本展示活动，实践运用《备课新模板》，推行“三轮备课制”。帮助教师进一步感知、学习新模式的思路和做法。
2.人人练武促成长
每位英语教师进行岗位练武，通过人人练武活动，帮助教师在实践中进一步学习《备课新模板》，推行“以学生为本”的小学英语备课，由“备教师怎样教”转变为“备学生如何学”，强调“教学亮点精彩片段”，通过学习、实践与反思，转变教师课堂教学理念，转变教学行为，促进教师专业成长。
3.评比活动夯底气
通过教学设计评比、合格备课组验收、“分层作业设计、教案与反思组合式案例评比”、论文（教案）评比课堂教学评比、优秀备课组、教研组评比活动，促进教师教学理念的转变，专业素养的提升，教学行为的优化，课堂面貌的转变，校本教研的形式内容的丰富。
经过几年的实验，雨山区小学英语学科在利用这种创新模式下的电子备课方式下，基于课程标准下的单元整体设计教学思路研讨对给集体备课又带来了新思路、新方法，大家又开始了新一轮的研究。
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一、常规教学常抓不放
每个学期初，我们组都会组织教师认真学习《英语课程标准（2017版）》，要求老师们结合课标，钻研教材，在教学中根据自己学生的实际情况，结合英语学科的特点，运用形式多样的教学方法，组织好自己的课堂，提高学生学习的兴趣。在备课中，要求老师们按照学校的备课要求，超一周备课，流程做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生。为了能更好地提高英语教学质量，虽然我们的英语老师不多，也没有同年级的，但我们的老师经常一起“聊课”，谈谈教学中出现的问题，学生出现的共性错误，谈论最优的解决方法。更会分享自己优质的教学方法和好点子。课堂上我们要求老师们关注学生，关注教学效果，力争做到课堂的有效、高效。努力做到堂堂清、周周清，月月清，为提高教学质量提供保障。
二、互鉴、互学，共同成长。
1、备课、作业中的互学。
为了促进教师间的互相学习，在每月两次的教案检查后，我们会将大家的教案放到一起，拿出优秀教案供大家学习、借鉴。作业检查时，我们会互查作业，这既是一种有利的监督也是一种互相学习的机会。因为无论是备课还是作业的布置与批改，每个老师都会有自己的特色，大家在互相观摩中学习，已提炼出自己的特色。
2、课堂中的互鉴。
在本期的教研计划中，我们只要是围绕教学常规和课题研究开展的，因此在课题教学案例课中，我们积极组织教师集体备课，钻研教材、探讨教法。课中认真听课、思考，课后认真讨论教学中的亮点与不足，取长补短，形成有价值的教学资源。大家之间互相借鉴，使这些教学资源能充分运用到自己的课堂中，为己所用。
3、积极组织教师参加各种培训、学习。
不论是是区级培训还是市级培训，不论是线上培训还是线下培训，我组教师都会积极参加，根本不需要去鼓动，老师们还会主动提出如果有培训的机会一定要让他们参加，老师们对自己教学能力提升的渴望，让我都深受感动，好学的精神让我对我校英语学科的发展充满了希望。
三、学生活动
为了培养孩子们的英语学习学习兴趣，养成良好的书写习惯，提高学生英语书写水平。本学期开展了三~六年级“英语书写比赛”活动。通过班级初选出5名优秀选手，然后再以年级组竞争，评出各个年级的优秀书写能手。通过开展学生活动，同学们树立了英语学习的自信。
四、团结协作，共同成长
教研组是一个团队，一个团队要有凝聚力，我们英语组成员团结协作，资源共享，分工合作，大家努力提高自身的教学教研水平和学生的成绩。同时也互帮互助以提高整个组的教学和教研能力，大家在融洽的氛围中，共同学习，共同成长。
五、教研工作反思
反思本学期的教学、教研工作，只能算得上是按步就班，完成任务，工作中缺少创新，教研中缺少引领的作用。反思原因：
1、平时主要时间还是用在教学上的多些，对教研的思考不多。
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（一）教学技巧应用不灵活。授课要取得好的教学效果，必须根据教学内容灵活应用各种教学方法，把握好教学的各个环节，才能取得满意的教学效果。在开展实践教学时，英语教育学生不能把握好导入环节，采用单一的导入方式，或者没有进行导入就直接进入新课内容，这样就不能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在教授新课时，方法单一，授课方式单调，一般就是朗读、练习加讲解，。没有熟练掌握各种教学方法，教学中就只能按固定呆板的方法，学生听多了索然无味，课堂气氛低迷。有些学生组织教学时，只会按步就班地照教案进行，不善于引导学生思考问题，面对课堂突然发生的问题，缺乏应对的教学机智。
（二）备课说课基本功不扎实。有些师范类学生在实习前，要进行试讲，还不知道怎样备课，教案包括哪些环节。当提到教师应聘时要进行说课时，有些学生还以为说课就跟上课差不多，这样的学生毕业走向工作岗位，如何能适应工作的需要？平时就缺少备课和说课技能训练，备课时就会无从下手，找不到重点、难点。备课训练中一些同学不动脑筋，依赖于网络教案、教参，照搬他人的优秀教案，但不能他人编写教案意图，运用起来不得要领。
（三）课件、图片制作不熟。现在的课堂教学，教学必须借助各种教学手段来提高教学效果，其中多媒体课件制作技术是教师必备的基本功。目前师范类学生都开设了现代教育技术课程，里面有多媒体课件制作内容。但有的学生没有充分引起重视，或教师组织学生实践操作机会少的原因，许多学生制作课件的基本技术没有掌握，对于应用一些动画技巧，制作漂亮的课件根本没有尝试过。虽然也开设了美术课，但基本上没有真正学到为教学服务的真本领。其实从应用角度来说，课堂中应用最多的是简笔画，所以在美术课中要加大对简笔画的训练力度。
二、英语教育类学生教学技能提升策略
师范生要从一名学生培养成合格的教师，在大学几年，不仅要认真学习专业理论知识，还要加强各种教学技能的训练。师范生毕业能否顺利走向职场，受到用人单位的青睐，就看教学技能的培养水平。英语教育类学生教学技能培养是一个长期的过程，要充分把握时间，发挥各种课程优势，利用各种途径训练实践技能。
（一）适应教学技能需要，调整课程设置大学时间就3、4年，一般现在都采取3+1的培养模式，英语教育类学生实际在校时间就是3年，要开设的课程数量很多，有英语专业基础课程、专业技能课程、基本素养课程，还有一些选修课等。所以在课时十分紧张的情况下，应该将有关课程进行优化调整，总的宗旨应该是在理论学习的基础上以实践为取向，着重培养学生的教学技能。根据教学工作的要求，英语教育类学生主要的教学技能有：二字（钢笔字和粉笔字）一话（普通话）、绘画、英语教师口语、听力、歌唱、课件制作，备课、说课、讲课、评课。开设如下技能必修课，英语教师口语，双语书写和板书设计，教学简笔画，英语听力、英语写作，普通话，现代教育技术、英语教学法。根据技能培养要求，适当增加技能课时，创新上课形式，课堂以实践训练为主。
（二）加强师资队伍建设教师的技能示范和悉心指导对学生的成长发展极为重要。每位教师在教学中都有自己的教学风格，课堂上展现他们的知识面、基本功和教学能力，这些会潜移默化地影响着学生。大学教师应该有高度的使命感和责任感，想方设法提高和完善自己的综合素质，积极地提高自己教学技能，这样才能给学生带来良好的示范作用。同时，教师也要不断更新自己的教育理念，创新教学设计，灵活使用各种方法，把讲授与设疑、自主探究、合作与交流等方法综合使用，为师范生参加教学实践起到示范作用。为了适应英语教育学生技能培训要求，教师要注重自身技能的提升，寻找机会参加技能培训和研讨会，加强教学技能训练和教学研究，在教学中向学生展现自己过硬的的教学技能。
（三）大学全程贯彻教学技能训练。教学技能不是短期就能形成的，有些要贯彻大学全程，甚至参加工作后都一直要加强训练。所以对有些技能要安排好训练时间，注重训练方式。大一是学习基础知识、基础技能的阶段。第一个学期就要开始“两笔一话”技能、信息技能等基本技能的训练。可以参考以下模式，每周一、三晚安排20分钟进行钢笔字和粉笔字练习，周二、四晚安排20分钟进行普通话练习，周末安排英语文化沙龙活动，训练英语口语能力。第二个学期抽出一个晚上20分钟时间训练简笔画，有些专业课程开展3分钟英语演讲。大二开始学习课件制作，教案设计，板书设计，进行备课、说课、授课训练。大三阶段，继续加强备课、说课、讲课技能训练，并开始根据学生个人情况，在微格教学中，进行专项突破，如英语口语，英语板书，导入技能，讲授技能，教学方法训练等。
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关键词： 教学行动研究 英语师范生 自我提高和完善
一、引言
从20世纪80年代起，在自我反思教学模式下发展起来的行动研究成为国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。作为教师教育的有效方法之一，它较为圆满地解决了理论与实践脱节的难题，是一种非常适合于没有接受过严格教育研究训练的英语师范生的研究方法。国内外多项实验研究表明：职前外语教师作为反思性实践者参与行动研究，在教学实践中行动与研究并重，能够跨越教育理论与实践的鸿沟，通过自我反思检视、重塑教学信念，提升教学行为，全面提高教师职业技能、创新能力和可持续发展能力。英语师范生通过行动研究，可以解决外语教师教育中职前教学信念受多年来传统的教学方法的影响而难以解决的问题，促进英语师范生理论学习与教学实践相结合，增强英语师范生的创新能力和教学实践能力。［2］
二、教学行动研究的定义
行动研究法主张通过系统的反思性的探究活动改进工作，将它运用到具体课堂教学的研究之中，形成“教学行动研究”。教师针对教学中的问题直接参与和开展调查与研究，并按一系列的步骤来完成，其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论和实践的结合。其目的是不断改进教学,使教学达到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识。其结果是教学不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。
三、教学行动研究与英语师范生的自我提高和完善
为了重塑英语师范生的教师信念，培养高素质可持续发展的创新型英语教师，项目组开展了修课与实践两阶段的英语师范生自我反思行动研究，将课程学习与教育见习和实习有机地结合起来。
1.修课阶段行动研究
本阶段研究主要以教学设计为载体，项目组以6个人小组合作的形式，在学习英语学科教学论课程的过程中，通过教学设计、观摩教学、试讲和反思四个步骤，进行教案自我反思行动研究，运用讨论法、观察法、案例分析法等教学研究方法，检视我们的教学信念，以调整教案教学设计，改进、提升教学行为。
（1）教学设计。在充分研究高中英语教材，研读中学英语课程标准，熟练掌握教案撰写程序的基础上，行动小组首先开始教学单元整体教案的设计。教学单元教案要说明整个单元的教学目标、教学重点和难点、教学方法、学习方法、教学步骤和课时分配。在合作完成教案的同时，每个小组成员都要明确自己所要承担的单课教案设计任务，并在规定的时间内完成教案初稿，以电子邮件的形式，发送到授课教师邮箱。
（2）观摩教学。主要观摩学习英语教学视频和优秀中学英语教师示范课。通过一系列有系统的观察，行动小组对照自己设计的教案，运用案例分析法和跨个案分析法，分析观摩记录，交流各自的感受，检讨、反省自己的教学信念，理清教学方式。同时，小组每两周进行一次模仿教学活动，每位成员轮流试教，成员之间相互观摩、记录，结合授课教师给出的反馈意见，学习别人的优点，改进教案。
（3）试讲。经过前两步的教案反思行动研究，行动小组开展校内见习试讲活动。每个小组都指派有教学经验丰富的高职称教师和中学一线教师作为见习指导老师，负责职前教师的听课、讲课，以及教学全过程的指导与评价。英语师范生在广泛听取指导教师的意见和建议的基础上修订教案，进行试讲。
（4）反思。教案反思活动以同伴互助、教师评价为主。先由试讲教师分别对自己课堂教学行为进行反思总结，小组成员根据收集的资料和数据，互相提出建言与评论，见习指导老师逐一点评，提出评价及改进意见，以达到共同反省，澄清教学信念，调整教学方法和步骤，进一步完善教案的目的，并为实施第二阶段的行动研究做好充分的准备。
2.实践阶段行动研究
实践阶段行动研究接着第一阶段开始，为期10周，其中教育见习2周，教育实习8周。在中学特级、高级英语教师及项目组指导老师的指导下，英语师范生按照以下四个步骤具体实施。
（1）观摩教学。教育见习期间，英语师范生的主要任务是深入课堂，系统地观摩实习指导教师的课堂教学，运用观察法、教师日志法、谈话法、问卷调查法和讨论等教育研究手段，全面了解教师准备和实施课堂教学的各环节，以及实习班级学生的现状和学习状况，并对照自己的修课阶段的教案设计，反思和检视自己的教学信念和教学行为，找出自己教学中存在的问题和需要改进的地方。
（2）制订计划。在实习教师的指导下分组合作，针对学生的学习能力和教学内容，分析自己发现的问题，思考解决的办法，提出解决预案，在反复论证的基础上，确定最终方案，拟订初步行动计划，运用行动计划统管行动研究全过程。行动计划包括五个部分:①我发现自己教学中的一个问题；②我设想出一个解决问题的办法；③我在教学中实施这个办法；④我调查、收集、分析数据对实施效果进行评估；⑤我在评估的基础上发现新问题并准备解决这一问题的研究。
（3）实施行动。这是整个研究的关键。依照行动计划，英语师范生登上讲台，开始“行动”，并依据课堂上实际情况的变化和学生的反应，边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，小组成员相互合作，收集每一步行动后学生的反应和满意度，以及指导老师的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动，否则做出调整或修改。
（4）反思与总结。每次行动结束后，实习小组在指导老师的参与和指导下进行讨论、研究。首先由上课教师对行动的开展和完成情况进行反省、交流，说出个人的心得与想法，分享教学经验；其次，小组其他成员依据观察和记录的详尽数据资料对教学者的教学进行反馈，交流各自的看法；最后，每个英语师范生对自己的“行动”进行反思与总结，形成行动研究报告。
实践阶段行动研究对英语师范生教学信念的发展有很大影响，实习教学的经验让原本的信念受到挑战，使其更清楚了解先前信念，在实践中反思更促进信念的重建，教学技能、研究能力和创新能力的提高，为英语师范生的自我完善打下坚实的基础。［2］
四、结语
在教学行动研究过程中，我们充分利用有限的直接经验进行教学反思，提升英语师范生的教学、研究、反省与教学策略发展，通过研究，不断检视并重新建构教学信念，解决了外语教师教育中英语师范生教学信念难以改变，理论学习与教学实践脱节，以及实践教学环节薄弱的问题，进而增强了英语师范生的教学实践能力、创新能力和可持续发展能力，改善了教学行为，促进其专业成长和自我完善。
参考文献：
［1］［澳］伯恩斯.英语教学中的行动研究方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.
［2］乔明文.教育实习中开展教育行动研究：提高英语师范生从教能力的有效途径［J］.中国成人教育，2009，（4）.
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（一）不会拟写合格的教案
一份优秀的教案对课堂教学能够起到事半功倍的作用，也是中小学教师必备的一项能力和必做的一项工作。但是目前来看，我们的师范生大多没有拟写合格教案的能力。在拟写英语教案的时候，往往比较简单，不能合理地确定教学难点和教学重点，常常使用一些不规范的语言，设计的教学过程缺乏逻辑性、条理性，更缺少对英语情景的预设，主次区分不明显。
（二）板书能力不够
中小学教师在课堂上常常需要进行板书。书写的内容是本课的重点、难点以及知识脉络。当前的师范生在这方面的能力有所欠缺。在写板书的时候，事先没有设计，常常是想到什么就往上面写什么。涉及英语语法的重、难点较少，反而是一些无关紧要的内容居多。看似写了许多内容，铺了满满一黑板的英语单词，但却没有起到梳理知识脉络、提纲挈领的作用。
（三）对多媒体的应用不熟练
在当前的中小学教学中，从最普通的课件到多媒体交互系统，多媒体的应用已经非常普遍了。尤其是对于英语教学来说，更是越来越受到教师的喜爱。但是师范生虽然对这些软件或设备有所了解，但是使用起来却是比较生涩。例如他们设计课件，往往追求声音和动画等特效，力求把课件做得美轮美奂，认为这样就能吸引学生的注意力。殊不知，这样反而会分散学生的注意力，使他们眼花缭乱，非常兴奋，但却忽略了语法知识、重点单词和句型等纯粹文字的内容，而这些内容才是本来的重点。
（四）与学生的交流与互动较少
教师要想上好课，必须得到学生的配合，有良好的师生互动。尤其是对于英语这样一个专业来说，更是如此。因为语言的学习往往比较枯燥乏味，大量的单词和语法需要记忆，更需要教师与学生的良好交流与配合，充分调动课堂气氛才能达成目标。通过观察，发现现在的师范生一方面因为紧张，另一方面缺少经验，常常是自顾自地进行单词、语法的讲授，照本宣科地传递英语知识。没有提问，没有交流，没有情景创设，更没有组织课堂活动或者英语小游戏。当课堂出现一些突况的时候，更是手足无措，不知道该如何应对。
二、师范院校英语专业学生教学能力缺失造成的影响
对自身来说，当前师范院校英语专业学生教学技能的缺失会对他们日后的教师生涯产生不利的影响。例如在进入学校之后，由于教学能力缺失，不能很快上手，无法掌控课堂教学过程。在上课的时候，课堂氛围要么死气沉沉，学生与教师互不交流；要么学生过于自由，“活跃”到无法进行正常授课的地步。久而久之，更有可能会造成学生英语成绩的下降，招致家长的抱怨，自身也可能会产生巨大的心理压力，对教师工作产生畏惧感。对学校来说，新来的大学生教学能力缺失，就必须安排老教师进行帮助，如果不能尽快进入角色的话，还需要耗费更多的人力、物力，对学校的整体教学工作造成影响。
三、师范院校英语专业学生教学能力缺失的原因
从英语专业学生自身来说，有不少学生认为教学能力的提高，可以等到自己将来走上教师岗位之后再提升，在校期间只需要学好专业知识就可以了。还有一部分学生并不打算在毕业之后进入学校工作，成为一名教师，而是有其他的择业方向，因此对于教学能力的提升并没有需要。甚至有一部分学生当初在高考时选择英语专业就是作为跳板，是为了在将来的考研中能够占据一些优势，对英语的兴趣原本就不高。从学校方面来说，更多的是注重学生专业知识与专业能力的提升，对学生教学能力的重视程度不够。开设的涉及教学能力提升的课程较少，仅仅依靠教育学、心理学等课程还远远不够。同时，还缺少让师范院校学生在学校期间就能够提升教学能力的环境与机会。四、师范院校英语专业学生教学能力提升策略师范院校应该以培养合格的教师为宗旨，因此对目前英语专业师范生教学能力缺失的状况必须予以重视，有针对性地解决。笔者认为可以从以下几个方面着手进行。
（一）根据英语专业的特点开设提升教学能力的专业课或选修课
学校可以针对师范生在教学能力上的缺失，有针对性地开设一些专业课程或者选修课程，包括教案的拟写、板书的设计、多媒体设备的使用、课件的制作，甚至是中小学教材分析等内容，整体提升师范生各方面的教学能力。例如，提升分析英语教材的能力，注重让师范生转换角色，不再把自己当成学生，而要站在教师的角度去对各种不同版本的英语课本进行理解，抓住编者意图，确定重点和难点。提升拟写英语教案的能力，注重让师范生掌握一份完整的英语教案有哪些要素，学会设计合理流畅的教学环节，同时创设合适的英语教学情境。提升板书设计的能力，注重让师范生明白板书的作用，即在有限的空间中将整堂课的脉络清晰明了地展现出来，帮助学生构建英语知识点的框架。提升使用多媒体设备的能力，注重让师范生掌握各种多媒体设备的用途和优、缺点，能够在教学工作中合理使用，激发学生学习英语的兴趣。提升制作课件的能力，注重让师范生掌握设计课件的原则，即起到教学的辅助作用，减少各种华而不实特效的使用，清爽简洁。提升与学生交流的能力，注重让师范生学习如何与中小学生在英语课堂上进行友好的交流，在面对课堂上的突况下如何进行变通。这方面能力的提升与教育学、心理学关系密切，可以与教育学、心理学的课程联动。
（二）学校要给师范生提供更多的教学实践机会和“说课”机会
一方面，要积极与中小学或其他教学机构加强联系，给师范生提供见习或实习的机会，让他们亲身体验教学实践，找出自己的短板，有针对性地提高。另一方面，可以多给他们一些“说课”的机会。说课是目前中小学教师广泛采用的一种教研方法，具体做法是教师在备课的基础上口头表述某一课或者某一知识点的教学设想及理论依据，讲述自己的教学设计，然后由大家评说，达到互相交流、共同提高的目的。通过加强说课，可以弥补师范生缺少教学机会的缺憾。一方面，能够促使他们提高自身的理论素养和教学水平，另一方面，可以提高他们的组织能力和表达能力，从而提升自身的教学水平。
（三）教师在日常教学中要注意言传身教
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【论文摘要】：本文分析了搞好微生物双语教学的具体方法，对微生物学双语教学的教材选择、教学准备、教学方法等几个关键问题展开讨论，并就如何提高双语教学质量进行了探讨。
由于经济全球化趋势日益明显，特别是在中国加入世界贸易组织后，国际交往更加频繁，教育国际化趋势也急剧升温。双语教学的开展，有利于学生了解国际上前沿的科学发展趋势，提高学生的专业能力和外语综合运用水平。笔者结合自身微生物学双语教学的实践，谈谈双语教学的方法上的一点体会。
1 选好教材，中英结合
实施双语教学，教材的选择至关重要。第一，双语教学是个新事物，现成的教材凤毛麟角;第二，单纯引入外来教材，又不符合国情和本地区目标特色的缺陷;第三，编写教材难度很大，没有相当的基础和资源是无法实现的。针对这些问题，我们以英国J. Nicklin ， K. Graeme-Cook & R .Killington教授编著的《Microbiology》(第二版) 影印本为主要的参考材料，使教学内容符合教学大纲要求的深度和广度，又让学生汲取外文教材中的精华。该教材图表简明清晰、论述层次分明，具有较强的逻辑性和较新的知识体系。同时辅助以周德庆主编的《微生物学教程》(第二版，高等教育出版社，2001年)为参考资料，这本书较好地处理了知识的基础性、系统性和先进性间的关系，是国内的一本优秀教材。
2 搜集资料，写好教案
在设计好中文教案的基础上，准备一份高质量的双语教案，是搞好双语教学的重要一环。在双语教学的初始阶段，双语教案需要十分全面、系统和详尽。课堂上所有教学内容，包括每一个问题，每一个段落，每一个细节都要在教案中。特别是问题之间、段落之间的过渡性语言，要用醒目的英语写在教案中。写好一份高质量的双语教案，要求教师具有扎实的、系统的专业知识。并在此基础上，阅读内容较新的外语参考专业书。通过阅读，教师既可了解在该领域内的最新学术动态，又能掌握正确、正规的语言描述，这对提高双语教学水平至关重要。微生物学双语教学作为生物学专业教学的基础课阶段，英语教学内容应该重点突出本专业常用专业词汇的介绍和用英语描述本课程专业内容的基本表达方法。
3 强调课前准备。
对于学生，我们要求对下次课内容进行预习，让学生针生词去练习读音、熟悉词义。学生反映事先预习后再听课，容易和老师讲课，显著提高了双语教学的质量。在此基础上，引导学生接触相关专业文献资料，扩大阅读面，熟悉专业词汇和专业文献的语言特点。通过反复训练，使学生养成正确的思维模式，提高阅读理解能力，从而使英语学习从纯粹语言学习向实用性过渡。对于教师，授课前应认真准备教学，考虑到课堂的每个细节，做好预案，做到有备无患。通过反复试讲、课堂试讲、面壁试讲和个人脑海中电影式试讲，才能讲课时如行云流水、熟练自如，才能在“熟”的基础上提到“精”的程度。
4 采用适合的授课模式
目前双语教学大体可分为3种模式(李成，2007)。沉浸式双语教学(immersion program)，此种模式要求用外语进行教学，母语不用于教学之中，乃至校内也不使用母语，以便让学生沉浸于弱势语言之中;过渡性双语教学(transitional bilingual education)，此种模式要求在学生刚进校时，部分科目或全部科目使母语教学，但一段时间之后，则使用外语进行教学;保留性双语教学(maintenance bilingual education)，此种模式要求学生刚进校时用本族语教学，以后逐步部分科目使用外语，部分科目仍用本族语教学。目前我们所采用的教学模式基本属于第二种授课方式，这主要是基于对我国高校学生外语水平的考虑。我们所教授的学生是大学二年级第一学期的学生，他们尚未经过大学英语考级的强化训练，其英文阅读理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教学模式，恐怕有些学生难以接受;若以母语为主，仅专业词汇用英文讲授，则会大大影响双语教学的效果，难以达到双语教学的预定目标。所以，在双语教学过程中，我们采用以英文为主，中文为辅，英中结合的原则。
5 注重沟通，活跃气氛
现代教学提倡以学生为主体，课堂上教师多用启发式教学，学生互动意识强，思维活跃，课堂交流讨论积极。这不仅仅需要用适当的提问来引发学生的思考，还需要老师能够时刻观察学生的反映，把双语贯穿于教学的各环节中去。课堂上或课后，能用英语交流的就用英语。积极鼓励学生在课堂上用英文发言、提问，让学生用英语讨论问题，布置英文作业题，作业要求学生用英语回答。可以就主要问题以案例分析的形式进行课堂分析。例如，每人用英语给大家讲解5—10分钟，然后由同学提问，老师总结。这样在一定程度上避免“填鸭式”教学的弊端，使学生对英语语言现象既知其然又知其所以然，训练学生“透过现象看本质”，培养其独立思考的能力。我们还根据教材内容设计专题讨论、小组学习、辩论会等多种形式的学生参与活动，举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段，尽可能调动学生的学习英语热情，创建一个全方位的双语校园环境，强化其应用英语进行专业思维的能力。这样，教师教得相对轻松，学生学得愉快，教学相长。
6 采用多媒体课件授课
全部课程采用多媒体授课，多媒体内容绝大部分是英文，在多媒体制作时，尽可能多地采用表格、图片、动画等手段，将抽象的教学内容生动化、直观化，帮助学生理解授课内容。例如细菌鞭毛结构部分，多媒体展示出其结构部分的立体影像，并以彩色文本框和动画形式讲解各部分功能，生动地展示了细菌鞭毛结构和运动机理，将抽象和枯燥的理论形象化，使其富有趣味性。同时多媒体课件上载到校园网，学生可以随时随地上网查看学习。
我们通过对学生问卷调查所反馈的信息的反思，不断总结、回顾在双语教学中成功和不足，认为要获得好的教学效果，教师除了要不断强化自身的学习，更新知识结构，提高知识素养外，还必须与时代的发展衔接，在不断的教学实践中研究、分析、总结、探索和创新教学方法，为培养高素质的创新人才做出自己应有的贡献。
参考文献
