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状元学习计划范文1
大学生学习绩效是衡量高校教学质量和大学生学习效果的重要指标。为深入了解化工学院大学生的学习绩效现状，掌握他们学习过程中存在的问题，把握他们的学习特点和状态，本次对化工学院在校学生学习绩效状况进行调查研究。通过调查，客观、真实、直接地反映目前我院在校学生的学习绩效现状，间接反映目前学校在专业设置、课程结构、教学内容、教师教学等方面存在的不足。根据回收的有效调查问卷，通过统计软件SPSS，对调查数据进行统计，得出学生学习绩效的具体数据。采用比较分析法对结果进行分析，从学习情感、学习态度、能力锻炼三方面分析不同绩效水平学生的特征，总结出当今大学生学习绩效实际情况及未来发展趋势。
目前，国内外很多教育机构、专家和学者就学习绩效问题进行了研究，但大多数研究多集中于某个单一学科的研究，对于大学生地学习绩效的全面研究，在目前来说还比较少。大学生如何更好地学习知识、运用知识、养成终身学习的良好习惯，对大学生的可持续发展具有重要意义。因此，如何系统地了解影响大学生学习绩效的因素，并提出较全面的解决措施及绩效评价体系，具有很强的现实意义。
二、研究目标
学生在大学阶段的主要任务是学习。如何进一步提高广大同学的学习效率，提高运用知识的能力，是本次调查研究的主要目的。所以，我们认为，如何提高广大同学的学习效率及将所学知识熟练运用到实践中及建立一个关于学习绩效的评价体系，是我们在取样分析后重点要解决的问题，对于大学生学习绩效的研究更有其必要性和现实意义。对于学生学习绩效的评价，一般研究多集中于采用传统的基于信息技术知识和技能测试的方法。而本次研究，我们除了采取传统的试卷评价体系外，还引入大量基于任务的评价及机遇情境的评价等多种形式，以实现双重目标，即端正学生的学习心态，使其寻找适合自己的学习方法和提高课堂效率，使老师更好地把握课堂教学与学生实践相配合的目的。
1.通过本次调查研究，找出当今大学生在学习效果和实践运用方面存在的问题，从而为学院有效开展教育教学工作提供可参考性建议，根据所得具体数据，进行横向与纵向比较，找出大学生在学习方面存在的问题和困惑，并针对问题提出可操作性的建议。一要加强理想教育，制定具体明确的学习目标。二要加强专业教育，增强学习动机。学校要加强专业建设，提高专业人才培养质量;要合理设置课程，引入社会最需求的专业课程和人才培养模式;从多方入手，调动学习积极性。要注重因材施教，尊重学生个性的发展，善于挖掘大学生的潜能，因势利导，加深其对所学专业的认识。
2.根据所建立的绩效评价指标体系模型，帮助学生考核自身的学习绩效水平，提高时间利用率，为进一步完善自我提供指导作用。
三、调研内容
发现问题是解决问题的前提和关键。因此，本次的重点是调查研究。一是设计好调查问卷。通过理论学习和前期调研，全面客观掌握大学生学习绩效诸要及其影响因素，在此基础上，设计出内容全面、操作性强的调查问卷。二是运用好调查研究方法。问卷调查是本课题的主要研究方法之一。除此之外，综合运用座谈、个别访谈等方法，全面系统了解本课题需要研究的问题。三是提出较全面的解决措施及绩效评价体系。
本次调查的研究内容主要包括以下三个方面：
一是调查研究。本次调研以大学生学习绩效为研究重点，根据学习绩效的诸要素及其影响因素，设计调查问卷。在我院范围内进行大面积的问卷调查。并通过召开座谈会、个别访谈等形式，全面了解大学生学习绩效现状，分析影响和制约大学生学习绩效的内在和外在因素。
二是理论探索。在调查研究的基础上，运用青年心理学、人才学、教育学等理论，探索提升大学生学习绩效水平的对策。
三是实践运用。将本次调研的成果运用于工作实践中，并及时与学生进行交流互动，检验调查研究成果的实效性，并根据实际情况及时改进。
四、调研的思路和过程
本次调研采用访问调研法和问卷调研法对化工学院在校学生进行调查，并通过抽取个案的方式进行深入调查。调查以化工学院学生为主体，根据学生的学习情况，按不同的学科性质分工科、理科、人文学科进行调查。同时按课程的性质：必选、限选、任选，考试、考查进行分课程调查。同时，对教师及教学管理人员进行调查。调查方法：采取随机抽样对我校在校本科生及部分教学管理人员、教师进行问卷调查采用访问调研法对我院在校本科生及部分教学管理人员、教师进行调查，并通过抽取个案的方式进行深入调查。调查内容：以内在因素与外在因素作为两个切入点调查影响大学生学习绩效的主要因素。其中，内在因素指大学生的因素，包括：学习态度、学习动机、学习行为与学习风格等。外在因素指影因素指影响大学生学习的外部环境，包括：学校的学风、学习环境，教学质量水平、学科设置、学校软硬件设施、家庭及社会因素的影响等。
1.设计调查问卷，按在校大学生年级分别进行抽样调查，问卷调查男女比例和各年级人数均较均衡，涵盖化工学院在校大学生，进一步提高样本的代表性，全面获取学生学习绩效的相关信息。
2.采用专业的统计软件进行数据的初步分析。
3.运用思维导图法和系统分析法对调查结果进行综合分析，得出最后结论，并根据结论，提出相关的建议、意见，并得出初步的绩效评价指标体系的模型。
4.运用对比分析法，目的在于分析学生在学习过程中的学习绩效差异和不同课程的学习绩效差异。
5.运用层次分析法，对数据和个案进行分析，有利于提出更深刻的建议。
六、调查研究的应用价值和现实意义
通过对化工学院在校大学生学习现状的调查，让大学生对于自身的学习状态有一个比较直观与全面的了解，方便他们认识现状，及时调整学习状态，积累学习经验。本次进行的调研是为了给在校大学生提供一些合理建议与方法，以便让在校大学生更有效地使用身边的资源，提高自己的综合素质和办事能力，使其在今后学习和社交过程中事半功倍。
当今大学生面临从学生到社会人的角色转变，如何更好地学习知识、运用知识，养成终身学习的良好习惯，是为大学生自身、学校和整个社会所关心的，因此通过系统了解影响大学生学习绩效的因素并提出较为全面的解决措施及绩效评价体系，具有很高的现实意义。
参考文献：
[1]朱平莉.当代中国大学生学习观研究――以海南大学为例[D].海南大学，2012：11-12.
[2]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003，（2）.
[3]王国顺，郑准.战略联盟内企业组织学习绩效的影响因素分析.现代管理科学，2007（4）：9-11.
基金项目：
1.大学生实践创新训练计划项目《化学化工学院大学生学习绩效提升研究》项目编号：xcx2014032
2.2014年度高等教育教学研究课题《学业预警机制及其成效研究》YGJ1415
3.2013年徐州工程学院科研项目《以就业为导向的本科生模块化动态培养模式构建研究》
状元学习计划范文2
论文摘要:怎样针对高职大专学生的特点来创造出一些适当的教学方法,使学生在比较短时间内能迅速掌握时装画的基本技巧,是高等职业院校服装专业教学的重要课题。本文就此进行了论述,并着重指出了解时装画的基本特征、要素和掌握技巧是学好时装画的关键。
瞬息万变的服装业中服装设计处于这一行业中最受人瞩目的位置,它往往占据了服装生产环节中最重要的首席地位。时装画,是一名设计师艺术涵养和设计水准的体现。服装艺术设计作为一种古老而又年轻的艺术创作,时装画始终是一种最基本、最有效、也是最直观的表现手法。服装设计师的艺术灵感与服装质地、造型的完美结合将通过时装画反映出来。因而准确而熟练的掌握服装画表现技法在这里显的就尤为重要。
时装画教学在职业院校服装专业教学当中既是一门专业基础课,也是一门必修课,需要每个学习服装设计的学生认真掌握。但是作为教学的老师会发现,职业院校的学生绘画基础较差,这给教师的教学带来很多困难。许多学生没有绘画基础,造型能力差,理解力较弱,致使教师在授课时事倍功半,不能够达到预定的目标。针对职业大专学生的特点,再结合本人多年在时装画技法方面积累的一些经验,总结出一些教学的方法。
一、时装画技法怎么教
(一) 临摹是时装画技法的敲门砖
学习时装画是一个循序渐进熟能生巧的过程,只有达到一定的量才能由量发展到质的变化,初学者不能求之过急。最简单最有效的途径必须要从临摹入手,在大量的临摹与写生过程中理解并掌握人体的变化规律,哪些是可变的,哪些是不可变的。临摹是对一个动态场景进行反复描绘后要用默画的手法重复,然后再对照原稿寻找差距,多次反复一定会有意外的收获。
在教学上,一定要遵循教学规律,采取由易到难,由简到繁,由浅入深的教学方式,先让学生练习画人体比例,多临摹直到能掌握人体的基本型,然后再画手、脚、五官等。这种教学进程上的循序渐进使学生每走一步都会有进一步的变化,既有利于他们对技巧的把握,又增添了他们对学习的兴趣,使他们的塑造形象的基本功扎实,又相应地练习了线条的使用,促进他们积累技巧,当基本知识和基本技能达到一定程度后,学生便可完整地作画了。
(二) 画理是时装画入门者的实践认知
常言说学无定法,但学毕竟有法,画画更是如此,画理是在创作实践中总结出来的,它包含着反复实践、除旧变新的艰苦过程,一条画理需要理解更需要在实践中运用,若不在实践中认识画理,是很难心领神会并运用自如的,我们在教学中要特别注意这一点,所以要大量的练习绘画,对各种技法都要实践,要特别体现一个过程,既要让学生认识到新的,又要让学生敢于否定旧的,日积月累,逐渐丰富学生的艺术技能与艺术感知,如对人体各部位比例的把握,对各部位表现的认知,衣服配色的感觉,都是潜藏在练习中的画理,教师有义务和责任启发学生,帮助他们活得画理。
(三) 画技是职业院校学生的立脚石
因材施教是中国传统的教学经验,它适用于各种层次教学,对职业院校尤为适用,职业院校培养人才的目标就是使他们掌握一门技术,好在社会上有立足之地,这就要求在教学生时要重基本功的训练,主要训练他们的画技,因此要找到切实可行的途径或手段,提高学生的画技,让学生在较短的时间内掌握最出色的技能,所谓“熟能生巧”,要指导学生勤于动手,加强训练,只有多练,才能具有纯熟的技巧和技能。相对于理论知识,我们更注重提高学生实践技能,但这并不是不教理论知识,仍要要适当地教授,真正的艺术人才要有娴熟的技艺,更要有高深的文化修养,但是教学上必须有的防矢,才能取得事半功倍的教学效果。
(四) 风格是时装画技法的点睛
经过一些艰苦的训练后,相信同学们的时装画会有一个较大的进步,再融入其它的表现方法,如夸张、变形、简化等,时间久了就会自然形成自己的风格。没有风格的时装画是没有灵魂的,但风格的形成需要因材施教,不是一蹴而就的事情。时装画达到一定程度时,要想有新的提高就必须要加强自身修养,从文学、音乐、舞蹈、历史、雕塑、民间美术等相关艺术中去吸收养分,同时要始终保持一颗年轻的心,把握时尚,采用新材料新技术,不断总结不断进步,探索自己时装画的风格。
二、时装画技法教什么
下面我谈一下需要让每位学习时装画的学生必须要明白和掌握的知识:
(一) 要让学生明白时装画的基本特征
只有了解事物的本质特征,才能把事物的本质特征表现出来,尽管时装画不是人体画,但必须学习人体结构特征,人体是大自然中注意完美、最富有变化、最和谐的形体,掌握绘制完美的人体是学习时装画的基础。现实中的人体比例大约在7头或7.5头身比例,然而时装画中的人体比例不是一般绘画艺术的人体比例,它是通过艺术的夸张,达到视觉上的审美需求,更能体现出人物的优美曲线和修长身躯。具体表现时一般躯干部位不变,而将四肢尤其是腿部比例加长,形成以腰部为中心点的上下比例变化规律。所以在绘画时要掌握事物的本质特征,否则绘画体现出来的东西是苍白无力的,尽量最大程度地概括事物的本质,这也是学习时装画重要的要求。
(二) 要在学习中了解时装画的要素
不知其要领而为之的做法,不论做什么事都不会成功的,画画也是如此,在时装画的学习中,明白其要素相当重要,因为它已由最初的时装版画发展到现在的时装绘画,并且成为一个独立完整的画种-----时装画,是一个缓慢的过程。了解时装画就要了解时装画的发展脉络,从杂志插图到铜版画,从写实手法到夸张、装饰手法,是人们由对自然界的客观表现,向着对主观世界、人的情怀意向表现的发展和提高,不仅如此,时装画也注重技法的表现,强化线条在运转流动所自然体现出来的韵致,同时,还吸收了版画、水彩、水粉、油画等技法,在形象刻画上重提炼、重效果从而形成自身的特点。
(三) 要培养学习时装画的技巧
时装画的技巧是不拘一格的,为了表现效果。画龙点睛之笔常常在最精彩的部分,但总的来说,时装画特别注重人物造型、姿态、角度与时装的最佳组合,强调面料质感肌理和整幅作品的表现方法与其它画种的相连性。时装画经常采用人物的变形、夸张手法,不局限于一般性的动态,是纯粹对人体与服装美的一种激情感受的表达。常常采用写实手法、夸张手法、装饰手法、简化手法、背景描绘和趣味手法等,除了上述手法之外,还经常采用姊妹艺术的某些技法和材料。如中国画中线的运用,工笔渲染方法的表现,版画中刀法的借鉴,油画技法对写实、细腻服装的再现,以及水粉、水彩、水墨、素描等表现技法都可以借鉴。这些种种技法是由表现效果而用的,不可生搬硬套,倘若要丰富作画的技法,就要多动眼观察,动手作画并且在切身实践中寻找规律,学到种种画理画技之后,创作实践就会有强大的生命力。
总的说,学习时装画不是一蹴而就的事,是一个过程的体现。需要经过由简到繁、由浅入深、由具象到抽象、由写实到写意的发展过程,谁违背了这个过程谁就违反绘画的逻辑,任何人都不能这样如此,尤其是初学者。作为一名教授时装画技法的老师,只有不但清楚教什么,还要清楚怎么教,才能带领更多的学生步入时装画的殿堂,开启服装设计的宝藏。
参考文献:
1、《服装绘画技法大全》 刘晓刚、何智明著上海文化出版社
状元学习计划范文3
关键词：高职院校；会计电算化；会计信息化；教学计划和课程设置
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）07-0136-02
我国的会计电算化起步于上世纪70年代末，经过多年发展取得了长足进步，然而随着计算机技术、网络技术和信息技术的飞速发展以及电子商务的普及，会计也由最初的电算化阶段步入了信息化时代，这对于高校特别是高职院校来讲无疑是一个挑战。
1现状和问题
1.1对会计信息化的发展认识不足，还处于会计信息化的初级阶段
一般认为会计电算化是利用计算机和相应的软件完成原来由人工完成的记账、算账和报账，并且部分代替人脑完成会计信息的分析和判断，主要将会计核算的工作在计算机上完成的过程。通过会计电算化可以将人工从繁杂的工作中解放出来，很大的提高了会计工作效率，但这尚处于会计信息化的初级阶段。会计信息化是将会计信息作为管理资源，运用以计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储和应用等处理，为企业经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、适时信息的过程。
目前高职院校对会计信息化的发展认识不够深刻，教学中大部分还处于初级阶段即教会学生使用财务软件完成会计基本的核算及账务处理。在当前网络技术、信息技术和电子商务迅猛发展的今天，仅仅只学习基本的电算化恐怕已不能适应今后的岗位和发展，因此，作为高职院校应及时做出调整，从以会计电算化为培养目标的教学模式转变为以会计信息化为培养目标的教学模式，以适应社会的发展和市场的需求。
1.2目标定位不准确
随着网络技术、信息技术的高速发展和普及应用，企业也逐步进入了以ERP（企业资源计划）系统为代表的企业管理信息化阶段，相应企业财务系统也步入了会计信息化时代。国务院在2006年了《2006-2020年国家信息化发展战略》，明确了信息化建设的指导思想、战略方向、发展重点和保障措施。会计信息化是国家信息化的重要组成部分。财政部于2009年4月了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确了推进会计信息化的意义、目标、任务、措施和要求。在会计信息化全面推进的今天，当前大部分高职院校仍以会计电算化为培养目标，就存在目标定位不准确的问题，再以利用计算机完成会计核算功能的会计电算化作为培养目标显然是不合适的。但当前大部分的高职院校的培养目标仍聚焦于培养合格的会计电算化应用型或应用兼顾开发型人才，这样的定位必然导致将来培养出来的毕业生无法适应企业的需求与发展。
1.3教学计划和课程设置不合理
由于目标定位不准确直接导致在教学计划和课程设置上也存在许多不合理之处，在高职院校中现在大多采用ERP软件系统作为会计电算化教学软件，ERP系统是现代企业大型集成化管理信息系统的典型代表，它不仅将会计的各项基本职能通过软件模块进行了集成，还把会计业务和企业的其他业务集成在一起，实现信息和资源的共享，打破了业务部门各自为政的局限。ERP软件系统中的财务子系统中集成了会计各门课程中的基本内容，包括了财务会计、管理会计、财务管理和审计等会计基本工作和功能，但在现行教学过程中，大部分的高职院校在课程设置过程中只是在会计专业课程的基础上加上一门会计电算化课程和一至两周的实训，由于课时限制，只能学习软件中的总账、财务报表、固定资产和工资管理应用模块，其他与会计专业相关的模块就没有接触到，根本无法达到会计信息化的要求。同时由一门会计电算化课程承担会计信息化的全部任务恐怕也是不现实的。在会计信息化的环境中，财务信息和非财务信息是密切联系在一起的，它们应是一个整体，相互关联、实时互通，这也是会计信息化和会计电算化最大的差异。因此，学生应不仅掌握ERP系统中的财务子系统的各项功能，还应当对ERP系统中的其它管理功能有一定的了解，而现行的教学计划和课程显然是不能完成这一任务的。
1.4实践效果不理想
高职院校普遍存在实验实习设备经费不足，使得会计信息化实验设施处于边缘状态，基本是在公用机房中安装财务软件后，就作为会计信息化上机实训设备了。使得上机实训从设备到时间都无法得到充分的保证。大部分高职院校虽已认识到问题所在，但苦于条件所限致使心有余而力不足。有部分高职院校虽然建有专门的会计信息化实训机房，但未能与软件厂商进行交流合作，会计信息化教学未能获取最新版本的管理软件，自然就无法使教学内容及时更新。在现行的教学计划和课程设置中上机实践环节还显得比较薄弱，再者，由于对会计信息化的认识问题，在教学中只局限于利用计算机完成基本的会计核算和简单的决策功能，这也远未达到会计信息化的要求。
2应对策略
2.1确立会计信息化培养目标
高职院校会计信息化人才基本培养目标应当确定为培养适应网络技术、信息技术与现代会计融合适应现代企业管理要求的操作型、应用型和复合型初级会计信息化人才。
随着计算机技术、网络技术和信息技术的不断发展，传统的会计电算化教学目标和模式已不能适应当前的发展要求，因此，应尽快树立会计信息化的理念，要从整体上重新认识会计信息化的内涵，在新的技术条件下，会计信息与非会计信息已不再是相互隔离的，因此，应当在管理信息化的基础上认识和展开会计信息化的教学，要加强对网络技术和信息技术的掌握与运用。要将会计信息化融汇在财会专业相关课程的教学中，这样才能对会计信息化整体概念有一个完整的认识，而不是停留在会计电算化这样相对独立、信息封闭的一个会计核算系统。
2.2制定适宜的教学计划和大纲
调整现行教学计划，将会计信息化的教学内容融合到各门会计专业课程中去，例如在基础会计的教学过程中融入对ERP系统中的凭证、总账和报表系统的学习；财务会计教学中融入ERP系统的应收、应付、工资、固定资产和存货的核算；财务成本管理中融入成本归集、成本计算和成本分析等；管理会计中融入预算管理和项目管理等内容；最后在以上内容学习完成后，设置一门综合实训的课程，系统的将以上的内容融会贯通。此外，还应相应增加信息技术应用类课程的比重，如数据库应用、网络技术的应用等，但应注意把握信息技术类课程设置的程度，切忌这部分内容过于深入，应以“必要、够用”为度。如果条件成熟设置一门全面介绍ERP系统的概论性质的课程，以使学生能够站在企业管理者的高度更全面的认识在企业管理信息化中会计信息化的地位作用以及与其它非会计信息的关系。
2.3加强校企合作，加强实践环节
一方面高职院校应与当地企业进行紧密的联系，了解企业会计信息化的最新发展和需求情况，及时发现问题作出相应的调整。为学生能到企业相应的岗位上实习创造条件，努力做到毕业生与企业的无缝对接，培养能适应企业需要的合格人才。另一方面高职院校的应加强与软件厂商的联系与合作，获取最新的软件并能够及时升级。通过与厂商的合作加强对会计信息化教师的培训力度，现在高职院校的会计专业教师相对而言计算机应用能力和对相应ERP软件功能的掌握程度相对比较薄弱，因此，通过软件厂商的定期或不定期的培训，有助于提高教师的教学水平，以适应会计信息化教学的要求。
3总结建议
针对目前大部分高职院校会计信息化教学仍处于会计电算化阶段的现实，我们必须从现实出发，首先，不断更新专业教师对会计信息化的认识，加强教师的培训力度，努力提高教师队伍的素质以适应会计信息化教学任务的转变；其次，认真研究会计信息化对传统会计教学内容的关系，制定出切实可行的教学计划和培养方案，强化校企合作，加大实习实训的力度；最后，在在教学实践中不断探索新的教学方法，提高教学水平，培养出符合社会需要的合格人才。
参考文献
[1]刘玉廷.论我国会计信息化发展战略[J].会计研究，2009，（6）.
[2]钟红英.信息技术及ERP软件应用与大学会计电算化课程改革[J].中国管理信息化，2006，（12）.
状元学习计划范文4
基金项目：河北省高等教育学会2013 年度高等教育科学研究项目“新建本科院校大学生自主学习机制研究”。
一 对新建本科院校大学生自主学习能力现状的分析
结合新建本科院校学生学习实际情况，在华北科技学院（2002 年经教育部批准升格为本科院校，是国家安全生产监督管理总局唯一直属高校） 随机抽取符合小于总体人数的学生参与测试。通过对问卷数据的处理（统计量详表略），对大学生自主学习能力现状具体分析如下,一是大学生在确立学习目标能力要素上，整体目标意识明确，但目标实际运用层面能力有所欠缺。二是自主选择系统化内容能力较强，所选知识的实际运用能力整体偏差。大学生在自主选择学习内容能力这一层面中，存在系统化选择内容的认知，但对隐性知识的选择能力上存在不足，并且大学生在知识内容的迁移能力上存在参差不齐的情况，知识选择的运用能力整体偏差，不利于其进行深度学习。三是自主学习计划明确，自我时间管理能力、手段管理能力存在不足。大学生在自主调控学习过程这一能力层面，具有明确的自主学习计划，但在落实自主学习计划的实践中，自我时间管理能力尚存在不足。在手段调控能力上，现阶段大学生可进行灵活控制，但在其自主学习手段管理能力上，不能充分利用学校的优势资源为其自主学习提供帮助。四是自我形成性评价能力较高，诊断性评价能力和过程性评价能力欠缺。从大学生自主学习能力要素的反思和评价层面来说，在自主学习结束之后，大学生对自己的某段学习具有清楚的认知，具有较高的形成性评价能力。但是在一段自主学习开始之前和学习之中，大多数学生缺乏诊断性评价、反思和过程性评价、反思的能力，对头脑中已有知识结构缺乏清晰的认知，对知识的归纳和系统化的能力较差，不利于新知识的建构及深度学习的发生。总之，通过问卷数据分析发现，新建本科院校大学生自主学习能力相对薄弱。
二 新建本科院校大学生自主学习能力与教师指导现状
1 教师指导现状分析
（1）教师目标意识明确，实际落实有所偏差
教师对培养大学生自主学习能力的意识明确，并将培养学生自主学习能力作为其教学目标之一，不同学科领域的老师根据本学科特点和学生需求，会协助其指定自主学习目标。但在实际落实中，这一目标的确立过程不是在课上进行，课上教师的主要任务依然是像传统教学一样进行知识的讲解和传授，教师处于传统的主导者地位，教学设计缺乏自主学习的相应引导。课下会针对某些同学的具体情况进行督促和监督。
（2）教师对培养大学生自主学习能力方面存在不足
在教师对大学生自主学习的方法指导方面，还存在问题。由于时间和条件的限制，教师不会告诉学生具体监控自主学习过程的方法，例如在学习中的情绪倦怠以及态度调控，教师都没有向学生传授具体方法。由于学生自身对教师和学习的逃避，教师不能准确合理地为学生制定因人而异的自主学习计划，因此，在教师对大学生自主学习方法的指导方面还存在不足。
（3）教师缺乏对大学生自主学习的自我评价反思的指导在反思评价方面，教师在实际工作中，没有涉及到这方面的指导。教师所做的是通过学生阶段性的练习，来进行知识掌握层面的反馈，并没有引导学生自己对自主学习产生一个正确的认知，所以不利于大学生正确认识自己，反思自己在哪些方面存在不足，进而在后续学习中进行改进，不利于学生养成良好的自主学习习惯，不利于其深度学习和终身学习习惯的养成。
2 大学生自主学习现状分析
（1）学生自主学习存在基本明确的目标意识
在教师的指导下，大部分学生具有明确的自主学习目标意识。学习主动性高的学生会根据自身的知识掌握情况向教师请求具体援助，帮助其指定符合自身发展需要的自主学习目标。但不排除个别主动性不强的学生，对教师采取逃避态度，自主学习态度消极，教师就不会主动针对其具体情况帮助其指定具体目标。
（2）学生在自主学习过程中缺乏有效的方法指导学生在课上主要还是处于被动地位，老师单方面传递知识，学生单方面接受知识。在有限的时间内，教师不能将有效的自主学习方法给予学生指导。在态度和情绪调控上，学生主要依靠自身的意志力来调节自主学习中遇到的困难。教师的教学情境单一，不能让学生进行很好的知识和情境迁移，不利于深度学习的发生。
（3）学生的自主学习缺乏自我评价和反思
大多数学生由于惰性，在自主学习的过程中逐渐偏离了当初既定的自主学习目标，对知识未形成一个良好的结构体系，对自主学习没有进行一个正确的评价反思，没有形成一个正确的自我认知，因此效果不尽如人意。
3 深度分析大学生自主学习欠缺的具体表现
（1）大学生的自主学习没有达到深度学习的目标
大部分学生对知识和技能的自主学习以及掌握仅停留在现有层面，当知识以什么样的方式和状态呈现，学生就以什么样的形态来掌握，个体缺乏同已有知识经验的相连接的能力，不能对知识进行深加工并产生建构，学生缺乏一种创新能力和生成能力。同时，学习者对知识的自主学习处于一个相对零散的局面，不能将零散的知识进行结构化和体系化，不利于知识之间的迁移，在实践中不能很好地将所学知识进行迁移应用，不利于其终身学习能力的发展。
（2）大学生的自主学习缺乏情境性迁移
科学学习倡导学习者要充分利用真实情境和非真实情境，在非真实情境中要注重对知识和技能的理解和消化吸收。大学阶段对一般个体而言意味着中学时代的终结，离开中学这个真实的学习情境后，其所面临的全部是非真实情境的自主学习，所以情境迁移应作为大学阶段重要的培养目标。由现有的数据分析来看，学生存在情境迀移和情境学习的意识，但在实际学习中，其自主学习能力相对不尽如人意。教师的教学设计缺乏情境迁移的教学目标，并在实际教学过程中，教学模式死板，教学情境单一，对大学生自主学习的情境迁移能力造成不利影响。
（3）学习者不能对自主学习过程进行合理调控
情绪状态和意志力贯穿于大学生的自主学习始终。意志力是个体有效完成目标，顺利结束学习的一种内部驱动力。当前大学生面对的诱惑很多，当自主学习遇到困难时，学生往往缺乏足够的意志力，并对自身情绪不能进行很好的把控，以至于中途放弃自主学习，从而不能顺利达到目标要求。大学生对学习手段的调控能力也存在欠缺，不能充分利用学校现有的计算机资源及图书馆资源为其自主学习提供手段支撑。教师在课堂中过于重视知识的传授，对自主学习的过程调控缺乏有力指导，对学生的自主学习缺乏合理的引导和监控，也不利于提升其自主学习能力。
（4）大学生诊断性评价和形成性评价能力不足
学生已有知识结构不能构成一个完整的结构框架，以至于学生不能很好地从已有知识经验中准确判断自己哪里存在欠缺和不足，哪里已经掌握，从而为下一阶段的学习设置一个更加符合自身情况的自主学习目标。教师缺乏引导学生对自主学习的前期中期和后期的自我评价，使学生不能合理认识自我，正视自己的缺陷和不足，从而进行重点改善和提高。
三 新建本科院校大学生自主学习能力的教学设计策略
1 教师要确立旨在发展学生自主学习能力的教学目标
提高大学生自主学习能力的教学目标。一是要激发学习者的主体意识，提高学生的内在要求，为大学生的全面和谐以及长远发展奠定坚实的基础；二是培养高校学生的自主能力，包括自我定位、自我规划以及自我调节、自我评价和反思、自我改进等能力，促进自身的发展；三是要有意识培养学生的学习能力，学习能力主要包括获取信息的能力、归纳整理的能力、建构的能力、迁移的能力、应用能力、创造能力（知识和策略的生成能力）等。
2 教师要创设有利于大学生自主学习的学习情境
在兴奋和热情的状态下学习能够产生满意的学习效果。
所以，教师须创设良好的自主学习情境，激发学生的自主学习兴趣和动机，使大学生的自主学习具有良好效果。
（1）要营造一种和谐民主的学习氛围
形成教师和学生之间以及学生和学生之间相互尊重、相互理解、相互信任、相互帮助和相互激励的关系。
（2）教学要采取多种教学手段和教学模式
引导学生产生愉快的学习情绪，进而促进学生自主学习能力的发展。如教师可提前将学生所需学习的知识制作成视频和音频材料，让学生课前完成学习，而将课堂变成教师和学生讨论和互动。学生提前学习中遇到的疑难问题，教师在课堂上给予引导和解答，改变传统课堂中教师单方传授的局面。如此，教师成为学习资源的制作者和学生学习的指导者、促进者。学生真正成为学习活动的主角。但这种教学设计也对教师的专业素养提出更高要求，它要求教师根据学科特点和学生实际精心设计课堂内容。在教学能力方面，教师要在课堂上敏感地意识到多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。
（3）教师要创设合理并贴近主题的非真实教学情境
学生现在在课堂内的学习属于真实情境下的学习，往往缺乏一种非真实情境下的探索和实践，比如社会情境、自然情境、直观情境以及有利于新旧经验之间联系的情境，比如概念情境、问题情境等。一种情境会促进多种形式的学习，一种形式的学习也可能创造多种不同的情境，根据自主学习的目标以及学习内容的不同，自主学习的情境会发生相应的变化。所以，教师要灵活创设多种有利于自主学习的情境，提高大学生的社会实践能力，为其终身学习奠定基础。
3 教师要设计促进学生自主学习能力提升的教学活动
（1）教师要指导学生合理设置自主学习的目标
教师引导学生树立合理的学习目标是教师教授自主学习的第一步，教师必须帮助学生了解自己的学习，让学生清楚认识到自身学习的优劣，应该学什么，需要学什么，自主学习要达到什么样的标准，如何达到这个标准，这些问题教师都要对学习者进行引导，确定自主学习的目标。确定恰当的自主学习目标对提升大学生的自主学习能力具有很大的促进作用。通过制定目标的过程，学习者能够恰当认识自我，提高自身自主意识。计划和目标具有导向作用，能够使学习者的自主学习更具有导向性和针对性。指导学生确立自主学习目标能够给学习者生成一定的学习压力，有利于其学习活动的维持，并保证学习的顺利进行，提高自主学习的有效性。
（2）教师要合理恰当地对学生自主学习进行指导
对大学生的自主学习训练中，将学生置于一定的自主学习情境，对方法不进行直接传授，而是提供给学习者一定工具和探究的线索，让学生真正成为信息和意义的主动建构者，承担学习的主要角色。第一，学习者应当将己有经验与当前的学习内容互相联系，并形成一个知识网络，多方搜集信息和资料对呈现的内容进行深加工，提出问题并从多角度验证。第二，学习者不断监控自主学习的过程以及对目标的跟进程度，教师要及时采取策略促进学生对知识的理解和掌握。在学生完成目标的过程中会遇到很多思维上的阻碍，甚至探索会逐渐偏离目标，教师在这时应主动提供指导，合理搭建支持性策略的脚手架，为学习者的探索提出思考的方式和途径，从而使学生可朝着既定目标继续前进。例如，教师可引导大学生积极利用学习环境中的计算机进行学习，基于计算机的交互性学习可为学生在不同状态中的自主学习提供脚手架，当学习者不知该如何做的时候或是对某些任务感到混淆时，计算机的帮助系统会提出一些建议供学习者参考，并在大学生需要帮助的时候给予必要的提示。教师的指导性策略还包括如下内容，首先，指导学生完成其“自主学习辅导提纲”，自主学习辅导提纲是教师辅导学生自主学习的出发点，能够支撑学生顺利完成自主学习的全过程，并在关键时刻提供激励作用的一种指导性策略。它将学生的自主学习目标分解并融入到具体的练习中，让学习者根据要求把预设目标一步一步地完成。其次，教师指导要为学习者提供思维策略，这是提高学生自主学习能力的有效方法。思维策略不只是口头上的直接传授，教师应当在实践情境中举例说明并运用。例如认知策略、知识的精加工策略、复述策略、心境调节策略等。
（3）教师要培养学习者的反思和评价意识
评价和反思是提高大学生自主学习能力的重要环节。通过学生自身的评价和反思，大学生能够更好地认识自己的学习水平，发现不足和缺陷，有针对性地改进自己的自主学习方法。同时，学习者自身的评价和反思可提高自主意识，增强自主学习的主动性，并为下一阶段的自主学习做好充分的准备。依据布鲁姆的教育目标分类学，将学习者自主学习的评价阶段主要定义为三个阶段，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是学习者在自主学习之前，对头脑内的知识以及所掌握的技能进行的学习前评价。通过这种预测可了解学生自身的知识基础和准备状况，以判断自身是否符合自主学习目标所要求的条件，为接下来的进一步学习提供明确的依据。形成性评价是学习者在自主学习过程中对自身的学习情况进行的一类评价。它是自主学习活动展开一段时间后，依据预先设定的目标对自主学习进行的评价，根据评价结果重新规划或者调整以下阶段的自主学习进程，是“中途评价”。通过这种评价可检验出学习者自身在多大程度上掌握了目标所定义的知识技能，对还没有理解的内容要向其他学习者、教师或计算机设备求助，对已经完全理解的内容要进行更加深化的拓展学习，已达到深度学习的目标，从而提高大学生的自主学习水平。终结性评价是指学生个体经过一段时期的自主学习结束之后所进行的一种自我评价。终结性评价是对既定目标的总括性“事后评价”。通过终结性评价，学生个体发现其整个自主学习过程的不足，教师从而有针对性地对其进行指导，改善其学习，从而取得更好的自主学习效果。诊断性评价、形成性评价和终结性评价要贯穿于大学生自主学习的全部过程，每个阶段的评价内容主要涉及，第一，评价自我认知，检查自我认知是否正确、精确；第二，评价自主程度（自主意识和能力、调节能力）、规划水平、学习能力（策略的运用）、学习心理(努力程度、动机水平、情感）、意志水平。
总之，教师要在实际教学中充分充当学生自主学习的“促进者”，打破传统对学习者的知识灌输、约束和支配式的教学，协助学生个体制定其自主学习的目标。教师在学生自主学习过程中给予恰当合理的“脚手架”式指导，灵活运用多种教学模式和教学手段，教师要创建多种包括真实和非真实的自主学习情境，提高学生的情境迁移能力和知识技能的迁移能力，提高其终身学习和深度学习的水平。教师引导学生进行自我评价，正视学习者自主学习的成果与不足，并进行及时改善，从而有效提升大学生的自主学习能力。
参考文献
[1]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：4.
状元学习计划范文5
【关键词】西华师范大学；校园垃圾；日产量；污染现状
0 引言
校园环境与每个学生密切相关，是学生学习和生活的场所，校园生活垃圾是污染环境和危害师生身心健康的重要污染源之一。目前， 我国的城市生活垃圾产生量1.2～1.4×10-8t， 人均垃圾产生量450～500kg，并且还在以每年 8%～10%的速度递增[1]。随着生活水平的提高，校园生活垃圾的产量也日益增加，种类也越来越复杂。为了解校园生活垃圾的现状及存在的问题，并提出优化建议，本文就西华师范大学新校区校园生活垃圾进行了调查分析。西华师范大学是一所师范教育成果卓著、非师范发展特色鲜明的综合性省属省重点大学，学校校园占地面积2500余亩，建筑面积91.9万平方米， 分新老两个校区，人口近3万， 相当于一座小型城镇。校园环境优美。学校每年投入大量资金用于校园的绿化和垃圾清运， 并在校园内设置了大量的垃圾桶和一些小型垃圾中转站。
1 调查范围及时间
此次调查对象为西华师范大学新校区，调查时间为2011 年2月至4月。由于新校区内各个区域功能不同，其垃圾成分有所差异，小组将本校新区分成3个区域：学生生活区，包括新区一、二期各个学生公寓在内的广大区域；教学区，包括各个教学楼、运动场及各个院系办公室、行政楼等教学办公楼在内的广大区域；教教师公寓区，主要是新区教师公寓区域；采样点、采样时间及采样频率直接影响到数据的准确性。此次调查， 除垃圾中转站外， 在学生生活区内的公寓中选取四公寓及九公寓为采样点。教室公寓区在教室公寓的垃圾中转站中随机选取一个盛放垃圾的垃圾桶为采样点，教学区随机选取一层为采样点。并在每个采样点现场进行分类测量其成分。每周每个采样点采样2次，共5周，共计采样10次以获均值。
本小组成员骑自行车巡游校园，统计了学校新区内所有道路上的垃圾桶分布情况，绘制了垃圾桶分布平面图。
2 结果与分析
2.1 校园生活垃圾的组成成分
由表1可以看出学生生活区的垃圾组成成分单一，其中废纸、塑料等可回收物品所占比例较大，这与学生的生活习惯相关。教学区的垃圾主要来源于学生学习及教师办公等，其中各个教学楼的垃圾量远远大于办公楼的垃圾量。教学区的垃圾组分主要是塑料、纸张等可回收物品，对这2个区域可回收资源的回收可大大减轻学校的垃圾运管压力，节约人力、物力，同时有助于垃圾的资源化、减量化，减少垃圾对自然环境的污染。教职员工与家属生活区的垃圾主要来源于各居民楼，其垃圾成分与城市生活垃圾组分基本一致，成分比较复杂， 可以回收利用的成分很少，因此填埋与堆肥化是较好的处理方式。垃圾中转站的垃圾来源于以上3 个区域，每天运往南充猫儿山垃圾填埋场， 垃圾中转站的垃圾成分即西华师范大学校园垃圾需处理的垃圾成分。
2.2 与其他高校的成分比较
2.3 日产量
据调查， 校园生活垃圾的估算参数见表2中。由表2知人均日产量为0.4千克。本次调查时间既不为垃圾产量高峰期，也不为垃圾产量淡期。因此，此次测得的垃圾日平均产量基本符合全年平均要求，可看成校园生活垃圾平均日产量。影响居民垃圾产量的因素很多， 涉及人口的数量、结构、年龄状况分布及流动情况， 生活能源结构、地域、经济水平以及其他诸多因素和这些因素的交叉影响。西华师范大学人均垃圾日产量明显低于全国城市居民垃圾日产量0. 8～ 1. 0 千克的均值[3]，人口是主要影响因素。作为一个教育性事业单位， 学生超过了人口的1/2， 而学生产生的垃圾类别及数量不好同居民垃圾作对比。据校园规划科介绍， 校园生活垃圾产量近几年来没有太大变动。可以预测， 在校园规模基本不变， 在校师生人数没有大幅度增加， 人们的生活方式不产生巨大变化的情况下， 以后的垃圾产量也不会有太大的变化。
2.4 校园垃圾收集清运
目前， 西华师范大学已经建立了一个垃圾回收处理体系。主要由西华师范大学后勤产业集团负责校内垃圾的收集及清运工作。
校区内目前没有专门的垃圾分类系统，道路上的垃圾桶也为单一的普通垃圾桶，并没有对垃圾进行专门的分类，本校区虽然有一特色的塑料瓶回收机，但机器故障多，所以回收情况也不近理想，公寓内每层也只有一个大的塑料垃圾桶，各种垃圾都混合于其中，有时垃圾多时还严重影响楼道的过往。而道路上的垃圾只有部分拾荒者将废纸废塑料等可回收物品拾走，剩下的垃圾就全部汇集于垃圾中转站，而在垃圾中转站也没有专门的分类，而是通过垃圾车直接装走运往猫儿山垃圾填埋场。垃圾运输的路线为：学校中转站――顺庆区――嘉陵区――国道212线――南充市城市生活垃圾处理场。
3 问题与建议
虽然我校设置了大量的垃圾桶，但也存在着较多的问题。主要有以下问题：
3.1 我校垃圾箱分布不均匀级学校的管理不到位
这首先体现在我校在人口过往较集中的地方，因美观问题致使垃圾箱摆放较少，从而造成产生的垃圾不能全部融入垃圾桶，以致造成校园环境污染，其次人员配置不到位，学校面积较大，人员数量较多，活动范围广，立即产生量大，而清运人员较少，以至于清运次数较少，即每天清运一次，从而产生污染面积大。
3.2 学生及清运人员的环保意识欠佳，可回收利用的物品没有回收利用
建议学校加强对学生及清运人员的教育，加大回收利用的宣传。
3.3 学校也未设置相应的机制管理可回收物品，任由拾荒者去筛选，导致垃圾桶周围散落垃圾
且垃圾桶的老化及严重损坏不利于清运。所以希望相关部门能够加强管理并及时替换损坏的垃圾桶。
3.4 学校的垃圾箱未进行分类设置
主要体现在垃圾箱结构过于简单，垃圾混放，且无明确的分类提示标志。校园固体废弃物收集分为：
（1）设置垃圾箱。在西华师范大学（新校区）校内的所有校道及生活住宅区均有定点安放垃圾箱，并在教师公寓设置了垃圾集中车，以方便垃圾收集保护环境卫生。
（2）垃圾集中点装运。各宿舍区住宅区、教学区、商业区清洁人员负责将责任区域内垃圾集中收集：将垃圾桶内垃圾集中装车，并运送到垃圾中转站，停放在指定垃圾停放点。本校垃圾收集到中转站方式分为人工搬运、小推车、人力三轮车三种方式。
（3）分区收集。西华师范大学配有垃圾运输车两辆。校内垃圾定点集中后均有该垃圾车适时转运至猫儿山填埋场进行填埋处理。
4 结论
西华师范大学校园生活垃圾主要来源于学生生活区和教师公寓区，其垃圾成分比较单一且垃圾成分中可回收比例比较高主要是塑料，纸张等。垃圾成分随功能区的不同而不同。同时西华师范大学校园垃圾的清运与处理也存在着问题，特别是校园的垃圾桶的问题。校园人均日产量估算为0.4千克这比城市人均日产量低，这符合西华师范大学作为一个高校的特征。
【参考文献】
[1]郭新荣，卫吉良.城市垃圾分类回收及其处理技术的研究[J].科技情报开发与经济，2005，15（10）：130-131.
状元学习计划范文6
[关键词] 带状疱疹；神经元特异性烯醇化酶；水痘-带状疱疹病毒；神经痛
[中图分类号] R512.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2017）08-0005-03
[Abstract] Objective To compare the changes of serum neuron-specific enolase（NSE） levels in patients with herpes zoster before and after treatment， and to analyze its clinical significance. Methods The levels of serum neuron-specific enolase（NSE） in 100 patients with herpes zoster （observation group） before and after treatment and 100 healthy subjects （control group） were measured and analyzed statistically. Results The level of NSE in the observation group was （190.13±6.21）pg/mL， significantly higher than（70.95±4.27） pg/mL in the control group， P
[Key words] Herpes zoster； Neuron-specific enolase； Varicella zoster virus； Neuralgia
神元特异性烯醇化酶（neuron-specific enolase，NSE）是一种存在于神经元内的与糖氧化和糖酵解有关的蛋白酶，当神经元受损时，可导致体内NSE水平升高。目前有研究发现小细胞肺癌患者血清NSE增高显著[1]，另外NSE与神经损伤疾病也有关[2，3]。带状疱疹（Herpes zoster，HZ）是一种临床多发的病毒性皮肤病，由水痘-带状疱疹病毒（Varicella zoster virus，VZV）感染引起，以皮肤疱疹和神经损害为特征。带状疱疹患者有无NSE水平的变化，目前还缺少文献报道。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机选择2013年1月～2015年1月在我院皮肤科门诊初次就诊且病程在1周内的带状疱疹患者（观察组） 100例，其中男57例、女43例，年龄18～65（33±10）岁。根据文献[4]符合带状疱疹诊断。选择同期在我院健康体检的正常的成年人100例作为对照组，其中男52例、女48例，年龄18～68（32±11）岁。排除标准：患有小细胞肺癌、其他中枢及周围神经疾病、严重肝肾功能不全、妊娠及哺乳期妇女。两组研究对象的年龄、性别比较，差异无统计学意义（P>0.05）。本研究经嘉兴市第一医院伦理委员会批准，所有研究对象均签署知情同意书。观察组患者均予阿昔洛韦（0.4 g/次，4次/d）抗病毒治疗，疗程7～10 d，口服或肌注甲钴胺营养神经，口服加巴喷丁止痛治疗，局部外涂阿昔洛韦乳膏。
1.2 检测方法
观察组患者于初次就诊的次日和治疗1个月后、对照组于体检时采取晨起空腹静脉血5 mL，EDTA抗凝，3 000 r/min离心5 min，取血清检测NSE水平。采样及检测1 h内完成。测定采用模块化生化免疫分析仪（德国罗氏诊断有限公司），试剂盒为武汉华美生物工程有限公司产品，按照操作说明进行检测。
1.3 带状疱疹疼痛程度评价
采用视觉模拟评分（VAS）法[5]，疼痛程度用0～10数字表示，0表示无痛，10表示想像中的最剧烈疼痛，患者依据自身感觉在0～10选择一个数字代表疼痛程度，轻度：≤3分表示有轻微疼痛，能忍受；中度：4～6分，疼痛影响睡眠，尚能忍受；重度：7～10分，难以忍受的强烈疼痛，影响食欲及睡眠。根据皮损发生部位分为头面部、躯干、四肢；根据皮疹占体表面积的比例分为轻度（2%）。
1.4 统计学方法
采用SPSS 13.0统计软件处理数据，计量资料采用（x±s）表示，组间比较采用t检验，多组比较采用方差分析。P
2 结果
2.1两组血清NSE水平比较
观察组治疗前后NSE[（190.13±6.21） pg/mL，（121.12±5.31）pg/mL]，分别与对照组NSE水平（70.95±4.27） pg/mL比较，差异有统计学意义（t值分别为158.14， 73.63，均P
2.2 带状疱疹患者治疗前后血清NSE水平的变化及其与性别、年龄、皮损部位和面积、VAS评分的相关性
观察组治疗前后男性与女性患者间NSE水平比较，差异均无统计学意义（均P>0.05）[治疗前t=0.38，P=0.35；治疗后t=1.07，P=0.14]。老年患者（≥60岁）NSE水平治疗前后均高于青年者（0.05）；青年者与中年者差异无统计学意义（P>0.05）。不同部位皮损者间NSE水平差异有统计学意义（均P
2.3 带状疱疹后遗神经痛发生情况
患者经正规治疗1个月后复诊，皮疹及疼痛情况均基本消失，无带状疱疹后遗神经痛发生。
3 讨论
VZV亦名HHV-3，为DNA病毒，具有嗜神经性，可形成细胞核内包涵体以及多核巨细胞[6]。病毒在细胞与细胞间扩散，再感染邻近细胞。原发感染表现为水痘或隐性感染。之后病毒潜伏在神经节内，包括颅神经节、脊髓后根神经节和自主神经节。病毒再激活表现为带状疱疹[6]。VZV在潜伏状态下只有很少的病毒基因表达，当各种原因导致机体抵抗力低下时，VZV再次激活，生长繁殖，沿神经轴突向外周支配区域转移，造成外周神经纤维大量坏死，产生神经痛，并沿神经纤维移至皮肤，造成单侧分布的红斑基础上的簇集性水疱，形成疱疹[7，8]。随着人口老龄化加重及生活节奏的加快，带状疱疹的发生率逐年升高，并趋于年轻化。
神经元特异性烯醇化酶（neuron-specific enolase，NSE）是一种存在于神经元内的与糖氧化和糖酵解有关的蛋白酶，当神经元受损时，可导致体内NSE水平升高。NSE除存在于神经元内，在神经内分泌细胞也含量丰富。目前发现小细胞肺癌患者血清NSE增高显著[1]，也有研究发现NSE与神经损伤性疾病也有关，如颅脑损伤、脊髓损伤、脑血管疾病、病毒性脑炎等[2，3]。本组中带状疱疹患者治疗前血浆NSE水平明显高于正常对照组，说明NSE水平与带状疱疹亦存在一定的相关性。王慧等[9]研究发现，在带状疱疹早期即存在可以观察到的神经损伤，高频超声探测下表现为皮层结构模糊，皮神经增粗，回声降低，线性结构排列紊乱、模糊甚至消失以及皮神经内线性低回声，这些表现均提示神经炎性损害[10]。带状疱疹患者中NSE水平与患者性别、年龄无明显相关性，而与发病部位、皮损范围及疼痛程度相关，在本研究中发现，头面部带状疱疹患者NSE水平较其他部位高，提示头面部带状疱疹神损害可能更严重，值得临床重视。头面部带状疱疹多由三叉神经受累所致[11]，三叉神经是面部最粗大的神经，其受累引起的神经损害常较其他部位严重，与临床上观察到的表现一致[12]。另外，NSE随皮损范围扩大及疼痛程度加剧而增高，这与神经受损的数量及程度有关，神经损害范围越广泛，程度越重，血清NSE水平越高[13]。在正规治疗后NSE水平较前明显下降，也说明NSE与带状疱疹神经损害的程度及转归相关。近年来有研究发现，急性期带状疱疹可以在外周血中检测到VZV DNA[14，15]，这提示NSE水平的升高可能不仅由皮损部位的神经损害所致，还可能由病毒激活后引起远隔部位的神经受损所致[16]。病毒除了直接侵犯神经元外，目前已有研究发现VZV还可引起血管受损[15-17]，因血管受损间接累及神经，也可能是NSE水平升高的原因。虽然带状疱疹并发病毒性脑膜脑炎临床并不常见[18，20]，但如发现血清NSE水平明显升高，则需高度警惕并发病毒性脑膜脑炎的风险。
综上，NSE的水平可以反映神经损伤的程度，对早期判断带状疱疹患者的预后以及早采取干预措施，防止后遗神经痛的发生有重要意义。
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