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职业生涯规划课程总结范文1
摘 要： 高校将“职业发展与就业指导”纳入必修课，结合医学生特点，在采取传统的课堂教学模式进行医学生职业生涯规划课程后，总结单一课堂教学的不足，探讨利用SPOC教学模式对“医学生职业生涯规划课程”的启示。
关键词： 医学生 职业生涯规划课程 SPOC
2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。同时为提高大学生就业率，科学指导大学生进行职业生涯规划，各高校包括医学院校已然采取各种途径进行“大学生职业生涯规划”教育。
1.医学生职业生涯规划
“大学生职业生涯规划”是大学生从大学时期开始做的职业规划，是大学生结合自己的综合素养与社会实际，从而确定自己大学毕业后所要从事的职业及职业目标等[1]。对于医学生而言，职业生涯规划就是进行自我剖析，在全面认识主、客观因素与环境的基础上进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取积极行动实现职业生涯目标的过程[2]。针对医学生培养周期长、专业性强、择业途径较为单一的特点，引导医学生做好职业生涯规划，对医学生的择业及未来发展有着至关重要的作用。
2.医学生职业生涯规划课程
为增强大学生的职业生涯规划意识，提高大学生职业规划的能力，各高校普遍开设“大学生职业生涯规划课程”。在教育部的高度重视下，“大学生职业生涯规划与就业指导课程”逐渐被列入了高校必修课的行列[3]。“大学生职业生涯规划课程”目的是让大学生认识自己，评估自己的能力，找准职业的方向，并提早制订计划，能够先人一步找到理想职业，实现人生梦想。现阶段，部分高校“职业生涯规划课程”仍按照传统的课堂授课模式，学生已经产生了抗拒心理，对“职业生涯规划课程”失去了兴趣，因而忽略了此课程的重要性[4]。在医学院校，结合医学生课业多、专业性强，医学生普遍忽视专业以外知识学习的问题，职业生涯规划教育的有效实施还存在一些问题。
3.以南京医科大学为例，分析“医学生职业生涯规划课程”现状
南京医科大学为统一规范本校本科生的“医学生职业生涯规划”教育，在各学院自行开展“医学生职业生涯规划”教育的基础上，自2016年起全校统一开设“低年级医学生职业生涯规划”课程，并纳为本科生必修课。课程面向全体一年级本科生，针对不同的学院、不同的专业进行大、中班教学。课程依照《南京医科大学职业生涯规划课程教学要求》采取集体备课、授课教师自行拓展的方式进行课程准备。课程内容包含：大学生职业生涯概论、大学生职业生涯理论、自我认识与自我评价、大学生职业生涯规划实施、大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现状、专业学业要求和职业发展、职业规划书写作及课程理论考核。授课教师为具有教学资格的辅导员及相关专业课教师，授课方式为课堂教学。
在完成第一轮教学后，总结授课经验，在肯定教学效果的基础上发现以下几方面问题：
3.1教师资源不足，本课程教学经验不足。
3.1.1课程授课教师主要为辅导员，小部分课程授课为专业课教师及学院党委书记、副书记兼任。备课过程中，校级集体备课进行了两次，各学院集体备课数次，以笔者所在基础医学为例，集体备课四次以上。备课使用教材未能统一，授课教师依据授课内容，自行检索授课参考教材，多数参考教材为数据库数据，出版教材种类多，内容杂，无针对广义医学生的职业规划课程教材，由此可以看出，授课组织过程及授课教师的准备过程缺乏统一的“大学生职业生涯规划课程教学规范”。
3.1.2课程受众为全校2173名大一学生，分布于25个专业，参与教学且具有教学资格的辅导员仅15名，其中具有职业指导师资格者9人，比例为60%，具有本课程教学资质的高水平专业教师资源不足。
3.1.3在课程班级编排中，由于师资有限，各学院往往采用大、中班编排模式，相比较按专业分小班教学，效果远不如小班教学。另外，由于辅导员日常工作较为繁重，且任教辅导员多为办公室负责人，增加教学任务后，使得任教辅导员工作内容和工作压力大大增加。
3.2专业众多，不同专业合班教学时，缺乏专业性和针对性。
以基础医学院为例，其中法医、基础医学、生物信息学和生物医学工程四个专业，由于班级规模小，在学生教学班级编排中，将其合为一个教学大班。
在授课过程中，虽然专业学业要求和职业发展为专业课老师任教，但由于教学资源有限，大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现况这两部分内容仍需辅导员大班教学。由于专业不同，这两部分内容在教学过程中存在教学内容专业性不强、针对性不强的问题，学生的学习效率较低。
3.3纯课堂教学导致教学方式单一，内容死板，缺乏互动性。
大班教学模式使得授课过程中教学方式难以改进，例如基础医学院的四个合班课堂在进行大学生涯与大学生活课程教学时，由于学生所学专业不同，导致不同的学生在学习模式、未来择业途径中均不同，教师难以单纯使用翻转课堂模式进行课程互动。
3.4课程内容多，课时安排少，课程实用性偏低。
医学生的职业规划内容涉及广且深，在课程内容编排上，15个课时难以详尽完成对医学生的职业生涯规划指导，致使课程的实用性相对偏低。同时，医学生专业课程较于其他专业学生偏多，专业课程时间安排紧，将医学生职业生涯规划课再编入医学生课程中，也一定程度上增加了医学生的学习压力。
职业生涯规划课程总结范文2
关键词：大学生；差异化；职业生涯规划
我国经济进入新常态，经济结构转型，用人单位对大学毕业生的选聘更加严格，大学生面临着严峻的就业压力，需要得到职业生涯指导。职业生涯规划作为对大学生的职业认识和生涯规划指引的公共基础课程，要做到通过学习使每位学生对自己的职业生涯有一个清晰的认知。本文提出了进行适应大学生差异化的职业生涯规划课程教学探讨。
一、职业生涯规划课程现状
1.基本概念
“职业生涯规划”又称“职业生涯设计”，是指一个人把个人发展和组织发展结合起来，在对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定的基础上，对自己的兴趣、爱好、性格、能力和价值观进行综合分析和权衡，结合现实环境，确定符合自己的事业奋斗目标，并为实现这一目标编制相应的工作、学习计划，根据时间、顺序和方向在每一阶段采取具体行动实现职业生涯目标。
2.人才培养方式
2007年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（高教司[2007]17号），明确提出，从2008年起倡导所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划。
3.职业生涯规划课程的主要内容
职业生涯规划课程，首先从理想与职业有机结合树立学生的积极学习和就业观，认识到职业发展是实现理想的阶梯，并对职业生涯规划理论有初步的认知；其次从学生的自我认识，了解和评价自己，帮助学生真正了解自己的优点和缺点；最后设定职业与人匹配的职业生涯目标，制订行动计划与措施，形成规避未来职业风险的主动意识。
职业生涯规划课程主要包括三个方面：自我探索、职业探索、职业决策。自我探索分为性格、兴趣、能力与价值观四个部分，通过课程学习以及课后进行的自我探索，挖掘自身的动力源泉，发现自己适合的职业，寻找自己的优势以及工作对于自己的意义。自我探索中性格讲述采用MBTI理论、兴趣讲述采用霍兰德理论、职业价值一般引入舒伯的职业价值理论等。职业探索是关于职业世界中知识的了解，获取具体的、客观的职业信息资源。职业决策是综合了个人对自我认识和对教育与职业等外在因素的判断，对生涯抉择进行的判断和决定，最终完成个人职业生涯规划书。
二、存在的主要问题
1.各高校重视不同
大学生职业生涯规划课程因高校重视程度的不同，有的设置为公共基础课，有的将其设置为公共选修课；有的高校将本课程与本校毕业大学生就业工作紧密结合起来，从新生入校后就树立正确的就业、择业观念，并将本校的大学生就业形势贯穿始终；也有的高校偏重于培养学生的综合素养，把社会对道德、礼仪等各方面的要求灌输到课程内容中。
2.授课内容偏重理论
大学生职业生涯规划是帮助大学生树立正确的人生目标，引导学生设立科学、正确的人生追求，并且阐述实现目标的方法与步骤，认清自我和外界的职业发展现状，对自己的人生进行规划。但是，目前的职业生涯规划课程讲授形式较为单一。当前的职业生涯课程以课堂理论讲授为主，偏重于职业生涯规划理论的讲解，却忽视了大学生个体的差异和每个人所要选择不同的职业规划。
3.不能有针对性地面向学生
从社会、学生及教学目标可以看出，当前社会对于大学毕业生的要求具有多样性，学生对于个人的学习要求也存在差异，而当前统一培养的模式不能更好地为社会提供多样的专业性强的人才，学生希望得到差异化对待。
三、适应学生差异化的培养模式探讨
1.将职业生涯规划指导贯穿大学教育始终
大学生职业生涯规划是面向新入校大学生开设的培养人生理想和积极就业观念，认清自我，为自己的人生目标制订计划并积极实现的课程。然而，大学生作为学生身份向工作者角色转换的阶段，他们对学习、家庭、工作的理解也不断发生变化，他们设定的职业生涯规划就需要不断地修订。所以本文建议将职业生涯规划指导贯穿大学教育的始终，为每一位学生建立一份求职发展档案，对学生职业兴趣、职业价值观、性格等各方面能力水平的测试报告进行整理；对学生的家庭环境、学业完成情况、社会实践活动、实习经历进行记录和考评。在大学的开始阶段开展集中授课，使学生树立通过就业实现理想的观念，并认识自我，在之后的大学阶段开展职业生涯规划指导讲座、职业生涯咨询等形式的指导。
2.构建差异化的职业生涯规划课程体系
构建符合学生差异化的职业生涯规划课程体系。根据大学学习的阶段性任务对学生有针对性地实施职业生涯指导，将职业生涯规划作为大学阶段的人生指引进行开展。职业生涯规划课程需要与所学专业紧密结合起来，这就要求授课老师不仅要在集中备课中掌握职业生涯规划课程的基本理论、主要内容，还应对所要授课专业有一定的深入了解和认识，能够对听课学生进行与专业相关的就业方向、所要进入行业的发展情况、所在行业对职员的普遍要求等的教育。同时，同一专业的学生因家庭背景、个人的兴趣爱好、学生能力等存在较大差距，也要求教师在授课中注重不同学生的理解能力和诉求。
3.多样化授课方式，针对性地进行个性化职业规划指导
适应大学生差异化的职业生涯规划课程教学要关注群体性差异，比如贫困生群体、农村生源群体和心理问题学生群体、创业群体、女生群体等特殊群体。对于缺乏自信、对就业感到怯懦、自卑、不愿与人沟通的学生，需要特别关注，帮助他们重新树立信心，并注意在生活和学习中为其解决一些实际困难。针对不同的大学生群体，开展差异化专题讲座、座谈、职业咨询，也可通过“一对一责任制”的形式对特殊群体学生进行职业生涯规划指导。
参考文献：
[1]李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J].黑龙江高教研究，2014（08）：93-95.
职业生涯规划课程总结范文3
【关键词】中职；职业生涯规划；教学；改革
市场竞争力的日益增长大力推动了各职校开设职业生涯规划课程的教学。职业生涯规划课程目标是使每一个学生对自己、社会市场需求、所学专业的职业发展前景以及自身今后的努力方向能有正确的认识、评价和定位，以利于学生日后更好的就业。与此同时，职业生涯规划教学还能让学生在掌握知识的同时，引导学生去实现自己的人生价值，通过强化职业道德教育、职业理想教育等方面去增强德育教育工作的实效性，提高职业生涯规划教学的实效性，从而增强学生的自信心，提高就业率。因此它是实施素质教育的最佳途径。
一、中职生职业生涯现状
自2009年我国开始在中等职业教育中作为德育课程实施职业生涯规划开始，受学科师资观念技术、自身体系发展等影响，中职职业生涯规划教学普遍存在一些问题。
1.忽略学生的主体地位，无法准确进行职业规划的评测
职业生涯规划是个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。忽视学生自身知识经验及学生主体地位，简单的进行填灌式教学的现象普遍存在。与此同时，职业指导教师在掌握学生职业生涯规划信息方面的针对性、全面性、有效性也不足。职业生涯规划的教学目的没有真正实现，为学生提供的职业生涯规划书，也大多是教师按照书本理论空想出来的作品。
2.学生对自己认识不足，影响职业生涯规划教学效果
中职院校中大部分的学生都存在不了解所学专业的未来发展的情况。在初中阶段就进行过具体人生规划人数少之又少。中职生在技术和职业、专业发展信息方面自我认知的缺乏，就导致教师无法根据学生的个人强项和特点对他们的职业方向进行准确定位，充分的利用个人与家庭社会资源，评估现实状和个人目标之间的差距，寻找新的职业机遇，针对性的为学生指导职业规划，对职业规划的具体化、变动性、一致性、全程化、可评估原则的贯彻造成了严重的影响，也对职业生涯规划教学效果造成了负面影响。
3.教师缺乏专业技术，职业规划设计指导质量提升困难
在职业生涯课程的教学过程当中，教师大多是将原职业指导内容迁移式的进行理论讲解。职业生涯规划课堂的教师在职业规划指导方面缺乏专业技能，使学生智力、人格、性格评价信息收集分析在经验分析阶段停滞，科学性和针对性不足；教师专业技术的缺乏，直接在职业规划的“人职匹配”的分析结合造成缺陷。对职业规划设计指导的针对性、实用性和指导性也有很大的影响。
二、关于中职生职业生涯规划教学改革的建议
1.充分认识自我
在初中的学习过程中，中职生的学习成绩一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老师的帮助才能重新树立学习的信心。个性化是职业生涯规划所具有的特点，只有对自己有充分认识才能有下一步的职业规划。在实际的教学过程中，教师可以利用测试量表让学生进行心理测试，从而提高学生学习的参与率；或者结合中职生他人评价与本人评价去探讨性格特征。还可以要求学生用具体的事例对自己的做事方式进行表述，总结自己的兴趣爱好。
2.引导教学
利用精心组织的课件去引导学生独立工作和学习的教学方法就是引导教学法。通过阅读引导教材学生可以明确学习目标，清楚地了解自己应该学会什么知识，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如讲授“你会做职业生涯规划吗？”的内容时，可以提出“谈谈你对职业生涯规划的理解”和“职业生涯规划需要包括哪些内容”两个命题。然后在引导课文引导下，引导学生主动地去进一步查阅相关资料，收集相关的信息，并且解答引导文中提出的问题，并撰写“个人职业生涯规划表”和“职业生涯规划书”。
3.鼓励学生进行讨论
讨论法是一种群体立体式的交流过程，可以将学生智慧的大门打开，帮助学生获得更丰富的知识。经常进行小组讨论，能够加深对所学专业的认识和理解。学生互相评价、各抒己见，补充、启发，通过讨论解决发现的问题，这样能够认识更完整、更深刻的自己。
中职院校的职业生涯规划课程改革任重而道远，这需要教师及时了解学生的情况，调整教学方法，从而推动职业教育的发展。
参考文献：
[1]宁骏.职业教育课堂教学改革的原则和方法[J].广东教育.职教，2010（7）.
[2]杨善铭.职业生涯规划与中职教育吸引力的提升[J].中等职业教育·理论，2009（11）.
[3]李宝琴.中职《职业生涯规划》课堂教学探微[J].职教通讯，2010（12）.
[4]张建娣.完善中职生的职业生涯规划教育[J].就业与创业，2011（1）.
[5]李岗山.毕业生就业指导[M].科学技术出版社，2008.
[6]贾益芹，王其虹.影响聋人就业的不利因素及解决方法[J].现代特殊教育，2001（5）.
职业生涯规划课程总结范文4
关键词：职业生涯规划；体验式；全程化；人才培养模式
中图分类号：G710
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2013）08-046-03
河南工业职业技术学院（以下简称“我院”）从2009年开始实施“融入职业生涯规划理论的高校人才培养模式的研究与实践”（省级2009年度重点研究项目）。经过了两年的校内、外实践，构建了以社会需求为导向、以职业生涯规划为引领、以学生自主体验为途径的专业人才培养方案，创新了高校工科专业人才培养模式，提高了人才培养的质量。
一、职业生涯规划教育对高校人才培养模式的影响
（一）职业生涯规划教育的实质
职业生涯规划教育是一种体验教育，其实质是应用的、亲身实践的学习。职业生涯规划教育帮助大学生掌握指导人生发展的科学方法，在对主客观条件进行测定分析总结研究的基础上，尽早确立个人的职业发展目标和大学阶段的学习目标，合理构建知识、能力、素质结构，制定切实可行的行动方案，积极主动、持之以恒地付诸行动，这是一种“我要学，做中学”的体验教育。
（二）职业生涯规划教育促进高校人才培养适应市场发展要求
目前，高校在人才培养工作中，以教师为主体，以课堂为中心，以教材为主导的教学模式还没有得到彻底改变，在很大程度上束缚了学生自身潜能和个性的发展，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于高校培养高素质、创新型人才。
职业生涯规划教育要求大学生在了解自身兴趣、特长及市场对人才需求的基础上，以市场为导向确立自己未来的职业发展目标，制订相应的学习计划，增强了学习的目的性。
（三）职业生涯规划教育有利于专业人才培养目标的确立
职业生涯规划教育有利于专业学科设置的合理性。职业生涯规划教育本身作为一种学科符合学生对职业发展的需求，符合市场经济发展的要求，有利于专业学科的完善，同时也发现专业设置的盲点与不妥之处，从而加以调整和完善，改革与之适应的课程体系、教学内容，加强师资队伍建设和教学条件保障等，进行一系列探索和创新。
职业生涯规划教育和专业人才培养目标相互融合才能促进人的全面、可持续的发展。在人才培养全过程中融入职业生涯规划教育，促使学生把在校的学习和人生的发展联系起来，把专业的学习和职业发展联系起来，把理论的学习和企业实践联系起来。为一生的发展奠定坚实的基础。学生在体验式学习过程中，得以亲身感悟、凝练升华，达到自我实现。因此，把职业生涯教育的理论途径与方法融入到专业人才培养之中，有利于促进学生的全面发展。
二、融入职业生涯规划理论，创新高校人才培养模式
（一）运用职业生涯规划理论，开展体验教育课程标准与教材建设研究
在我院2008级新生中，选择了9个试点班，针对450名学生开展职业生涯规划教育，主要在编制人才培养方案的过程中，纳入了大学生职业生涯规划教育的内容，并根据需要，制定、编写了相关课程标准和教材。根据不同年级大学生的特点，制定全程化的职业生涯规划教育和指导方案。
对一年级新生，着重于职业规划理论教育，在剖析学生自身性格特征、兴趣爱好等个人特点的基础上，认知所学专业，完成职业生涯规划探索，以实现自觉规划大学生活。在实践教学环节，实行一对一的导师制辅导模式，对学生开展职业生涯规划咨询。相应的授课由专业职业生涯规划教师和专业教研室主任完成。
对二年级学生，配备“双师”促其全面提升综合素质，即在“专业导师”之外，每位学生还会有来自企业的“职业导师”对其专业能力、职业素质、实践素养进行培养，指导学生进行职业生涯定向，探寻最佳职业路径，合适定位自我，制订能力提升计划，并指导学生在寒暑假进行有针对性的假期社会实践和职业体验。
对三年级学生主要进行职业适应性训练，为学生争取更多的到企业实习的机会，开展多种形式的职业体验、实践活动，提高其社会适应能力和职业适应能力；并进行择业教育，介绍劳动力市场的需求等，对学生加强就业信息指导，帮助大学毕业生顺利就业。
（二）运用职业生涯规划理论，开展适合体验教育的教学手段与方法研究
在2008级试点专业经验的基础上，从2009级开始，试点扩大9个专业的全部新生，受益学生达2000余名。进一步完善职业生涯规划课的课程标准和教材建设，探究出一套适合体验教育的教学手段与教学方案。
1 探究适合职业生涯规划课程的教学方法
在职业生涯规划课程的理论教学环节，灵活使用各种有效方法，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。课程采用了理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。
职业生涯规划的实践教学环节，指导教师通过企业岗位见习、职业认识、小组讨论、模拟训练、团体辅导、社会调查、人物访谈等形式让学生自我规划、自我实践、自我总结、自我完善与提高。遵循学业规划与职业规划相结合的原则培养大学生职业探索、生涯决策、自我管理、自主创业等能力，提高大学生职业素养和求职技能。
2 探究适合专业课程的教学方法
我院的电气自动化技术专业在教学过程中贯彻“以生为主”的原则，转移教学重心“教”到“学”。在理论内容的讲解上，采用启发式、提问式等多种方法，引导学生去思考、理解、掌握。对实践操作内容，采用基于工作过程的任务驱动方式安排实操任务，并在指导过程中，运用案例激励法、项目驱动法、互助学习法、项目制作评价法等多种有效教学方法，结合学生的课外实践操作，以达到切实掌握专业技能的目的。
建筑装饰专业在教学中则将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，依托校企合作建立的实验实训室，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。通过“实践-学习-再实践”的循环，突出职业性、实践性和开放性，实现学生“做中学、学中做”。
（三）开展职业生涯教育指导教师队伍与专业课教师队伍一体化的“三师”队伍建设
在师资队伍建立中，我们提出了“三师素质”教师的概念，这里的“三师素质”是指既具有从事高校讲师和教授素质能进行专业课教学，又具有企业工程师和高级工程师素质能从事专业实践教学，还具有职业指导师素质能对学生进行职业规划和职业指导的教师素质。
在专业教师的理论学习上，利用每年的暑期时间长、容易集中的特点，由学校安排3-5天的校本培训，2009年举办了大学生职业生涯规划理论暑期培训班，项目参与学校的136名教师及企业人员参加了的培训。通过培训，提升了教师的职业生涯规划理论水平。2010年，我们又组织56名教师参加为期10天的素质拓展训练。通过集中培训，专业教师转变了教育观念，掌握了职业生涯教育的基本理论与方法。
在专业教师的实践方面，主要是针对担任技能训练的校内实训基地的指导教师进行实践教学职业能力的培养，聘用一定比例的企业能工巧匠和技术骨干、管理者，通过相互学习、取长补短、有效合作，使得校内生产性实训基地教师既是教学的行家，又是实训和科技工程项目开发与创新的里手。
三、探索全程化的职业生涯规划体验式教学
在总结2008级试点和2009级试点专业实施将职业生涯理论融入专业人才培养方案的基础上，我们制定了电气自动化技术专业、建筑装饰专业和商务英语专业的体验教育的人才培养方案和课程标准，将职业能力和职业素质培养潜移默化地贯穿于整个教学过程，从根本上促进学生将所学课程内容与职业岗位能力要求紧密结合。
（一）创建一批校内、外职业体验基地
2006年成立的以我院为主要依托的河南国防科技工业高等职业教育集团，涵盖了省内40余家军工企事业成员单位。面向企业构建“校企结合、优势互补、资源共享、双赢共进”高等职业教育集团化办学新格局，形成校企“专业共设、基地共建、课程共研、师资共享、人才共育、就业共谋”的合作教育新模式。目前，我院已与乐凯华光印刷科技有限公司等企业共建了一批校外大学生职业体验基地。
我院于2008年创立我院控股的“嘉年华装饰公司”，由我院和企业共同出资在校内建设有装饰设计室、装饰材料与构造展览室、建筑装饰工程工种实训室等生产性实训基地，既是学生的实训场所，又是公司承接设计任务、给客户介绍装饰材料、装饰构造、对外加工的工厂。学生在校内实训基地真实生产岗位实训，接受企业技术人员指导，完成真实的生产任务，较好地实现了实训过程的生产化、工程化、应用化、情景化。外语系建立了大学生校内职业体验中心——卡蓝朵贸易有限公司，把公司搬到学校，把课堂放到车间，在高校建立校内职业体验基地，学生可以一边学理论，一边动手搞实践，不仅能提高大学生的职业能力和素质，更探索出一种以创业带动就业的新模式。
（二）探索校外职业生涯规划教育和体验学习基地的建设标准与管理
为规范校外职业体验就业基地的建设管理工作，促进职业体验基地的发展，实现学生校外的职场体验，促进我院与用人单位长期合作、互利互惠、共同发展，我们制定了校外职业体验基地建设的相关标准。标准对基地的规模、经济效益和社会效益、体验岗位、劳动保护等根据我院实际提出具体要求。
四、研究开发体验式教育管理与测评信息系统
（一）研究全程式学生体验学习的评价体系
1 评价主体多元化
评价主体包括教师、学生本人和企业专家。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；自我评价则有利于学生养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力；企业专家的评价是从企业实际业务操作角度出发，可以弥补教师评价仅限于课程知识掌握层面的局限性，使学生能够掌握实习实训中的核心能力。
2 评价方式多样化
采取量化评价与质性评价相结合、定期评价与日常评价相结合、他人评价与自我评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的方法，更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。
3 评价内容扩展化
评价内容不仅关注学生的学习领域，如职业生涯规划理论成绩的高低、知识和技能的掌握情况；而且要关注学生的发展领域，如个人和社会发展既包括学生智力的发展，同时还包括情感、道德、性格、世界观、自我意识等的发展。
（二）开发体验教育的管理与测评信息系统
体验式教育管理与测评系统具有学生自我评价和教师查询等功能。学生可以通过系统进行不同年级基本情况、学习及生活现状、职业生涯规划现状、接受就业创业指导现状等方面的测评，帮助学生了解自己的职业规划和就业创业现状；教师也能够动态地监测学生各方面的需求和现状，便于有针对性地对学生开展职业指导。
参考文献：
[1]王桂荣，基于大学生职业生涯规划的高校教学改革[J]，教育与职业，2012，（4）
[2]郭欣，娄淑华，王顺吉，对当前大学生职业生涯规划教育的几点思考[J]，教育探索，2012，（5）
[3]王华，赵长东，高职院校继续教育创新人才培养研究[J]，继续教育研究，2013，（1）
[4]宋继勋，朱新华，对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J]，学校党建与思想教育，2012，（3）
[5]王仁伟，职业生涯规划教育应融入高职院校人才培养全过程[J]，学校党建与思想教育，2011，（1）
[6]彭艳，李海洋，就业软实力：大学生职业生涯规划体系的构建[J]，中国成人教育，2011，（8）
职业生涯规划课程总结范文5
【关键词】职业生涯规划；基础教育；咨询；程序
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2014）01-0013-2.5
参与高质量的职业指导的最终成果是什么呢？总的来说，你现在的生活和以后的发展的潜力都能得到促进和提高，并且能够使你持续的沉浸在自我满足和良好的表现中。在诸多的指导程序中，职业生涯规划对成果的出现起着至关重要的作用。在周围的人们之中，那些计划成功的人获得成功的生活，而那些感到生活失败的人往往是生活没有计划的。
职业指导程序通常包括一系列活动：（a）了解某人的过去经历（b）促使学生明确他们的选择（c）合理的安排达到目的的步骤和程序。职业生涯规划是职业指导中最重要的因素，因为它能够提供咨询、测试，职业发展、职业领域和劳动力市场的信息、就业能力、面试技巧等内容，并能确保信息和各项内容的真实性。
一、职业生涯规划的内容
1.咨询。进行单独有效的咨询必须了解咨询者的过去，现在的状况和对未来的期望。获得这些信息，依赖于所取得的材料和以往的经验。没有建立在咨询者的生活规划基础上的咨询，只是在处理个别的问题（成就、行为、财源、认可等）。然而，也不是个别问题的咨询没有好处，它能为个人目标的制定和生活的规划提供素材，做准备。成功的咨询要掌握所有的生活素材，才能提供有效的服务。
2.测试与测量。如果要为职业生涯规划服务，我们需要测量咨询者的兴趣、偏好、能力、成就等，并得出数据资料。测量的数据对于关键性的问题作出决定还是有一点儿帮助的。
3.简历和规划的制定。你曾经看见你周围的朋友如果想换工作或升职，不随身携带工作简历吗？你听说学生们入学面试不提供简历的吗？所以我们需要制定规划，一份手写的计划，规划出自己的生活。
4.职场和劳动力市场的信息。关于任务内容的计划如果不是建立在掌握有关当前全面信息的基础上，那样的计划是谎谬的。同样道理，做职业生涯规划的学生们需要了解工作地点、工作条件、雇主的期望，要求和长远的职业预测和更多的内容。职业指导需要向学生们提供他们感兴趣的内容的相关信息。例如，他们的梦想和继续深造的计划以及将从事的工作。
5.求职能力和工作技巧。雇主们都清楚完成工作任务的成败，往往取决于工人的态度和行动而不仅只是他们的能力。职业生涯规划应该包括分析雇主的工作行为期望和帮助理解工作的任务。
6.榜样和工作经验。大多数人都曾受到周围良师益友的影响。工作兴趣和工作行为往往可以从榜样那里学到。职业生涯规划需要提供一系列的榜样展示，成功事例，成功经验，来促使学生们清楚他们怎样做出选择，和这样选择意味什么。
二、职业生涯规划的基础
在美国有些学校中学生们知道他们将来要做什么，到哪里实现梦想，他们在周围榜样的影响下为自己的成功做出规划。为什么能够这样呢？就是因为这些学校为所有学生开展正式的职业指导的职业咨询。
首要的是这类学校所在的行政区能够配合学校、雇主、家长和社区、支持和理解职业生涯规划的意图。然后，社区与学校合作，支持学校帮助学生进行职业生涯规划，完成确定方向，提供场所，方法和目标等具体程序。以下提供了八条学校开展职业生涯规划的基础：
1.个人的职业需要作长远的规划和准备。职业被定义为所有工作的总和，无论得到报酬与否，都是人生的经历。
2.在民主社会中自由的选择是我们值得珍惜的权利之一。知识能够拓展选择教育和工作的自由，而无知限定这一自由。
3.每个学生都有权利和责任学习职业生涯规划，并接受训练，从而获得必要的足够的知识来为自己作出适合的选择。他们的选择能在环境中得到验证。
4.无论所学的专业是什么，无论受教育的程度如何，无论职业的目标是什么，所有的学生都有必要接受职业指导。
5.成功的教育和职业生涯规划是所受教育不可缺少的环节。
6.职业生涯规划能帮助咨询者和学生认识自己与工作的关系，并将所学知识运用职业过程中。
7.家长和雇主的参与丰富和拓展了学校的教育和职业生涯规划的内容。
8.能够运用职业生涯规划技巧有计划的接受教育和选择工作的学生更能适应劳动力市场的需要，他们在受教育过程中取得更好的效果，在工作中取得更多的成就，更令人满意。
职业生涯规划需要持续的范围更广的在所有社区中开展。通过社区的帮助进行职业生涯规划使学生们实现选择这是成功的关键。学校的职业规划程序需要学校、家庭、商业、劳动力市场、社区不断的投资。这样才能确保学校的管理者和学生们能够做出他们的规划，并能够实施和获得成功。
三、职业生涯规划的程序
职业生涯规划不是偶尔的活动，而是有规划的长期过程，有着不断发展的体系机构。这一过程是持续的包括以下内容：
1.所有的学生和雇员参与形成有结构的职业生涯规划程序，这一程序过程是一以系列的成果和培养能力为基本出发点。
2.职业生涯规划活动在各个发展层次上都给予适当的指导。
3.公平公正是这一活动的基调，各个不同领域的休闲、工作、教育和培训都平等的得到提供，不会因为咨询者的能力、种族或身体状况而加以限制。
4.各种评价的数据将得到全面分析，根据需要运用最新的评估方法。
5.根据目标培养个人的能力、素质、成就和兴趣。
6.运用课外活动支持和协调职业生涯规划过程。
7.为每个参与者制定一份书面的规划，并且这个规划将得到不断的发展和完善。
8.职业规划是持续发展的过程，受益的个体将被不断的鼓励去有条不紊的运用实施他们的计划。
9.在基础教育学校里，开展职业生涯规划需要家长、教师、社区和雇主们提供必要的支持，需要他们提供信息，担当他们能够胜任的角色。
为了达到成功，职业生涯规划过程需要高水准的连贯性。这就意味每个水平上的规划活动都要为学生们提供书面的计划，给予及时的辅导，并对每个阶段的效果进行评价。
职业生涯规划活动的核心就是给个人提供书面的职业计划。这个计划的制定直接影响其他的程序。韦伯斯特在新词典中把“连贯性”定义为“有逻辑性的、综合的、前后一致的特征。”“连贯的”定义为“有逻辑关系的、连续的、清晰明了的。”所以，一份连贯的职业生涯规划将是有逻辑关系的持续的。
连贯性是基于职业生涯规划的发展性的特点。人们应该不断发展实施他们的计划，无论是在校内还是在校外，一步步的推进。在这一过程中，计划的发展实施情况要被考虑在内，牢记以下几点是有帮助的：
每个学生必须有书面计划；
这个计划应是综合的、发展的、连续的；
规划程序必须包括提供定期的、有体系的回顾、总结和修改。计划要符合学生的成长需要。还应包括年末和评估、经验的总结，并为下一步做出规划。
对于学生们来说，提出这几点的好处是能够影响他们生活的各个方面：比如：
不断发展、更新的计划能够积极地鼓励学生们考虑他们的生活――每一步计划实施都是重要的；
计划涉及学生们和他人的支持关系；
这一过程激励学生们意识到自己对生活和职业选择的责任；
对生活和职业的规划帮助学生们集中精神，明确发展方向，减少盲目性；
职业生涯规划为学生们提供一系列发展步骤，并使他们看到自己真实的进步。
学生们的计划中涉及哪些具体的内容呢？首要的是回答下列问题：
个人的计划将被如何运用？
谁（本人或他人）将运用这个计划？用什么方式？
计划每一步发展用多长时间达到？
在计划中包括生活的哪些方面？
针对计划内容和有效性做了哪些决定？
一旦计划的目标被清晰的界定，就需要提供可靠的信息，比如学生自己的信息。然而，结合当地的需要，信息是多方面的、广泛的，但所有计划必须基于以下信息：
关于个人的相关测量数据；
活动偏爱；
目标；
期望的生活方式；
目前职业选择，包括选择的理由；
评价成果；
工作经验；
对以上信息的理解。
最后，运用有效的程序证明学生职业生涯规划的成功。以下提供了几条有关能力的讨论和职业生涯规划的详细说明：
对个人进行评估帮助他们识别自己的能力；
咨询者在知识的体系，理解能力的增强，技术能力的提高等方面将得到一系列的帮助和验证；
为不同年级的学生或不同层次的雇员提供具体可行的方案；
职业生涯规划的课程是建立在提高能力和所在领域的需要的基础上的；
课程涉及个人的、小群体的和大群体的活动；
教师们把培养能力为主的各项活动贯穿于课程和指导训练之中；
个人的能力定期的评估；
每年都要评估所授课程对于各个层次群体提高能力方面的影响力。
在职业生涯规划中能力的培养是必不可少的部分。为了培养个人的能力，需要咨询师、教师和其他人等共同配合。共同的监督体系有助于个人不断提高业绩并能发现存在的不足。除了确定目标和成果，职业生涯规划还需要运用有效的策略，调动家长们一直参与配合帮助学生取得更多进步。有效的职业生涯规划还需要调动雇主和其他人等共同参与其中，关注雇员或学生们的工作，帮助他们回顾总结和不断的完善自己的职业生涯规划。
职业生涯规划课程总结范文6
[关键词]体育教育专业 职业生涯规划 实践教育模式
[作者简介]郭海侠（1980- ），女，河南虞城人，成都体育学院体育系，讲师，硕士，研究方向为大学生职业生涯规划。（四川 成都 610041）
[基金项目]本文系2012年四川省教育厅资助项目“体育院系大学生职业技能培养研究”的研究成果之一。（项目编号：12SB019）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0087-03
1908年，美国波士顿大学教授弗兰克・帕森斯为了帮助失业人口有效就业，在波士顿市政府附近建立了世界上第一个职业指导机构――波士顿地方就业局，从事职业咨询工作，从此职业指导在全世界范围发展起来。1909年，帕森斯在其所著的《选择一个职业》一书中，明确提出了后来被人们公认为职业选择与职业指导的经典理论之一的“职业―人”匹配理论。1951年罗杰斯的《来访者中心疗法》一书出版，罗杰斯的来访者中心疗法强调了人们普遍具有自我发现的潜能、自我抉择的能力。后来，美国管理学家埃德加・施恩提出职业锚理论，认为职业生涯的辅导应扩展到人一生的发展。时至今日，国外职业生涯规划理论的研究已经比较成熟，研究的范围涉及职业选择、职业发展阶段、家庭职业的平衡、职业生涯管理模型、职业能力、职业兴趣、职业人格特征方面，这为我国职业生涯规划的研究与实施提供了有益的经验与启示。
虽然近年来我国对大学生职业生涯规划工作日益重视，但由于我国进行的大学生职业生涯规划指导起步较晚，没有系统的理论指导和相关的实践经验借鉴，体育院校大学生职业生涯规划指导的实施现状并不十分理想。随着高等教育的蓬勃发展和终生教育理念的广泛认可，职业生涯规划实践教育在学校教育中的比重将会越来越大，分化程度也将进一步扩大。因此，建立贴近学生实际、密切联系市场需求的系统性职业生涯规划实践教育体系，将成为我国各大体育院校的重要职责。
一、体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育的内容
职业生涯规划实践教育可以提高体育教育专业大学生的就业竞争力，增强学生的自我规划意识，提高学生的职业素质，增强其自我规划能力和规划的执行能力。针对学生综合技能的提高，笔者将职业生涯规划实践教育的内容分为三大类：一是针对学生专业技能的提高所进行的教育。对于应届大学生而言，专业技能是他们的强项，各大高校也将所有的物力、财力、人力投入到学生的专业技能的培养上，这是一名大学生所应具有的一项重要技能。二是可迁移技能，也叫通用技能，是在日常生活活动中获得和不断得到改善的技能，并能够迁移应用于不同的工作领域中，如组织、管理、调整能力等。可迁移技能是个人最能持续运用和最能依靠的技能。三是自我管理技能。自我管理技能常被看作个性品质，它涉及个体在不同的环境下如何管理自己，是勇于创新还是循规蹈矩，是认真负责还是敷衍了事，是否对工作有热情，是否自信等。自我管理技能被用来描述或说明人具有的某些特征，它们是成功所需要的品质，是个人最有价值的资产。
二、体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育体系
体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育是一个系统的过程，仅靠课堂教学是无法完成的。因此，要加强体育教育专业大学生职业生涯规划的实践教育，关键是要构建一个“阶段化的专业知识技能提升体系；全程渗透化的自我管理技能提升体系；多样化的可迁移技能提升体系”三位一体的职业生涯规划实践教育系统（如图所示）。教育的方式与途径要针对体育教育专业不同阶段学生的生理、心理特点，贴近学生学习、生活和思想实际，设计相应的职业生涯规划教育目标、重点和实践途径，分别指导帮助学生自主进行职业技能训练和成功就业。
三、体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育全程化的实践模式
根据以上所提出的体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育的内容和途径，以及不同阶段学生的身心特点、学习任务等的不同，笔者将体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育分为以下四个阶段：
1.适应期。在大学一年级的第一学期，由于学生刚刚入校，对大学生活和所学的体育教育专业只是有一个初步的了解，学生掌握的知识也不甚全面，尤其是对职业生涯规划知识接触很少。因此，本阶段的主要任务是让学生尽快适应大学生活，了解所学专业、掌握初步的职业生涯规划知识。具体任务如下：第一，学生入校开始，学校应对体育教育专业学生进行入学教育和专业教育，引导学生尽快熟悉和适应大学生活，了解自己所学的体育教育专业，制定明确的职业目标。第二，开展大学生职业生涯启蒙教育，了解职业生涯规划相关的知识与概念。让学生认识到职业生涯规划的重要性与在大学进行职业规划的必要性，引导学生树立正确的职业价值观。引导其正确定位自己的人生目标，用目标指引行动。第三，进行初步的职业素质训练。体育教育专业未来的职业方向是体育教师，“三字一话”技能是作为一名教师所应具备的基本技能。因此，在大一阶段开始，就应重视学生说的能力和写的能力的培养，例如开展钢笔字训练、语言表达能力基本训练、征文比赛等。此外，由于此阶段学生刚入校，对大学生活和环境只是有了初步的了解，对自我的分析和环境的探索还不够。因此，从学生步入校园的第一天起，职业生涯规划指导教师就应帮助新生尽快适应大学生活，鼓励他们积极参加校园文化活动和社会实践，特别是和自己未来职业发展相关的一些活动。
2.探索定向期。大学的第二、三学期，学生已经完全适应了大学的生活和学习方式，所学知识日益全面化，对体育教育专业也有了更深入的了解，对自我的认知和社会环境的认知水平进一步提高。本阶段的重点是引导学生定位自己的职业目标，科学地指导学生制定职业生涯规划书，训练学生的职业素质。因此，此阶段应采取大学生职业生涯规划课程指导与课外、校外的实践教育相结合的方式，全面提高学生的综合素质。第一，大学的第二学期开始开设职业生涯规划课程，进行职业测评，指导学生充分认识自己的职业兴趣、职业性格、职业能力和职业价值观，引导他们在了解环境和社会探索的基础上确定自己的努力方向，制定详细的大学职业生涯规划书，并付诸实施。第二，大学的第三学期开始结合学生的专业方向，进行职业素质训练。在此阶段，应根据第二、三学期体育教育专业学生所开设的课程及所学体育项目，依托第二课堂，设计系列课外活动，让学生在运用所学知识的同时达到培养学生组织竞赛能力、教育教学能力和科研创新能力的目的，主要开展多媒体制作与演示比赛、体育游戏组织与设计比赛、教案编写与设计比赛等。第三，进行职业规划能力训练。通过举办职业生涯规划节，举行职业生涯规划大赛，训练学生的职业规划能力。并继续鼓励学生参加就业能力宣讲会、校企英才论坛，进一步增强体育教育专业学生的就业竞争力。
3.拼搏期。大学的第四学期，体育教育专业学生进入专项的定向期，第五、六学期进入专项学习阶段。在此阶段学生对体育教师的就业目标已做好了前期的准备，因此，这一阶段对学生的培养应更深入、更具针对性，培养的重点是学生的职业素质训练，通过职业素质训练增强学生的教学能力、组织竞赛能力、指导训练能力和科研创新能力，为培养出满足社会需求的中小学体育教师打下良好的基础。具体措施如下：第一，在大学的第四学期开设“大学生职业素养提升”课程，结合“大学生职业素养提升”开展大学生就业素质训练。训练内容主要包括队列队形、口令、广播体操等，还要通过啦啦操比赛、教学比赛、实习前培训等形式全面提升体育教育专业学生的教育教学能力。第二，为学生创造社会实践和实习机会，引导学生在实践中总结经验，发现不足，指导学生制订职业竞争力提升计划，不断修正和调整职业生涯发展规划及各阶段目标，让学生重新构建更加切合社会现实的职业理念及自我认知，不断提高学生的规划能力与执行力。第三，在大学的第六学期开设“大学生就业指导”课程。结合“大学生就业指导”课程开展模拟就业市场、职业生涯规划大赛、自荐材料制作大赛等活动。
4.冲刺期。该阶段主要针对体育教育专业大四学生。此阶段的任务应初步完成从学生到职业者的角色转换，增强学生的职业发展意识。第一，这时可指导学生对前三年的准备进行总结，有针对性地进行就业政策指导、就业信息获取指导、就业心理辅导等，综合各方面的分析，合理客观地对职业做出选择。对即将踏入的职业生活要有一定的心理预期，包括所从事工作涉及的内容，与同事以及上下级关系的处理等，以便迅速成为一个成功的职业者。第二，学生进入大四首先需要进行教育实习，因此可通过为期8周的教学实习将以上三个阶段培养的各项能力运用于实践。第三，对学生面试前的准备进行有针对性的辅导与训练。首先，对学生进行简历制作辅导，使学生明确简历的作用、类型和主要内容，教给学生简历制作的技巧，让毕业生制作出完善出色的个人简历。其次，对学生进行笔试和面试技巧的辅导，尤其是面试的基本内容、面试时的礼仪、面试中可能遇到问题的应对策略，以及如何做好面试后的追踪访问工作等，从而增加体育教育专业毕业生面试成功的机会。同时，此阶段应继续鼓励大四年级学生参加模拟就业市场、自荐材料制作大赛、就业能力宣讲、校企英才论坛等活动，进一步地提高自己的就业能力。第四，学校要经常举办就业双选会，为用人单位和毕业生提供双向选择的机会。
四、体育教育专业大学生职业生涯规划实践教育模式的保障机制
1.健全职业生涯规划实践教育组织机构。体育院校应建立由校级专家团队、院系辅导团队和大学生志愿者团队组成的三级职业生涯教育团队，采取职业生涯规划指导课程、自助辅导平台、团体辅导、个体咨询相结合的职业生涯规划实践教育方式。职业生涯规划指导课程主要包括职业生涯规划理念、大学生目标动力构建以及各院系根据学生就业需求，开发、设计的选修课程等；个体咨询主要以研究性为主，辅导教师通过对大学生不同类型典型问题的研究，将解决这些典型问题的方法做成手册供学生参考；而自助辅导平台针对就业准备四大重点、职业或专业信息库、职业测评等内容为大学生提供自助服务。
2.拓展职业生涯规划实践教育途径和方法。要想让职业生涯规划实践教育收到良好的效果，有效的途径和方法很重要。如在职业生涯规划课教学中，系统讲授知识的同时，必须要结合声、光、电等现代化的手段，采取示范展示、小组讨论、实习演练、案例分析等多种教学方式才能充分调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。同时，学校应注重多种教育方式和第二课堂在大学生职业生涯规划实践教育工作中的重要作用，针对不同年级、不同课程以及专业学习的不同阶段设置不同的教育方式和较具代表性的实践活动，以达到第二课堂与第一课堂在人才培养上的紧密结合。
3.加强职业生涯规划实践教育指导队伍专业化建设。职业生涯规划指导教师的专业化是当今高等院校发展的必然趋势，高校要高度重视职业生涯规划指导教师的培养，多为职业生涯规划指导教师提供专业学习与培训的机会。而职业生涯规划指导教师也应加强自身学习与锻炼，经常学习国内外职业生涯规划与职业指导方面的知识，不断进行自我更新，促使自己更加专业化。
4.增加职业生涯规划实践教育经费。学校应承担起为体育教育专业大学生职业生涯规划提供辅助条件的职责，在经费、场地、必要的硬件设备与软件支持上，提供基本设施保障。否则，大学生职业生涯规划将难以实现，更不会对学校的发展有任何促进作用。
[参考文献]
[1]常海亮，孟琪.新疆高校就业指导工作的现状及对策探究[J].职业时空，2012（1）.
