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初一学习计划书范文1
编辑是对资料或现成的作品进行整理、加工。化学复习教学中借助编辑，能使复习教学出现新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。
新：编辑是为了达到教学目标而进行宏观构思的方法。当原有的教学过程不适应新的教学目的和要求、或不利于调动学生的学习积极性时，就需要重新编排，重新组合。在中考前的总复习中，若以课本为顺序，学生总有吃“二遍饭”的感觉，同时也不利于“四基”的进一步落实和提高，有碍于学生创造性思维的形成和发展。所以应将那些基础知识、工具性知识、基本方法提前编排；对历年中考试题中出现频率较高的热点问题，要变更角度、变换题型、反复编排。这样编辑既落实了基础，重视了化学思想方法的培养，突出了重点，切合中考要求，又给学生以全新的印象，消除学生乏味的感觉，利于激发学生的求知欲和积极性。
巧：编辑的巧妙之处在于，从教材特点、解题思路、学生思维能力和学习心理出发，优化教学过程，使教学的各个环节组成一个有机和谐的整体，有助于充分利用时间，促使学生对化学知识的高效掌握和能力的有效形成。众所周知，化学反应是教材的重点，也是中考的热点，且考查方式也由过去的“重现型”向“综合型”、“理解型”转化，由于该内容纷繁，题型多变，思维抽象，条件隐含，因而成为学习的重、难点所在。为了突破这一难点可从反应基本类型的概念、字母表达式、物质类型、元素化合价变化情况、实例等几个方面总结，讨论完成后还可进一步探讨不属于四种基本类型的常见反应，如：有机物的氧化、一氧化碳还原金属氧化物、非金属氧化物与碱的反应等。
这里由化学反应基本类型的概念上升到物质所属类别、元素化合价变化，并归纳找出不属于四种基本类型的特例，层层递进，环环加深，不失为一种巧妙的编辑。
深：从内容看，深是指从教材中挖掘出深层问题。从因编辑而产生的问题来看，深是指问题有一定的灵活度，只有具备较高的技能，才能予以解决；从教学对象来看，深是指学生对问题进行周密思考然后达到融会贯通的“顿悟”境界，产生豁然开朗的灵感，思维就会产生质的飞跃，探索到更深的层次。这样的编辑，既能与中考吻合，又能培养学生思维的深度和广度。例：请写出你熟悉的化学方程式，证明“有单质和化合物生成的反应一定是置换反应”是错误的 。
该题属于结论开放性试题，要求通过寻找一个与结论不同的反例，来错误结论。而寻找这一反例的关键在于理解概念与概念，概念与原理、规律之间的关系，特别要注重找出在错误说法中将不同关系联系起来的关键词“一定”“可能”等在何处，同时又考查了学生对具体化学反应的熟悉程度。该题将化学反应类型、反应物和生成物所属类别、元素化合价等知识点揉合在一道题中，真正使学生体会到它们在知识上的联系，在习题编制上的综合性，在思维上的启迪性和深刻性。
活：显示出教学程序上的灵活，跳出了教材按学生所学单元内容的范围编排习题和讲解例题的框框，显示出编题、解题过程的灵活。化学复习教学重在培养能力，发展智力，教师必须使自己的教学设计成为培养学生能力、发展智力的“中介”，习题能反映能力，解题是能力的标志，所以在复习教学中，应多层次地设计一些多途径、多角度处理的开放题，培养思维的灵活性；设计一些综合题，培养思维的严密性；设计一些论述题，培养思维的逻辑性；设计一些富有挑战性的信息题，培养思维的创造性；还可以设计一些层次高、综合性强的习题，培养思维的深刻性和广阔性。这样才能使学生对问题理解由肤浅变为深刻，由零散变为系统，由局部变为全面，使复习教学过程不再单调且富有成效。
初一学习计划书范文2
关键词：绘画基础课；艺术设计；教学；联系
随着互联网技术与信息技术的不断进步与发展，艺术设计行业越来越依赖计算机。同时，计算机技术与互联网技术的珠联璧合，也让艺术设计工作更加高效，作品更现实化、视觉化与精细化，这使得绘画基础训练逐渐被人们遗忘。但艺术设计中非常重要的价值之一就是审美价值，而这种多元化、高水平、有内涵的审美价值恰恰需要绘画基本功所培养的美学修养与艺术表现力才能获得。
1绘画基础课与艺术设计教学之间的联系
基础绘画课程是增强艺术设计人员创造力与审美能力的重要途径，如果将其看作一门单纯的技术训练课程，这无疑是狭隘的。绘画基础课程不仅包括技术技巧，更包含对审美品位、艺术修养与创新精神的培养与开发，它是一门全面训练“艺”与“技”的课程，同时它也是所有造型艺术的基础，应当受到各大艺术设计教学的重视。［1］艺术美既是抽象的，同样也是具体的，美没有固定标准可言，但其具有特定的规律可循，绘画基础课就是由这些美学规律所构成的。在教授绘画基础课时，教师应将形式美与写生训练有机联系起来。例如，如何处理点、线、面的空间布局与关系、画面各个要素的比例配合、和谐、虚实、主次关系以及结构与构图的形式美等。在学习过程中，逐渐培养学生对美的认知与敏感度，了解在造型艺术设计中美学法则的体现方式，比如单一与重复、多样与统一、对称与均衡以及节奏与韵律、对比与调和等。绘画基础课与艺术设计教学是相辅相成、相互促进的关系。因为艺术设计教学最重要的是培养学生的创造能力，而非把学生培养成“电脑快手”。科技只能作为创造性思维的辅助工具，而不能完全取代人们的创造性思维，进而主宰整个艺术市场。中国古代画论中就有提及“物有常理、画无定法”，绘画的表现形式是多样化的，艺术流派也是百花齐放、百家争鸣的。［2］因此，教师要在绘画基础课上充分鼓励学生自由创造，使其凭借自身独特的创造力与想象力，带着感情作画，让学生在掌握技艺的基础上激发灵感，激活想象力与创造力，从而提高艺术修养，提升艺术设计作品的审美价值。例如，家具和室内艺术设计专业主要是学习空间立体造型的学科，只有将构思用一定形式表现出来才能付诸方案并实施。绘画基础课中的立体构成以及画法几何知识就成为连接技术与艺术的桥梁，是艺术设计的理性基础。［3］在室内设计时，必须展示出表现图，而这种具有二度空间画面的、立体感的绘图需要运用高度概括的绘画技巧与精准的透视制图才能完成。这种快速、思维活跃的绘图表现手法需要用大量的速写训练累积才能掌握，其中还包含对色彩构成以及敏锐的色彩感的训练，也是从不断的写生训练中才能得出。因此，我们说绘画基础课与艺术设计教学是相互影响的关系。
2创新绘画基础课教学，增强创新能力与提升艺术修养
近年来，各大高校中的艺术设计专业不断扩张，但是却鲜有对艺术设计专业教学课程进行创新与改革、提升教学质量与效率的高校。作为艺术设计专业的基础，绘画基础起到了至关重要的积淀作用，古人所说的“厚积而薄发”就是如此。但是很多高校在教授绘画基础时，只是采用传统教学方法，教会学生如何对事物以及人像进行写生，课堂内容枯燥，纯粹是对技艺的训练，而忽视了对学生创造性思维以及艺术修养的培养。教师需要引导与鼓励学生感知、理解、联想以及思考不同自然物体，打破传统限制，重组、重现这些物体的质感、色彩以及形态，实现从具象转换为抽象，从空间转换为平面的教学效果，从中寻找设计的规律，抛弃传统守旧的模式与思维，激发创作灵感，提升艺术设计作品的审美价值。我们应当创新绘画基础课教学，使之在艺术设计专业教学中充分发挥“启蒙导师”的重要作用。
2.1造型设计训练
在新课标的要求下，艺术设计教学对色彩的运用有了更高的要求，让学生学会如何整体性运用色彩，借此增强学生的归纳与抽象创造能力。此外，教师在造型设计训练中，还要注意对形式美的训练，要求在点、线、面的处理上达到和谐、均衡、对称以及对比的效果。因为在艺术设计的审美观念中，和谐是人类对美的追求的最高境界。［4］
2.2使空间与形体从自然转换为抽象
教师通过讲授空间色彩、绘画、透视等知识，增强学生的空间感觉认知能力以及构建能力，同时引导学生认知与分析材料与工具在绘画过程中的意义与作用，从而显著提高学生对色彩的认知与运用水平。
2.3使写生从空间转换为平面
造型设计其实是为学生提供了一个写实的空间，使学生能够突破诸多限制，实现从空间到平面的有机转换。教学的目的在于让学生写生对比合适的物体，由黑白空间转换为彩色平面，从而增强学生的学习能力与设计能力［5］。
2.4让绘画基础课程“活”起来，展开艺术实践交流
现场教学与课堂教学还是存在一定的差异性，教学效果也不同，如果学生每天都在校园里学习教学内容，这将会极大地束缚他们主动学习的意识与兴趣。因此，需要在课堂学习之余穿插一些艺术实践交流活动，用以开阔学生艺术设计的眼界，充实知识与艺术修养，也便于增强学生的整体意识［6］。教师可以带领学生参观各种艺术画展、博物馆以及展览，对优秀艺术设计作品的内涵进行解读，对优秀的设计想法与表现形式进行学习与借鉴，让学生得以多角度、近距离地与优秀艺术设计作品进行交流，激发主动学习的意识与兴趣，拓展与充实设计知识，重视绘画基础课程。
3结语
艺术设计同样也拥有非常激烈的市场竞争环境，但从实质上来说更像是审美的竞争。在商品性能相同的情况下，它的商业价值与经济价值往往被审美价值所评判，这也就是为什么美国人会说“美是一把销售成功的钥匙”的原因。艺术设计专业作为艺术与技术的结合体，绘画基础课程在其中起到的作用是显著的，它通过培养学生的绘画技艺、审美品位以及创造性思维，在不知不觉中实现提高学生的艺术设计水平与艺术修养的教学目的。
参考文献：
［1］王琪.浅析地方高校新办艺术设计类专业绘画基础课教学中存在的问题与对策［J］.教育教学论坛，2016（25）：100-101.
［2］王晶，董芳.浅谈现今高校艺术设计专业绘画基础课程教学中的几点创新内容［J］.大众文艺，2013（01）：230.
［3］徐向东.职业学校艺术设计基础教学中的创造性思维培养与训练［J］.科技与企业，2013（17）：226.
［4］朱小英.装饰绘画基础课程学业评价体系改革研究——以茶包装中的装饰画为例［J］.福建茶叶，2017，39（03）：115-116.
［5］应宜文.中美艺术设计专业绘画课程教学的历史传承与现状［J］.美术观察，2013（03）：117.
初一学习计划书范文3
一、传统一体化电子技术教学中存在的问题
由于数字化芯片的飞速发展，在电子技术教学中使得编程易于上手，算法可塑性强，确实能产生“所见即所得”的效果，学生学起来也比较轻松。但学生底层电路检错及设计能力十分缺乏，导致设计中软件与硬件的匹配容易出现问题。老师也会考虑到中职学校学生的知识接受能力，可能会在教学过程中避重就轻，造成学生对知识的侧重点把握不准确，到企业里出现严重的“水土不服”现象。本文将针对在实际教学中出现的一些问题，利用一体化教学的精髓，进一步完善教学组织方法。
二、电子技术教学中一体化教学的探讨
在电子技术基础教学中，学生能够在对理论知识有初步了解，配合实训室软硬件条件，达到对专业技能的培养，按照一体化教学思想，整合互联网、学校、企业等优秀资源，发散学生电子设计思路，增强知识的实用性和掌握新知识的信心，共同为学生技能的提高服务。
1.一体化教学中学生主动意识的培养
老师作为知识讲授的主体，在课堂上指挥学生注意力的转移方向。老师可融合一些企业先进理念及兄弟院校良好的教学模式到课堂学习中，如企业的7S管理模式，改善学生电子产品硬件制作及程序编写的规范及条理性，老师将参与企业的横向项目中一些适合学生理解能力的经验，一并作为新知识传授给学生，邀请有资历的企业工程师来给学生讲课，以增强学生自主学习能力及对新知识的渴望，突出知识的实用性。而且可适当抛出一些技术难题，以当前项目进展作为“蓝本”，将学生纳入到解决问题的主体中，思维火花碰撞，改善“灌输”局面，给学生营造一种师生平等的氛围，使得师生关系及学生能力共同改善和提高，将学生学习的动力由老师敦促转变为兴趣驱动。
2.一体化教学中电子设计软件的辅助作用
在电子基础与技能的教学中，会用到相关设计软件来进行电子产品的设计，如利用EDA或者Protues，实现电路的虚拟运行，也可添加CPU来实现KEILuvision4及Protues联调，使得在PCB板成型前仿真结果达到最优，结果可信度高，界面美观，此仿真过程学生能够清楚看到程序是如何控制硬件运行的。但Protues也有弊端，过于理想化封装，使得与真实元器件封装和运行效果有些区别。
3.一体化教学中网络技术的应用
老师要充分利用互联网来检索信息，阅读高质量论文及查阅教学中遇到的疑问以提升自己，并将其应用于课堂。如在三极管教学中，可通过相关Flas来演示空穴和电子是如何流向的，也可根据网络资源制作适合教学班级的课堂教案，将多媒体教学与网络技术结合起来，更加直观形象，提高教学质量。
4.一体化教学中编程语言的选择
现阶段程序编程主要有C语言及汇编语言，单片机教学往往会选择C语言，C语句使用方便，逻辑符合人们思维，学生可充分自由进行程序设计，具有移植性好、运算符丰富等优点。相比于汇编语言不易移植等缺点，中职学生应该在求学过程中熟练掌握C语言，继而学习更高级的嵌入式。
三、电子技术基础一体化教学探索的创新性措施
初一学习计划书范文4
关键词： 小学课堂教学 信息技术教学 生活化
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育质量的要求也越来越高，尤其对于小学教学来讲，更应贯彻新课程教学理念，改革教学方式，提高学生的实际操作能力。因此，要加强小学信息技术课堂教学的生活化特征，在教学中理论联系实际，使学生可以运用所学的知识解决生活中出现的实际问题，从而提高学生的信息技术能力，促进学生的全面发展。
一、小学信息技术课堂教学生活化内涵
信息技术课程作为一个新兴的学科来讲，在我国教育发展中起着重要的作用，虽然它在我国小学教学中的起步较晚，但发展速度却很快。尤其是在江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》教材中，更强调了把学生的信息技术技能与生活实践相结合，要面向生活和实际。从总体上讲，小学信息技术课堂教学生活化可以概括为以下几个内容：
（一）对学生生活的关注。
生活化特征已经成为信息技术教学的重点教育目标，而其关注的主体并非是所有的人，而是小学生的生活体验。因此，在进行小学信息技术的教学中要以学生的长远发展成长为目标，关注学生的生活体验，根据学生不同的生活体验和生活阅历进行教学。
（二）对学生生活完整性的关注。
信息技术教学涉及的生活面比较广泛，与人们的日常生产生活有着密切的联系，同时也与整个生活世界联系在一起，这就形成了自身的整体性特征。尤其对于小学生来讲，更是具有一定的整体性和综合性特征，是学生生活活动的完整体现。因此，在信息技术教学中的生活化教学是对学生整体生活的关注，而不能将其分割开来，形成片段性的关注。
（三）关注学生教学活动改造后的生活。
新课程理念强调要把教学活动与生活实践相结合，但并非表示教学活动即是对生活的简单重复，而是表明生活化的信息技术教学应是对学生的生活内容进行简化、净化、平衡后的生活。由此可见，信息技术课堂教学的生活化更强调对学生教学改造后的生活，应是一种健康、进步的生活。
二、如何促进小学信息技术课堂教学的生活化
（一）在教学内容方面表现生活化特征。
信息技术作为一门技术性学科，往往具有一定的抽象性，很多学生认为它枯燥、难懂，尤其对于小学生来说，正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更注重生活经历和情感体验，对感观的触觉、听觉、视觉有更深的感受。因此，在教学内容方面应把较高层次上科学内容回归到生活中去，使较强理论性的知识变得生活化、具体化，以适应小学生的接受能力。例如在《小学信息技术》（上册）中有《画矩形》这一课程内容，教材内容主要引导学生使用相应的教具画出矩形，这时可以用以前两课画正方形和圆形的理论为基础，使学生了解矩形的特征，并进一步使学生了解圆角矩形的画法。为了促进学生的理解和吸收，可以用生活中的小汽车做实例，使学生运用所学知识画出小汽车，如用矩形画车身结构，用椭圆和圆角矩形工具画车窗结构，这就有利于理论联系实际，促进《小学信息技术》的生活化教学。
（二）在教学过程中表现生活化特征。
由于长期受到传统教学模式的影响，很多小学信息技术教师往往把教学侧重点放在学生成绩和排名上，而忽视了学生其他方面的发展。因而造成信息技术课堂中教师的“满堂灌”的现象，只注重理论知识的讲解和大量习题的练习，而忽视了理论联系实际、课堂联系生活，最终导致小学信息技术课堂上学生只能被动地接受课程，而无法真正体会到信息技术的重要性。因此，教师应学习新课程教学理论，在教学过程中注重培养学生的主观情感体验，使学生有一个感受、学习、理解、感悟的过程，从而使教学更有意义，从而打造一个生活化、体验式的教学环境。例如在《小学信息技术》课程中有关于画图软件的课程，其中要求学生对复制、粘贴、翻转、旋转等知识有一定的掌握，这时教师可以设计铺地砖的任务，使学生先对地砖的样式和规格有一定的了解，并把其剪出相应的图案，按照自己的想象，把它设计成完美的地砖效果。从而美化教室，打造一个良好、舒适的环境，这就使学生在完成任务时体会到信息技术在生活中的运用，把所学的理论知识与实际生活联系起来，提高学生的成就感和满足感，从而提高学习效率。
（三）在教学方式中体现生活化特征。
新课程理念更加强调了学生在教学中的主体地位，就这要求在小学信息技术教学中应注意学生的理解能力和接受水平，不能再把教师作为课堂的主人，而应使教师从课堂的主演变为导演，进行积极的引导和点拨，这样才有助于建立和谐的师生关系，营造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围。而教师的教学方式也应走出传统教学理念的束缚，使用多样化的教学方式，积极组织课堂活动，例如“画风车大赛”、“编辑之星”、“Logo认识比赛”等，这些都能使信息技术课堂教学更加生活化，提高学生主动发现知识、探索知识、运用知识的能力。
三、结束语
信息技术是一个以技能操作为基础的学科，最终目的是为生产生活服务，这就要求小学信息技术教学应从实际生活出发，营造生活化的教学氛围，提高学生理论联系实际的能力，鼓励学生把所学知识运用到实际生活中去，进而使课堂内容回归到生活本真，培养学生的综合素质，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。
参考文献：
[1]郭邓跃.引入生活实际，让农村孩子在信息技术课动起来[J].科教文汇，2008（08）.
[2]梁勇.在小学信息技术教学中注重对学生进行过程评价探究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（5）.
[3]周嘉芬.小学信息技术课堂教学实践及学生创新能力的培养[J].中国校外教育（基教版），2009（6）.
初一学习计划书范文5
关键词:数学;强化;思维
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0060-01
本人多年教学发现,很多初三学生缺少必要的解题思维意识,表现在解题中无从下手,频频出错,过程繁冗等现象。在初三复习过程中,我们应从强化思维意识这个角度入手,取得较好的效果。本文就多年教学实践中学生在解题中容易忽略的几种思维意识,谈一点个人的粗浅的体会。
一、求简意识
从教学实践和各种检测可以看出:目前中学生的“求简意识“普遍不强,而求简意识又是正确、迅速解题的有力保证,忽略了求简意识的解题往往过程繁琐,花费大量解题时间,甚至导致错解。
例:计算(a+b+c-d)(a+b-c-d)
分析:思路一:用多项式乘多项式,然后再合并同类项。
思路二:构造平方差(a+b)(a-b)结构,运用平方差公式,再用完全平方公式展开。
即原式=[(a-d)-(b-c)][(a-d)+(b-c)]
=(a-d)2-(b-c)2
=a2-2ad+d2-b2+2bc-c2
体会思路一:易懂,但计算繁琐,特别是多顶式乘多项式后共16项,再合并同类项,易错。
思路二:难理解,不易发现原式中a-d相当于平方差公式中的a,b-c相当于平方差公式中的b,但运用了乘法公式,过程简捷而优美,达到求简的目的。要具备求简意识一方面,教师要不失时机的引导学生“求简”,通过几个不同层次学生解题过程的总结、反思去领悟。另一方面通过比赛形式,让学生充分主动地进行灵活、扎实的思维训练和解题实践。
二、估算意识
许多选择题都有一定的运算量,需要进行一些运算方能求解,但有时往往又可以通过深层次的思维减小运算量,只要进行一些简单的估算即可判断出结果。
数学估算的基本方法有近似估算、由特殊估算一般、由局部估算整体、由个体估算全体等。现在广泛使用特例(特殊值法)其实是一种简单的估算,让学生了解估算的意义,增强估算的意识,对提高解决实际问题能力大有益处。但有时也要注意它的局限性。
三、范围意识
变量范围是变量存在或不存在的前提,应时时不忘变量范围对变量的限制。这就是范围意识。学生在解题中范围考虑不周,出现解题错误,产生多解、少解等现象,更有无法解题的现象。因此,必须强化这方面的意识。
例:已知y=■+■+3,求3x+2y的值。
分析:由于缺少自变量范围意识,从而学生无法解题。
体会:对概念、公式、定理等存在前题进行全面、深刻的分析、解题中保持变量的范围等价性重视从条件中挖掘隐含范围,准确区分和限制多变量问题中的变量范围,从而转为数学模型、方程、不等式(组)、函数等,均是强化范围意识的重要途径。
本题:从二次根式被开方数为非负数列出自变量的不等式组
x-4大于等于0,4-x大于等于0,求出x=4从而求出y=3。这样问题迎刃而解。
四、审题意识
审题过程是一个严谨的思维活动过程,而审题又是正确、迅速解题的基础和前提,但不少学生常常对此掉以轻心,导致解题失误或解题繁琐以致无法解题。
例:点A为直线y=-2x+3上的一点,点A到两坐标轴距离相等则A的坐标为_______
分析:1、误解由题得y=x,y=-2x+3,推出x=1,y=1, 所以A(1,1)上述误解是由于审题不细致引起的。题目上是到X轴距离y与到Y轴距离x相等,从而漏了另一解y=-x,y=-2x+3,推出x3,y=-3 所以A2(3,-3)
体会:平时应训练学生养成认清已知明确所求抓好关键词,挖掘隐含条件等良好审题,本题也可以运用图形解题,而解题成功的关键同样是在直角坐标系中到两坐标轴相离相等的点在两条直线上,而不是在一条直线上,这也恰恰是部分学生的薄弱环节。
五、动态思维意识
有些问题按常规思路求解,思维容易受阻或运算较繁。若能将问题处于动态情景之中用运动变化观点,来处理则会使思路清晰,解法简单。
六、正难则反意识
对于一些数学问题,从正面思考难以奏效时,就可以尝试从反面入手,这就是正难则反意识,如利用割补法求不规则图形面积,举反例、公式反用等,几何说明中由果索因,其实都是逆向思维。
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【关键词】 信息化 艺术类院校 计算机基础教学
前言：计算机技术自产生以来获得了飞速的发展，当前已经能够与多学科进行相互渗透和广泛应用。在此过程中，计算机的应用又产生了诸多边缘学科。针对该种情况，我国包括艺术类院校在内的各大高校均需要不断调整和改革计算机基础课程，更新教学理念与目标。本文对信息化进程中的艺术类院校计算机基础教学改革策略进行重点分析，以期艺术类院校的计算机基础教学体系能够更加完善，培养更多适应时展需求的计算机人才。
一、计算机基础教学改革必要性
随着信息化建设进程的不断加快，我国诸多学生在进入高校前便已经开始接触信息技术教学内容。但是，包括艺术类院校在内的大部分高校计算机基础教学课程当中，在教材、教学方法、教学模式、教学目的、师资素质方面均不能够符合计算机基础教学以及计算机人才的需求。为此，必须要跟随我国信息化建设的步伐，积极开展计算机基础教学改革，以促使艺术类院校计算机基础教学形成更加完善的体系，培养更多高素质计算机人才。
二、计算机基础教育所面临的困境
第一，我国中小学的信息技术教育已经普及，计算机科学与技术已经趋向于全民化，因而比较专业的计算机人士认为应该取消或者弱化艺术类院校计算机基础教学。第二，按照新课改和教育部要求，艺术类院校的计算机基础教学课时被压缩，该方面所能够获得的教学资源比较有限，并不能够发挥实际教育价值和意义。第三，艺术类院校计算机基础教学比较重视计算机工具以及相关使用方法，难以切实有效的提升计算机专业学生的计算思维能力要应用技能。
三、计算机基础教学改革的策略
1、明确计算机基础教学要求。首先必须要明确计算机基础教育的教学要求。信息化进程中，计算机专业学生必须要能够了解计算机科学，能够构建一定的计算环境，对各种数据处理方法和表达方式熟练掌握，不断提高自身的计算机应用技能水平。为了达到教学要求，计算机基础教学当中必须引导学生能够对计算机系统、程序设计、数据库、多媒体技术等多方面理论进行掌握，对信息技术应用范围、发展趋势等作出了解[1]。同时更要初步掌握计算机常用工具，能够进行简单的系统集成与开发，奠定坚实的计算机技术基础。
2、整理计算机基础教学知识结构。艺术类院校计算机基础教学改革进行教学知识结构整理时，必须要按照教育部的相干指导意见，将其进行层次和领域的划分。若按照知识层次进行划分，基本上可以将计算机基础知识分为概念性基础、技术与方法基础、应用拓展技能三个层次[2]。其中，概念性基础主要是学生需要初步掌握的计算机基本概念与理论。技术与方法基础主要是常用的计算机应用软件技术。应用拓展技能主要是结合各个学科或者知识领域进行专业技能的结合与应用。若按照知识领域进行划分，则基本上可以分为计算机系统与平台、程序设计基础、数据分析与信息处理和信息系统开发与应用四个领域。
3、构建计算机基础教学课程体系。首先应该明确课程设置的指导思想。艺术类院校应该根据自身办学特点以及其他专业对于计算机技术应用的具体需求，从能力、知识和素养几个方面明确课程设置原则。一般情况下需要将训练计算机思维作为整体导向，重视巩固基础，加强实践，以此提高学生的计算机综合能力。其次，必须明确典型核心课程。包括大学计算机基础、算法与程序设计基础、网络技术与应用、数据库技术与应用、多媒体技术与应用等多个知识模块[3]。最后，科学选择课程设置的方案。艺术类院校在计算机教学改革中需要更加科学的安排必修与选修课程，增加实践环节，以提高学生的实践能力。
4、加强教育团队的素质建设。艺术类院校计算机基础教学改革当中，更需要重视加强教育团队的素质建设。当前，我国诸多高校的计算机基础课程教学方面，同一门课程所配备的教师较多，但是水平却参差不齐。为此，艺术类院校必须要更加重视教师团队的管理，尤其素质管理。计算机教师应该定期参与到培训和进修当中，不断提升自身的知识与技能水平，只有自身的专业素养得到了提升方能够在教学当中充分发挥教师的引导作用。
结论：基于信息化进程不断加快的背景，我国艺术类院校计算机基础教学课程必须要作出积极的创新和改革，以此完善自身的教W系统，提升教学质量和水平。在计算机基础教学改革时，艺术类院校必须要明确计算机基础教学要求，根据教育部以及新课改的提出的要求，科学的整理计算机基础教学知识结构，并且要构建计算机基础教学课程体系。
参 考 文 献
[1]陈明兵.融入网络课程的艺术院校计算机基础教学研究[J].电脑知识与技术，2014，26（05）：6099-6102.
