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基础教育范文1
那么，基础教育的课堂教学存在薄弱的问题，其薄弱点到底发生在哪儿呢?
对此。有见地的学者其实是发现了问题所在的，这就是，无论是课堂教学，还是教师专业培训(教研、继教)、教育科研、教育行政管理，教育观念的落后，教育理性思考的欠缺是造成课堂教学、课程管理、学校办学、教研科研、政府行政管理效益低下，薄弱问题生发的原因所在。
但这样笼统地说还不准确，更确切地说，是因教育知识论的建设与普及薄弱，才影响了知识观、教学观、学生观、教师观、人才观等方面思想的进步。知识论建设的滞后，是基础教育诸多薄弱问题的一个根源所在。没有教育知识论的坚实基础，其认识论、教学论就得不到有力的理论支持，其教学实践就缺少了在理性认识指导下的循环发展的动力。
以下对此观点作进一步地阐述。
政府兴学，学校办学，课堂教学，均要以知识为内容，以知识为载体，课程知识是学校培养人的基本内容，也是师生在学校主要的活动时间段。学校课程以知识为基本内容，这知识包括课标、教材、教参、教辅、考试大纲等各个方面，对教师来说，要将如此数量的知识掌握好，其工作强度是不小的。教师要围绕课程知识进行研究，备课、上课、批改作业、考试命题、检测、考试等等，如此繁重的职业负担及压力，没有强劲的理论支持系统，要达到期望的效能是很困难的。知识论是专门研究知识的理论。是以知识的性质、知识的价值、知识的类型、知识的获得、知识的关系为内容的理论。一句话，是研究知识之理的理论。由此说来，对以知识实践为内容的基础教育，要获得知识理论的直接支持。应该是非知识论莫属了。
以此视之，以传授知识为己任的课堂教学，其知识理论的支持、参与度如何呢?有见地的学者的一致意见是：基础教育的知识论的建设与应用，是极其薄弱的。
长期以来，基础教育对知识问题的研究，主要集中在课程设置、知识选择、教材编写和知识教学测评上，而对知识的性质、特点、价值缺乏应有的思考。但是，基础教育知识论的研究与应用的这种薄弱，板子不能打在基础教育身上。也就是说，造成知识论应用程度不高的这种局面，是与我国教育科学理论乃至哲学理论发展的滞后密切相关的，正是这种滞后，才造成了实践应用的不足。
20世纪七十年代后，西方教育家逐渐开始超越课程论、教学论的学科框架，热衷思考知识本身的性质、类型、价值，以及知识与教育的问题。且国外的教学知识论研究大多与教师联系在一起，而国内则停留在一般性的理论探讨，较少涉及教师个体，较少立足于教师个体探讨教师的知识理论与教学的关系。在国外知识论的发展及应用方兴未艾之时，我国以知识传递、人才培养为己任的教育学却对“知识”视而不见，反应迟缓，仅仅将自己的研究锁定在知识的传递与学习上，对其他知识问题则束之高阁，不予问津。之所以如此，又是与中国社会的意识形态，特别是哲学领域的研究跟不上时展需要有着密切关系。
与西方哲学相比，我们没有西方几千年来研究知识理论的优良传统，中国哲学对知识的作用也不给予热情的关注。中国哲学界对知识论历来不感兴趣，知识论领域是一片无人耕耘的处女地。对知识论倾心研究的人屈指可数，随便翻开教育研究的期刊、报纸，有关知识理论研究的文章少得可怜，这就足以反映出我们在知识论研究方面与其他国家的差距了。
这样的理论发展的现实，自然会造成基础教育知识论基础的薄弱。没有知识论研究的历史积累，没有与时俱进的现代教育知识论的时代支持，广大教育实践工作者，特别是教师，只能在具体工作中苦苦摸索，靠经验的积累应对复杂、繁重的处理知识的重任。没有理性智慧支持的课堂教学，其效能不高也就在所难免了。知识论的理论发展不充分，知识的理论对教研、科研的支持自然也难以充分，知识论在教研、科研中的作用因不充分而自然会有空白。
知识论不强劲，科学认识不普及，自然会影响到教育行政管理的文化生态，由于认识不到位，自然也得不到教育行政有力度有针对的政策支持和政策保障。
教研的、科研的、行政的认识和行为的诸多缺位，自然会使身处教学实践一线的教师得不到强劲的知识论的武装，而只能在经验中徘徊，在经验中探寻。其中的少数人也许会领悟到知识理论的真谛，进而总结出了优秀的教学经验，但这凤毛麟角、屈指可数的精英，又是付出了怎样的常人难以承受的艰辛与代价。只有经历者自己，才会深知这成功是如何来之不易的。
基础教育范文2
[关键词]基础教育；公民素质；显示度
一、背景及意义
提高公民素质是使我国由人口资源大国向人力资源大国转变的有效手段。人才培养和公民素质的提高，教育是关键、是基础。而基础教育是整个教育的基础，是提高国民素质、培养各级各类合格人才的奠基工程。
进入新世纪，不少国家(地区)赋予了公民素质教育新的内涵，更加重视公民素质的提高。例如，欧盟提出的苏哥拉底(Socrates)计划，旨在强化“欧洲域”意识(EuropeanDimension)、培养积极的世界公民；在日本，公民教育主要集中在小学和初中阶段，高中阶段则为选修课程，其目标在于“培育学生作为公民所需的知识和基本素质”。在国内，“越来越多的学者和有识之士指出，公民教育的欠缺正在制约着我国现代化的进程……成为摆在我们面前的一个重要理论与现实问题”。基础教育对公民素质的提高尽管是显然的、公认的事实，但本研究的侧重点不是进行理论的思辨，而是进行实证的调查以及数据的分析处理，并进行初步数学模型的建构。根据所查阅的文献，国内外的调查研究主要关注公民素质的现状和公民教育的重要性。美国教育杂志《PhiDeltaKappa》一项持续33年的调查显示：学校的核心使命在于培养年轻人公民素质的信念，没有随时间变化而动摇；“袁克敏等人围绕新世纪黑龙江人形象进行了调查，对影响新世纪黑龙江人形象的主要问题进行了深刻的反思、剖析；何向东等人关于西部公民人文素质的现状调查证明，人的素质与经济发展有很大的正相关性。”
然而，从国内外已有研究来看，尚缺少用实证调查的方式结合定量分析的方法探讨基础教育对提高公民素质所起作用的研究。至少目前国内还没有关于基础教育对公民素质提高的显示度研究。本研究的概念界定及问卷设计具有独特性、新颖性；调查涉及面广、样本大；数据的类型多，分析处理难度很大。本研究对于应用数学方法和统计工具研究教育问题是大胆的尝试，对教育研究的定量分析是有益的探索，也为研究其他教育问题提供了一定的参考价值。
二、基本概念的阐释
(一)公民素质
公民素质是作为一个公民应具备的一种内在的质的规定性，它具有稳定性，代表着个人的品格特征。不同学科、不同学派、不同时代对此有着不同的认识和理解。关于公民素质的构成，有多种划分方式。比如有二分法、三分法、四分法……本研究采用五分法，将公民素质划分为五个维度：思想品德素质(以下简称“思品素质”)、文化科学素质(以下简称“文化素质”)、健康素质、法律素质和劳动技能素质(以下简称“劳技素质”)。进行这样划分主要是基于以下三点：第一，比较全面，各种素质既相互独立，又相互影响；第二，认同度较高，各种素质的具体内容既包括传统意义上对公民素质的理解，又较好地结合了时展所赋予公民素质新的含义；第三，比较科学，指标体系明确，条目较清晰，便于维度的再划分，便于进行科学测量与评价。
(二)显示度
就目前所查阅的文献，在教育学领域，较少涉及显示度的概念，对显示度的认识也尚无定论。本研究将“显示度”界定为“作用或者重要性的显现程度”，而基础教育对公民素质提高的显示度是指基础教育对于公民素质提高的直接或间接作用的显示程度以及社会对其了解认同的程度。
本研究主要从三个方面来刻画显示度：一是从影响因素的角度，除遗传因素外，学校教育、家庭教育、社会教育对公民素质的形成皆有影响，通过对几个因素的比较分析，探讨学校教育对公民素质提高的重要性；二是从影响时间(教育年限)的角度，探讨公民所受基础教育的程度与公民素质高低之间的关系；三是从影响范围(五个维度)的角度，探讨基础教育对公民素质各个维度的影响情况。
三、研究假设、思路、方法
教育是一种有目的、有计划、有组织的育人活动，同时也是完善个体的素质结构、提高个体综合素质的活动。为此，本研究的假设是：基础教育对公民素质的形成具有重要作用，从一般意义上讲，所受基础教育年限越多，人的素质越高。
本研究以现状调查为基础，通过构建数学模型，定量分析基础教育与公民素质提高的相关性，探讨基础教育对公民素质提高的影响和作用，所采用的统计分析软件是SPSS12.0。
四、问卷的编制以及调查样本分析
(一)问卷的编制
问卷的编制以前文所定义的公民素质结构为基础，划分为五个维度，每个维度以分量表的形式出现。在参考国内外相关内容的著名量表基础上，根据理论构架和实践要求自行编制题目。问卷先后共进行两次试测，分别在重庆市的两个公共场所进行现场调查，调查对象共362名，通过试测，剔除题意不明、有歧义且不能满足相关心理测量学指标的题目。所有题目均采用Liket5点记分：1表示完全没有、2表示可能没有、3表示说不清、4表示可能有、5表示肯定有。最后确立了包含31个题目的正式问卷，经信度检验，其克伦巴赫α系数=0.852，这说明该问卷的信度较高。在内容效度方面，我们邀请心理学、教育学专家对问卷题目所反映的行为样本的代表性进行判断，保证问卷的有效性；在结构效度方面，绝大部分分量表之间呈中等程度相关，符合量表编制的一致性与异质性的要求。
(二)问卷的调查样本分析
本次调查集中于2007年6-7月，由专门的调查人员，在重庆市选择了颇有代表性的酉阳县、忠县、巴南区、北碚区四地进行，发放调查问卷1832份，共收回有效问卷1811份。巴南区属于主城区，北碚区属于主城区，也是城乡结合地区，忠县处于较贫困的农村地区、酉阳县处于贫困的偏远农村山区且是少数民族自治县。
经统计，样本的具体情况如下：从年龄上划分，5～6岁占2.6％，7～17岁占32.2％，18～24岁占13.8％，25～34岁占15.7％，35～44岁占16.2％，45～59岁占14.9％，60岁以上占4.6％；从文化程度上划分，学前占3.7％，小学占11.1％，初中占36.5％，高中占32.4％，大学占14.5％，研究生占1.8％；从职业划分上，学生占34.8％，工人占12.7％，农民占11.0％，干部占8.1％，教师占8.8％，医务工作者占7.5％，商业人员占8.0％，个体户经营者占6.1％，其他占3.0％。
因此，从总体上说，本次问卷调查的样本选择充分体现了区域、年龄、文化程度、职业等诸多方面的代表性，过程符合随机抽样的要求，结构较为合理，反映了重庆市公民的基本状况。
五、数据的分析及研究结论
根据本研究的目的，数据处理分析主要围绕三个方面的内容展开；其中第一、二部分内容是第三部分内容的前提与逻辑基础，第三部分内容是前两部分内容的推演与深化。(一)影响公民素质形成的各项因素分析及结论
根据调查数据，对公民素质与影响公民素质形成的各项因素进行相关分析，结果见表1。
从表1数据分析可以看出，家庭、学校、社会、遗传及其他与公民素质的相关系数分别为0.535、0.638、0.316、0.114、0.090，且它们与公民素质均成正相关并达到显著水平。在所有这些因素中，学校与公民素质的相关系数最大，由此说明影响公民素质的首要因素是学校教育，亦即学校教育是提升公民素质的主渠道。
结论一：学校教育是提升公民素质的主渠道。
(二)基础教育对公民素质提高的显示度分析及结论
1．不同学历的公民素质得分总体描述
由表2可以看出，公民的综合素质随学历水平的提高而提高，从学前到小学，综合素质均值增长率为92.47％，从小学到初中增长率为17.68％，从初中到高中增长率为10.19％，从高中到大学增长率为2.53％，从大学到研究生增长率为1.14％。以受过大学教育的对象为参照，基础教育阶段的贡献率58.93％，这充分说明基础教育阶段对公民素质的提升有重要作用。
由上分析看出，学校教育对提升公民素质有着积极意义，随着公民所受教育年限的增加，公民素质基本上都呈现较稳步增长的态势。
结论二：所受学校教育的年限直接影响公民素质的高低。
2．不同学历公民总体素质的差异性分析
为了从总体上检验不同学历公民素质的差异。我们使用单因素方差分析，其结果见表3。
表3表明，各个层次学历之间的综合素质得分均值之间存在显著差异(F=21.729，P=0.015)。
为了明确哪些层次之间存在差异，我们进一步作了组间的两两比较，见表4。
表3表明，不同学历层次的公民综合素质之间总体上存在显著差异。表4表明，学前与其他学历层次的公民之间在综合素质存在显著差异，小学、初中、高中学历的公民素质存在显著差异，但高中及其以上文化程度的公民之间综合素质的差异不再显著。由此可见，在基础教育阶段，学校教育对公民素质的提高是明显的；高等教育对公民素质的提高虽也有帮助，但作用不再明显。因此可得到基础教育阶段是其身心发展的关键时期。
结论三：基础教育是公民素质形成的主要阶段。
(三)基础教育对公民素质提高的显示度初步模型的构建及结论
前文分析表明，学校教育对公民素质提高有显著作用，基础教育是公民素质形成的主要阶段。为了进一步定量刻画基础教育对公民素质提高的显示度，构建基础教育对公民素质提高的初步数学模型，在(一)(二)分析的基础上，我们又作了较深入的一元回归分析和多元回归分析。
1．教育年限与公民素质线性关系分析
为更进一步明确教育年限与公民素质的关系，我们根据有效问卷的数据，以“教育年限”为自变量、“公民综合素质得分”为因变量作回归分析，结果得到回归方程如下：y=9.543+0.835x，其中y为公民综合素质得分，x为教育年限(各种学历对应的教育年限为：小学6年，初中9年，高中12年，大学16年，研究生19年)。
为了验证该方程式是否具备统计意义，我们对该等式进行了回归模型的有效性检验。表5、表6为方差分析与模型综述结果。我们知道，当回归系数显著性概率值小于0.05时。回归式具有统计意义。在本次检验中，表5中的F=60.696.P=0.000＜0.05，所以该回归方程有意义。
表6的模型综述表明，变量x与y的相关系数为R=0.878，说明二者(综合素质和教育年限)关系密切；R2=0.771，说明变量x可以解释变量y的77.1％变化。
从以上分析可以看出，受教育年限与公民综合素质的关系可以用如下方程表示：y=9.543+0.835x。这说明学校教育对公民素质的影响表现为直接的正相关。
结论四：所受基础教育的年限与公民素质呈正相关关系。
2．公民综合素质与五种素质间的多元回归分析
本分析的目的在于通过多元回归分析了解五种素质对公民综合素质的影响程度。
以五种素质得分均值为自变量，以综合素质总分均值为因变量，应用全回归法，结果见表7、表8。
首先对回归方程的有效性进行了检验，由表7得知F=147.275，P=0.000＜0.05，所以该回归方程有意义。随后得出回归方程为：y=1.740x1+1.747x2+1236x3+1.017x4+1.097x5+1.718(系数的大小表明对总分影响程度的大小)。其中，总分为v，法律素质为x1，文化素质为x2，劳技素质x3，健康素质为x4，思品素质为x5，可见，对综合素质影响比较大的是法律素质、文化素质两项，比较低的是健康素质、思品素质两项。
从多元回归方程式可以看出，基础教育对思品素质、文化素质、健康素质、法律素质和劳技素质的作用都是正面的。同时，各种素质对综合素质的影响系数大小不同但是都有显著性意义，这说明基础教育对公民各项素质形成的影响并不均衡，具体表现为：基础教育对法律素质和文化素质形成的影响较强；基础教育对思品素质和健康素质形成的影响较弱。
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台湾基础教育的四大亮点
台湾基础教育既体现以人为本的人文关怀，又实行严格规范的管理模式，既扎根于中华民族文化传统，又借鉴西方先进的办学理念，呈现出值得我们借鉴的四大亮点。
第一个亮点：台湾学校环境宜人，人文气息浓郁。
首先，校舍设计彰显人性，能反映学校办学历史和办学特色。除了教学区、办公区、运动区，各校还设有学生实践区，让学生在课余时间饲养花鸟，亲近大自然。校内花草名目繁多，生态池、循环水带设计精妙。校长介绍说，在建筑规划过程中，先由校方提出设计理念和元素，再让建筑设计师将理念融入设计方案中，从而使学校建筑充分体现学校的历史、当地人文特点和学校办学特色。
其次，校园管理注重细节，学校的每一个角落都给人整洁、规范、文明、美丽的感受。学校在教学楼的活动室设置了“心声信箱”，给师生提供“讲悄悄话”的平台；教学区走廊的地面由各种不同形状的地板砖铺成，有助于学生认识几何图形；操场一角摆放着用不同的花岗岩做成的小石墩，既是休憩之所，也是学生认识不同花岗岩的学习之所。
再次，中华传统文化成为校园景观的重要组成部分。在台北市教育大学附属小学校园的显眼位置，展示着由学生书写的《送元二使安西》《闺怨》《虞美人》等书法佳作。据了解，受访各校均成立有学生书画社团，并有专门教师辅导。受传统文化教育影响，学生接待客人时均热情大方地鞠躬致意，毫不造作应付。
最后，安全教育直接易懂。安全警示标语遍布校园，就连教室的楼梯间都被用作宣传阵地，如“骑车不戴安全帽，阴曹地府去报到”“喝得醉醉，撞得碎碎”“飞车逞快，祸在眼前”等安全警示标语，简单易懂，令人印象深刻。学校开辟有安全教育专栏，在专栏的显眼位置写有学生的安全誓言。为了保障学生安全，学生课桌椅的边角被设计成软质材料的钝角，校园内可能引发撞伤事故的地方，也都包上了安全的木质材料。
第二个亮点：台湾学校办学理念鲜明，每个学校都有自己的办学特色。
南投县中峰小学的郭木山校长介绍说，该校以“四品”（品格、品味、品质、品牌）教育作为学校的育人理念，通过“春寻桃花、夏赏艺术、秋品阅读、冬探平埔”的校本课程打造学校办学特色。该校成立了多种学生社团组织，让学生尽情地张扬个性，健康成长。我们到达学校时已是放假时间，却能欣赏到学生家长表演的非洲鼓，以及师生表演的芭拉舞，场面热烈、和谐。
花莲县高级中学位于台湾东岸，面向浩瀚的太平洋，学校设施完善，功能室齐全。面向太平洋的美仑运动场，被该校校长称为全世界最好的运动场。学校“以天下为己任，唯诗书敦其仁”，以师生为本，力图培养具有本土个性与国际视野的学生。该校学生社团众多，有服务性、学术性、学艺性、体育性各方面社团27个，社团活动丰富。
台北市教育大学附属小学是一所社区资源丰富的学校，附近就是“总统府”“中央部委”办公区和金融街，是一所历史悠久、有良好办学声誉的学校。该校以“人文、创新、卓越”为办学理念，以“极致附小，优质永续”为办学目标，激励教师持续精进，鼓励学生自主发展，创新超越。该校建有全球资讯网，网站内容丰富。
第三个亮点：台湾学校师资雄厚，教师素质普遍很高。
台湾各校选聘校长、教师的程序很严格，教师的学历、素质都比较高。南投县中峰国民小学校长拥有博士学位，另两所学校校长拥有硕士学位。选聘校长时，全体教职员工、家长委员共同参与，校长需考试过关方能走马上任。台北市教育大学附属小学有136名教师，拥有硕士学位以上教师71人，其他两所受访学校拥有硕士学位的教师所占比例与该校大致相当。台湾教师的工作量比较繁重，但由于管理民主，教师专业化发展的平台很多，因此积极性很高，水平也很高，教师思路清晰且富有激情。
第四个亮点：台湾学校重视发挥家长作用，家校联系紧密。
台湾所有学校都成立有家长会，并专门设立有家庭教育办公室、家长会办公室及志工联谊活动室。家长会监督教学，参与校务管理。据了解，南投县中峰国民小学的家长义工有53人，他们经常为学校建设出谋划策。花莲县高级中学家长会由41名家长组成，机构健全，制定有组织章程。台北市教育大学附属小学地处政府机关和金融机构中心，社区资源丰富，学校充分利用社区资源，帮助自己发展优质教育。
对我们的启发
如上文所述，台湾中小学人文气息浓郁，办学特色鲜明，师资雄厚，家校联系紧密，我们应积极借鉴，以实际行动描绘更美的教育蓝图。
首先，体现人文精神，构建人文校园。台湾教育的一个可贵之处，就是对中华传统文化的传承。我们应从学校的规划布局和建筑设计入手，充分融入地方历史文化和风土人情，广泛征求师生和社区民众的意见，让学校设计既符合建筑规范，又别具人文特色，使校园发挥潜移默化的育人功能。笔者曾访问山东省昌乐二中、南宁市滨湖路小学和桂林市龙胜县初级中学等学校，这些学校的校园规划设计合理，内涵丰富，令人印象深刻。
其次，提炼鲜明的办学理念，办出学校特色。在我们考察的台湾学校，无论学校办学规模大小，都很注重提炼和提升办学理念和办学特色。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”显然，这里所谓的“教育思想”就是办学理念，所谓的“领导”就是用办学理念统领学校各方面的工作，从而建设特色学校。“一校一品牌，校校有特色”应成为我们教育者的追求。凭祥市白云镇竹山小学是我市的一所村办小学，在特色学校创建活动中，该校紧紧围绕“竹文化”主题，通过“在学科教学中融入竹文化、德育教育中渗透竹精神、环境建设中体现竹之韵、学生发展中彰显竹本色”打造竹文化，目前，该校已形成《可爱的竹子》《奇妙的竹编》《有趣的竹刻》三套系统的校本课程。学校还推出“赏竹”“写竹”等十项系列活动，开展社团活动，举办“竹娃”艺术节，以此构建“竹韵灵动”的校园。
再次，我们应借鉴台湾学校对教师进行民主管理的模式，在加强师德师风建设，严格规范教师从教行为的同时，给教师更多的人文关怀，从而激发教师的自主创造性，使教师得到富有个性的发展。凭祥市高级中学在底子薄弱、优质生源缺乏的不利条件下，这几年不但高考质量年年攀升，而且学生的综合素养也有口皆碑，其中一个重要原因就是学校通过民主管理，给予教师充分的人文关怀，通过举行师德颂、困难教师关爱行动、树立教师先进典型、举办丰富多彩的教师文化活动等方式，让每一位教师都得到充分的尊重和关怀。近年来，该校共培养中学高级教师60多名，没有一名教师要求调走，这是以情留人的一个典范。
同时，我们应该提供给教师更多专业化发展的平台，让教师更新教育教学理念，提高教育教学水平。近年来，我市积极实施“国培计划”“区培计划”，实行“专家引领和校本培训相结合”的教师培养制度，做到“每月一训”“每训一专家”，使教师培训规模化、规范化、常态化。我市建立了特级教师“晨曦”工作坊和名校长工作室，充分发挥骨干教师的示范作用。
最后，加强家校合作，大力争取社会和家长的支持。现代教育必须充分发挥学校、社会和家庭三位一体的作用。而如何争取社会和家长支持，是当前我们学校管理的一块短板。
在台湾，家长委员会在参与治校中发挥了不可替代的作用。相比之下，内地学校争取社会的支持，更多还是停留在召开家长会、组织学生到社会实践活动基地参加活动等形式上，或是仅限于对学校办学的监督批评，将其置于学校管理之外，学校和社会不能有效地相互促进，既没能充分挖掘社会资源为学校所用，也没能充分发挥学校的整体功能为社会所用。我们应吸收台湾的办学经验：可以适度开放校园，让社区居民走进校园，获得实惠；可以成立家长志愿者团队，补充学校人员的不足，加强学校、家长和社会的联系，营造全社会关心学校、关心教师、关爱学生的良好氛围；可定期向社会各界汇报学校的发展情况，并在政府的关心下，对支持学校发展的社会人士给予一定的荣誉职务；还可尝试设立家长会的常设机构，鼓励热心的家长自愿参与学校管理，从制度上、职能上予以保障，充分发挥家长会的治校作用。
基础教育范文4
一、孩子需要“陪伴”
社会是以一个个家庭聚合而成的，每个家庭对教育的理解各不相同，而家庭成员受教育的程度也参差不齐，他们虽然也无一例外地抱着望子成龙、望女成凤的信念。但力不从心的有之，不负责任的亦有之，能真正意义上重视孩子教育的也只是凤毛麟角了。特别是农村家庭，家长对孩子的教育更是苍白无力，让我们只能扼腕叹息。其实，我们都知道农村的孩子也一样聪明可爱，根据多年的教育教学经验和身边的事例，我认为这是家庭的问题，他们把孩子送到学校交给了老师，似乎就完事大吉，高枕无忧了，认为教育学生就是老师的事，教书育人嘛，自己孩子的教育似乎跟他家长没有关系，把孩子的教育都推给了老师。在他们看来教育好学生就是老师的责任，孩子成长得不好就是老师没教育好。这可是大错特错了，学校教育固然重要，但家庭教育更是不能忽视的，谁都知道父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长有着不可替代的作用，从这一点上看，家庭教育比学校教育更重要。
中小学校的学生需要老师在校的“陪伴”，更需要在家里父母的“陪伴”，特别是小学生。因为他们年纪小，自律性差，很多良好的习惯都没有养成，生活起居在一定程度上还需要父母的照顾，家长的“陪伴”显得特别重要。在学校老师要全身心地“陪伴”，上课一起学习，下课一起玩耍，活动一起参加，时时刻刻关注孩子。在学习中培养孩子良好的学习习惯；在玩耍中培养孩子的情趣；在活动中培养孩子的思维能力和组织策划等能力；在家里，家长更要用心“陪伴”孩子，家长的言行时刻影响着孩子，家长只有说对的、做对的，孩子才会跟着说、学着做，长此以往，孩子自然会朝着正确的方向成长。与此同时，家长还要监督孩子认真完成家庭作业，让孩子知道学习无论在学校还是在家里都一样重要，需要认真对待，要严谨，一丝不苟，真正培养孩子正确的学习习惯。
有的家长也想让孩子有好的学习环境，盲目地把孩子送到外地读书，孩子住校，这样家长就没有机会陪孩子，家长是轻松了，可孩子却为难了，尤其是有很多孩子从小学就被送走了，年龄那么小，就失去父母的亲情之爱和生活起居的照顾，一时间成了“没娘”的孩子，实在太可怜了，在孩子的教育过程中，孩子内心情感生活一下子空了，完全交给老师。孩子应该有的双重“陪伴”就只剩下一个“陪伴”了。我认为这些家长的做法不可取，家长没有“陪伴”孩子，因此孩子在某种程度失去父母的亲情和关爱，他们内心会很空荡，这种来自父母双亲的爱是无可替代的，这对孩子全面成长肯定有影响。事实也的确证明了这一点：跟我儿子同学或上下届的孩子都被送走到县城学校读书，也有人劝我把孩子送走，我没有。同时我也劝他们不要送孩子去，家长又不去陪读在孩子身边。可是这些不幸的孩子还是被送走了。几年后，有的成为顽劣生；有的孩子因为想家，实在坚持不下去了，一年半载的又回来了，回来的孩子心理浮躁，不踏实；有的学习成绩很差，中途退学，断送孩子一生的学习……从这些事例来看家长的“陪伴”是多么重要。
二、怎样“陪伴”孩子
“陪伴”，应该怎样陪伴，在学校老师的“陪伴”，需要老师有很强的责任心和使命感，老师既要教书还要育人，在“陪伴”中将自己的言传身教全部展示给学生，上课，老师传授知识，是一位引领者，像导游一样引领学生进入知识的大门；下课，老师是学生的好朋友，规范学生的行为，监督学生的成长；活动时，老师是一位好伙伴，和学生一起快乐地游戏。
在家里，有的家长根本就不知道怎么陪孩子，这些家长虽然没有把孩子送走，可是孩子在家得不到正确行为习惯的引导，有的家长带着孩子一起打麻将，或者给点儿零花钱打发一边自己玩，试想想这能叫“陪伴”吗？在生活中，家长不能溺爱孩子，该让孩子自己做的事，必须让他们做，而且还要努力做好，慢慢地孩子就能自己的事情自己做，千万不能把孩子养成了家庭里的小皇帝，这样会害了孩子，时间久了，孩子一定不会关心父母，孝顺父母。所以在家里，家长的会“陪伴”就更加重要了。
人的一生真的没有彩排，不可以重来，尤其是孩子在基础教育阶段。不要让你们一时的不良爱好和疏忽毁了孩子一生的成长。每个学生都需要在一所很好的学校里学习科学文化知识，更渴望有一个温暖的家庭，那里有“关爱”，他们的父母作为坚实的后盾，这样孩子的人生之路才会一路凯歌，终将会成为栋梁之才。
什么是基础教育？“陪伴”才是完整的基础教育。孩子成长才可能没有缺憾。教育孩子成功的因素很多，责任与爱的“陪伴”更是重中之重。
参考文献：
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1、科学的定义和含义
《现代汉语词典》的解释是：反映自然界、社会和思维等客观规律的知识体系。《现代科学技术概论》则将科学定义为如实反映客观事物固有规律的系统知识。
我们通常根据研究的对象把科学分为两类：探究自然规律的科学称为自然科学，研究人类社会现象的科学称为社会科学。科学必须符合客观真理。
人类对事物运动的客观规律的探索是无穷无尽的，而科学的探索总是分为遇到问题（或提出问题）、分析问题、解决问题三步走。
2、什么是艺术？
《现代汉语词典》的解释是：通过塑造形象以反映社会生活而比现实更有典型性的一种社会意识形态。如文学、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、建筑等。
艺术是一种很重要、很普遍的文化形式，有着非常复杂而丰富的内容，与人的实际生活密切相关。它作为一种精神产品，具有无限发展的趋势，并在整个社会产品中占有越来越大的比重。艺术价值是很重要的精神价值，其客观作用在于调节、改善、丰富和发展人的精神生活，提高人的精神素质（包括认知能力、情感能力和意志水平）。
艺术的种类繁多，根据不同的分类标准，可将艺术分为以下一些类型：依据艺术形象的存在方式，艺术可分为时间艺术、空间艺术和时空艺术。音乐是一种时间艺术。依据艺术形象的审美方式，艺术可分为听觉艺术、视觉艺术和视听艺术。音乐就是一种听觉艺术。依据艺术的物化形式，艺术可分为动态艺术和静态艺术。音乐主要是一种动态艺术。依据艺术分类的美学原则，根据表现手段和方式的不同，艺术可分为：表演艺术（音乐、舞蹈等）、视觉艺术（绘画、摄影等）、造型艺术（雕塑、建筑艺术等）、视听艺术（电影，电视等）、语言艺术（文学等）、综合艺术（戏剧、歌剧等）。音乐是一种表演艺术。依据艺术形象的表现方式，艺术还可分为表现艺术和再现艺术。音乐中既有表现性的，也有再现性的。
3、人们对科学和艺术关系的认识
基础教育范文6
关键词：基础教育；教育公平
一、基础教育公平的界定
在我国，基础教育包括扫盲教育、高中教育、义务教育以及幼儿教育。由于基础教育在国民教育中发挥着不可替代的作用，因此基础教育的公平问题关乎国民教育的发展水平。公平、民主以及正义是当代社会基本精神的内在要素，而教育公平是社会公平在基础教育中的延伸，它既是教育民主化的核心问题，也是人类价值的基本尺度。教育公平并不等同于教育平等，在基础教育中，教育公平强调教育权利均等以及保障教育权利的实现。教育公平包含三部分内容。一是教育起点公平。机会平等和权利平等是教育起点公平的重要内容，具体来说，基础教育中的受教育者享有均等接受教育的机会和权利。二是教育过程公平。这要求社会、学校以及家长共同努力，对受教育者因材施教。三是教育结果公平。结果公平建立在起点公平和过程公平的基础之上，结果公平是教育公平的应然要求。
二、我国基础教育中教育公平存在的问题及原因
（一）我国基础教育中教育公平存在的问题
1.择校热加剧了教育不公平
在实践中，有能力开展基础教育的学校被划分为重点校和普通校，而在教学活动中，不论是师资还是资源配置，重点校都具有一定的优势。如此一来，校际之间的差距不断被拉大，在一些资源配置相对薄弱的学校，学生在入学之初便面临了教育不公平的问题。
2.教育不公平问题在少数群体中愈演愈烈
一些特殊群体尤其是弱势群体在接受基础教育时，在教学过程、接受课程以及教育评价方面面临了诸多不公平的待遇。具体来说，在一些农村地区，学校在课程设置上往往偏重于应试教育的内容，而忽视了素质教育课程的开设。教学设施配备上相对落后，不能对学生课程的学习起到良好的促进作用。同时，一些学困生在教学过程中时常处于被动的地位，在师生交往中处于劣势地位，最终对于学困生而言，教学过程便显得不公平。
3.农民工子女在基础教育中遭受诸多不公平待遇
农民工子女在城市接受基础教育时，因户籍的限制往往会遭受诸多不公平的待遇。例如：在学前教育阶段，农民工子女并不能在其父母工作的辖区内顺利地入学。学校在接纳农民工子女入学方面设置了严格的条件，这些条件增加了农民工子女的入学困难。部分农民工子弟学校存在资金短缺、办学条件差、师资不足等情况，这些问题都造成了农民工子女接受基础教育上的不公平。
4.贫困地区教育不公平问题依然较突出
尽管我国加大了对贫困地区教育的投入力度，但是贫困地区的教育不公平问题依然比较严峻。在农村和一些边远落后的地区，其教学资源的投入远小于其他地区，学校建设资金严重不足，有些学校依然在危房中开展教学活动。此外，从贫困县的九年义务教育调查统计中得出，随着年级的升高，学生辍学、流失现象越来越严重，学生基础教育的完整性得不到保障。
（二）存在上述问题的原因
1.经济发展不均衡是导致教育不公平的直接原因
现行的城乡二元结构模式使得城乡之间、地区之间的经济发展不均衡。经济落后以及财力不足等因素必然导致教育投资体系运转艰难。
2.教育资源配置的不均衡
在我国，教育经费一般向城市、重点校倾斜，对于农村、非重点校而言，由于没有足够的教育经费，这些学校的学生必然在教育起点、过程以及结果中遭受不公平的待遇。虽然近几年国家加大了对这部分教育的投入，但由于附加条件多且程序复杂等原因，并未能实际投入运作。
3.利益因素也是教育不公平产生的原因
受利益的驱动，获得较多教育资源的学校会想法设法收取择校费以获取更多的资源投入。如此一来，便会形成一个恶性循环，最终使得“公共教育资源向拥有金钱、权力、社会关系的优势阶层倾斜”，而经济条件较差的学生则不能获得公平的教育机会。
三、在基础教育中实现教育公平的对策
（一）发挥政府在维护教育公平中的作用
政府在治理教育不公平问题中发挥着核心的作用。为此，政府在大力发展经济的同时，应当加大对教育的投入，尤其是对一些经济较为落后的地区，要合理地配置教育资源。此外，政府还应当对这些地区予以一定的政策倾斜，缩短城乡、东西部之间的教育资源投入差距，最大限度地维护基础教育阶段的教育公平。
（二）建立多元化的社会治理机制
教育公平的实现需要全社会的共同努力，多元化的社会治理机制要求建立社会参与制度，调动全社会对教育公平问题的关注。要借用社会的力量辅助政府开展教育不公平治理工作，培育民众参与基础教育决策的有效途径，在必要时通过听证制度的开展让更多的民众参与到决策过程中来。
（三）发挥教育机构在基础教育中的协调作用
教育机构是教育活动开展的监督者和引导者，教育不公平体现了教育机构的监管不力。为此，教育机构需要建立有效的教育评价体系，对学校和教师进行科学地评价。同时，教育机构需要开展一系列的改革，合理调度校际之间以及校内的资源配置，在避免资源浪费的基础上，实现教育资源的有效配置。
参考文献：
