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整式的加减测试题范文1
关键词: 市政工程；项目造价；存在问题；对策建议
中图分类号：TU99 文献标识码：A 文章编号：
一、引言
随着近年城市的飞速发展，带动了市政工程迎来建设高峰，项目的随之增多造价成本的有效控制成了管理难点。在此，笔者结合工作实际，以市政工程项目造价变更诱因分析为切入点，针对目前管理中存在的主要问题提出了改进与提升管理方式的具体解决策略，从而实现项目建设取得最大经济社会双效益。
二、市政工程的特点
1.施工过程的太多不确定因素
通常情况下，经事先预算好的市政工程项目进入到实施中，都会存在一些诱导项目造价发生变更的因素，其产生原因为：市政工程项目在实施过程中，通常会受到来自外界环境如：工期时间拖延，质量不合格导致返工等影响因素，和项目投资方、施工方、监理方、设计方等各单位的利益牵涉之争，以及项目本身在施工中发生不可预见的因素等，这些无法确定的变量，最终都将导致项目造价的变更。
2.项目实施复杂艰巨
现行市政工程项目基本都是大资金运作，投资额高。由于工程项目整体施工环节繁杂，工期又要求短，涉及管理的人员多等，项目资金的控制管理极富挑战，再加上施工中又占居较多隐蔽工程，往往一个环节质量不合格造成多个环节返工重来，无形中加大了项目成本造价。
3.项目政治因素影响力大
市政工程项目建设质量好坏直接影响到城市的外在形象和内在经济发展、交通环境及居民生活[1]。因此，地方政府对项目建设关注力度大，把工程当作“民心工程”，一些为“争市优，创国优”； 不惜投入大量资金打造所谓的“精品工程”[2]。
三、目前市政工程项目造价管理存在的主要问题
1．工程管理模式存在严重滞洉
现行多地对市政工程造价管理都是沿用阶段性管理模式，人为的将项目划分出节段来进行成本控制，也就造成一些单位对项目造价预算严谨度不够，前期标底与标价精确度不高，致使后期项目在施工中出现投资与管理的失控。
2.施工设计变更存在随意性大
大多市政工程项目建设缺泛一套科学系统性的造价管理机制[3]。没有做足如：对项目的精确投资额度具体要求，验收建设的标准掌握，招投标文件，承包合同的严格把关等前期准备工作，造成后期施工对设计随意改动，而且对变更的也没科学性分析原因，是否达到最大设计优化，导致预算成本增加造价失控。
3.存在有增加造价的行政性垄断项目
在市政工程项目施工中会涉及到一些如燃气、暧气管道，通迅设施，电力和给水等工程，由于这些工程属城市公共基础设施工程具有垄断经营管理方式，国家及地方政府既是建设资金融资者，又是项目决策者、监督者和经营者，复杂的环境使得项目造价管理变得难控不易实施。
4.造价管理人员素质参差不齐
根据网络近年工程造价人员就业去向所知，除一些大中型市政工程公司拥有造价管理专业人才，其他大部分公司的造价控制管理人员都缺乏专业素质，有的只有实践水平没理论指导也跟不上时代需求。
四、有效控制市政工程造价成本管理的应对策略
改变现有市政工程项目造价管理存在问题，须改进与提升管理方式与水平，才能有效解决其居高不下的成本控制难题。
1．树立工程建设全过程的造价管理模式理念
正确投资决策和科学设计方案对工程造价影响极大；据资料，项目投资决策影响工程造价达70%以上[4]；因此，须真正树立起对市政工程项目建设造价管理进行全过程全方位的综合管理理念，在造价管理中，通过加强对工程投资和设计的估算管理和推行限额设计（包括预测动态投资和合理确定静态投资），确保建设项目不留资金缺口。对未经批准擅自追加投资、提高建设标准和扩大规模的，一律不予承认审查的造价变量且严历追究责任。
2．严格控制对项目设计的随意变更
工程设计的随意变更是项目造价管理的难点问题。首先要作力改变这一局面，形成在保证科学设计的基础上不断优化设计方案和实施多种性价比设计方案的选择，从而避免施工中的变更。对项目施工中确实要进行的变更设计，先计算出变更设计的造价费用再经监理工程师和工程管理部门斟情考虑，一致同意后方可实施；这样以便盲目扩大项目规模和增加内容合格控制造价[5]。
3．破除行业垄断构建起统一预算定额标准
针对市政工程项目中的给水、燃气与电力行业的垄断管理行为，建议政府应当尽快破除此类现象，积极引入民营企业参与形成竞争机制；同时建立市政工程建设特许经营制度，鼓励民间资本参与，改善投资结构，明确建设、施工及监理、设计等单位在造价管理上的职责与义务，以便形成统一明确的造价计算标准，以利于造价得到有效控制。
4．加强对工程造价管理人员的资质审查
市政工程项目造价管理的有效控制，造价管理人员的素质高低是一个至关重要的因素。倘若在工程项目中使用不够专业或者专业具备能力不强的人员，势必会影响对项目投资的有效处理。因此，必须建立起严格的项目造价控制管理人员的准入门槛制度，经审核批准符合素质要求且具管理经验的可从事项目的造价控制工作。
五、结束语
在当前建筑工程领域中，市政工程也是其中的一重要组成部分，他的造价管理的科学有效对市政工程有着非常重大的影响。市政工程是一项面向公共服务的建设工程利国利民。在减少开支，提高质量过程中市政工程项目造价管理时一项重要环节，这就需要建设单位以及相关部门严格管理和把控。
参考文献
[1]张晓莉.论市政工程造价控制存在的问题及对策[J].城市建设理论研究 2011,29:55-56.
[2]吴佳敏.市政工程项目造价管理常见问题与应对策略[J].城市建设理论研究（电子版）,2013,15:32-33.
[3]廖维理;;工程设备管理问题与对策探讨[J].时代金融,2011,15,29-30.
整式的加减测试题范文2
论文关键词：高职；教师专业学习共同体；价值；特征；创建策略
1887年德国学者斐迪南·滕尼斯（ferdinad tonnies）在其著作《共同体与社会》中首次将“共同体”概念引入社会学领域。20世纪80年代，“共同体”作为人类社会学范畴的概念和思想移植到教育领域后发展成为“学习共同体”，成为促进学校变革的新形式。20世纪90年代中期，美国西南部教育发展实验室（sndl）等研究者设计了“专业学习共同体”一词，指教育管理人员及教师等专业人员组成的学习共同体，是促进学校变革和教师专业发展的有效形式。这一形式对我国教师发展也产生了重要影响。
教师专业学习共同体包含三个方面：（1）组织主体——专业人员。教师成为教育专业人员已成为一种趋势，教师不仅要掌握教书育人的专业知识和技能，还必须扩充教育领域的新知识，吸收最新的研究成果，进行持续不断的学习和探究。所以，高职院校教师是专业学习共同体的主体。（2）组织环境——共同体。学习共同体营造信任、支持、共同目标和尊重等多样化的氛围，这正是教师专业发展的生态变革取向所提倡的教师专业发展环境，能增强教师的归属感和安全感，有效促进高职院校教师的专业发展。（3）组织关键——学习。专业学习共同体中的“学习”是教师将工作实践和专业发展紧密结合的学习。它包括两个方面：一是“修炼”，即通过学习活动认识到自己的不完善，也就是我们通常所说的“学习”；二是“对话”，即人们在特定情境中一起共享知识和培养能力，这是“学习”的新意义。专业学习共同体为教师之间的沟通、交流搭建了一个平台，教师围绕共同关心的问题展开合作学习，在习得知识与技能的基础上实现自我成长。因此，专业学习共同体对高职院校教师的专业发展具有重要的意义。
教师专业学习共同体的价值
构筑良态学习环境，促进教师专业发展每一位教师都有自己个人化的教学经验和知识结构，即使是同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择上也不尽相同。blackman指出，教师专业发展的本质是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论来完成的。而传统的教师专业发展模式，教师之间竞争多于分享，更注重实现个人层面的专业发展。在专业学习共同体中，教师的专业学习是围绕教学实践中的实际问题进行的现场学习。高职院校课程与实践的联系非常紧密，因此，这些课程的教学更加需要教师之间的合作，更加需要不同专业、不同学科的教师相互配合、齐心协力地培养学生。教师专业学习共同体正好符合这种需要，为教师专业发展提供了良好的土壤。在专业学习共同体中，教师之间在相互尊重与信任的基础上，形成一种民主、和谐、进取的学习氛围，在实践工作和专业提升过程中形成一种反思能力。针对不同的境况提出不同的学习和教学策略，教师之间能形成相互协作、相互学习的环境，促使教师找寻到不同的专业发展起点，在动态环境中不断调整自己而不断发展，教师将学习的新知识纳入自己已有的知识结构，从而完成专业知识的建构。因此，教师专业学习共同体是专业成长和变革的最好的背景。
营建学校共同愿景，改进学校管理效能英国学者southworth在1994年发表的题为《学习型学校》的论文指出，学习型学校具备下列特征：重视学生的学习活动；教师应不断学习；鼓励教师和其他同事合作或相互学习；学校是学习系统的组织；学校领导者是学习的领导者。这恰恰是普通学校所不具备的。有一点尤为重要，那就是学习型学校通过成功营建与发展学校成员深度共享的集体承诺（即共同愿景），清晰地说明在学校里所有成员应该相信什么，应该努力创造什么。因此，对高职院校来说，即是追求学校成为“学习共同体”，从而使学校具有发展性的价值。学校获得发展和成功的内在机制在于教师。教师发展和建立专业学习共同体的目的在于建立教师共同愿景，改革教师共同体文化，提升教师素质，最终实现高职院校的办学目的。通过教师团队建设，把高职院校组织结构从权力集中的金字塔式转变为权力分散的扁平式，并使这些团队成为最基本的组织学习单位。教师在民主和谐、共同学习、彼此促进的氛围中逐步形成专业学习共同体，这不仅增加了教师的个体知识，同时也增加了高职院校的组织知识，改进了学校管理效能，保证了学校发展的生机和活力。
改进教育教学实践，实现学生真正发展在专业学习共同体中，教师和管理者通过互动合作，不断追求学习和分享实践，从而提高专业水准，最终目的是让学生受益。因此，专业学习共同体的终极价值在于帮助改进教学实践，提高学生的学业，实现学生的真正发展。当教师分享想法、学习新的或者更好的教学方法、并在教学过程中实践新方法时，他们的学生是最有可能的受益者。高职院校教师在专业学习共同体中成为了真正的学习者与持续的学习者后，他们自然成为了更有成效的教师，他们在日常教学以及实践活动中不断改进自我的教学思想与行为。教师的专业化发展的最直接反映就是他们的教学方法更有效、在学生中更有人格魅力。这一结果，极大地促进了学生的兴趣、激发了学生的学习动机，使学生自身也成为一个真正的学习者与持续学习者。同时，教师通过专业学习共同体能相互帮助、共同承担学生的学习责任，共同改进教学活动，共同鼓励学生取得成就，为培养学生的学习自信心与形成有效的学习方法提供良好的支持性大环境。
教师专业学习共同体的特征
教师专业学习共同体具有五个重要特征：共同的发展愿景、良好的学习氛围、健全的学习机制、教师的集体反思和民主的领导方式。这五个特征把教师专业学习共同体与一般教师团体区别开来。
共同的发展愿景共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各个不同的活动融汇起来。教师专业学习共同体的共同愿景的内容与形式会因学校的不同而有所差异，但其本质是坚定不移地促进教师专业水平的提升，促进学生学习成绩的进步。其特点在于：一是发自内心的意愿；二是个人愿景的集合；三是持久的愿景。它是人们心中一股令人深受感召的力量。一些学校通过学校计划建立短期的“愿景”并将其写入学校规章，这些短暂愿景只能说是短期目标，并没有深入到组织成员的意识和行为中，很难在组织内扎根。
良好的学习氛围在传统科层管理模式的学校中，教师之间竞争性较强，教师之间经验交流和学习很少。虽然也有经验交流式的教学观摩，但在竞争环境下教师处于一种被动状态，甚至有些学校将之变成教师评定的一种形式。而共同体则强调人与人之间的紧密联系，打破了教师之间孤立的状况，为教师学习提供了稳定、相互信任、相互支持的学习氛围。在这种学校文化氛围中，教师能够辩论、研讨和容纳分歧。他们乐于分享成功的经验和失败的教训，赞扬彼此的成功，并在对方遇到困难时提供帮助。因此，良好的共同学习氛围是教师专业发展的沃土。
健全的学习机制传统观念认为，教师学习是个人的事情，学校并没有责任为教师集体学习提供支持条件。而在专业学习共同体中，学校通过物质条件保障和建立良好的交流机制，从而保障教师共同决策、合作学习以及分享实践经验。物质条件包括确定共同的时间、提供学习地点、为教师学习提供财政支持等。在专业学习共同体中，教师之间形成了良好的交流机制，如学校为教师创设多种交流渠道并鼓励教师在实践中不断沟通，通过这种相互交流，教师可以建立起彼此间的尊重和信任，以更有效地提高教学质量。沟通方式多样化，可以是定期反思性会谈，也可以是讲座、论坛、讨论、合作研究、行动研究、网上交流等，或者通过每日公告，加强教师的双向沟通。
教师的集体反思古人有“吾日三省吾身”、“反求诸己”、“知不足然后能自反”。杜威认为：“反思可以将孤立、怀疑、矛盾和干扰的局面转变为清晰、连贯和和谐的局面”。可见，反思是一种非常重要的学习手段。通常来说，私下反思自己所做的事情，要比让我们接受别人的评论更容易。人们总害怕别人的评论将会让我们难堪而不是给我们启发，所以，很多反思都是从教师私下对教学的分析开始的。但私下进行自我反思的方法存在着内在的问题，也就是说，当我们使用这些方法时，并不能完全避免否定和扭曲。任何靠自我汇报和自我分析的方法都存在着局限性，而教师的集体反思能打破这一局限。在专业学习共同体中，教师之间打破了隔阂，他们一起观察教育实践，就实践中出现的“关键事件”进行分析、讨论，通过他人来审视自己的教育实践或聆听他人的陈述，促使我们检查、重构和扩展自己的实践理论。
民主的领导方式在传统组织中，管理者都处于不可动摇的地位，学校也是如此。领导者掌握着决策权，决定学校的发展方向，教师只是负责教学工作，无权参与学校事务。而在专业学习共同体中，这种权责关系发生转变，校长、教师的角色都发生了转变。决策再也不是校长一个人说了算，校长邀请教师参与决策，分享领导权，教师作为决策者可以对学校的改革发表看法，他们的提议也会得到学校的重视和支持，他们之间是合作、协商的关系，形成“不是跟着校长干，而是和校长一起干”的局面。
教师专业学习共同体的构建策略
发展教师个人愿景，建立共同体愿景共同愿景为共同体的学习提供能量，所以，共同愿景对于教师专业学习共同体是至关重要的。但共同愿景不是自动生成的，也不是由上级赋予的，而是基于自身条件，由教师个人愿景发展而来的。因此，高职院校教师个人的发展愿景是教师实现共同学习和实现自身专业发展的基础。高职院校应建立全校发展规划（sdp）机构，研究和部署全校的发展战略规划，专门收集教师对未来愿景的想法和意见。研究制定一整套周密调研方案，为教师建言献策提供充裕的时间和可行方式，让教师充分表达个人愿景，对教师的愿景陈述进行归纳、比较及反馈补充，从中总结出共同愿景，从而形成教师整体的共同愿景，作为全校发展规划的重要组成部分。
转变校长领导角色，引领共同体建设在建立和维持教师专业学习共同体的过程中，高职院校领导者的作用是非常重要的。在创建过程中，学校领导者首先要明确自身的角色，才能在以后的工作中发挥其重要作用。学校校长首先应该是学习共同体的倡导者，表现在建立共同愿景、培养教师领导者和组建学校新领导班子等方面的行为。其次，领导者是持续的学习者。领导者在鼓励教师参与共同学习活动的同时，自己首先要扮演“学习带头者”的角色，成为所有教职工学习的榜样。再次，教育领导者应该是引领者。引领，不仅仅意味着提供支持，服务于教师专业学习共同体的发展，也意味着沟通和对话，排除强制干预和消除矛盾及异化。可以说，学校校长的引领是教师专业学习共同体创建的必由之路。
整式的加减测试题范文3
关键词：新课改；初中数学；课堂教学
《初中数学课程标准》指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。"随着基础教育课程改革的稳步推进，素质教育向纵深发展，教师教学和学生学习的诸多弊端虽有一定程度的改观。但从整体看来，数学课堂教学"满堂灌"、"一言堂"现象依然较为普遍，方法落后，以教代学、以讲代学，以细代精，以灌代导。学生学习被动，死记硬背，主动性差，缺少对所学知识的感悟和体验，学习盲目性大，缺少计划总结和反思。数学的教学应当围绕学生的发展展开，学生是"学习的主人"，这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生真正成为学习的主人。现结合自己教学实践谈谈新课改下的初中数学课堂教学。
一、要求学生做好课前预习
"凡事预则立，不预则废"。初中数学教学也是如此，我们要想在课堂教学中充分发挥出学生的学习积极性和主动性，课前就要做好预习与检查，使学生不打无准备之仗。预习就是教师根据第二天的教学内容设计自学提纲。自学提纲内容分为三部分：学习目标、预习指导、预习检测。学习目标是让学生理解本节课学习要达到的目标、带着目标去学习。预习指导是从学生已掌握的知识基础、生活实际经验出发，通过问题串的形式引导学习新知识。预习指导要明确预习时间，即要求学生在什么时候、用多长时间进行预习，也就是说要限定预习时间。预习检测就是利用一些简单的练习让自己检测自己的预习效果，找到自己预习中的不足之处以便和其他同学进行交流。例如：讲解二次根式的混合预算时，学生已经学过了二次根式的乘除、加减运算，对二次根式的混合运算比较感兴趣，但是不太理解；对学过的整式的加减乘除混合运算比较熟悉，但是不感兴趣。因此在编写自学提纲时我就在新旧知识的连接处设计自学提纲，这样可以使学生轻松、自愿、愉快地学次根式的混合运算和乘法公式在运算中的应用。
二、加强课堂中的交流
教师根据学生的预习情况，结合学生的需要引导学生在不同层面上展示与交流，包括一对一交流指导、组内交流指导、组间交流指导。这样不仅解决学生预习中不能独立解决的问题，暴露学生预习后存在的疑、难和错等问题，让学生在掌握知识的同时学会交流与合作；而且能使教师的教学更具有针对性，点拨与提升具有针对性。
在交流中坚持做到：学生能自己解决的不交流、学生没有充分思考的不交流、学生没有发现自己思维障碍的不交流、组内能解决的不进行组间交流。在展示中坚持做到：展示的参与度要大，要合理将教室内的黑板分割，让更多的学生进行板演；要充分暴露学生预习中的错误问题、共性问题，不做表面文章，不掩饰矛盾；展示后的结果要及时点评、及时表扬。例如：讲解二次根式的混合预算时，我先利用组长检查汇总学生的错误之处，上课时让做错的学生进行板演，在板演中暴漏出学生的错误之处，然后组织学生互相交流找到错误的原因并在组长带领下进行更正，在错误的学生理解之后出示类似问题进行板演，不会的学生再次展示、交流，在这个过程中就取得了理想的教学效果。
三、适时进行精读点拨
教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因、更正的道理，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用。这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助学困生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识。这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决。在点拨讲解中要做到"三讲三不讲"。"三讲"：核心问题必讲、解题思路方法必讲、教学中的疑点难点必讲；"三不讲"：学生能自己解决的不讲、通过学生讨论，教师点拨能解决的不讲、讲了学生也不会的不讲。例如：讲解二次根式的混合预算时发现学生错误的原因一是计算时思路不清晰，二是对乘法公式的理解不透彻。我点拨时就重点强调解题的思路和如何对乘法公式的理解，这样就省时省力，事半功倍。
四、及时巩固检测
每节课利用10分钟左右对学生进行检测，检测题要典型紧扣当堂课的知识点，要适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题或拓展题。测试题要当堂独立完成，教师巡视并指点学困生完成检测题。教师可以组织组长交换检查批阅，教师抽取部分学困生和中等生进行批阅，对批阅结果及时进行总结：对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦。通过了解检测题完成情况为课后辅导和下节课的教学提供参考。
总之，以生为本的数学课堂教学，从根本上培养了学生预习的习惯，提高了学生的学习兴趣，同时在学生的交流与展示过程中提高了学生分析问题、解决问题的能力，适时的进行精读点拨最大限度地利用课堂时间，真正地让学生成为了学习的主人，让课堂完全变成了学生的学堂。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组编著.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]曹才翰，章建跃著.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]汪秉彝，吕传汉.创新与中小学数学教育[J].数学教育学报，2001，(04).
[4]马复.《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和课程目标[J].数学通报，2002，(01).