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研究型教学法论文范文1
一、发展个性的必要性
个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
1良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。
2目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要。
3从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。
二、体育教学活动对发展学生个性的作用
一。是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
二。是在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。
三。是在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
三、在体育教学活动中如何发展学生个性
1必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
2承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。
3努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。
4在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
5教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。
6建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。
四、个性特征对体育教学效果的影响
1学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习的很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。
2学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种：内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；而属于内倾型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排做不到合理化，就会造成前者“吃不饱”后者“吃不消”的情况，结果会导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。
五、高质量教学效果和个性充分发展的统一
为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组进行教学（可以兴趣或性格分组）。
研究型教学法论文范文2
【关键词】大学英语；研究型；教学模式
一、研究型教学模式的理论基础
研究型教学模式，具有其内在理论基础。一是构建主义理论。作为研究型教学模式的理论基础，建构主义强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象，教师应帮助学生建构对学生个人来说是重要的理解。二是人本主义心理学，它强调学习过程中学习者的个体需求和个人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人为中心的理论。这一理论成为人本主义心理学教育观的核心和基础。他冲破了传统教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出学生学习主体的地位与作用，提倡学会适应变化和学会学习的思想，弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意创造力的培养，建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。因此，在大学英语教学中，教师应从学生的学习兴趣和需求出发，设计有意义和有一定挑战性的课堂活动，最大限度地激发学生的学习动力，满足学生的求知欲，鼓励学生的自我责任感。
二、大学英语研究型教学应遵循的原则
1.学生主体原则
在传统的教学模式中，教师的主导作用被强化，学生的主体地位没有得到确定。但在研究型教学中，教师与学生之间的关系是平等的。 教师不再是知识唯一的载体，发挥学生的主体作用，变被动为主动，提高学生学习的积极性，为学生探索、分析、解决问题提供一个最佳的平台，使学生在整个教学过程中与教师在思维上、知识上形成优势互补。
2.合作学习原则
研究型教学旨在培养学生与他人合作学习，互相帮助，互相交流，共同解决问题的能力。这样做不仅能够扩大信息容量、活跃思维，同时还有助于学生合作精神和人际交往能力的培养。除此之外，研究型教学还注重人的个性发展和潜能发挥，重视营造宽松、和谐的课堂环境，尊重、培养发展学生的个性，为学生形成创造性的个性创造条件、营造环境。
3.开放性原则
学生综合能力的培养要求大学英语研究型教学模式中的诸多教学要素都具有一定的开放性。首先，大学英语研究型教学既要基于课堂，又要突破课堂的闭锁。其次，教学内容基于课本但不限于课本。再次，教学的组织形式由传统的单向灌输式转变为以互动为主的多种形式。最后，研究型教学模式还要求学生评价体系的变革，使评价学生的标准与手段更具开放性。
三、大学英语研究型教学的实施途径
在研究型教学模式的实施过程中，教师自身应切实转变教学理念，认识到推行研究性教学的紧迫性和必要性，并通过多种实践途径来推行这种有效的教学模式。
1.提问式教学法
教师根据教学内容，在教学的过程中向学生提问。这样一来，不仅有助于了解自己的授课效果，及时发现并纠正教学过程中存在的偏差，还能启发学生积极对有关内容进行思考，加深学生对所学知识的理解。学生在教师的引导下，也可以就所学内容向教师提问。通过提问、思考、回答和总结，学生对英语知识就有了更加深入和具体的理解。
2.任务教学法
在一个新单元学习前，由老师精心设定本单元的教学任务，并把这些教学任务以问题的方式分发给每个学习小组，让学习小组的同学通过协作的方式分工合作来完成这些教学任务，充分调动学生学习的主动性。老师在课堂上起到督导、检查、纠错、指导、评价的作用。
3.辩论教学法
教师可以通过组织学生参与辩论来实现研究型教学的目的。在辩论中学生如果遇到语法和词汇困难，老师可以提供解决方案并进行学习策略的指导。通过辩论， 学生既锻炼了英语思维，操练了英语口语，又提高了英语学习兴趣。
4.实践教学法
结合英语教学中的问题，安排学生进行社会实践活动。如调查日常生活中路牌、产品说明等存在英文翻译错误的地方并提出建议的译文。学生通过个别采访、问卷调查等方式，搜集所需资料，写出报告。通过实践教学，不但使学生英语说、读、写等综合能力得到了提高，最重要的是学生能够亲历社会生活，深入了解、主动思考社会相关问题。
5.论文教学法
每个英语学习单元给学生布置一个论文任务，学生可以去图书馆或因特网上查阅资料完成自己的论文，并在小组内交流，老师可以组织学生互改互评，并选出优秀论文和大家分享。通过论文写作，使学生掌握如何收集、整理和利用材料，如何观察、调查、作分析等，锻炼了学生的英语综合能力。
总之，教学有法，教无定法。没有最好的教学模式，只有最适合学生的教学方法。只要为师者切实转变教学理念，并在教学中不断创新，勤于思考，定能达到预期的教学目的和教学效果。
参考文献：
[1]史光达.大学英语“研究型”教学模式探讨[J].辽宁行政学院学报，2009（12）
[2]王体.大学英语研究型教学模式的思考[J].山西财经大学学报，2011（2）
[3]王素敏.大学英语课程研究型教学模式的探索与实施[J].江苏外语教学研究，2011（2）
研究型教学法论文范文3
关键词：RICH教学法；日语精读；课题合作
一、什么是RICH教学法
RICH其名得自于美国的教育家、哲学家Cliff Schimmels，其含义是研究性学习、整合性课程、群体学习和人文素质的全面发展。RICH教学法适合于外国语学院的本科生精读教学，其本质是让普通教师拥有课程的决策权，同时把学习的决策权赋予学生，通过把真正的思想带入课堂，让语言打破一切学科的界限，最终建立研究型、合作型，以课题研究为中心的师生研讨式教学模式。
二、RICH教学法的理论基础分析
RICH教学模式涉及教学内容、方法和评估手段等方面的内容，至今已经形成较为完整的理论体系，其中的R、I、C、H分别是以小型学生课题研究为基础、语言基本技能综合训练课程、合作学习方法和人文素质的提高几个术语的开头字母。
R：以小型学生课题研究为基础，表示在教学过程中，教师要运用各种教学材料，引导学生从多个方面入手进行语言学习。在这种研究型学习的过程中，教材并不是固定不变的，要求学生自己主动参与教学材料的选择，实现对自己知识框架的构建，这样，学生就不是被动地接受既定教材中的内容，而是积极主动地寻找研究的切入点，在研究过程中实现知识的积累与技能的增长。在研究型教学中，教师则要担当导师的责任，为学生的材料选择指导方向，同时对学生的研究学习方法进行指导，有时候甚至要根据学生所选择的材料，自己去接受新鲜的知识，与学生共同进步，达到真正的教学相长。
I：语言基本技能综合训练课程，即学生在从事研究型学习的过程中对外语学习所需要掌握的听说读写等各项技能的全面掌握。
C：合作学习方法是主张语言学习要通过学生之间，师生之间的合作共同学习。在合作的过程中，教师与学生充分利用好自己的优势，选择合适的学习研究材料展开合作。
H：人文素质的提高则表示，在教学中为实现小型科研的需要在学习过程中融合相关学科的知识，在完成各种小型研究任务的过程中，实现语言知识的掌握与语言技能的提高。
RICH教学法以人文主义思想为指导，以发展学生的综合素质、提高学生外语运用能力、培养教师基本素质为主要目的。RICH教学法是一种让学生在丰富的学习活动中经历、体验、反思和发展的教学，它旨在培养学生学会学习和应用、学会反思和批判、学会做一个有集体荣誉感和责任心的人。
三、日语精读课堂的RICH教学法尝试
1.RICH教学法在高级日语教学中的应用研究
为东北电力大学教学改革研究项目的需要，在日语精读高级阶段的课程中，实行了为期一年的实验班教学。针对两个实验班，在教学内容、教学方法以及评估体系上都进行了改革。
教学内容：改变传统的教材和课程的概念，由教师指导，学生自选、自编辅助学习材料，学生以小组为单位到图书馆或网上按不同的课题收集起来后汇编成册。
教学方法：教师策划和设计教学。根据每课实际内容提出、设置相关学习课题。引入关联日本社会文化等内容。教学形式也采取多样化，有项目研究式学习法，讨论式学习法等。由主讲教师根据实际课程需要自行安排。教学活动以小组为单位，同学自行组成。每班4-5组。建立学生平时学习档案。
评估体系：将实验班平时成绩考核比例由20%上调至40%，折合成最终总成绩的40分。制定新的平时成绩考核标准。期末考试正常，折合60%计算总成绩。
2.RICH教学法引入精读课堂后的误区
RICH教学法本着“淡化出勤考核，强化学习过程考核”的原则展开。对学生的整个学习过程采用档案式管理，此档案包括学生平时作业和自编学习材料等。在教学评估中，教师对档案的各项内容实行量化考核。另一方面，关于学生在学习过程中表现的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可采用宽松的、开放的描述性评价形式。这样做的目的是为了纠正学生重结果，轻过程的不正常的学习现象。但是可能会导致个别学生主次不分，忽略教学内容，将过多时间和精力投入编排的小品剧上。因此各任课教师一定要科学安排时间和组织活动，要注意时间的把握与度的衡量。
通过在实验班中贯彻RICH教学法，进行数据分析来反馈教学实践，并对教学内容，教学方法、评估体系和教师行为进行有效的评价和修正，从而更好地促进精读教学，提高学生的精读成绩。
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研究型教学法论文范文4
一、行动导向型教学有利于保护学生的自尊心和便于学生之间的合作
我国高职院校与现实的本科院校在人才培养的定位方面存在较大差异，本科院校主要培养理论研究型人才，而高职院校则更加注重学生动手操作能力的培养，高职院校所培养出来的学生也更加指向于现实的厂矿和企业，这些现实的社会企业中更需要动手能力出众的制造者和劳动者，不需要理论层面上高谈阔论而动手能力较差的人才，因此，行动导向型教学方法的出现，很快迎合了高职院校的培养目标。行动导向型教学法在现实的实施过程中，不再像理论学习那样有好坏学生之分，而是都在一个平台或者一个团队进行合作学习，很好地保护学生的自尊心；再就是在现实的机械类课程教学过程中，一个小组的学生将会围绕着一台机器或模具进行操作，有利于学生之间的相互了解与合作，近距离地让一部分学生了解到同组学生的操作方法，对于现实学生的能力培养和学生之间的合作学习具有积极意义。
二、行动导向型教学有利于学生自学能力的培养
随着我国经济体制的改革，市场经济是时下的主导，市场经济的一大特点便是竞争，使得传统的学习观也发生很大变化，不断学习不断完善自身的终身学习理念越来越受到世人的重视。在现实的高职院校机械类课程进行行动导向型教学的过程中，淡化了课堂上教师讲授的课时，转而注重学生对于所学机械课程的独自探索学习，学生会在现实的实践过程中，不断的摸索一些机械类的使用方法和操作原理，使得现实学生对于课堂上所学知识有了更为深刻的理解，并且在现实的机械操作与使用过程中，学习到很多书本上学习不到的知识，让学生感受到学习的乐趣，从而更好地进行独自学习，这对于现实机械专业学生自学能力的培养和学习习惯的养成具有积极意义。
三、行动导向型教学有利于机械专业学生创造能力的培养
笔者发现由于在教授机械类课程的过程中，很多教师采用行动导向型教学方法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，转而是在现实的动作过程中学到必要的机械使用知识，和传统的班级学科授课相比，让学生独自去探索必要的知识，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。行动导向型教学也改变了学生的思维 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT方式，会让学生明白很多机械知识是在书本上无法学到的，在相互的学习与讨论中让学生明白知识是来自于实践生产过程中的，只要学生不断去探索、去创新便会发现很多以前没有发现的机械操作方法，该教学方法开阔了学生的眼界，对于丰富学生的知识，培养学生的创造能力具有现实意义。
四、结束语
行动导向型教学方法，是近年来高职院校的主流教学方法，在实施过程中应注意改变机械类学生的学习行为，通过学生自主地进行学习，使得学生的动手能力、机械知识和创新能力得以发展。行动导向型教学法在现实的高职院校教学中具有如下优点，主要表现在行动导向型教学有利于保护学生的自尊心和便于学生之间的合作；行动导向型教学有利于学生自学能力的培养和有利于机械专业学生创造能力的培养。在机械类课程进行行动导向型教学过程中，教师应配合这一教学方法，由教师主讲逐渐变化为学生主学，由教师主导逐渐向学生主体进行发展，来为国家培养出更多动手能力出众、综合素质突出的机械类人才。
研究型教学法论文范文5
一、调整实验教学内容，强化能力的培养
1.强化基本操作实验，培养学生的动手能力。
基本操作实验是有机化学实验的基础，它可以培养学生的基本操作技能，提高学生的动手能力。对于基本操作实验，首先，培养学生良好的实验习惯，如实验的安全和注意事项、熟悉常规仪器的使用、化学药品的性质等。其次，让学生学会有机化合物物理常数的测定，如熔点、沸点、折光率等。最后，掌握有机物分离提纯方法。
2.组织验证性实验，培养学生解决实际问题的能力。
有机物性质实验，可验证有机物的特性，让学生掌握官能团的性质及鉴定方法，从而加深对理论知识的理解。但由于验证性实验，只是“照方抓药”，因此可根据有机物的类别，选取代表性实验来做，压缩验证性实验的数目。还可根据需要，在有的实验中选取部分，重新组合一次实验内容。
3.开设“系列化”有机合成实验，培养学生的综合能力。
所谓“系列化”有机合成实验，根据教材内容，将多个实验合并成一组大实验。使前一次实验的产品成为下一次实验的原料。“系列化”合成实验，只最初一次投入原料，减少了药品用量，降低了成本，减少了污染，保护了环境。同时激发了学生的兴趣，培养了学生的综合能力。
4.开设设计性实验，培养学生的创新能力。
设计性实验，即由教师根据学生掌握知识的情况提出课题，由学生去查阅相关文献，设计出合成路线、装置图及实验方案。师生共同讨论，制订出可行的实验方案，学生在开放实验室独立实验，教师给予相应的指导。学生通过设计性实验，巩固了课堂知识，训练了综合操作技能，培养了独立思考和综合运用知识的能力，也提高了创新能力。
5.参与教师科研课题，提离学生的科研能力。
让学生参与教师的科研课题，承担其中某一个子课题，在教师的指导下，完成课题，井写出科研论文。学生通过参与教师的科研课题，一方面，对教师来说，提高了工作效率，另一方面，对学生来说，学生在完成课题的过程中，学到了科研方法，提高了科研能力，为将来进行科研工作打下了基础。
二、改革实验教学方法，培养学生的创新能力
在实验教学方法中，应多采用启发式、讨论式、研究式等以学生为主体的教学模式，做到精讲多练，提高学生分析问题、解决问题的能力。
1.采用讨论式教学，激发学生积极探索。
讨论式教学，是学生在课前充分预习和查阅资料后，在实验前由教师对实验的关键、实验操作的技巧、实验注意事项等提出问题，由学生讨论，教师总结的一种方法。它可以发展学生的思维，让学生自己探索，发现问题，寻找规律，总结和提高。如做验证性实验时，教师提前将重组后的实验方案给学生，实验课时由学生讲解，教师提问，学生讨论，然后总结，可收到较好的效果。
2.采用研究式教学法，提离学生研究和创新能力。
学生参与教师的科研课题，即采用了研究式教学法，学生在导师的指导下，查阅文献，制订实验方案，完成实验，提交实验记录和科研论文。实践证明，学生参与的积极性很高，井能较好地完成研究任务，动手能力、研究能力和创新能力得到了提高。
积极开展研究型，创新性教学，引导学生进行探究式的学习，是我一直追求的做法。欲开展研究型教学，则应在学生已经在本门课程的相关学习中，掌握了一定的基础知识后进行。譬如在学习分子重排过程的亲核重排或是在有机合成路线设计的讨论中，均是先由教师提出问题，然后让学生根据逆向思维的准则提出合理的分子重排机制或合理的反应机理。通过多种对比，筛选最后确定最为合理的重排机制或反应机理。通过这种训练后学生的研究性思维便会悄然形成。同时，学生的自学潜能，分析问题与解决问题的能力会得到极大的提升。从老师自身的教学体会也自然地感受到，有机化学后半部的较深与较难的内容体系会在这种教学模式下，轻松地实现重点的突出与难点的突破，最后复习起来也就无须费什么精力了。学生也觉得有机化学越学越有味。
三、理论与实践的和谐，互动式的实践教学
所谓“互动式教学法”是一种双向式的自学—质疑—讨论—归纳的教学方法，其实质仍是一种师生的双边活动。有机化学实验是化学与化工类专业及相关专业重要的必修基础课程之一，要求学生在掌握有机化学理论知识的前提下，通过具体实验项目熟练掌握试验操作技能和使用现代仪器，其核心内容是有机物的合成与分离。通过有机化学实验课程的训练，旨在使学生理论与实践的和谐统一，以及锻炼、提高其实践动手能力，使其综合素质得到提升。
研究型教学法论文范文6
[关键词]任务型教学法；高级英语；应用
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0147-02
一、任务型教学法的概念及其理论依据
任务教学法是在20世纪80年代由N.S.Prabhu最早提出的。这一教学法的最大特点是通过一系列目标明确的教学活动任务去激发学生的内在的学习动力，让学生通过参与、互动、交流和合作的学习方式，充分发挥学生的内在驱动力和自身的认知能力。这种“以学生为中心的”、“在做中学、在用中学”的教学理念是在Krashen的语言习得理论及建构主义理论基础上发展起来的。
二、高级英语课堂教学目前存在的问题
高级英语是目前浙江越秀外国语学院英语专业、商务英语专业和翻译专业高年级阶段主干课程，三、四年级不断线。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，“课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家名品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生的对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能”。然而，在现实的高级英语课堂教学实践中，课堂教学情况不容乐观，还存在着以下主要问题：
（一）高级课堂教学以教师个人讲授为主，教学模式相对单一。目前大多数的高级英语课堂教学主要以教师课堂讲授为主，学生被动地记笔记，课堂上互动少，学生的参与积极性未被调动起来。
（二）高级英语课堂教学过度重视语法、句法的讲解，影响了对学生篇章整体认知的培养。在传统的高级英语课堂教学中，教师的讲授通常以词汇、语法为主线，过多地采取语法翻译法的教学方式在进行高级英语教学，学生所接收到的信息过多呈现碎片化的趋势，影响了学生对于文章的整体理解和语篇意识的培养。
（三）忽视文体意识、人文素质的培养。《高级英语》课本中所选的文章材料大多都是比较经典的文学文章，具有一定的人文性挖掘的空间。但在实际的高级英语教学实践中，任课教师对文章中的文化知识和人文内涵显然没有作为重点，有些教师一带而过，有些教师甚至只字未提，这在很大程度上导致了大部分学生在课堂上未能接收到足够的人文素质培养的相关信息。
三、任务型教学法在高级英语课堂教学中的应用
建构主义理论认为学生个人的发展是英语教学的中心。在建构主义理论的框架下，任务型的英语课堂教学强调任课教师在课堂教学组织的过程中，要十分注重学生的个体作用在教学活动中的发挥。英语任课教师要为学生提供丰富翔实的语料和使用语言的相应的语言环境，通过活动的组织和串联，让学生将自己的生活经历和课堂学习活动有机地结合起来，在任务的驱动下积极主动地参与到课堂活动中来，激发学生学习的主观能动性，切实提高高级英语课堂效率。
（一）要更新教学理念。要从强调分析目的语结构体系的结构主义教学理念向社会认知教学理念转变。前者强调学生被动地接受刺激，机械地进行操练，忽视了人们认识过程中的主观能动作用，不利于学习者创造力与创新思维的培养（陈绍康，2002：89-91）。后者则认为学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用，参与实践活动的过程。
（二）要改革教学模式。要从高级英语课堂中普遍采用语法分析、句型操练和课文翻译的语法一翻译法主导的教学模式向由任务型教学活动驱动的教学模式转变，变学生被动地吸收为主动地参与，切实提高教学效率。
（三）改革作业形式。改变原来高级英语课堂以翻译和命题作文为主的作业形式，代之以信息收集和整理、文章修辞分析、作者文学作品对比评论、小组讨论总结、研究型小论文和课外延展阅读心得等形式。
（四）改革课程评价和考核方式。改变过去高级英语课程评价重期末、轻平时的评价方式，增加形成性评估的比例以激发学生参与课堂任务进行研究型学习的积极性；改变期末一张试卷定终身的考试方式，尝试期末以小组汇报、研究性论文等形式的考核方式。
四、高级英语课堂教学中任务型教学活动设计
为了展示高级英语课堂教学中应用任务型教学法，笔者将在浙江越秀外国语学院英语学院2012级学生中进行教学实践。为了对比研究结果，本课题组对英语1212班采用传统的高级英语课堂教学模式；对英语1213班采取基于任务教学法，并采集相关数据进行分析和研究。
本教学设计将以《高级英语》（张汉熙主编，外语教学与研究出版社）第一册第一课“Hiroshima-the liveliest”city in Japan为例，具体设计和实施基于任务教学法的高级英语课堂教学模式和教学过程。
（一）教学目标
学会批判性地从作者写作视角理解文本信息和情感表达；学会深度探讨文章传递的背景文化，比较文化差异，并以此宏观的理解文章表达的内涵，微观地掌握语言词句中的信息；学会通过文献检索、阅读和分析，树立正确的历史观；通过反复的课堂复述与问题探讨，使学生内化课堂知识，加强语言输出能力。
（二）任务设计
要求学生课前预习中自主搜索背景知识关于日本、日本文化、广岛文化、二战的背景等；引导学生分组进行文章的欣赏和认知，从中国人民的角度、美国人民的角度、日本广岛人的角度阐述对广岛原子弹爆炸的态度。
（三）课堂设计
总体方法采取批判性思维模式、多媒体教学模式、任务型教学模式和语篇整体教学模式等的综合运用。整个课文的讲解设计富有悬念的问题，在授课过程中引导学生利用课文内容和眼神阅读文献，步步推理，共同探讨结论，激发学生的学习兴趣。
（四）授课方式
授课方式为任务驱动下的教师和学生、学生和学生合作式的教学。充分发挥学生的主观能动性，在学生已经准备的课前任务的基础上，授课过程中安排学生进行课堂展示；课堂内留足时间供全体学生进行小组讨论，学习的partner要定时轮换，在课堂上形成多向交流。
（五）课堂展开
1.课堂提问：学生对日本广岛的了解。
2.学生课堂展示，广岛原子弹投放历史背景与受灾情况。（设置学生间互动环节，由学生向班级其他同学提问关于pres.entation提到的相关信息是否已经掌握）
3.Brainstorm。观看短片后，适时提问学生此刻对广岛原子弹投放的观点、态度。教师抽查学生回答，在互动中强调原子弹受灾的具体情况，引导学生人文主义思考，摈弃民族主义狭隘的历史观。
4.Key words learning。由学生负责讲解，教师在PPT中进行回顾总结。
5.Detailed learning of the language points.学生按照学号重点负责每一段的字词句的讲解和回答，其他同学作补充，任课教师提前给学生做好问题的准备。
