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初中英语教学设计范文1
关键词：初中；英语教学；设计
动学生学习积极性和兴趣，提高英语教学效率。以下是本文对此问题的几点建议。
一、借助游戏活动吸引学生的注意力
例如，在学习Unit 4 I want to be an actor这一单元时，可以将学生分成若干个学习小组，然后教师给每个小组发一份描述工作的文章，让学生根据内容推断这是什么工作，比如：My job is very difficult but interesting. I
help people on the court. If I succeed I will get lots of money，but if I fail，I get no money.最后最先猜到答案的小组获胜，通过这个游戏就可以将学生的情绪带动起来，活跃思维。
二、利用新旧知识联系提高学生参与程度
教育学家哈尔施费格、布卢姆、卡罗尔等人曾提出以下论点：学生参与程度决定教学活动的有效程度；学
生积极学习的时间长短反映了学生的参与程度；而动机即决定学生参与程度的决定性因素。例如，在学习八年级下册教材Unit 9 Have you been to Disneyland？这一课的时候，教师要想方设法调动学生已有的知识经验，唤
醒学生思维意识，借助旧知来强化对新知识的理解记
忆。比如在学习这一单元时，为了更深刻地理解课文，教师要引导学生描绘自己的“activities in Disneyland”的图画，然后将学生分成若干个学习小组，鼓励学生之间进行交流讨论，然后阐述自己感知到的“interesting or boring”，激发学生学习的热情和兴趣，最后再开始文章的教学，
让学生满怀兴趣地投入学习活动中，教学效果必定事半功倍。
三、课内外有机结合开展教学
例如，在教学Unit 3 This is my sister的时候，教师可以给学生布置这样一个任务：收集家人的照片，然后在照片后面写上家人的称呼，完成课堂无法完成的任务，实现课堂无法实现的目标，既丰富了学生的课外生活，又实现了的教学内容的延伸，提高学生学习英语的兴趣。
总之，为了更好地提高初中英语教学水平，需要在相关研究基础上结合自身课堂教学中的实际情况、具体问题去创造。
参考文献：
初中英语教学设计范文2
关键词：初中英语 学生素养 教学设计 评价
2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出要深化改革，加大力度培养学生的核心素养。如何通过英语教育，培养学的心素养的培养自然成了广大教育界关注的热点话题，也是我们面临的新挑战。为此，我们应充分了解英语学科核心素养的内涵，转变英语教育观念，积极探索核心素养培养的实践模式和路径，及时形成有效策略和方法，实现英语教育的真正价值。在期待新的课程改革和课程标准出台前，教师在课程实施中英以学科核心素养统领，重构教学的两个的关键环节即教学设计和教学评价，充分体现学生学习过程的“自主”性 和“参与”性，为学生全面发展奠基。
一、在初中英语教学设计中培养学生的学习素养
（一）教学目标设计
进行充分的学情分析，基于学生需求，遵循导教、导学、导测评的设计原则，从英语学科核心素养四个方面要求设计和描述学习目标。也就是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的要求分别是什么。
（二）教学材料选择和活动的设计
根据教学目标，创造性的对教材的材料和活动进行增删替换，确保目标顺利、有梯度的逐步达成。
（三）教学方法和媒体环境的选择与创设
在初中英语教学中，教师的英语教学设计中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中，做到以学生为中心，并且将英语学科的特点相结合，提高学生学习英语的效率，培养学生的英语核心素养。比如说，在刚迈进初中的教学中，刚开始，学生对英语大多是陌生、害怕甚至是恐惧的。因此，教师在教学中，要利用简单的知识来调动学生的学习兴趣和积极性。还记得，第一课堂应该是情景对话，教师可以让学生自由发挥，分小组进行学习。在让学生充分说的基础上，尊重学生的主体地位。同时，还能激发学生学习英语的兴趣，从而，提高学习效率。最后，培养学生自主学习英语和自主发展的核心素养。
（四）教师利用多媒体进行教学
现在是信息技术时代，因此，教学也得跟上时代的脚步。在初中英语教学中，教师完全可以利用制作课件或者图片视频等方式，来进行英语教学，这样不仅可以最大限度地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能让学生感受英语的美与作用，从而，使学生喜欢英语这一门语言，培养学生自主学习语言的能力和素养，为以后的语言学习奠定一定的基础。比如说，教师在教授和英语国家有关的知识时，教师可以利用图片或者视频向学生展示英语国家的风土人情和自然风光，来加深学生学习英语的学习兴趣，培养学生对西方英语国家的认识，培养学生的英语语言的能力，了解并逐渐形成英语式的思维方式，最后形成英语的文化意识。
（五）教师在教学中注重小组合作
在新课改下，许多学校在教学中，都开始尝试采用小组合作的分组学习模式。因此，在初中英语教学中，也不例外。在英语教学中，采用分小组合作的方法，不及可以培养学生合作的意识，还能培养学生发现问题，探索问题以及解决问题的能力。因为，学生在小组学习中，能做到良性竞争，从而促使学生积极思考，认真分析，进行自主决策。除此之外，学生之间不管是学习方法还是学习知识，都可以相互影响，使大家取长补短，共同进步。从而，使学生学会团队合作的重要性，为学生适应社会生活打下坚实的基础。
（六）采用多渠道和多感官教学
简而言之，就是教师在设计教学过程和实施教学过程时，教学地方可以不仅限于课堂之上。即有些知识，教师可以让学生自己去学习，比如说英语的国家背景，教师就可以让学生通过互联网进行学习，然后分小组进行交流和学习。同时，这种教学方式，也是充分调动学生的听觉、视觉来进行教学，提高学生的学习效率，并且培养学生自学的能力和语言表达的能力。
二、在教学评价中培养学生的学习素养
根据教学目标，进行过程性教学评价设计，对教学过程进行调控并教学目标达成度做出科学评估。
（一）设计测试题、评价量规或问卷调查，引导学生自我评价和同伴互评。
1.利用学生进行自我评价。在一堂课的学习中，学生作为学习的主体，因此，对于一堂课的评价学生是最具有发言权的。因此，教师可以制作一个英语课堂评价表发给每一个学生，让他们对英语学习课后进行自我评价，大概可以从以下几方面设置：在课堂上你学到了什么，还有什么疑问，你还想学什么相关知识等等。同时，对于自评表的设置要因人而异，对于优生和差生的评价要求要有所区别，这样才能使教学自评发挥作用。教学自评不仅可以帮助学生对自己的学习进行反思，促进学习的进步，还能使学生形成正确认识自己的能力，从而促进学生的全面发展。
2.学生之间相互评价。在上面教学设计中，我们说到了要分小组进行学习。同理可得，教学评价也可以分小组进行评价，可以分为小组与小组之间的相互评价，也可以分为小组内部之间组员之间的相互评价。小组之间的相互评价有利于小组之间的竞争，从而促进班集体的进步发展。而小组组员内部之间的评价可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时，让学生形成公平公正的意识，有利于学生思维品质的塑造。
（二）教师评价
教师评价应包括课堂教学中教师对学生的激励性评价和课后教师自评。
1.对学生的激励性评价。
2.教师自评
从学科核心素养培养角度，O计课堂观察表，让观课教师（或教师本人观看授课录像），评估经过阶段教学，学生发展和目标达成度。
三、结语
初中英语教学设计范文3
实施逆向教学设计，一般可以通过以下三步：（1）确定学习目标；（2）设置评价任务，即能够证明学生达成学习目标的手段与措施；（3）安排具体的教学活动来指导学生学习。笔者在教授Go For It七年级上册Unit 3 Is this your pencil？第一课时（P 13-14）时根据逆向教学设计模式进行了尝试。
一、确定学习目标
根据课程标准的要求及学生的实际情况，笔者将本课时的学习目标设定为：第一，学生学会辨认并用英语正确表述各种学习用品；第二，学生学会正确使用物主代词来表明物品归属；第三，学生学会在真实语境下询问物品归属。
二、设置评价任务
根据以上目标，笔者将本堂课的最后评价任务设计为一个对话，情景为You see some school things on the teachers’desk.Ask your partner for help and tryto find the owners.（你看到讲台上有一些学习用品，询问你的搭档并找到这些物品的主人。）为了完成这个任务，学生需要会辨认和描述各种学习用品、会询问物品归属、会正确使用物主代词来表明物品归属。也就是说，能否完成这个评价任务能够证明学生是否达成预设的学习目标。
三、安排教学活动
为了确保学生能完成这项任务，在课堂上，学生要通过具体的教学活动逐步掌握以下内容：（1）通过教师的实物呈现，学生学会用英语正确说出各种学习用品；（2）根据教师说出的文具名称，学生拿出正确的文具。教师收集一些文具，然后询问物品归属，帮助学生回答物品归属；（3）在一系列师生互动之后，教师利用实物和PPT让学生进行生生互动，帮助学生学会询问是谁的物品；（4）通过朗读模仿课文里的对话，为完成最后一个任务搭建语言支架。这一系列的活动都是为了帮助学生达成最终目标而设置的。同时，为了增强最后一个评价任务的情境真实性，在上课过程中，笔者会收集一些学生的学习用品放到讲台上。
四、授课过程
因为上这堂课时是一个周一，所以笔者从欢迎学生返校开始，询问学生有没有带齐上课所需的学习用品。
笔者从自己带的schoolbag中拿出pen， pencil， ruler， eraser， pencil box， book， dictionary等，帮助学生正确用英语说出这些物品的名称。每介绍一件物品时，笔者也会让学生拿出他们自己的。例如，在介绍ruler时，笔者拿着自己的尺子，问学生Do you have a ruler？Please show me your rulers.这时，笔者会有意识到走到学生中间，收集几把尺子。然后拿起A同学的尺子问B同学Is this your ruler？从而引出No，it isn't. It’s his / her ruler. It’s his / hers.然后在B同学的帮助下，将尺子还给A同学：Here you are.同时也不忘感谢B同学的帮助Thank you for your help.每一件学习用品都是一个练习的机会。最一开始是老师询问同学回答，在同学的帮助下找到物主。渐渐地，可以由同桌对话来找到物主。还有要注意的是，在这个过程中，从学生中收集来的物品不要全部还回去，要适当留几样，为最后的评价任务提供最真实的场景。
经过这一段的呈现和练习，学生对school things、询问及回答物品归属有了一定的了解，于是笔者通过ppt对此进行归纳和巩固，尤其是形容词性物主代词和名词性物主代词，以及Is this/that…？Are these/those…？及其简略回答。
随后，笔者让学生听音模仿了课本P14 2b和2d的两段对话。这两个对话本身就是综合运用本课时语言的很好范例。在学生听音跟读时，笔者进一步跟进学生的语音语调，为学生的最后产出打好基础。
最后，就是检验学习目标达成情况的时候了。每位学生和自己的搭档根据课文中的对话结构，结合讲台上的实物，经过2分钟的准备，展示一个全新的对话，找到讲台上那些文具的主人。从学生的活动情况（最后产出）来看，大部分同学能够顺利地运用这堂课上的语言，在同伴的帮助下将讲台上的物品物归原主，基本完成了课前设定的学习目标。
五、课后反思
整堂课上，由于各项活动都围绕同一个话题，而且情境设计很真实，所以学生能够很自然地运用语言来表达，在话题情境中有真实的互动。在完成最后一项评价任务中，学生能综合运用本节课的目标语言，以交流（找到物主）为目的，学以致用。
初中英语教学设计范文4
【关键词】微课程 初中英语教学 实践探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0093-01
前言
广东省佛山市教育局胡铁山于二零零一年提出了微课，即利用微视频方式教学的新型教学资源。课堂教学微视频是微课的主要内容，其不仅局限于此，还包括与之相关的教学指导、教学设计、练习考核、学生反馈与教师评价等资源，它们在一定程度上给予了微课支持与认可，且以一定的表达方式与结构关系构建了一个资源充分应用的“生态环境”。新课改背景下，初中英语教学有了更高的要求，《英语课程标准》及教学实践明确指出初中英语教学中视频教学的重要性，即在具体教学过程中需要积极应用与充分发挥视频教学的作用，传统的教学模式已经不能满足现代英语教学的需求，微课程的出现刚好满足了这一需求。因此，初中英语教学中的微课程设计至关重要。
一、微课程及其特点
微学习，顾名思义由“微”与“学习”组成，一次只学习一点，提升了学生的学习兴趣，微学习的有效开展需要微课程的支持。微课程指的是依据在线学习方式进行教学的内容，通常是指在新课程标准、学生实际需求、教学实践需求的基础上采用视频教学方式，反映教师在教学中依据教学内容与教学环节开展的与教学活动相关的多种教学资源的有机结合。精巧、细致、具体是微课程的主要特点，微课程的优势在于教学内容丰富化、教学模式灵活化，从而激发学生的学习积极性与提升教学质量。
二、微课程在初中英语教学应用的设计策略
（一）导入设计
导入设计指的是在轻松音乐基础上依据微课程形式进行讲解相关的背景知识，正式讲授内容前就已经激发了学生的学习热情。初中英语教材中有很多是关于旅游知识的，我们可以围绕旅游景点、购物等与旅游相关的一些内容进行微课程设计，作为阅读课的导入，调动学生的学习积极性。
（二）情景设计
微课程初中英语情景教学与学生的大脑活动过程息息相关，并与之相符。生理学家明确指出，人体左脑的主要任务是分析数学、语言与逻辑，右脑的主要任务是解决空间概念、音乐与颜色等，虽然它们的任务不同，但它们之间是紧密相连的关系，缺一不可。情景教学，不仅关注学生的听说能力而且旨在强调亲身体验教学活动的感受，学生在表演过程中，两个脑半球保持振奋状况，刺激学生的兴趣与记忆力，在此基础上强化课堂知识。
（三）学习策略指导
学习策略指导指的是采用“what、when、who”的方式进行指导，在此基础上合理应用思维导图方式，解析图片所描述内容，整理内容脉络，加上连词进行承接，完成图片。依据此方式做一个微课程，在一两个实际案例的基础上，让学生充分了解与掌握这种形式，这种形式比较适用于学习策略指导。初中英语测试中，单向选择题在整份试卷中占的比例较高，答题卡填涂的规范性尤为重要，因此教学需要给学生进行答题卡填涂策略指导，从而避免学生在英语测试中填涂答题卡出现失误的状况。
（四）课程拓展
课程拓展既有利于促进学生全面发展又有利于提升学生的人际交往能力、开发学生思维等。在具体教学过程中，可以适当合理的安排学生个人或小组进行自主翻阅资料、自己动手完成微课程，充分发挥学生的主体地位，以及提升学生的自主学习意识与合作意识。在引导学生自主制作微课程时，教师可以先将自己所了解的相关内容以及参加活动的体会与学生进行交流、分享，让学生对自己所制作微课程的内容有所了解与认知，从而激发学生的积极性，以及培养学生树立正确的价值观。
结束语
综上所述，微课程对初中英语教学而言有着重要意义，既可以充分发挥教学资源又可以提升教学质量与学习积极性，虽然取得了良好的教学成果，但在具体教学过程中微课程的设计不容忽视，因此有效结合初中英微课程教学实践与微课程教学理论、紧密联系学生的实际学习情况、合理制定设计策略至关重要。
参考文献：
[1]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊.2013（S2）
[2]刘桂春.引入微课程 助力初中英语教学[J].中国教育技术装备.2014（15）
[3]岳兰.“微课”在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育.2015（20）
初中英语教学设计范文5
1. 提升英语阅读教学活动的必要性
阅读作为初中英语教学活动的主要组成部分，在教学内容比重、学生应试水平以及学生综合运用英语能力，都是非常关键的。究其原因，一方面是由于阅读理解体现了学生英语的综合运用能力，通过对一定篇幅文字阅读，能够全面地检测学生对于所学英语知识的整体把握情况；另一方面，作为语言类课程的学习，利用大量反复的阅读实践，能够巩固所学知识，开拓英语视野，培养学生语感，有效提升学生英语水平。可见，英语阅读教学是非常重要的英语教学内容。
2. 初中英语阅读教学活动存在的不足
初中英语阅读教学活动在以下两个方面有所不足：首先是教学活动中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以学生为中心，教学活动围绕学生来展开，而当前英语阅读教学的实施过程，更多地通过学生阅读，教师进行问题讲解，这样传统的教学实践模式进行展开的，学生的主体性得不到充分发挥，被动学习现象明显，这与当前提倡的素质教育、“新课改”都是非常矛盾的；其次，则是教师对于阅读方法的重视程度不足，英语教师往往过于注重英语词汇量、语法句型等基本的英语技能，而对于一些具体阅读方法的教授存在缺失，英语阅读按照文章的篇幅、文种以及阅读要求，可以进行精读、泛读、跳跃式阅读，因此，加强在阅读方法和技巧方面的教学实践设计，同样是未来教学设计中应当进行重点把握的方面。
3. 做好初中英语阅读教学活动的设计
3.1加强学生阅读内容的选择和阅读目标的设定
初中学生掌握了一定的词汇量和语法能力，基于这样的语言基础，在开展英语阅读教学活动首先应做好阅读目标的设定，首先，阅读内容应围绕教材的内容进行实施，教材无论是在词汇量的设计、语法结合、阅读量以及阅读难度都是进行精心准备的，教师应围绕教材进行具体的阅读活动的实施；其次，应通过课外阅读材料进行必要的拓展，当然课外阅读材料的选定应契合学生的认知能力，过于简单或者难度过于复杂，都容易对学生的阅读能力的培养是不利的；再次，阅读目标的设定应围绕不同的阅读要求进行具体的设定，具体可以分为对于阅读质量的要求、阅读速度的要求以及文章细节把握等等，因此，教师在阅读教学时应做好有针对性的目标设定。
3.2重视阅读技巧教学
阅读技巧以及阅读方法的教授应作为阅读教学的重要内容进行展开，良好的阅读技巧对于快速把握文段内容，提升阅读效率是非常有帮助的，尤其对于提升学生阅读方面的应试能力非常关键。阅读技巧应从文章结构分析、文章内容把握、细节阅读等方面进行，通过分析文章结构，能够提升学生快速定位、查找具体内容的能力，逐渐形成学生对阅读内容整体把控能力；而细节阅读则是通过学生分析具体的文段结构、句子成分实现阅读材料精度要求。除此之外，阅读技巧还包括泛读、上下文猜测等等，本文就不一一进行介绍了。
3.3通过阅读教学活动的展开，全面巩固英语知识
阅读作为基本的英语技能其不是孤立的，而是与英语学习其他部分如词汇、语法等内容紧密联系的，因此，在开展阅读教学活动时，以阅读为主体，其他英语知识作为联动部分进行综合学习，对于全面巩固英语知识有着非常重要的意义。以词汇学习为例，阅读过程中必然会出现一些陌生的、不熟悉的词汇，那么通过阅读时词汇的查阅、学习能够有效的拓展学生词汇量。总之，初中英语阅读作为英语教学活动的重要部分，应与其他内容的学习进行紧密的联系，共同提升初中学生英语综合运用能力。
3.4尝试小组学习等方法进行教学活动实施
正如上文所述，阅读教学活动应贯彻生本理念，突出学生学习能力的培养。因此，在进行初中英语阅读教学活动时，可以尝试当前流行一些学习方法，如进行小组合作学习、采用分层次的学习模式等，通过学习角色的转变，充分挖掘学生学习的求知欲和探索欲。以小组学习模式为例，教师设定阅读要求，学生以小组的学习形式，自主探究，掌握阅读材料的文章结构、文章大意、词汇以及陌生句法的应用等内容，教师根据学生学习情况进行共性问题的总结和引导，这种模式以“生生配合”为基础，充分发掘了学生自主探究学习过程，转变了传统的教学模式，较好地契合了生本理念。因此，在初中英语阅读教学活动设计时可以适当地运用分层、小组合作等模式进行实施。
综上所述，阅读教学作为初中英语教学活动主要组成部分是非常重要的，应从阅读目标的设定、阅读方法和技巧的有效运用等方面共同加强，实现学生英语阅读水平的全面提升。
[1] 夏云青. 多元智能理论指导下的初中英语阅读教学活动设计研究[D]. 上海师范大学， 2014.
[2] 许小宏. 浅谈初中英语阅读教学活动设计策略[J]. 中学生英语， 2016（08）.
初中英语教学设计范文6
【关键词】新课改；有效备课；有效教学设计；课后反思
随着新课改的发展与深入，课堂教学效果越来越受到重视，教学设计越来越被提上日程。在教学中，认真备课，充分利用好教材、教学手段，搞好课堂活动等可以很轻松自然地搞活课堂教学这一重要环节。建立有效的教学评价体系，提升教师自身的有效发展，做好课后总结工作，促使初中的英语教学更加有成效性。
1. 有效备课，做好准备 随着基础英语课程改革的不断深人，人们越来越认识到广大教师在课程改革中至关重要的作用以及担负的神圣使命。教师对于新课程的重视是实施新课程的前提和基础，教师对新课程的重视度将最终决定着新课程实施是否成功，以及素质教育推进的深度 。
当然，备课不等同于写教案，备课是教师教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长的过程，而教案只是教学提要，是教师在上课前准备的教学方案。备课还包括教案之外的教师通过自己的日常生活感受、知识储备以及积累的教学经验对课堂做出的准备。万变不离其宗，任何备课模式都离不开以提高教学质量为前提，在备课时，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题等多种方法多方面进行有效备课。同时，各教师之间备课要做到资源共享，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
2. 有效的教学设计，提高教学效率 课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；④进行各种形式的听、说、读、写训练活动。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式，利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两入、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。
3. 有效教学评价策略 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。同时改进教学评价体系，在批改作业的基础上进一步拓展和延伸。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程．使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价，实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。
4. 有效的教师策略 更新关于课程实施和学生学习的观念和认识语言学习的体验性、实践性特征决定了语言学习过程的重要性。不仅语言运用能力的培养，而且有效的学习策略、积极的情感态度和正确的价值观的形成只有通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。更新教师角色，教师不能停留于单纯的知识传授者的角色，而要成为教学的组织者和参与者。它要求教师将教学内容加上既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，并创设真实的语言学习情景，通过广泛的师生互动、生生互动。
5. 做好课后总结工作，深刻反思 课后，教师要主动地进行该课的自我反思，在备课的过程中对学生的哪些问题进行更深化，如对动词的理解，学生的各种感官调动，反思找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足，并认真反思本课的教学目标是否达到，学生在这堂课中是否得到了应有的知识摄取。在反思的过程中要全面细致，做好书面记录和总结，对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。课后，教师可以通过找个别同学谈话的方式了解学生对课堂的满意程度，也需要以作业的方式对学生的学习效果有一定的检测了解，这样可以让教师了解学生对知识的获取情况，以便及时进行教学方法方面的调整。
参考文献
［1］ 厉彩萍，中学英语课堂的高效性［J］．读写算：教育教学研究，2011(47)：202-203.
