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英语教育范文1
【关键词】幼儿；英语；教学
中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-198-01
为了顺应世界形势的变化和经济的全球化，人们对英语这一世界通用语言的重视日益提高。在社会发展的信息化新时代的环境下，英语已成为对现代人才的基本要求。为了适应时展的需要，双语教育愈来愈受到我国教育部门的重视。而幼儿园作为整个教育工程中重要的起始一环，不可避免地受到英语教育的影响。随之各地也就产生了英语教育的热潮，并且出现了低龄化的现象。现如今许多的幼儿园纷纷开设了双语教育，把英语教育作为幼儿园的特色推向广大的家长。幼儿园的英语教育就是在这样的背景下逐渐产生并迅速发展起来。
面临不断发展的英语教育和低龄化的现象，虽然现在从幼儿教育的实践开展来看，有很大的发展。并且，根据自己的水平和教育经验的积累来进行幼儿英语教育，但，由于幼儿园开展英语教育的时间不长，缺少深厚的理论支撑和丰富的实践经验，因此它的实施过程一直都处于“摸着石头过河的状态，因此也不免存在对幼儿进行英语教育的问题和争执。
一、存在的几点问题
（一）幼儿英语教育目标不明确。
在幼儿英语教育的目标上全国没有同意的教育看法以及教育目标。随着社会对英语重视度的提高，脚掌对英语幼儿园开展的英语教育也是给予热烈的支持。然而，他们对幼儿的英语教育目标又了解多少呢。现有不少幼儿园为了满足家长的这种心理状态和需求，纷纷开展相关英语的教学活动。其目标的建立并非在为提高孩子们的知识水平上，而是在于满足家长们的这种需求与社会带来的压力下。因此，出现了某些以盈利为目的开设的幼儿英语班的现象。除了这些，也有各个幼儿园在英语教育中追求的目标上的差异也很大。有些幼儿园只重视，听说，不重视读写，而有些则只会追求英文字母与单词的拼写，也有些只注重读写记忆背诵上。对于其教育的目标和重点没有一定的统一，导致了幼儿英语的混乱状态，影响幼儿的英语学习。
（二）缺乏统一的教材与评价标准
由于没有统一的幼儿英语教材，市场上的英语教材繁多，教材的内容有参差不起，所以出现了各个学校由老师自己选择教材的局面。主要用的英语教材有《剑桥少儿英语》、《清华幼儿英语》、《启蒙英语》、《新概念幼儿英语》等。但真正适合幼儿教育的教材却少之又少，对于教材的适度问题及衡量的标准一致处于缺乏合理的鉴定和认证的状态。对于教材还需要有效的评价之后需考量出一个统一的评价标准。这样才能选择一个好教材，起到有效教学的作用。从而使的幼儿园的幼儿教育进入正轨，便于进行更好的双语教育。
（三）理论研究滞后与教育方法上成人化
从目前的幼儿英语教育的形式来看，之所以在实施方面出现了系列的问题，可以把原因归根于幼儿英语教语的理论缺乏语落后上。在实际的教学过程中很大一部分缺乏相应的教学理论，出现了一种叫做经验式的教学模式。由于时代在发展，有些经验并不能完全适用于现在的教学中。对于这些现象，目前还需要更多的理论研究与模拟练习来进一步的发展新理论来适应随之发展的教育状态。由于理论的缺乏与教学经验的不足，还导致了有些教师进行幼儿英语教育时的成人化，导致孩子们跟不上，吃不消的结果。列入，一度的讲授与模仿英语会话，会出现造成幼儿的负担，降低了孩子们学习英语的积极性，从而导致启蒙英语的失败。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语，这样也会造成教育资源的浪费，也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。
（四）师资力量的薄弱与水平参差不齐
由于那些毕业于重点师范专业的英语专业学生不愿意就职于幼儿园从事幼儿教育事业，所以，就出现了幼儿英语教育中师资力量薄弱的问题。大多数幼儿园的英语教师的水平不高，缺乏英文专业的相关知识，就算有些教师出自正规院校，但其水平也大多停留在笔试的水平上，而不是幼儿英语教师所需要的流利的口语上。因此由于教师本身的水平有限的原因，从而直接影响了教学的水平。再加上教学方法的缺乏，所以出现了不同幼儿园、不同教师水平教学水平的参差不齐的现象。幼儿园应需要专业培养的英文教师，不仅在专业方面有相应的水平，而且在教学方面也受到过教育，从而能更好的担任幼儿英语教师的角色。
二、针对不足相应的建议
英语教育范文2
实习时间：35天（2006.03.01-2006.04.02）
指导教师：杨云川
指导班主任：李彩焕
实习生：范玉明
实习班级：三（1）班
实习内容：小学英语课（三年级）、实习班主任
实习目的：实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性 找
认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高
实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验
，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。
我们怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，随着飞驶的列车来到了我们的实习目的地——龙陵县龙山中心学校，这是一个
美丽的学校，也是一个五彩的花园。
当然我根本没有想到，在之后的一个月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而
且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩。当然，这并非否定老
师的教学和自己的学习，只是实践中收获到的远比书本来得真切和实在。正所谓：“千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。”
我们来到龙陵县龙山中心学校受到了热烈的欢迎。首先，我们和该校的领导及老师召开了座谈会，他们向我们介绍了龙陵县龙山中心学校的
情况：它办校至今已有百年历史，始建于清光绪30年（公元1904年），坐落在县城东南的老东坡下，背靠青山，侧临绿水，校内青杉挺拔，
繁花似锦，绿草茵茵，是一个静心求学的好地方。它占地总积13333平方米，校舍建筑总面积4737平方米，校园绿化面积3800多平方米，运动
场面积1500平方米。这里共有教职工63人，教学班24个，学生1058人。它坚持以质量求生存，以教研教改促进发展，多年来一直承担全县小
学教育研究和实验示范任务，为龙陵县基础教育事业发展做出了卓越贡献，保山地区重点学校之一，它也为龙陵县的社会经济发展做出了有
目共睹的贡献。
实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作。
基情况如下：
1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为16节（英语、语文、数学、品德、自然、音乐、美术7个科目）。
2、班主任工作：组织一次“我做文明小公民”的主题班会。
3、带领学生出了一期黑板报。
4、到学生家里去家访。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。备
课、上课、改作业……日复一日，无数琐碎平凡的事构成的我实习生涯的主旋律。
首先，我请班主任给我 一份名单，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学
生就会觉得自己在老师心中没有地位。觉得老师不关心自己，甚至会产生隔阂。而后我便找了个机会认识了全班同学，下课后同学们都围着
我唧唧喳喳地说：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀？好多老师教了我们一年都没记住我们的名字。”这也使我明白了：沟通是一种
重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去
做。
下课后，孩子们经过我时，都亲切地喊一声：“范老师好！”，我也带着按捺不住的羞涩和欢喜应着，同时我也发现了快乐竟如此简单，只
因被一群天真的孩子们认可并充满亲切地问候一句。
在我从事教育教学活动时，我第一次深入课堂时，我就遇到了许多学校里没学过、没想过的难题，即自认才出众的我绘声绘色地讲完一节课
后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴
趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的
学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕
育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做位一名老师应
该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可
或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心
互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。
初为人师，总是有些紧张。我带着羞涩与忐忑抱着课本和教案走上讲台时，尽管我做了很多准备，但当我真正面对那么多双眼睛时，我还是
紧张了。“同学们，现在开始上课。”我机械得重复了在台下不知念了多少遍的开场白。然而，这句话说完，下句该说什么呢？突然间我的
脑袋一片空白，只能感觉到有几十双眼睛正齐刷刷地盯着我，让我感到十分地不自在。短暂的犹豫之后，我剩下来的只有微笑，因为我想起
了那句话：“微笑是法宝。”学生也对着我微笑，看着他们那一张张稚气的面孔，我所有的紧张都在这一瞬间消失了，透过那一双双澄澈的
眼睛，我也似乎读到了那一颗颗纯净的心。在此后的时间里，我一直微笑着。所以，课堂气氛也显得轻松活泼了一些，40分钟的课一下子就
过去了。虽然，我知道我的这节课上得并不成功。突然一次，一个学生递来一张字条：“范老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，
使我感到了从来没有过的亲切，我很喜欢你，范老师。”这是出自一个三年级学生之笔，这也是我在实习一个月的时间里收到的最好的，最
值得珍藏的礼物。也使我明白了，其实走近学生的第一步只须微笑就够。
在班主任实习工作中，我组织开展了“我做文明小公民”主题班会。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当
时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔
阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，
教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。
为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我
的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有。每个学生的积
极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲学生独唱——“春天在哪里？”把班会推向了。当然，在开展班会活动过程中，我也发现了许
多问题，并在方法上有待改进。
实习的时候，我上了一节活动课，带学生到操场去玩，其中一个男生捉了一只蛤蟆来给同学们看，那些女孩子吓得只叫，说实话，当时我很
害怕，我从小就怕蛤蟆。我就用命令的口气说：“放下那个丑东西！”小男孩震了一震，脑袋一撇，眨眨眼睛问我：“老师，它很丑吗？
”我试着和他说：“是的，你看它那恐怖的样子。会吓到人的。”他似懂非懂的点点头，满脸委屈地放了那只蛤蟆。不一会儿，他又满脸迷
惑地过来问我：“老师，它真的很丑吗？外婆还说它是益虫呢。”我的笑容顿时僵在了脸上，原来这些小动物在孩子眼中竟如此美丽。而我
与他之间存在着成年与幼年、纯真与世俗的眼光的差距。于是，我便带着全班同学去看那只蛤蟆，并让他们讨论一下“蛤蟆是丑还是美？
”我没敢再说蛤蟆丑，因为不同的审美观面前，美丑是无从计较的。我也因此而想，其实蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩
子却用美的眼光去看它而已。同时，我也从孩子眼中看出了一股可贵的纯真，在孩子的眼中的世界是最纯真的，是最美的。
在刚开始的三周里，我发现我在孩子们心中留下的印象还算可以，我也因此而告诉自己：“继续努力！”可是，在一个雨天里，我第一次和
学生发火了，那个男生是班里最捣蛋的学生，上课时老讲小话，还不时地影响其他同学学习，他还对我的屡屡警告无动于衷。那天上课，他
竟然在教室里随意走动，并高声喧哗。虽然作为一名老师，和学生发生冲突是在所难免的，但对我这个初为人师的新手来说，处理这样的突
发事件是毫无经验的，我一边尽量冷静自己，一边对他呵斥到：“不想学就出去！”顿时，教室里鸦雀无声，而那个男孩还把头扭到一边不
看我，我一下子窘在了那里，我转过身背对着一屋子的学生，后悔、生气、委屈、难过各种滋味混在一起。虽然我一再努力，却还是没控制
住满眶的泪水。教室里一片寂静，我也听到了一个孩子小声地对那个男孩：“都是你把老师惹哭了！”我第一次在学生面前脆弱得一塌糊涂
，这时那个男孩也主动来承认错误了，他说：“老师，我错了，你打我吧，我不该惹你生气，以后我一定听你的话，你不要生气……”说着
他也哽咽了。其他的孩子也来劝我：“老师，你别哭了，再哭就不好看了。”“老师你笑一笑嘛！”那天，我反倒像个孩子似的，被学生哄
着，心里突然涌动的温暖又催化了我的第二拨泪水的涌动，擦了半天才把眼泪擦干。
在给孩子们上最后一节课时，我故作若无其事地讲课，却不敢多说一句话，也不敢多看他们的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏
不住脆弱的眼泪，那一节课气氛很沉重。或许孩子们也知道我们要分别了，他们都很认真地听讲，谁也不说话，可我却从他们的眼里读到了
浓浓的依依不舍。
尽管听了无数次“老师好”，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一
名教师的价值感和成就感就油然而生了。这一个月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学
生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。
在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的“主动请缨”却能为你赢得更多
的机会。只要勤问、勤学、勤做，就会有意想不到的收获。
回顾这35天的时间，我是用心的，但用心不一定等于成功，我毕竟是一名实习生，在知识的构建上还存在着许多断章，还缺乏教学经验，甚
至因为读错了某个英语单词或某个字后，学生把错误指出来而无地自容、羞愧几天的事情也有过。
在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到
今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。
总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的！
实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔炉的准备。我在实习中逐渐
变得“勇敢”。虽然开始也会有顾忌，怕“主动出击”会招惹“不知天高地厚”的蔑视。但事实告诉我，应该对自己有信心，应有勇气去尝
试。即便在尝试中失败，也能让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长？而这一切，只能靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消
亡，只有主动，才能为自己创造良机。实习，陪伴我经受了挫折，也经受了欢乐！
实习的经历虽已经过去，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，我相信那不会是我旅途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始！
正是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬身！”
98级英语教育本科班实结 在系领导的直接领导下，在全体带队教师的共同努力下，我系98级本科班全体毕业生 历时8周的教学实习工作圆满结束了。
这次的教学实习共分五个实习点，分别是：南昌七中（豫章中学）、
南昌八中、南昌十六中、南昌二十二中（南昌现代外国语学校）、南昌教育学院。在两个月的实习过程中，学生们肩负双重任务—教学实习和班级教育管理实习。实习期间他们在专业教学方面和班级工作方面都从指导老师身上学到了好的经验、好的方法，为今后从教，做一名合格的人民教师奠定了扎实的基础。在实习中学生们的敬业精神、虚心求教的态度以及一丝不苟的工作态度和年青人的工作干劲受到了所在实习学师生校的一致好评和赞扬，给他们留下了深刻的印象。
下面分两部分进行总结：
一、教育实习工作：
3月4日全体学生全部到达指定的实习学校。第一周是集体听课。同学们认真听课、作笔记；课后，集体评课议课，做到每听一节课都有新体会，有新收获。每个学生的听课数都满10节。特别是曾薛萍同学听课次数达到了20节。虚心向指导老师学习，与他们一起探讨，吸收和借鉴他们的教学方法，丰富自己，弥补不足为走上实习的讲台做好铺垫。
从学校课堂走向讲台，面对台下一双双好奇的眼睛，同学们有一种兴奋感，但同时有些紧张。上课难免出现“讲课重点不突出”“师生配合不够默契”“学生课堂活动不多”和“上课时间掌握不够好”等等问题。针对这些问题，同学们首先得到了指导老师的帮助，要求他们多听课，多向有丰富教学经验的老师学习。他们手把手地教，指出我们学生教学中不足的地方，帮助修改教案，让他们能够理论联系实际。同学们也个个认真备课、设计教案，相互之间进行课前试讲，互相评议、指出缺点，使教案更加完善，让教学取得更好效果。如：陈冬莲同学，上课重点突出、讲解清楚，积极调动学生们的积极性，受到了学生的欢迎和指导老师的称赞。其他实习点的学生也表现不错，汪浪、胡瑜娇两同学的口语课深受学生们的欢迎，实习结束后，所在实习学校依然邀请他们继续上课。总的来说，实习学校的教师给我系学生的评价是：“勇于突破常规教学模式，摸索新颖的教学思想和方法。” 我们的学生善于接受新的教学方法，充分发挥自己的专业特长，用教学法这门学科中所学的教学方法直接教学法、视听法、归纳法、交际法等等，结合学生的实际情况推出拥有热烈的课堂气氛和生动有趣内容的教学。与此同时，同学们还大量地运用实物、模型、挂图、录音、简笔画等直观手法来创造良好的英语环境，让学生们根据课文特定的情景自编对话、小品，充分调动起学生的上课热情。我们的学生在课堂教学中起了积极的主导作用，精讲多练，一改过去的三尺讲台老师唱独角戏的局面，特别是“交际法”的运用给语言教学带来了崭新的面貌。学生们也从最初的经验不足过渡到能较为自如地上好一堂课。同学们普遍感到通过教学实习和指导老师的悉心帮助，他们在教学技能和教学经验方面都有了长足的进步。
二、班主任实习工作
这次学生们的实习年级为初中年级。做初中年级的班主任是一项很不容易又很艰辛的工作。从班级纪律、卫生、班会到活动、考勤，乃至于协调学生间的关系，同学们都是全身心地投入。他们积极主动地与学生沟通，进行教育调查，了解他们的心理特点。通过各种活动与他们交心，真诚地和他们做朋友。例如：八中的同学就经常组织学生进行篮球比赛、拔河比赛，以及内容丰富的主题班会等等活动， 融洽师生关系，增进师生友谊。当学生犯错误时，他们是循循善诱、耐心教育、动之以情、晓之以理，平等地对待每一位学生，赢得了他们的信赖和友谊，也令他们能积极配合老师的课堂教学，参与班级活动。十六中的实习生们针对学生们说脏话开展课堂文化和《公民道德建设实施（纲要）》的学习，通过不断的思想教育使学生们不仅在学习上有进步，思想上更有了提高。为了丰富课余活动，教育学院的同学们为学生们举行班级辩论赛、英语角、晚会等多种形式的活动。班级活动开展得有声有色。一份耕耘，一份收获，我系学生在实习中取得了可喜的进步，有了大的飞跃。
此外，同学们在实习中也能严格要求自己，以身作则，充当学生们的表率，不迟到
、不早退，严格遵守实习生守则；工作勤勤恳恳、任劳任怨，有事能请假，自习课下班辅导。这些给实习学校的老师们留下了很好的印象。实习学校33，给我们学生的鉴定都是满意。
在这次教学实习中，我系领导非常重视，多次下点督促，检查工作。我们的带队老师恪尽职守，既要完成自己的教学任务又要带队实习。他们没有怨言，认认真真地完成领导交付的任务。有的实习点人数多，带队老师只有一人，他们克服困难，每周都去实习点了解学生情况，有的老师一周还多次去实习点，及时了解实习点的情况及存在的问题，保证实习工作得以顺利进行，确保实习点没有出现教学实习上的问题，很好地完成了组织交给的任务。
英语教育范文3
一、幼儿园英语教育应当遵循幼儿英语学习规律
教育指导应当以学习理论为依据，进行科学有效的教学。目前幼儿英语教育理论界对幼儿英语学习规律的研究不足，而现实中幼儿园英语教育在很大程度上忽视了幼儿的英语学习规律，或是照搬小学英语教学方式，或是借用幼儿园教育其他领域的教育方式，而忽视了研究幼儿园英语教育的领域特殊性，在开展的有效性上存在很大问题。幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。尤其应当正确看待幼儿英语学习的“关键期”，提供多种通道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，在语言运用中加深理解和表达交流能力，同时应当注重培养幼儿对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。可见，幼儿园英语教育的有效开展首要尊重幼儿英语学习规律，并将其作为教育的根本。
二、幼儿园英语教育应当定位准确
幼儿园英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有必要性和可行性;同时也应充分认识到，我国的幼儿英语教育在历史上带有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性质，时代的变化要求重新审视我国幼儿园英语教育的地位;此外，幼儿期特殊的心理发展特点以及幼儿外语学习机制和规律也决定了幼儿园的英语教育与其他年龄段的英语学习有不同之处。因此，幼儿园英语教育的有效开展应当有准确的定位。首先，对幼儿园英语教育本身应当有一个正确的认识。在我国母语为汉语、并无官方的第二语言使用的情况下，目前幼儿园开展的英语教育实质上是外语教育。遵从母语语境中幼儿的外语学习规律，就应当区分其与生活在多语言背景中幼儿第二语言或双语学习明显差异。认清幼儿园英语教育的性质是对英语教育定位有重大影响。其次，幼儿园英语教育应当有准确的目标。目前实施英语教育的幼儿园在目标定位上千差万别，但其共同的特征是以知识为本位，以此开展“教师为中心”的教学;其中提及有关培养幼儿英语学习兴趣及文化意识等目标要求，在实际运用中也让位于“知识传授”。有效幼儿园英语教育在目标定位上，首先应当将幼儿作为一个全人来考虑，将英语教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，使英语有效地促进幼儿的全面发展，培养幼儿终身发展受益的品质;应当培养幼儿的多元文化意识和对多种文化开放、宽容的心态，同时能够尊重本民族文化，并以本民族文化为荣。其次才应当关注英语教育的语言层面，培养幼儿对英语学习的兴趣以及英语的基本知识和技能。应当注意的是，有效的幼儿园英语教育目标定位的两个层面是相互融合的，如具有多元文化的意识也应当首先对英语感兴趣等。只有这样，幼儿园英语教育才不会偏离幼儿健康发展的轨道。
三、幼儿园英语教育在开展过程中的注意事项
1、幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。
2、从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。
3、从幼儿园英语教育的内容来看，有效的幼儿英语内容首先应当关注幼儿的已有水平，根据幼儿的英语能力选择不同难度层次;其次应当关注幼儿的日常生活，从日常交际中选取素材，激发幼儿学习英语的兴趣，增强其语用能力，达到英语学习的真正目的;其三应关注英语教育与幼儿园课程的衔接，如采取与幼儿园学习活动相应的主题内容，中英文配合进行;其四应注重内部的逻辑性，新内容应有一定的重复、巩固和练习，使幼儿的发展循序渐进;最后，有效幼儿英语教学内容还应注重与小学内容的衔接，不能为了一味地按照小学标准提高难度，甚至超过小学水平。这样不仅为幼儿学习增加压力，也因重新教学而浪费了资源。
从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。
4、从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。
5、从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。
四、幼儿园英语教育的创设情景教学法
幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料 ，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。
1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩 着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上 G o for a walk或take a walk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等， 这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在 无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是We go to kindergarten（我们去幼儿园），然后是We ar e in the kindergarten（我们在幼儿园），其三是We arehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱 园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。
2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在 游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼 儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同 的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my had（这是我的头），This is my eye（这是我的眼睛）This is my nose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被 吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着This is my…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱， 为幼儿提供了主动学习的场所。
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基金项目：四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心“四川羌族少数民族地区基础英语教育促进地方可持续发展研究”(JCWYKC201206)成果;四川省教育厅2013-2016年高等教育人才培养质量和教改项目“以高素质应用型人才培养为目标的大学英语教学改革”(432)阶段成果。
一、民族地区英语教育的意义
经济全球化的推进使得世界教育和经济文化的交流日益加强。人们需要用一种全球化，国际化的视野发展教育。《四川省民族地区教育发展十年行动计划》(2011-2020年)指出：“优先发展民族地区教育是实现民族地区长治久安的根本保障，是促进民族地区经济发展、社会进步的根本途径，是民族地区各族群众摆脱愚昧落后、脱贫致富的关键所在。” 英语教育是国家教育体系的一个组成部分，在发展少数民族地区经济，改变其贫困落后的面貌的过程中以及对外经济文化交流合作中，英语作为全球化各个领域最流行的交际工具，是实现跨文化交际的主要媒介。民族地区要培养具有国际化视野与跨文化交际能力的人才，就必须大力加强英语教育。发展民族地区各级学校外语教育对于少数民族地区教育的现代化、国际化及民族地区经济文化可持续发展具有重大而现实的意义。
汶川大地震后，羌族地区把发展羌族文化旅游和开发当地特产作为支柱工业，这就更加需要借助英语来扩大对外经济文化交流及羌族文化的跨文化交际。羌族地区有必要提高英语教育质量为地方经济文化的可持续发展培养多元化、复合型三语(即本族语、汉语及英语)人才。
二、民族地区英语教育现状
改革开放三十年来，中国少数民族地区外语教育虽然得到广泛普及，但英语教学效果和汉族学校相比还有很大差距，不但阻碍了民族地区经济文化发展，也影响了当地学生的升学和职业竞争力。近年来，一些学者就我国民族地区英语教育的现状和问题进行了研究。董辉(2013)指出，少数民族地区学校普遍对英语学科的价值认知不够明确，从学校领导层到教师、家长、学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面，没有充分认识到英语学科的实际应用价值，比如对文化的传承功能、服务地方功能、中西方文化交流、适应国际社会的功能等英语教学目标落实贯彻的不彻底。[1]杨玉(2011)从文化生态的角度探讨了民族地区英语教学方面文化生态严重失衡，具体体现在以下两个方面：1. 课程文化生态失衡，2. 教材文化生态失衡。[2]余静(2012)通过调查指出，目前民族地区英语教学存在师生比例失衡、师资水平较低、教学方式传统、教学内容单一等问题。[3]刘雪莲(2008)认为，少数民族学生长期在英语水平和能力上的差别很大程度上是由于本民族文化中养成的心理、文化价值观、民族情感、行为态度及语言形式与主流文化及外语这一目的语之间的冲突所致。在考试评价体系方面，裴光兰(2008)认为，民族地区英语教育存在考试方式单一、缺乏对交际能力的测试，提出多样化的考试方式和全方位的评价体系的主张。
目前，四川羌族人口有三十万人，主要居住在四川茂县。笔者通过多年来对所教授的羌族学生的观察及通过近十年来对羌区学校的考察发现，羌区英语教育目前仍然较为薄弱，除了以上学者提到的原因，笔者认为还表现在两个方面，其一，羌族少数民族学生英语课程资源普遍不足;其二，羌族少数民族学生普遍缺乏学习英语语言文化所需的跨文化交际背景知识。这些客观原因使得羌族学生英语学习变得困难重重，影响了学生学习英语的兴趣和效果。
三、对策
根据调查分析，笔者认为民族地区的英语教育在不同的阶段应根据学生的学习特点及少数民族自身的文化背景各有侧重。笔者将以四川羌族地区各级学校的英语教育为例，对民族地区的英语教育提出如下建议：
(一)改革英语教学内容
教学内容体现在课程设置上。民族地区的英语教学不能照搬普通学校的教材和内容。语言是文化的载体，英语教学属于文化活动，在课程设置上应充分考虑少数民族的文化特点。根据英语教学的不同阶段体现出不同的教学重点并协调发展。
在民族地区基础英语教育阶段，应充分考虑少年儿童的学习特点，提升民族地区少年儿童的学习兴趣和英语交际能力。美国教育家杜威认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。[4]因此，民族地区英语教育内容应更接近学生的日常生活，使英语教学生活化。让英语教学与民族地区学生的实际生活相联系。充分利用民族地区儿童熟悉大自然，热爱歌舞的特点，将英文表演和英文歌谣引入课程教育中，同时加强乡土教育，以田园和大自然为课堂，学习水果、植物、蔬菜及劳动工具的名称，自然界中日月星辰等物体名称及四季风景的不同表达和描述等。注重语言的活学活用，增添日常生活化的话题。在实践中学习，在交际中学习，英语教学中应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和方法，切忌忽略民族地区儿童学习的特点而死记硬背。
在高等英语教育阶段，民族院校应在英语教学内容上挖掘本民族文化中蕴藏的独特文化资源，加强本民族人文知识的跨文化交际能力的培养，注重本民族文化的传承。民族地区英语教学应贯穿本民族文化特色的教学内容，注重本民族文化知识的建构并能够针对本民族文化进行基本表达，用英语这门工具实现多元文化的跨文化交际，培养出复合型英语专业人才，既能服务于地方经济，又能传承本民族文化。例如，羌族地区的民族高校在英语人才培养上，可以将英语与羌族文化与羌族旅游结合，建设双语国际营销网站来销售地方特产等，以培养出与时俱进的具有现代化知识和交际能力的人才。
(二)加强英语课程资源建设
《英语课程标准》 指出，英语课程资源包括教学材料，教学支持系统和教学环境等。和汉族地区相比，民族地区学生的英语课程资源普遍薄弱，这也是民族地区英语教育落后与汉族地区的主要原因之一。民族地区加强英语课程资源建设很有必要。
教学材料包括教材及教辅材料。民族地区目前缺乏针对本民族文化特点的和本民族生源特点的教学材料，各级学校普遍使用的是国家统编教材，忽略了体现本民族的文化的特点。这需要民族地区教育主管部门及教师对教学材料根据本民族的文化特点和少数民族学生的思维特点进行适度的增补调整，实现教学教材的“二次开发”使之更好地服务于教学。
教学支持系统包括教学手段、教学设备、师资水平和教学管理等方面。在基础英语教学阶段，教师可根据学生模仿能力强、记忆力好等特点，综合运用直观教学法、情景表演法、交际教学法等以直观、生动、形象的方式和符合民族儿童的学习习惯和心理的教学方式刺激学生的多种感官，吸引他们更多地参与语言实践，提高学习兴趣与学习效果。同时行政部门要尽可能创造条件，增加教学投入，全方位、多渠道地改善民族地区学生英语学习的内外环境。在各阶段教学中，引进现代化的电教工具，通过图像、声音、文字等现代化教学媒介，充分利用多媒体和互联网作为与外部世界交流和联系的工具，创造出生动活泼的开放式课堂教学环境。在民族院校高等英语教学阶段，应突出英语语言的社会实用性，使英语教学更好地为地方经济文化发展服务。例如，羌区民族院校的学生可以通过去做涉外导游和翻译，到羌族博物馆当英语实习讲解员等方式把英语教学和社会对英语的需求相结合。
民族地区的师资水平和教育管理水平的提高是民族地区英语学科发展的一个重要方面。民族地区需要着眼于本地区的发展，积极培养懂三语的师资队伍， 这样便于老师与学生沟通，理解学生学习困难所在，有利于帮助学生克服英语学习中负迁徙对英语学习造成的影响。各级政府及教学主管部门要充分认识到民族地区学生外语能力的提高对民族地区经济文化发展的重要作用，保障民族地区教师的数量和质量，提高民族地区英语教育的成效，尽快缩短与发达地区的差距。
(三)完善教学评价机制
教学评价是英语课程实施过程中的重要组成部分，是及时监控教学过程与教学效果的重要手段。发展具有民族地区特色的学校，避免“千校一面”，需要完善民族地区的教学评价机制。
教学评价方法包括过程性评估和终结性评估。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教学部门对学生的评估等。 通过对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。目前民族地区的英语教学，小到每学期中期的英语测试，大到英语等级考试，大都采取同一种方式，即试卷考试方式。这样，语言知识的考察成为主要内容，而忽略了对学生的语言运用能力及对本民族文化的跨文化交际能力的考察与评价。
教师对学生的评价会极大地影响学生的学习自信心和学习兴趣，尤其是在民族地区的基础英语教学阶段，由于文化的差异及英语学习环境的不足，学生感觉学习英语难度较大，很容易失去学习信心，凭借灵活多样的评价机制减轻学生学习英语的心理负担显得尤为重要。以羌族学生为例，在基础英语教育阶段，很多学生还没有脱离母语羌语在英语学习中的负迁徙影响，因此，英语教学评价应根据羌族学生的实际情况来制定评分标准，使得英语教学评价既要遵循教育管理规律又要结合民族地区生源的身心发展和学习习惯。在高等教育阶段，对民族高校学生英语学习评价侧重点应放在对学生英语实际应用能力及对本民族文化的跨文化交际能力评价上。总之，对民族地区学生的英语教学评价应将过程评价和终结评价形式相结合，建立以激励学生学习为主的评价模式。
结语
当今世界教育的发展趋势是全球化背景下多元一体融合的趋势，我国民族地区英语教育有必要用更开放的国际视野顺应这种发展趋势，加强英语教育，通过提升英语教育促进民族地区教育现代化，培养出具有本民族特质的复合型国际化人才，促进民族地区经济文化的可持续发展。
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从根本上更新训练方法随着人教社英语新教材和各地方新教材的试验和推广应用，单一的语言形式训练方法得到了较大幅度的控制，语言意义的训练方法逐步得到了承认，并得到了越来越广泛的应用;符合交际原则的训练形式正在得到广大教师的实际承认（不是停留在理论的承认上）;课堂教学交际化的态势正在逐步形成。1985年开始，我国教育部和各省级教育行政部门先后建立了高师（高校师资）培训中心，教育部在认真调研和充分论证后确立了“立足国内、在职为主”的高校教师培训方略，逐步形成了适合中国国情的高校师资培训网络体系。几十多年来，培训中心在有关教育行政部门和依托学校的领导与支持下，充分利用依托学校的师资力量和学科优势，开展了形式多样的师资培训，并积极做好协调指导、信息交流、服务咨询工作，为我国高校教师培训的开展提供了可靠的组织保证，促进了教师队伍整体素质的提高和教师的全面发展。
二、英语教育的创新策略与发展
1.英语教学方法过于守旧现在的英语教育依然是应试教育，即以考试大纲为中心展开课程教学，将英语的基础语法作为了教学重点，忽略了英语中所蕴含的文化，忽视了英语教学的本质，忽视了英语作为就业的核心竞争力的重要性。教师和学生目标的不一致性目前大学的英语课堂上，教师是为了完成教学任务而教学，从而导致授课方式过于死板。同时这样的授课方式会让学生觉得课堂气氛过于压抑，逐渐消磨了学生学习英语的兴趣，最终变成学生为了考勤而上课的现状。这样单方面的授课，单方面的听课，不仅大大降低了课堂效率，还降低了师生在课堂上互动交流的频率。
2.英语教育的创新策略上行力量的强制规定教育部作为各个高校的直管部门，要有明确的规范条例来激励各个高校要大胆的创新英语教学方式。同时还要出台一些可供各个高校参考的英语教学模式，最重要的是消除各个高校科科以考试大纲为中心的观念，提倡全方位人才培养，重视综合素质教育。这就需要教育部借鉴国外教学经验并结合国内实际情况来调整现在的考试形式。此外，要改变大学英语教学中谁是中心的格局，要又快又好的从以教师为中心转变为以学生为中心。要充分发挥学生在课堂上的主体作用，这样一方面激发学习的兴趣，另一方面加强了学生的口语学习。
3.学校内部的创新改革（勇于改革教学内容和目标英语教学在现有英语语言知识和英语技能的基础上，还要将学习策略和跨文化交际知识列入教学内容范围内。将语言学习的本质内容加入到课堂里，真正的将英语作为一种交流工具、一种文化传播、一种艺术鉴赏来学习。学习策略的改革是为了锻炼学生的学习能力，增强学生的自主学习能力，从而让学生拥有适合自己的学习方法。在有了自己学习的方法后，学生才会在以后的学习道路上有所创新。教学目标的创新点主要是将原来英语语法为重点学习的目标扩大到同时培养学生的自主学习和跨文化交际能力。这样一方面可以提高学生的自主学习能力，方便学生能够在以后的工作和生活中实现终生学习的目标。另一方面加强学生的跨文化交际能力，能够开阔学生的视野，为自身提供了了解一种新文化、新思维、新领域艺术的机会。课程设置的创新现有的英语课程主要有精读、泛读和听力三种课程，这种课程设置过于单一。现如今为了培养适合社会发展的人才，各个高校应该根据校内专业的不同设置不同的英语教学方式。例如针对土建专业、社会公共事业管理、财管专业的学生，就要根据其学科特色，加强专业英语教学，这样既可以提高学生在就业时的竞争力，还能为学生进一步学习深造打下坚厚的语言基础。此外还要改变现在英语的课程性质，将必修改为必修和选修结合起来，让学生根据自己的需求自由选择学习课程。当然这一方面的创新就需要学校开设独具特色的课程，例如英语鉴赏课、外国文化赏析课等诸如此类知识与艺术并融的课程。一旦学校有了此方面的特色教学，既有利于本校的招生质量的提升，也有利于在校生质量的提高，更加提高了学生的就业率，提高了学校的社会声望，这是一个良性循环。教学模式和手段的创新在这个科技化时代、数字化时代，高科技已经融入到了生活工作中的各个角落。所以教学模式也不例外，总的来说教学模式的创新可以概括为个性化、网络化、立体化三方面的创新。
三、对英语教育专业建设及改革的几点建议
1.抓住英语学科特点，建设特色化方向每一学科都有每一学科自身与众不同的特点，教育工作者在进行英语专业的教育过程中，要有能够发现和有效应用英语教育学科自身特点的能力。在日常的教学过程中，我们应加强注重英语教育专业的学科地位，将英语教育专业的教学体系在实践中不断进行完善。英语教育的学科优势是其具有专业化强和实用性强的特点，因此在教学过程中，我们应充分重视学生的综合素质的培养，不仅仅只重视培养学生应用英语的能力，还要注重提高英语这门语言背后的文化的培养，不断提高学生全面的掌握英语知识，才能够提高学生运用英语的能力，体现英语的专业性强的特点。
2.开发英语教育专业特色课程系统在英语教育专业日常的授课过程中，应注重将职前教育作为一个课程设立突破口，将英语教育这一专业的优势和特点进行整合，使学生在学习过程中既能学到知识又能够学到技能。将英语教育专业的课程系统进行有效的开发，从教学的理念到教学目标再到教学内容和设施上都进行系统而完整的改革，积极引进和学习国内外先进的教学方法和模式，并根据本专业学生的特点进行有针对性的教学策略改革。将相关的教育学理论融入到英语教育专业当中，发挥英语本学科优势，使学生在学习过程中既能提高英语交际和专业能力，还能够掌握教育学方面的重要内容，在这一过程中，学生能够从思想上认识并领悟到教育学的基本思想和理论，不断对教育理论的动态进行及时的观察，这是教育专业本学科重视基础、应用和前沿性的基本性质所决定的。
四、英语教育在中国未来的发展趋势
1.英语教学内容和教学模式的多元化发展我国传统的英语课堂教学内容主要由字母，单词和语法三部分组成。这是一套非常成熟的理论体系，学生在从字母，到单词，再到语法的学习，就能熟读英文内容，达到英文学习的目的。但是虽然这种办法能取得一定的成功，但学生的实际英语运用能力却得不到提高，很多英语过了六级，而且分数很高的同学几乎都不能用英语跟国际友人聊天，这是一个普遍的现象。在传统的英语教学中，我们忽视了听和说这两个重要缓解。虽然学生定时会听听力，但是学生所听的内容都是非常标准的，没有任何语法错误的，播音员式的英文朗读，一遇到实际国际友人与其交谈，不同的音色，不同的语速，不同的表达习惯让学生摸不着头脑，同样的道理，学生平时所说的英文都是教科书上非常通顺，语法合理的句子，而现实的语言交流因为流行文化和社会因素的影响，往往交流着发音并不那么标准，句子结构也绝对不会像教科书那样合理，这个时候就对我们学生提出了难题。学生学习英语的最终目的是运用英语，而不是哑巴英语，所以未来英语教学内容的改变将是一个必然面临的问题。课堂的多媒体教学会逐渐替代传统的教科书教学，传统学习与多途径还原英语环境，将是未来英语课堂教学的一大转变方向。
2.英语教学师资力量上增大外籍教师的比例现在国际交流较之往年有了不小的提升，中国在世界的地位不断上涨，随着孔子学院在各个国家的试点教学，每年来中国留学甚至参加工作的外籍学生逐渐增多。在中小学阶段，我国各地学校的教师组成基本全是中国人，而且极少有老师出国生活过，只是偶尔有机会出国旅游而已。这样一来，连老师的英语口语和知识储备都未必能够与本土英语挂钩，教出来的学生肯定也相差甚远。学校对外籍教师的引进工作将会具有非常重要的意义。首先，外籍教师的加入直接让学校原本的中国老师有了答疑解惑的最专业的知识宝库，其次，外籍教师对学生口语的纠正和习惯的句式表达有着根本性的优势。如果每个学校都至少有一位外教，这对学校英语教学工作的实际效果将会是质的提升。学校相关英语培训，兴趣教学等新型教学模式都可以以外教为轴心，辐射发展，将这个中国学生的英语水平提高一个档次。
五、结语
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一、高职EGP与ESP教学现状
沿袭传统的普通高校的EGP与ESP课程设置，两类课程各自为政，导致高职院校英语课程授课教师及不同语言层次学生在英语教与学方面遇到不同程度的困难，其教学存在以下问题：
（1）高职人才英语能力培养目标不明确。①为不同层次高职生源（主要以优秀的中职生及中等成绩的普高生为主）提供相同英语课程结构和课程设置，造成优秀生“吃不饱”，差等生“消化不良”的现状。课堂教学活动中，教师无法满足不同水平学生的求知愿望。②以大学英语四六级过级为主导的考核方式阻碍了EGP授课教师专业化教学内容的引入。高职英语教师受限于教学督导关于教学进度，尤其是过级人数等数据的约束，绝大部分任课教师无心将行业英语语言技能传授给学生，勉为其难地开展着应试教育。③ESP授课教师单纯依据教材开展教学活动，削弱了学生参与行业英语实践的积极性。很多高职院校的ESP教师并没有真正的行业锻炼经历，单纯从依据教材开展行业职业英语语言技能的讲解，使得ESP课程教学主要以听说读写等英语语言基础能力的训练，不能很好地实现ESP课程设置的真正目的。
（2）高职ESP教学模式EGP化。很多高职ESP授课教师，在进行ESP教学时，沿用传统的EGP教学模式，采用词汇讲解+词汇练习+句子翻译的方式完成ESP教学。课堂教学的绝大部分时间都花在学过的词汇及语法上，这既降低了学生的英语学习兴趣，影响授课教师的教学效果，又造成了大部分学生学习时间的浪费及教学资源的浪费。
（3）高职EGP与ESP教材分裂。学科各有侧重的ESP教材因为考虑知识体系的紧凑性、教师授课时间有限等各种因素往往不会将大量与行业或专业相关的语篇囊入其中。而目前高职院校的EGP课程普遍使用材，教材多以故事性语篇构建，几乎不涉及特定专业相关的词汇及篇章。教材的不衔接造成EGP与ESP教师对教学情况的互不关心，教学效果不显著。
（4）教师知识结构缺失。目前高职院校的ESP课程的教学主要由各系（学院）中英语基础较好的专业教师或者院校专业英语教师来承担。专业教师虽然英语基础较好，但毕竟未接受过系统的英语教育学习，在语音语调、语法、英语教法等方面存在不足，承担ESP课程很难将知识系统地且正确地呈现出来。另一方面，也有部分高职院校让专业英语教师承担各系（学院）的ESP教学。这部分教师尽管英语语言综合能力强，但由于对行业及专业的不了解，缺乏行业实践经验，至多以照本宣科的方式呈现教材内容，无法真正实现实践教学的职业教育的初衷。两类教师在知识结构上都相应地存在缺失。
（5）高职EGP与ESP一体化教学评价体系缺乏。目前，大多数高职院校EGP和ESP课程评价方式传统、单一，且相互割离。单科课程结业的评价模式，教师缺乏对学生综合英语能力测试的引导，造成学生突击性应付考试的普遍现状，不利于EGP和ESP整体教学目标的实现。高职ESP课程并不被教学主管部门所重视，授课教师也无心对其热衷思考和研究。同时EGP课程和ESP课程评估的脱节，造成学生无所谓课程间的转换，即EGP没有通过，也不会影响到ESP课程的学习和成绩。这样的评估体系无法很好地督促学生开展自主学习，也将无法培养高水平实用性人才。
二、高职英语教育的对策研究
（1）基于岗位能力的英语语言技能分析研究职业岗位英语技能是高职学生走向社会的敲门砖。旅游管理专业的特殊性更要求毕业生能较熟练地运用英语开展相应的旅游服务。同时其旅游行业岗位英语语言技能的熟练水平也决定了该行业的整体水平。基于岗位能力的英语语言技能分析是EGP和ESP课程衔接的基础。了解行业对英语语言技能的要求和规格，为院校英语教学内容、教学形式等提出了行业需求的保证。
（2）基于英语语言技能培养的EGP与ESP课程衔接体系框架研究依据其岗位英语语言技能的要求及高职学生英语语言能力的客观水平，从课程结构、课程设置、教材建设、师资培养及课程评价衔接角度研究高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系的框架。EGP与ESP课程衔接体系是为高职院校英语语言教育提出的新思路。逐渐淡化传统观念中的EGP在学生中的位置，用ESP课程学习为主的高职英语教育的核心。
（3）高职EGP与ESP课程衔接体系实践研究研究符合高职生源英语语言水平差距大的EGP与ESP衔接的课程结构；依据旅游岗位英语语言技能的要求，建立符合培养英语+高技能复合型人才的EGP与ESP衔接的课程设置；以CBI语言教学理念（学科内容为依托教学）为原则，整合EGP与ESP教材内容，构建EGP教材与ESP教材的内容衔接；EGP教师与ESP教师相互听课、备课，EGP教师参与行业调研与旅游行业岗位培训、ESP教师参加专业英语培训、雅思考试等方式，探索操作性强的EGP与ESP师资衔接途径；以过程性评价为基础，建构贯穿EGP与ESP课程的一体化课程评价衔接机制。本研究是高职英语教师教学参考的保证，同时也是学生自主学习自测的标准。
三、结语
