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人文基础课程总结范文1
随着我国高等职业教育的快速发展，为满足高职教育对人才培养目标的更高要求，积极探索新的人才培养模式，加强课程内涵建设，已经成为高职教育工作者的重要任务。
下面以内蒙古商贸职业学院食品工程系、社科与基础教学部的联合教学改革实践为例，希望在高职课程改革方面给与高职教育工作者新的思路和可借鉴的经验。
一、联合教学的背景
现代企业用人条件不断提升，作为高职培养的高素质技能型高职人才，不但要懂技术操作，而且要具备一定的职业素质。为了切实满足学生的实际岗位需求，内蒙古商贸职业学院食品工程系、社科与基础教学部大胆进行教学改革新尝试，以联合授课的形式，实现专业课程和基础课程的优势互补、相互促进。
二、联合教学的具体做法
（一）初期：明确授课目标，进行专业课、基础课授课内容的交叉设计
专业课《食品安全与质量控制》授课教师先期理论讲授GMP、SSOP和 HACCP三者关系；QS认证的意义；无公害农产品、绿色食品、有机食品三者关系；让学生了解如何申请QS认证及ISO9000内审员资格。
基础课《应用文写作》授课教师先期讲授市场调查报告和经济活动分析报告的结构和写作要求；并根据专业课讲授的理论内容，和学生一起查阅相关案例，并为调查活动设计调查问题。
（二）中期：开展参观、实习实践活动
专业课教师：组织参观内蒙古食品药品检验所、农科院、伊利中心实验室，讲授课程相关专业知识及岗位技能；通过顶岗实习，使学生了解ISO9000、HACCP、GMP及SSOP在伊利冷饮车间的应用；全系参观蒙牛基地牧场、生产加工车间等地，对其企业管理及企业应用HACCP、ISO、GMP、SSOP等管理系统情况有了一定的认识。
基础课教师：指导学生总结每次参观的内容，并对获得的调查数据进行分类整理和归纳，让学生在实践基础上进一步深刻领会专业课教师前期讲授的理论知识。在此基础上，引导学生有新发现、新见解及新质疑，并将所学、所感、所思以报告及PPT形式呈现出来。
（三）后期：以讨论课形式检验学习成果
后期以讨论课形式联合授课，让同学们围绕“食品安全与质量控制”主题，结合参观伊利、蒙牛车间及内蒙古食品药品检验所的所观所感，分小组，以代表发言、辅以PPT演示的形式展开研讨。同学们密切联系生活，充分运用本学期所学的专业知识和基础知识，通过详实的案例分析，从食品营养、食品质量与安全等方面分析现状、探究原因，并为当前存在的食品安全问题献计献策。期间，专业课教师从专业角度积极设问、答疑，引导学生拓宽思路、理论联系实际；基础课教师则从PPT文字写作、格式设计及语言表述方面进行点评和指导。研讨会气氛热烈，互动频繁，学生们一致反映此种授课方式从形式到内容都别开生面，深化专业知识的同时，提高了学生的语言文字表达能力。
三、基础学科与专业学科联合教学的创新经验及推广价值
专业课与基础课联合授课，发挥了各自的学科优势，优化了课堂教学效果，达到了双赢的效果。
（一）对理论与实践教学的关系进行了辩证和全面的阐示
当前很多高职院校过分突出实践的比重，而忽略了与实践教学内容相辅相成的理论知识的重要性。内蒙古商贸职业学院的教学案例呈现的做法是：突出理论先行，在实践中求证、检验甚至质疑理论，从而发现新问题，提出创新思想，进一步补充完善既有理论。真正实现了理论与实践的相互渗透、相互促进。
（二）优化利用教学资源，满足专业课和基础课的各自需求
专业课程与基础课程努力通过课例研究、教师协作、专业课与基础课学科打通教学等方式来整合课程资源，在不同授课内容、不同教学方法的相互交叉、整合中，努力构建一个立体的、开放的、多维度的学习空间，在提高学生综合人文素质的同时，实现教学资源共享和优化利用。有效解决了基础课程与专业课联系不紧密、不同步的问题；解决了专业课程综合实训因学生的调查报告、总结、PPT文字表述能力不足，对于实训经验不能及时总结、深刻剖析、有条理表述，令实训效果大打折扣等问题。
（三）激发了学生创新性学习的积极性
改变了单一的“填鸭式”理论教学模式，在教学过程中贯彻了“理论来自实践，不断完善的理论最终回归指导实践”的设计理念。如针对我国当前存在的诸多食品安全问题，让学生在实践中了解QS认证的意义，并进一步引导学生思考：如果你是企业管理人员，你有哪些好的管理措施？激发学生的创新意识和系统管理全局观念。此种教学模式，有效调动了学生学习的主观能动性，教会了学生探究问题、解决问题的方式、方法，为学生在未来职业生涯中的可持续发展奠定了基础，有利于创新人才的培养。同时打破基础课和专业课的学科壁垒、实现自然科学与人文科学的相互渗透的做法利于优化学生的知识结构，利于复合型高素质人才的培养。
此次改革传统教学模式的实践，对未来高职教育多元化课程结构设计、教学资源开发、整合及利用、课程教学空间的拓展具有极强的启发和先导作用。其经验的推广，有利于优化教学资源，增强教学效果，真正实现高职课程教育的工具性、人文性的完美统一，为社会培养出更多高素质、应用型职业人才。
参考文献
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作者简介
金艳（1973?―），女，蒙古族，内蒙古商贸职业学院社科与基础教学部教师，讲师，主要讲授《应用文写作》、《演讲与口才》及《大学语文》课程。
人文基础课程总结范文2
[关键词]就业导向；高职；公共基础课；改革
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
近10年来，许多高职院校根据教育部2006年16号文件“高等职业教育要以社会发展需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，面向生产、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才”的要求，深化人才培养模式改革，积极探索实践校企结合、工学结合、产教融合等教学模式，加强学生的专业实践技能培养，提升学生专业技能，促进学生就业，办学质量显著提高，以其鲜明的职业性、技术性和市场紧密结合等特征，得到社会的广泛认可。但随着招生就业压力加大，以及用人单位对学生实用性技能的需求，以及主观上对“以就业为导向”等办学理念的认识偏差，不少高职院校片面强调学生职业技能培养，错误认为公共基础课教学对技术性较强的高职人才培养没有实质性作用，也没有必要占用太多课时，致使公共基础课在教育教学改革过程中日益被边缘化，公共基础课的作用无法得以发挥，必须引起广大高职院校管理者和相关教师的重视和思考。
一、高职院校公共基础课的现状
（一）定位不准，没有找到与专业课对接的契合点
近年来高职院校为服务区域经济建设和社会发展，在深化校企合作、工学结合的高职教育教学改革的背景下，以就业为导向，不断创新人才培养模式，加强学生职业技能培养，促进专业对接产业，提升专业服务产业的能力，为社会培养了大量实用型、应用型人才。与此同时，部分高职院校在教育改革中过于强调岗位操作能力培养，忽视职业综合能力培养；过于强调岗位适应性，忽视了职业拓展与提升能力；过于强调职业定向性，忽视了人的全面发展。没有将公共基础课建设融入到人才培养的改革创新中，或者存在着“雷声大雨点小”没有实质性进展的虚假公共基础课改革，更有甚者，部分院校将公共基础课改革简单地理解为“整合、压缩、删减”，无视公共基础课在培养学生可持续发展能力、终身学习能力和人文素养综合素质的作用，导致公共基础课日渐被边缘化。因此，高职院校在提升办学质量改革的过程中应将公共基础课与专业课、专业实践课的改革统筹考虑，找到两者的契合点，逐步探索出一条适合高职特点的公共基础课程新模式。
（二）课程体系改革滞后，学科性太强，职业性不足
尽管近年来高职课程体系改革不断深入，但公共基础课程体系改革却严重滞后，对高职人才培养方案变化后的课程改革与整合、通识教育与专业教育的融合、教学内容与能力转化等方面的研究和探索还很少。多数高职院校公共基础课的课程体系、教学内容基本是照搬过去的本专科教材，按照学科的逻辑顺序来确定公共基础课程体系，只是基于基本知识、基本理论“必须、够用”的原则，作了些简单的压缩与删减，与职业教育的实用性、针对性衔接不够。即使部分院校开展了综合能力培养的模块化整合改革，但依然无法摆脱学科课程体系束缚，过分强调知识的系统性和学科的完整性，且同一教学内容覆盖所有专业，缺乏对学生专业综合职业能力培养。这种课程体系培养出来的“教育产品”其职业生命周期具有短暂性，在快速变迁的职业环境中缺乏职业再生的后续发展能力。
（三）教学模式单一，教学方法陈旧，教学效果不佳
高职院校公共基础课，还大都沿用传统的教学模式，教学方法陈旧，不少教师认为要保证教学计划的完成以及内容呈现的系统性与完整性，传统的讲授法最为可靠与实用。因而在教学中，大多数教师习惯用讲授法，习惯粉笔加黑板或者多媒体。习惯教师讲、学生记，教师问、学生答。忽略了学生的感受与收获，缺乏学生的主动参与，缺乏学生的积极探究和实际操作，不利于激发学生的学习兴趣，“教、学、做”没有很好地融为一体，教学效果不尽人意，学生综合能力难以提升。
（四）考核评价方式简单化
目前，考试模式存在诸多弊端，公共基础课程的考核与评价仍以知识积累和考试为主要方式，同时又偏重于原理化的记忆性知识。主要以理论考试为主，过分注重考试卷面的分数，缺乏对教学效果多元化的评价和进程性评价。这种单一的考核方式，导致学生在考前死记硬背知识点，而不去深入理解、消化、领会所学知识，并且使学生更多关注知识考核分数，而忽略对自身能力发展关注，背离了以能力本位的教学目标。
二、基于就业导向的高职公共基础课改革原则
（一）为人才培养目标服务的原则。为学生学习专业知识和职业职业能力技能的形成打好基础。
（二）为学生可持续发展原则。为学生接受继续教育、转换职业、创业立业、适应科技发展做好必要铺垫。
（三）提高学生健康身心和综合素质原则。促进学生良好的思想政治素质、职业道德素质、人文素养、科学素养和健康身心的养成。
（四）“必需、够用”原则。“必需”是指公共基础课理论的讲授要满足专业课程、职业能力和综合素质的需要。“够用”是指公共基础课不再追求自身系统性和逻辑严密性，掌握的理论知识线条要粗，知识面要宽泛，强化对学生技能和能力的培养训练，突出就业导向，增强学生的就业竞争力。
三、基于就业导向的高职公共基础课的改革探索
（一）找准公共基础课的科学定位
尽管高职公共基础课程在高职院校备受冷遇是个不争的事实，但公共基础课在高职人才培养中的依然有着不可替代的重要作用，它不仅可以为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础，还可以为学生接受继续教育、转换职业、适应科技发展打下坚实的基础，更重要的是促进了学生思想政治素质、职业道德素质、人文素养、科学素养和健康身心的养成。为此，在现代职教体系建设中高职公共基础课要主动作为，有所作为，主动对接专业人才培养方案，紧紧围绕新时期经济产业结构升级调整对高素质技能型人才的需求，科学定位，深化教育教学改革，才能实现国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出的“高职院校要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才”的培养目标。
（二）构建以就业为导向的公共基础课课程体系
公共基础课教学要紧紧围绕高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，面向生产、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才”的要求，根据各专业技术领域和职业岗位（群）任职要求，打破学科体系重组课程结构，精选教学内容，构建服务并融人专业技术教育，体现就业导向、以职业素质为核心的多模块公共基础课程体系，实现公共基础课程提高学生职业综合素质、为学生终身学习和可持续发展奠定基础的教育效能。如福建生物工程职业技术学院近年来构建的“通识、专业、拓展”公共课模块体系：一是以文化基础知识、基本技能和基本能力的培养为主的必修课程模块――通识模块。旨在通过思想政治理论、大学语文、英语、高等数学、体育、医药职业道德、医学伦理学、就业指导、心理健康教育等课程加强学生思想素养、道德素养、心理素养、文化素养、行为素养的培养，使学生逐步形成符合知识经济时代特征的人文素养、职业操守和终身发展的能力。（2）二是根据医药、食品、健康管理三个不同的学科群的各个专业开发的必修课程――专业模块。通过医药数理统计、药学英语、商务英语、护理英语、康复体育健身、医药应用文、公文与执法文书写作等课程将将公共基础课程的基本知识、基本技能与职业基本能力的整合，体现职业教育的“岗位针对性”特点。三是大力开发校本教材，加强公共选修课平台建设――素质拓展模块。主要是在专业人才培养中职业教育“专”的特点基础上针对学生个性发展需求，鼓励公共基础课教师跨界学习，结合区域行业企业对毕业生综合综合素质的需求，与专业课程体系相互渗透设计和开发的人文与科学素选修课，开发校本教材。如：现代社交礼仪、科学辩证法、老年人心理学、书法、文学美学、养生文化…等课程，重点培养学生综合素质，为学生终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
（三）创新教学方式，改进教学手段
与普通高等学校相比，高等职业教育所面对的生源具有多元性，有高考入学的三年制学生、也有初中入学的五年制高职学生、还有单独招生的中职学生等等，他们的知识基础层次差异较大，普遍存在轻基础重专业的倾向，对公共基础课传统的满堂灌的教学方法和学科化的教学内容有着不同程度的抵触情绪，教学效果不尽人意。因此，创新公共基础课教学方式，改进教学方法，对提高教学效率，推进学生综合素质培养有着非常重要的意义。
高职院校推进公共基础课程教学方法的改革，一是要坚持“教师主导、学生主体”的原则，确立学生课堂教学中的主体地位，大力推广项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、探究式教学法、启发式教学法等教学方法，激发学生学习兴趣，调动其学习的积极性和创造性；教师要转变教学观念，加强学习，因材施教，从知识的传授者转向学生学习的设计者、组织者、引导者、评判者，教学中要根据课程的特点，积极注重引导学生自主学习，培养其自主学习能力、团队协作能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。
二是要充分发挥现代多媒体技术作用。合理使用多媒体技术，能有效地弥补传统传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”教学方法的不足，通过音响、色彩、动态画等化抽象为具体，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围；合理地使用微信、微博等现代流媒体，大力推广网络课堂、微课教学、翻转课堂等新型教学模式，培养学生自主学习能力、探究性学习能力和团队协作能力；
三是要加强实践性教学。公共基础课在课堂上传授知识技能的同时，也要借鉴专业课改中使用的“教学做一体化”教学模式，在教学过程中突出实践性教学环节，强化应用性能力培养，提升学生就业所需要的岗位技能，如高等数学可着重训练学生建立数学模型的能力；语言类课程重点培养学生的口语交际、应用写作能力；思想政治课程可通过参观、考察、调研、第二课堂活动、青年志愿者活动、社区义工活动、社会实践等培养学生对社会、国家行业的了解，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
（四）改革课程考核评价方法
人文基础课程总结范文3
中国加入WTO后，伴随着医学教育国际化进程的加快，护理人才的跨国交流日趋频繁，护理人力资源的竞争将进一步国际化，这对我国护理从业人员的数量、结构以及服务质量提出了更高、更新的要求。要培养合格的护理专业人才，提高护理专业教学质量，必须从问题的出发点――护理专业课程设置入手。
一、美国的护理教育
1910年由美国Flexne总结欧洲和美国办学经验，提出建立以基础课、临床专业课、临床实习三阶段组成以学科为中心的护理专业课程体系。这一课程体系能充分体现循序渐进的教学原则，体现现代医学的系统性和完整性，方便教学实施与管理。但是它的缺点也明显：基础教学和临床教学相互独立、忽视人文、社会科学教育、不利于学生早期接触临床、影响学生实践能力的培养。
目前，美国护理教育已充分认识到这一点，改进了这一课程体系。多数护理学院的课程设置既包括传统的学科课程，还包括保持健康、家庭护理、康复护理、经济学等内容。而且美国各护理院校均设置有讨论课和辅导活动课，实习课（包括生产实习）安排在每门课程开设的同时进行，始终贯穿在课程学习中。如美国南卡罗来那州鲍伯琼斯大学，学生从二年级起，每周两个半天必须去医院实习，四年级的最后九周全天在各医院内实习。
二、国内护理课程设置研究状况
目前国内对于护理专业课程设置的研究，多集中于高等护理课程方面，而较少有研究者关注卫校的中级护理课程设置。可分为以下几个方面：
关于中等护理教育课程设置原则的研究，胡卫珍提出了根据社会对劳动者的需要、经济技术发展的需要、本地经济发展现状的需要和学校办学的实际需要来调整课程的设置的策略；田贞尚等则从理论的思辨的层面对课程设置改革提出了相应的措施。
朱秀丽在系统的分析了美国护理课程设置的相关情况，提出我国护理专业课程设置要走多样化的发展道路；改进教学方法，改灌输式学习为合作式学习；优化师资队伍，加强课程设置的评价等。濮丽萍等也从荷兰的社区护理教育模式中吸取了经验，为我国中等职业护理教育的发展提出了新的思路。
1998年黄金莲提出应该开设康复护理课程，2001年张红兵、单伟颖认为应增设社区护理课程，2007年赵艳、赵玲提出护理课程体系应注重人文教育，2008年文旭东认为中等护理专业应该开设姑息护理课程等，这些研究关注的是课程设置的某个具体的方面。
刘静慰提出传统的护理转向以小组责任制为形式，以护理程序为核心，给患者提供以身心、社会、文化等需要的最佳护理为基础的系统化整体护理模式。钟继海、模玉泉、潘立珍提出了中专护理教育，他们认为护理教育会随着医学模式的转变而趋向于整体化，即生物、心理、社会新医学模式的建立。李靖提出未来我国的护理教育会逐步扩大人才培养规模，提出社区护理人才的培养应该得到更多的重视，国际化进程也将得到推进。
三、中美护理教育比较
1.护理课程设置的理念
美国护理课程的哲学概念、职业观念和职业特征非常明确，强调人权、个性和隐私；纽约大学护理专业的课程设置比较重视社会系统中专业护士的终末行为，对教师提出的任务旨在对学生素质、能力和价值观的培养，除此之外，他们也成立许多护理团体、组织，经常召开工作研讨会，每个学院组成专门的课程设置委员会，进行两年一次的课程评价，院系之间也可以相互选修课程。借鉴其经验，濮阳市卫校护理专业的培养目标应强调科学文化素养、人际交往与沟通能力、职业素质、操作技能、服务意识等在护理工作中同样是必不可缺的素质，卫校护理课程设置的职业观念和职业特征应明显。
2.开设课程门数的比较
美国纽约大学的护理本科专业共4个学年分8学期完成，总共开设31门课；而我国的濮阳卫校的护理专业共3年分6个学期，总共开设了32门课。文化课的学习主要集中在前四个学期，后两个学期主要是实习。课程包括公共基础课、专业基础课、专业选修课和讲座等几个模块。
3.开设课程门类的比较
根据美国纽约大学护理专业开设的课程不难看出，在纽约大学四年的课程计划中，护理专业的学生从大三才开始学习护理课程，学生需要修满128学分，其中文科课程44学分、科学及相关课程20学分、护理和医学课程64学分。其课程中人文社会课程开设比例大，重视人文素质的培养，提出缺乏人文和社会科学基础的学生在医学生活中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力，而濮阳卫校在人文课程设置方面有所欠缺。
4.理论课和实践课的比较
在美国纽约大学的护理专业课程设置中，实践课时占的比例很大，且种类繁多，可以让学生接触各个方面护理实践，比如从儿童到成人、从健全人到精神病人、从个人到社区等。卫校的实践课程只设置了几门临床护理课程和社区保健课程，比较单一，不能够让学生全方位地接触护理实践。纽约大学的实习课安排在与每门课程开设同时进行，始终贯穿整个课程学习，学生从二年级起，每周必须去医院实习两个半天，毕业前的最后九周全天在各医院内实习。濮阳卫校的学生见习集中安排在第二学年1～2周，生产实习安排在第三学年，实习与学校教育对立这是我国护理专业普遍存在的问题。
5.教学方法的比较
美国纽约大学的教学方法灵活多样，教学逐渐由以课堂和教师为中心转向以学生为中心的合作式学习。他们认为，教育的重点应当是发展学生提出问题的能力、自学的能力、评论知识和护理文化的能力，因此，他们也越来越重视学生批判性思维能力的培养，把批判性思维能力与解决问题并列为思维的两大基本技能。在中国，我们长期以来的教学实践大多数是灌输式的教学，这也是近几年来一直被人们批判的诟病，卫校作为中等职业学校，在教学方法上也逃脱不了传统的以教师为中心的灌输式教学。同时，护理学是一门应用性学科，为了尽快让学生接受知识与临床见习，就应该尽快完成护理专业基础课程，加强社会实践性教学。这也有益于稳定专业思想。
四、合理设置护理专业课程的建议
1.提高学生综合素质，增加人文课程的比例
护理模式由以疾病为中心的功能制护理向以人为中心的整体护理转变，要求护理人员除了基本的护理专业知识外，还要掌握更多的心理、伦理、法律等人文知识。因此，卫校的护理专业应该增加人际沟通、护理美学与礼仪、护理心理学、护理伦理学、卫生法律法规等社会和人文学科课程，以完善学生的知识结构，提高学生的综合素质。
2.加强护理专业知识，减少医学基础课程
中专卫校护理专业学生去向是基层医疗卫生单位，更多从事的是社区护理工作。根据社区护理人才培养需要，应适当减少医学基础课的课时，根据护理学科的特征，把一些基础课程进行有机融合，删掉一些重复的内容，把基础知识与专业知识进行有效的结合。
3.调整实验课的比例，灵活安排课间见习
中专卫校设立的护理专业是培养初级实用型护理人才，他们所掌握的根本优势就是专业的护理技能，只有合理增设实验课，才能提高学生的动手能力。另外，为了学生更有效的掌握理论知识，灵活安排见习时间，把见习分批次进行，让学生边学习边实践，通过实践更好的理解理论知识。便于理论和实践的完美结合。
4.强化人文教育思想，注重隐性课程设置
人文基础课程总结范文4
[关键词]理工科院系 “思想道德修养与法律基础” 教学模式
[作者简介]韩迎春（1978- ），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学，讲师，研究方向为思想政治教育；刘惠（1978- ），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学，讲师，研究方向为思想政治教育；魏新丽（1970- ），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学，副教授，研究方向为思想政治教育。（黑龙江 大庆 163319）
[基金项目]本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究面上项目“高校学生个人信息保护问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：12522199）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0142-02
文理分科传统导致理工科院系学生缺乏人文精神的浸濡，未受到文史哲等人文教育渠道的道德教化熏陶，缺乏德育所必需的人文基础。因此需要针对理工科学生的特点探索出适合的教学模式与教学方法，以增强教学实效性和针对性。
一、高校理工科院系学生的特点
1.缺乏人文精神的浸濡，重理轻文思想根深蒂固。我国长期实行文理分科教育，从高中的文理分班，高考中的文理分卷，到大学的文理分家，这种体制直接导致学习理工科的学生形成学科倾向及思维习惯，重理轻文，缺乏基本的人文知识与人文精神，从而在某种程度上表现出道德认识、理性思考的深度不够及社会责任感、法律意识等缺乏或淡漠。
2.学习目的上实用主义倾向明显。受社会就业压力及学校教学理念的影响，理工科学生往往在学习上存在明显的实用主义、急功近利的倾向①。重视专业课，轻视基础课，尤其是对与专业无太大关系的思政课，往往抱着60分万岁的态度，缺乏基本的学习兴趣。
3.擅长理性思维方式，缺乏人文知识的学习基础。我国一般在高中阶段即实行文理分班，学生分班后即主攻理科，这直接导致理工科学生在阅读能力方面较弱，对社会问题关注度不高。
4.学习方法存在差异，导致理解难度增加。理工科学生喜欢与数字、公式、符号、图形打交道，而对于通篇的文字有晕头转向的感觉，“基础课”教材本身通篇文字，理论性较强，教师讲授过程中多是语言文字的转换，学生理解较困难，教学效果较差。
二、理工科院系“思想道德修养与法律基础”教学中存在的问题
1.实用主义倾向导致学生缺乏学习兴趣。受市场经济发展的影响，急功近利和浮躁不安是大学生普遍的心态，出现了学生上课时“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”的现象。而且理工科学生实践意识较强，对于教师的纯理论教学不屑一顾，认为理论都是空话，没有学习的兴趣。
2.教材理论性强，学生思考余地少。“基础课”教材系统地分析和解答了思想道德修养和法律基础领域的各种理论与实际问题。从阅读的角度来说，本书并不存在阅读障碍，但从领会其精神来说，对于不善于演绎推理的理科学生则存在一定的难度。而且教材理论性较强，与社会实践及大学生的生活实际联系太少；现成答案、结论太多，留给学生思考并进行探索论证的东西太少②，这对于注重思维独立的理工科大学生来说，容易产生逆反心理，不愿接受课程内容。
3.课程实践性差。虽然“思想道德修养与法律基础”课也有实践学时，但各院校实践教学的形式比较单一，多是参观、演讲、观看电影等之后撰写心得。对于文科学生来说，写心得是其擅长的，而对于更注重研究与思考，文字表达能力一般的理工科学生来说，往往是敷衍了事，教学目的很难达到。
三、高校理工科院系“思想道德修养与法律基础”课教学模式的探索
1.采用案例教学法，提高学生学习兴趣。在课程的讲授过程中，应根据学生的专业特点和爱好，选择与专业相关的事例，使课程增加亲切感。如在讲授“树立职业理想，培养高尚的职业道德”时，应根据各专业谈谈学生未来职业的特点及应具有的职业道德。在通过讨论得出结论之后，教师可根据不同情况分别采用补充讲解、扩展讲解、加深讲解等方式拾遗补缺，加深学生对案例的理解和记忆③。
2.引入研究型教学模式，提高教材理论的说服力。研究型教学，是指教师用研究的思维、方法和成果开展教学活动。学生看到的不是教师备课后的表演，而是教师对相应问题研究后的阐释。研究型教学符合学生认知的一般规律，通过研究型教学，引导学生对一些理论问题进行研究思考，针对书上的理论问题教师不是传授，而是研究其来源、发展及其未来走势，让学生在研究探索中领会理论的真正内涵。这样不仅使教材理论变得简单易懂，而且正好与理工科学生擅长逻辑思维的特征相吻合，增加其对课程的兴趣。
3.设计情境体验型教学模式，增强实践教学效果。只有通过实践的感知，才能将理论与活生生的现实相结合，才能使“基础”课教学真正达到内化于心、外化于形的效果。在实践教学中，应引导学生积极参与社会实践，感受现实生活。如以“等车十分钟”为题，让学生观察在公交车站等车的十分钟时间中发现的问题，进而引导学生观察这些问题是共性问题还是个性问题，从而引发学生对社会问题的思考。
四、对教师的要求
1.跨学科资源整合，丰富案例教学资源。“基础课”教师对于理工科学生的知识结构并不了解，因此，在运用事例时往往从自己的知识背景出发进行举例讲解。教师应根据理工科学生的特点，从学生的专业出发，寻找学科间的关联点，进行学科间的资源整合，激发学生的学习兴趣，实现本门课程的教学目的。教师本身必须改变以往的阅读习惯，广泛涉猎自然科学领域，充分丰富案例教学的资源。
2.加大科研投入，创新研究成果。研究型教学的引入，教师不再讲“是什么”，而是回答“为什么”，增强学科的实践性。教师在教学中，可根据课本中的重点难点问题布置选题，引导学生收集整理资料，进行讨论、归纳总结。教师必须具有深厚的理论功底，掌握一定的研究方法，能够掌控学生研究的动态。教师要针对教学内容不断对自身的知识结构、能力结构及教育思想、理念进行更新和改革，同时要对自己已经习惯的教学方式方法进行深刻的反思，这对“基础课”教师的专业化发展有着积极的促进作用。
3.创新教学形式，充分利用多媒体。现在各高校的“基础课”大多采用多媒体教学形式，以增加课堂教学效果，但大部分教师只是将其作为另一块黑板，或者视频播放的工具，结果学生在播放视频时看热闹，不放视频时则鼾声四起。教师在制作多媒体课件时应注意理工科学生的特点，适当引入图形、图像，从感官上先抓住学生的眼球。此外，教师应注意整堂课内容的安排，通过讲解、视频、讨论等形式的巧妙运用，提高教学效果。
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人文基础课程总结范文5
论文摘要：语文学科在高职教育中的基础地位毋庸置疑，在多元智能理论的指导下，以高职语文教学为核心，通过将语文教学与计算机基础教学相融合，以学生的语言文字智能为基准，多角度协调学生数理逻辑、人际交往、自我认知等智能的发展，从而使学生的综合文化素质得到发展。
身处21世纪，信息技术已经被广泛运用到各个领域，引起教育界的进一步深化改革。我国的高等职业教育紧随信息化步伐，在不同学科的教学改革中探索新的教学模式，一个多元化、网络化的校园教学平台愈加清晰地出现在高职教育的视域中。作为一名语文教师，怎样利用信息技术搭建高职语文的教学模式成为崭新的课题，笔者做了相关探索，构建高职语文教学与计算机基础教学双向整合的教学模式。
一、高等职业教育中语文课程与计算机基础课程的定位
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。
语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，计算机基础课程在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生计算机技术的实操能力和综合文化素质。
二、高职语文与计算机基础课程教学融合的理论基础——多元智能理论
高职语文与计算机基础课程都是各个专业的必修基础课，致力于培养学生的文化素质，培养学生在信息化社会应用计算机的素质，是文化教育、基础教育。无论是语文还是计算机基础的学习，都是学生运用语言文字进行多重思维训练的过程，涉及多种智能的发展。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出的，他认为每个人都拥有多元化的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等。他认为每个人虽然拥有多种智能，但各种智能的发展程度和组合情况各不相同，且个体之间、个体内部的智能也存在差异；人可以通过后天的学习，发展和加强其智能；各种智能之间绝非各自独立，而是相互作用，通过组合发挥作用。多元智能理论对于高职语文教学的改革，即与计算机基础教学的融合有许多有益的启示。
1、学生通过语言的学习，获得运用语言文字的能力，因此，语文课程与学生的语言文字智能息息相关。祖国的语言文字伴随每个人终身，语文的学习是开展其他学科学习的前提和基础，学生借助语言这一工具进行思维训练，表达思想，语文的基础作用毋庸置疑。
2、学生某一智能的发展需要其他智能的协同，教师应当使用多样化的手段，设计学科之间的知识与能力的迁移，从而促进学生多元智能的协同发展。语文教师可以结合计算机基础课程的相关教学内容进行教学设计，以语言文字智能为基准，进行计算机操作技能的迁移，以带动其他智能的发展。
3、语文课程通过与计算机基础教学的融合，多方面协调学生的智能发展，更重要的是要在这一过程中以深刻的思想、精彩的内容和丰富的情感，使学生陶冶情操，体验和感悟生命的价值。因此，语文课程的人文性不容忽视。
三、高职语文与计算机基础课程教学融合的设计思想
在信息化的环境中，任何一个学科不可能单打独斗，都会与相关学科产生或多或少的联系，这正说明人的多元智能并不是孤立发展的，需要与其他智能相互结合发挥作用，以强势智能带动弱势智能的发展。在高职语文教学中，以听说读写的语文能力为主训练语言文字智能，通过综合活动的设计，借助计算机技术为多元智能的训练拓展空间。
在进行语文教学设计时，以语文教学目标和教学内容为核心，嵌入计算机基础课程对学生的计算机技术的要求，使学生在进行语文课程理解感悟的同时将计算机基础的技术应用进来，以文学欣赏、应用文写作为主，应用计算机技术为辅，从而更有效、更牢固的掌握计算机基础的知识，如office办公软件的操作。更重要的是通过这样的教学模式使学生明确一个人只有专业技能是不够的，只有具备了一定的人文素养，才能将专业技能应用到更有用、更广阔的地方；运用自己的计算机能力将语文学习的成果沉淀稳固下来，使之内化为自己的内涵修养。在这样一个相互融合的过程中，学生既获得了语文的审美教育，也增强了计算机实际操作的训练；学生不仅要学会做事，更要学会做人；学生不仅知识广博，有技术专长，而且还要情趣高雅，从而进行多元智能的协调发展。
四、教学示例
教学内容：个人简历
教学目标：学生理解、掌握个人简历的结构和写法；学生能够利用WORD文档的文字编辑功能制作电子版个人简历。
教学条件及设施：多媒体教学软件；机房等
学情分析：学生具备一定的语言文字表达能力，具备一定的应用文写作的常识，在学习求职信、调查报告等应用文的基础上，能够阅读理解“个人简历”的相关内容，能够借助范文设计个人简历框架。学生具备一定的计算机基础知识和操作能力，但动手操作技能存在较大的差异。
设计思想：在学生的语文学习基础上，使学生的语言表达内容和能力通过计算机的实际应用展现出来，引导学生使用Office办公套件完成一般文案工作，解决实际问题。同时，对自己的成长历程有一个反思，正确认识自己的优点和不足，以确定今后的努力方向，从而提高学生的语言表达、计算机操作水平等综合文化素质。
智能目标：
语言文字智能：学会使用简历中的关键词语，如个人简介、教育经历、求职意向等；撰写个人简历的具体内容；运用口头语言向同学解说自己的简历。
数理逻辑智能：能够正确地组织自己的信息，形成个人简历的基本框架，突出重点内容。
视觉空间智能：利用教学软件为学生讲解简历的格式与写法；演示简历制作中文字编辑的技巧。学生在电脑上制作电子版个人简历时，训练眼手协调能力，增强文档的视觉美观度，以显示自己制作的独到之处。
身体运动智能：学生当众讲解简历时的体态语言。
人际交往智能：能够与老师、本小组同学共同合作讨论。
自我认知智能：对自己的成长历程进行反思，正确认识自己的优势与不足。
教学过程摘要：
1. 教师在学生应用文写作的学习基础上，向学生简要讲解个人简历的相关理论知识，重点讲解个人简历的结构和写法，学生能够结合范文分析简历的各个组成要素，教师要指导学生举一反三，使学生能够结合自身情况进行简历主要内容和结构的设计。
2. 教师根据学生的综合情况，以自愿结合为原则，促使学生结成学习小组。每个同学根据教师的讲解，先各自在电脑中运用WORD文档编辑个人简历，要体现简历的格式特点，运用简洁的语言表述自己的实际情况，要符合求职面试的语境。
3. 小组内部交流简历作品，提出修改意见，每组推选出一份优秀简历进行展览。教师组织学生代表当众讲解自己的简历，小组之间交流写作经验，要体现写作的思路。介绍WORD文档编辑的技巧，如能使用Word工具栏或菜单命令正确设置段落左、右缩进及首行格式；能使用Word工具栏或菜单命令正确设置行及段落(前、后）间距等。注意表情、肢体语言的合理运用。
4. 教师评价学生的简历和讲解，并视具体情况补充学生没有涉及的东西；点拨学生正确认知自身的成长历程，明确自身的发展方向；总结简历制作中需要注意的事项，如结构、语言表达、文字编辑技巧等；
5. 学生根据同学和教师的示范、总结，在电脑上修改完善自己的简历，然后提交作业。
6. 教师批阅评价学生的简历作业，及时反馈给学生。
7. 拓展活动：在条件允许的情况下，组织小组同学进行面试的情景训练，将求职信、简历等求职文案运用到虚拟的语言情境中，提高学生的口头语言表达能力，明确求职面试的相关要求。
教学小结：
在进行语文教学的同时，锻炼学生的计算机基础的操作技巧。教学过程始终以语文的写作能力为主，WORD文档的编辑能力为辅，前者是后者的内容、对象，后者是前者得以有效呈现的平台。在以语言文字智能为主的多元智能的训练中，达到语文教学与计算机基础教学的融合。
五、结语
高职语文教学与计算机基础教学的融合更多的是在实践环节中的探索，如何在教学实践中体现两者的融合在一种文化层面上意味着语文课程与信息技术的整合问题。笔者认为，只有在多元智能理论的指导下，把计算机基础教学融入语文课程，多渠道、多空间培养学生的智能学习方式，既能有效地实现语文课程目标，又能培养学生的计算机素养即信息素养，从而达到双赢的目标，提升学生对生命质量的体验。通过融合，在达成语文课程目标的同时使学生将计算机技术作为一种文化素养积淀下来；通过融合，使学生的信息素养内化为学生的自觉意识、自然行为，内化为学生的情感、态度、生命体验的一部分，成为信息社会开展学习活动的自然表现。
因此，在语文教学与计算机基础教学的融合过程中，要以学生为本，有意识、有步骤地引导学生自觉利用当下的信息资源主动获取知识，主动开展智能学习，促进自身信息素养的文化内化。这对语文教师提出了更高的要求：语文教师既要对本学科有厚重的感悟，又要有丰富的教学经验，并要以较高的信息技术水平实现与计算机基础课程的整合，同时也要注意自身信息素养的文化内化。
参考文献
[1]蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角[M].上海社会科学院出版社.2008年.
[2]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社.2001年.
人文基础课程总结范文6
关键词：实践工程 商务英语 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.118
应用型和复合型商务英语人才的培养是各高校商务英语专业建设的目标。如何实现这一目标，其成功与否在很大程度上取决于实践教学环节的成败得失。因此，语言应用技能与商务实践能力结合的商务英语教学体系的建立尤为重要。我们结合专业特点、人才培养定位，以及地域特点，课题组对商务英语专业培养方案进行了严格的调研与修订，摸索出一套科学的、合理的、能够加强学生就业能力和创新能力培养的实践教学体系。
1 商务英语专业教学体系
1.1 理论教学部分
由通识教育课程平台和专业课程教育平台按照组成学科专业的大基础教育两级平台，模块是专业知识体系的内容分解，并按其结构与功能组合分为专业基础课程、专业技能课程、专业必修课程和专业选修课程等课程模块。第一学年开设综合英语、英语视听等语言基础课程，帮助学生实现英语语言框架的知识培养和听说读写能力全方位的认知，为开展商务知识的教学打造语言基础。第二学年和第三学年的理论课程主要以商务类课程为主，提高学生对商务知识的认识。
1.2 实践教学部分
由实践教学课程平台按其内容与功能组合分为实验实训课程、集中实践教学、创新实践活动等课程模块。在第一版块的实践教学以语言技能训练为主辅以商务礼仪指导实训，开设商务英语口语、语音、商务英语听力、公关礼仪实训、商务英语谈判训练等课程，使学生直接从英语语言基础进入商务知识学习，增强学生的感性认识。第二版块的集中实践教学进行与商务工作关系密切的地区产品市场调查、企业产品促销及邀请赞助、公司项目分析实践（毕业设计）等教学，使学生的实践能力得到逐步地提高。第三版块的实践教学为创新实践活动，主要加强学生技能拓展、素质拓展和社会实践能力培养。
2 商务英语实践教学工程的建设
2.1 理论联系实际，以就业岗位为导向，重构实践教学课程体系
课程内容以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的理论知识的理解为辅；每一个课程群大都有与之相应的实践教学环节。比如：英语专业技能课程对应商务谈判实训、进出口单证业务实训；英语专业基础课程对应英语视听说技能实训、英语专业必修课程对应市场调查、公司邀请赞助实践等；在寒暑假有思想道德修养与法律基础课程实践、暑期社会调查、商务知识扩展大作业等。实践教学环节贯穿整个培养过程，直至毕业设计与毕业实习。
2.2 环环相扣，以技能提升为目标，组合商务英语实践模块
模块一：语言基础技能实践。该实践教学项目贯穿整个大学三年学习过程。尤其以第一学年为重，即专业认知实训和英语基本技能训练。新生进校之初，学校安排相关教师进行专业认知实训，使学生对本专业有一个基本的了解与认知，从而制定出相应的学习计划与职业方向规划，避免学习的盲目性与无条理性。此外充分利语言实验室、语言学习软件平台、商务实训室等对学生进行英语语音语调、商务英语听说、公关礼仪实训、商务英语翻译等单项技能的实践操练。
模块二：商务专业技能实践。该实践教学环节主要安排在第二、三、四、五学期，通过外贸业务学习软件平台、集中实践教学等进行仿真训练和市场实战训练，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。如实践技能要求较高的单证制作中的实践操作部分，除了利用单证制作软件进行仿真操作之外，可以帮助学生联系往届毕业生的业务案例进行一对一的参与讲解操作。对于实践性较强商务英语谈判、进出口贸易实务等课程，可以将课堂教学内容进行整合，设计相关的教学任务与集中实践教学相结合安排学生从事公司邀请赞助、地区产品市场调查等活动，甚至可以联系合作企业参与广交会、华交会等交易会谈判与接洽实训。同时，针对概念比较抽象的货币银行学、国际金融等课程，我们也可以引导学生走出课堂，接触证券交易所，结合具体的实例进行系统的分析讲解，使学生能够较快地对相关内容融会贯通。
模块三：毕业设计与毕业实习。该实践教学环节安排在第五、六学期。经过两年半的专业学习与训练，将学校的优秀学生派送到已搭建的校外实训基地进行为期六周左右的实际业务训练和操作。毕业生到只有在真实的企业环境中进行实习，学生才能将在校习得的专业知识和技能进一步加深、细化和熟练，并以此检验校内实践教学成效和学生学习的效果。这是商务英语专业工学结合的主要部分。指导教师不定期地到学生实习单位进行了解和指导，解答学生工作中的困惑，消除学生的不健康想法。学生通过总结整个实习过程的表现与经验，撰写3000字左右的实习心得，为适应工作岗位需求就及业作充分准备。
2.3 注重人文素质培养，以学生素质拓展为基石，突出能力本位的实践创新
学生综合人文素质分为基本素质和职业素质两部分。加强对学生综合人文素质的培养以及人文与科技素质课程模块的设定，目的在于培养学生交往合作能力、专业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。在商务英语专业教学计划中的“创新实践活动模块”充分体现了学校对学生素质的培养。学生在技能拓展、素质拓展、创新活动和社会实践中可以通过多种实践方式开拓自己的潜力，展示自己的能力，参加各种省级、国家级的外语技能大赛、演讲比赛、、暑期社会实践调查等等来拓宽其视野，加强专业素质和修养。
参考文献：
[1]蓝劲松.高等教育与人才市场，理论探讨与实证分析[M].清华大学出版社，1999.
