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识字教学效果范文1
一、激发兴趣，培养识字能力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。
二、讲究策略，多种教学识字方法
1、巧用儿歌助学生识字。
儿歌以其语言顺畅、押韵、读起来朗朗上口等独特魅力而深受学生们的喜爱。儿童在初次接触语言文字时，就是以儿歌或三字经等形式而出现的，学生对其较为熟悉、认可。所以，我们在教小学语文时，恰当的利用好这一教学手段，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学汉语拼音字母时，编了这样一首儿歌：“一根小棍l、l、l，伞把儿朝下t、t、t，伞把儿朝上f、f、f，一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”通过让学生读唱儿歌，学生不仅记住了字形，而且还搞清楚了形近字母的区别，真可谓一举两得；常见的还有“j、q、x真顽皮，见了鱼（ü）眼就抹去，抹去（ü）鱼眼还读鱼。”这样学生就不会把“ju、qu、xu”中的“於”读成“乌”了。这样做既简单，又容易接受，学生能够很快地完成学习任务。这样的例子还有很多，举不胜举。
2、用多媒体课件助学生识字。
汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。
3、利用生活经验来提高识字能力。
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
4、巧借游戏促识字能力提高。
好动是孩子的天性。教师不仅要尊重和保护他们的好奇心，更要创设情境来激发他们的学习兴趣。在教学过程中适当增加一些游戏活动，会调动他们学习的积极性。在教学拼音练习时，教师适时改变方式，把字母卡片做成头饰，学生戴在头上在欢快的音乐声中做“找朋友”游戏，找到了就拼拼读读。这样做不仅增进了学生间的友谊，更重要的是巩固了所学的知识；还有，在学习了“口、耳、目”等生字后，教师可以组织学生做“贴鼻子”游戏，让学生在捧腹大笑中，身心得到了愉悦，知识得到了巩固。
5、用奇特联想促识字能力提升。
（1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。（2）故事法。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。（3）演示法。用动作演示来表示字的音、形、义的关系。（4）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。（5）引伸法。通过引申，理解字形和字义的联系。（6）比喻法。运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。（7）反推法。根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。（9）描述法。通过形象化的描述，使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。（10）重点法。抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。
三、识字教学的效果评价
识字教学效果首先是评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
1、识字能力的评价：
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系。评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
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一、掌握心理，兴趣第一
儿童记忆的特点需要多次重复，不断的重复强化记忆。记忆的过程过程不复杂，但常常枯燥无味。俗话说：“兴趣是最好的老师”不管做什么事情，有较高的兴趣，事情就完成了一半，并且做事的自觉性强。儿童一样，我们要想方法，提高学生对识字的兴趣，提高他们的积极性。如何提高他们的兴趣，我们要研究他们的心理，在激发兴趣方面要符合儿童的身心发展规律，做到有的放矢。学生有了较高识字的兴趣，会积极自主地参与识字教学活动中，孩子们识字的效果会事半功倍。所以，老师们要注意研究孩子们心理特点，掌握学生心理，坚持兴趣第一。
1.编生活中的儿歌，学习生字
儿童歌曲孩子们非常喜欢，顺口、生动、易记，记住便难以忘记。在平时教学识字的教学中注意根据字的特点编一些和孩子们生活、游戏相关的儿歌。
比如：学习“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块石头上。”这样一编，学生容易在头脑中想像王大妈，白大妈，同坐一块石头上聊天的情景。
2.编生字谜语
大多数的孩子，都喜欢猜谜语。我们可以利用生字的构造、发音、意思编一些易猜的生字谜语来进行识字教学，比如“两人走钢丝（丛）”、“人在大树下睡觉（休）”等等。学生们感觉得有意思，自然而然来了识字的兴趣。常此以往，学生们会形成自己的独特的识字方法，同时自编些简单的谜语，既提高了识字教学效果，又发展、开拓了学生的思维，锻炼了言语表达能力。
比如一位教师在教“尖”字时，编了“一头小，一头大。”字谜。学生们猜中后，积极性高了，老师可以趁机教学生们“尖”的意思，并用生活中的物品验证，注意学生不再是死记硬背，更重要是在“义”上理解、记住这个字，并在以后学习、生活中准确的运用这个字去表达、描述。
3.创编游戏进行识字
爱玩是学生们的天性。游戏是孩子们玩的重要形式。教师们可以利用这一特点，创编合适的游戏，把要识的字融于游戏之中，像送信、找回家的路、找不同、接龙等。学生不仅快乐地玩了游戏，在游戏中还学习、认识了生字，一举两得。
二、加强指导，传授方法
孩子们对识字的积极性得到了较大提高，兴趣上来了，如果再传授给学生优秀的识字方法，一定能起到事半功倍的优秀效果。我们可以联系实际生活，教给学生多种识字的方法比如：
1.汉子组合加、减来识字
在我们的汉字中，有许多汉字都是左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围结构的合体字，我们在教这些汉字的时候，可以让学生在学过的汉字上学会加偏旁部首、去掉偏旁部首的方法识字。如：日+月=明，树-木=对。这样还可以让学生比较认识日、月、明、树、对，进一步提高识字效果。
2.利用偏旁来识字
在学字之前，先让学生去观察，并去想新的生字和我们学过的哪些字有共同之处或者有哪些相异之处？比如有些生字外形相同，但偏旁不同，这类生字可以形象的取名为姐妹字，对于这种类型的字。我们换偏旁来学习新的生字，复习旧的生字，还可以辨析新、旧汉字的效果。比如汉字“根”字，我们可以换偏旁成“跟、狠、恨、很”等字，根据偏旁的特点，发现这些字的音、形、义的规律、特点，这样识字的难度降低了、学生兴趣提高了、效果也提高了。同时有些汉字是会意字、象形字、形声字等等，还可以利用这些字的特点来识字。
三、在阅读中识新字、巩固旧字
心理学上说，儿童记忆的特点，记得快，同时也忘得快，而且形象记忆多，理解不深刻。所以我们要防止学生忘得快这种现象，需要不断的巩固强化。而巩固强化最好的方法，就是在具体的语言情景中，不仅仅认识了、巩固了字，更好地运用了这些字。我们教师可以把已识或者将要识的一些字，根据具体的情况，编排成儿歌、谜语、故事短文，给同学们阅读，鼓励学生扩词、造句子，让学生在读、写、用中巩固。另外，鼓励孩子们积极开展课内、外阅读。推荐学生阅读的课本，把识字教学和当前要求的双语阅读联系起来，互相促进。如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《唐吉可德》、《卖火柴的小女孩》等。可以把有些故事编成小品、课本剧等，利用班级活动或者学校的展示活动进行比赛。如此不仅能有效地巩固识字，而且能使学生得到了阅读方面的训练，养成了良好的学习习惯。
四、开展多种活动识字
在活动中巩固已学生字，认识新字，是提高学生识字积极性的重要手段。从心理学上讲，低年级的学生有教强的好胜心、荣誉感也很强，每一位学生都希望自己的得到老师、家长和家长伙伴们的认可。因此，低年级老师要积极开展多种形式实践活动。比如：“识字状元”、“识字小神童”等活动，使学生在活动中感受到成功的喜悦，体验识字的过程，同时老师们要多表表扬鼓励学生，对于学困生生，要研究他们的心理，增强他们的自信心。
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关键词：教学资源 生物实验 效果
中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0062-02
生物实验教学可以帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能；培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；发展学生的合作能力、实践能力和创新能力；培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和方法。在新课程改革的形势下，如何有效开展生物实验课教学，成为一个急需解决的问题。开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效模式，其目的在于让学生在掌握有关生物科学知识和实验操作技能的同时，培养学生的开放意识和创新能力。能够优化教学资源，提高生物实验教学效果
一、开放式实验教学的优点
传统实验教学内容大多数属于验证性实验，教师在实验前讲解生物实验理论、现象、结论等相关知识和实验操作技能，而学生只是被动地接受生物知识和实验操作技能。这种教学采用的是填鸭式教学方法，严重限制了学生的思维，更谈不上培养学生的创新意识和创新能力，这严重违背了新课程标准中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力的要求。
开放式实验教学是把学生当作实验教学的主角。在实验教学过程中，由学生自己参照教材选定实验题目，然后选择实验仪器、实验材料等，学生自己制定实验步骤，处理和分析实验现象、结果、实验数据。教师只负责提供实验仪器、实验材料，解答学生的问题等。学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间，激发了学生的参与积极性，有利于学生创新意识和创新思维的形成。可以提高学生的学习兴趣，学生由被动学习变为主动学习，学生在掌握有关知识和技能的同时，获得了较高的创新意识和创新能力，自然就提高了生物实验教学的效果，更好地培养学生的生物科学素养。
二、开放式实验教学的实施条件
1.转变教学观念
教师只有转变观念，在实验过程中让学生开放思维，放开手脚，大胆尝试，引导学生而不是限制学生，这样学生才能够大胆进行各种实验尝试，开放式实验教学才能顺利开展，才能更好地培养学生的创新意识和创新精神。
2.完善实验设备
开放式实验教学需要大量的实验设备，实验材料。学校应进一步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入，购买足够的实验材料。不常用的仪器如恒温箱、干湿温度计等要准备一些，对于一些常用仪器比如显微镜、放大镜、酒精灯等，应准备足量，而易损耗的器具如载玻片、盖玻片等就要大量、超量准备。只有完善生物实验设备，保证实验经费的投入，才能为开放式生物实验教学提供良好的仪器、材料保障。
3.提高教师素质
由于开放式实验教学的准备过程、实验教学过程、评价过程的工作量，难度都比较大，所以必须提高开放式实验教学的能力，提高教师自身素质。加强自身生物学知识和实验技能的扩展和更新，达到知识丰富，操作熟练，能够对学生的实验做出科学的预期，提高对实验过程中突发事件的处理能力，确保实验安全顺利进行。使开放式实验教学教师能够全面了解和掌握学生实验的整体情况，并对学生实验操作过程和实验结果做出及时、客观和公正的评价。只有提高教师素质，才能保证开放式实验教学的顺利进行。
三、开放式实验教学的实施
1.开放式实验教学前的准备
教师要先制定好开放式实验教学计划，按照教材要求，将实验课题按照顺序排出实验课时表。实验员按照实验课时安排提前准备好常用的实验仪器、实验材料。向学生公布实验教学计划，本学期的实验教学课题，实验室的开放时间。引导学生学会使用各种常用实验仪器和常用药品，如：显微镜、滴管、滴瓶、酒精灯等的使用；碘酒、生理盐水、福尔马林溶液、乙醇、二甲苯等的使用。指导学生学会科学探究的基本方法。学生提前准备，自主设计实验。生物实验室实行开放式管理，让生物实验室在课余时间也对学生开放。学生遵照实验室的管理规定，自主地进行实验和探究。使学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务。
2.开放式实验教学过程
教师布置实验课题，学生设计实验，教师审查实验设计，学生把设计好的实验，包括实验原理、实验器具、实验材料、实验步骤、预期结果等，交给教师。教师审查学生的实验设计是否合理，是否具有可操作性，需要修改的，指导学生完善实验设计。实验员根据学生的需要提前准备好仪器、材料。由于有的实验课题，学生设计的实验过程不同，可能会缺少一些学生所需的特殊材料，可以由实验员准备这些材料。也可以由学生自行准备所需的实验材料。教师将学生设计的实验进行分类，相近的实验设计分为一组，然后通知学生可以到实验室完成实验。学生遵照实验室的管理规定，按照自己设计的实验步骤，认真完成实验，如有问题可以随时向教师或实验员咨询。如果一次实验未能成功，可以再次修改实验方案，重新再做，时间不够，还可以用课余时间下次再来做，直到达到实验的预期结果。教师和实验员一起共同指导学生进行实验，对不认真做的学生要作好记载，试剂要严格定量控制，杜绝浪费，防止发生意外事故。如：八年级下册，非生物因素对生物的影响，探究“环境对鼠妇生活的影响”。有的同学设计的实验没有按照单一变量原则，将鼠妇分成两份，一份放在干沙土里见光，另一份放在阴暗潮湿的地方；有的没有设置对照，直接放在阴暗潮湿的地方。教师指点后，学生修正了实验设计。学生设计实验中非生物因素包括光、温度、湿度、氧气等许多种。材料有：纸盒、塑料袋、饮料瓶、小木箱、木板、玻璃板、沙土、水、温度计、冰箱等五花八门。教师将学生设计的实验进行分类，相近的实验设计分为一组，按照探究光对鼠妇生活的影响，探究温度对鼠妇生活的影响，探究湿度对鼠妇生活的影响，探究氧气对鼠妇生活的影响，分成几个小组，然后通知学生到实验室完成实验。学生遵照实验室的管理规定，按照自己设计的实验步骤，认真完成实验。在探究温度对鼠妇生活的影响时，有的实验鼠妇被冻死了，经过调整实验的温度重做实验，最终弄清了鼠妇在25度左右生活较为正常。各组然后进行交流，通过学生的自主探究，弄清了影响鼠妇生活的非生物因素，掌握了非生物因素对生物生活的影响。
3.开放式实验教学的评价
传统实验教学的评价，只有两个方面。一方面是是否能够按照实验步骤熟练操作；另一方面是是否能够填写实验报告。无法评价学生的创新思维和创新能力。开放式实验教学的评价，除了对这两方面进行评价以外，还有以下几方面的评价。第一评价实验设计是否具有创新意识，促使学生要不断的开放思想，打破传统思想的约束，发散思维，不断创新，从而提高学生的创新意识和创新能力。第二评价学生的实验设计是否体现合作意识，从而促使同学之间相互合作，互相帮助，培养学生的合作精神。第三评价学生的实验操作过程，是否能够实事求是地对待实验现象、结果，是否能够从失败中查找原因，吸取教训，直至实验完成。培养学生锲而不舍、认真钻研的科学态度，提高学生分析问题、解决问题的能力。
开放式实验教学，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，使学生在心理上产生成功的喜悦和满足，树立克服困难的信心，能提高学生的学生兴趣，使学生更加积极主动地有参与学习，成为学习的主人。有利于培养积极探索的精神和态度，有利于提高学生的合作、探究和创新能力。
参考文献
[1]陈华杰. 新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2009.
识字教学效果范文4
2008年底，我国国务院、教育部分别下发了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》及《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》，从而也踏上了义务教育学校的教师绩效工资制度改革的探索之旅。从美国的公立中小学教师绩效工资的改革实践与争论中，我国义务教育学校教师的绩效工资改革也许能获得有益的启示。
一、美国公立中小学教师绩效工资实践
1 绩效工资的基本形式
绩效工资最主要的形式包括业绩考核工资和知识技能考核工资。
1983年的《国家处在危机中》使得许多美国公立中小学开始考虑把业绩考核工资作为“工资单”制度的替代或者是补充制度。业绩考核工资制度的奖励范围可以是个别教师、教师团体，整个学校或学区，奖励的标准包含很多因素，如学生成绩，课堂表现以及教师的综合能力素质等等，总的来说，它是一种奖励教师工作投入的薪金制度。一份由美国进步政策研究院在2002年的报告显示，以学校为单位发放业绩奖励是美国公立中小学最为普遍的绩效工资实践。
20世纪90年代以后，知识技能考核工资日益吸引了工资政策制定者们。这种制度奖励中小学教师为职业获得新的技能与知识，因此，工资的增长与个人由校外机构评定的资格、水平直接挂钩。它主要是一种奖励教师学习投入的薪金制度，以此促进教师拓宽与加深有关教学、课程以及课堂管理等方面的各种知识。
2 当前美国几项较大规模的绩效工资改革方案
随着全美公立教育系统对绩效工资改革的日益关注，各地方学区、州，甚至国家联邦政府都制定了相关的政策、方案并加以实施。以下是当前美国几项有代表性的较大规模的改革实践。
(1)丹佛市公立学校教师职业津贴制度(Denver Publlc Schools’Professional Compensation System for Teachers，简称ProComp)
丹佛市公立学校教师职业津贴制度是一项2004年春季起由丹佛市教育局与教师联合会共同通过的绩效工资改革方案。决定津贴的绩效权重包括四个部分：教师知识技能、职业评估、市场刺激以及学生成长。其中，教师知识技能所占的权重比例最高。例如，按照此项制度，完成教师职业进修课程的中小学教师可获得约1000美元的学费，而取得国家职业教师委员会标准证书(National Board fof Professional Teaching Standard Certification)的教师则能得到2967美元的津贴奖励；学生成绩的提高也能够为教师或学校带来奖金，教师从中获得的人均最高奖额约为2000美元。此外，在职业评估中表现杰出的非实习期教师可以获得约1000美元的加薪。这项绩效工资制度首先在当地16个学校试行，在初步取得成效后由地方纳税人公决，从地方税收中增拨了2500万美元作为此项制度的基金。美国教育部也拨出了长达五年期的教师奖励基金(Teacher Incentive Fund，简称TIF)，共计约2267万美元，用于此项制度在全市范围的推广，覆盖了约90％的丹佛市公立中小学。目前，这项职业津贴制度已成为全美最著名的绩效工资改革方案之一。
(2)德州州长教育者杰出奖计划(Texas’Governor’s Educator Excellence Award Programs，简称GEEAP)
2006年，德克萨斯州州长与州立法委员会制定了美国公立教育系统最大规模的绩效工资方案――德州州长教育者杰出奖计划，它由州长教育者杰出奖补助金计划(Governor’s Educator Exeellenee Grants，简称GEEG)、德州教育者杰出奖补助金计划(Texas Educator ExceHenee Grants，简称TEEG)以及地方学区补助金计划(District-Level Grant)三个次级方案组成，由每年近3亿3千万美元的州政府与联邦政府基金保障，覆盖德州近1300所公立学校。这个方案主要是向德州学术表现优秀的贫困公立学校发放绩效奖励，获得奖金的学校再按具体的学生成绩标准或教师职业水平标准将其分发给教师个人。此外，德州所有的学区也可以申请资金，再将其按照一定的标准发给其管辖范围内的所有学校或部分学校。每一笔绩效奖金都必须分为两部分使用。例如，2008年，在德州拥有贫困生比例最高的学校中，学生学术表现被评为“示范级”(Exemplary)或“表彰级”(Recognized)的100所学校得到了1000万美元的奖励，得到奖励的学校将其中的75％根据学生的成绩表现支付给学校的全职教师，25％用于支付学校管理人员的奖金与教师的职业发展基金。而在2008年至2010年间，预计每年2亿3千万的奖励资金将被发放到全州的各个学区，其中60％的奖金由学区根据学生成绩的提高标准直接支付给教师，剩余的40％用于支付学校特殊职位的教师，如导师、指导教师及需要取得特别资格才可以任教的学科教师的津贴，以及所有教师获得学士后学位的奖励以及校长、管理者的奖励等。
(3)米尔肯家庭基金教师晋升计划(Hilken Family Foundation’s Teacher Advancement Program，简称TAP)
1999年，米尔肯家庭基金会发起了教师进修计划(TAP)，意在增加高素质教师数量，促进教学效率，同时提高学生成绩。它由四个部分组成：多种职业途径(multiple career paths)、持续专业发展机会(ongoing appHed professional growth)、教学责任机制(instruefionally focused aceountability)、绩效津贴(performanee-related
compensation)。这是一系列为鼓励在职教师进行专业培训与进修的完整绩效工资计划，每个部分都有自己独特的功能。多种职业途径鼓励高素质教师在担任教学任务的同时在学校内寻求其他各种职业机会，如担当职业指导教师或导师，保持其职业的先进性，从而获得更高的薪水。持续专业发展机会则保证了部分有资质的教师(TAP认证的优秀教师和学生导师)有时间为教育教学工作中遇到的问题开展讨论与研究。教学责任机制实际上是一种教师评价体系，使用一系列分级指标来衡量教师的学科知识、教学方法以及学生的学习收获，这些评价指标可以决定教师在校内的职务级别提升。最终的绩效津贴按照学生表现、教师承担的角色与任务以及课堂教学表现三个维度进行发放，它与传统的按照教师工作年限与受教育程度的薪金制度有实质性的区别。目前，此项计划约有6700万美元的基金支持，全美共有9个州的125所学校与50个学区参加了此项绩效工资实践，并且有更多的学校正在申请加入此项计划。
(4)美国教育部教师奖励基金(United States Department of Education’s Teacher Incentive Fund)
2006年起，国会为地方学区、特许学校每年拨出9900万美元专款用于全国公立学校的各项绩效工资计划。前面提到的教师奖励基金(TIF)就是一种联邦补助基金，它能为不同的计划方案与地区提供资金来源。从为两所加州特许公立学校自设的津贴制度提供163万美元的小型绩效工资方案，到为南加州6个学区23所学校提供3396万美元的教师晋升计划(TAP)专款的大型绩效工资改革，教育部教师奖励基金几乎参与了各级各层次所有的绩效工资方案，为其正常的实施与发展发挥了基础保障功能。
二、关于美国公立中小学教师绩效工资实践的争论
美国各级各层次的绩效工资改革实践既是为了适应提高学校与教师的工作效率进而提高学生成绩的需要，也是为了打破公立中小学长期以来过于单一的“工资单”薪金制度。而各项计划方案的执行情况，不仅吸引了学者们进行专门的跟踪调查，也引起人们的积极反思与争论。
1 质疑与批评
首先，围绕绩效工资实践的争议来自于人们对教育教学性质的基本假设，即基础教育本身并不适合市场化的绩效原则。有学者认为，教师工作的投入产出很难以可靠、有效和公平的手段进行测量，而且受到很多外部因素的干扰，因此，教师个体或教师群体所贡献的实际价值往往不能被正确地认识。
其次，教育和教学任务需要教师们的团队合作，而引入对教师个人的绩效奖励会增加教师间的相互竞争，影响他们的相互合作。当行政管理者有权决定教师个人所受的奖励时，甚至还会影响教师与行政管理者的关系。
再次，当根据学生的成绩和其他的量化指标来衡量教师的工作表现时，教师们可能会把工作重点集中在“应试教育”(teaching to the test)上，把课程教学的目标仅仅窄化成使学生通过考试，从而忽略了教育教学中更重要的使命。研究表明，为了学生成绩的提高，有学校曾出现过教育者修改学生分数或者帮助学生回答问题的现象，也就是说，绩效工资可能会增加学校作弊行为与投机行为的可能性。
非常耐人寻味的是，作为改革最大的受益者，美国中小学教师并不十分支持绩效工资政策，纽约市公立中小学的绩效工资改革方案实施过程就是其中很典型的一个例子。长期以来，纽约市政府与教师工会在绩效工资这个问题上存在着严重的意见分歧，教师工会强烈反对绩效工资制，担心它会带来教师间的相互竞争，以及对标准化考试的过度重视。通过双方的相互协商与妥协，终于在2007年10月达成共识，这才推动了绩效工资改革方案的进行。
在美国公众对各种绩效工资改革方案的质疑与批评声中，政策制定者们对绩效工资制度本身进行了修订，并在方案的具体执行过程中加强了评估与监督。采取将绩效工资方案的实施层层分解，充分发挥联邦政府、州、学区、学校在方案执行过程中自身的作用，按照学区或学校以往的学生学术水平制定标准化成绩，建立长期的学生成绩数据库，监测学校可疑的学生成绩提高等措施，力图使各项绩效工资改革方案取得最大成效。
2 肯定与支持
另一方面，也有一些学者用研究表明了绩效工资制度是当下美国公立中小学势在必行的工资改革实践。首先，由于绩效工资制度需要对教师工作表现经常作出评估与奖励，使得学校管理者在雇佣教师时能根据教师的工资水平对该教师的工作能力有更客观的认识。绩效工资制度所带来的信息流通性与透明度为学校作出雇佣决策提供了极大方便，使得管理者不用再依赖教师的工作年限、受教育程度及以往雇主推荐这些陈旧的指标。
其次，从教师劳动力市场而言，绩效工资制度能够有效吸引与保持公立中小学中的高水平教师队伍。很多关于教师流失的研究都表明，高水平教师比低水平教师更容易辞职，其原因并不在好教师被市场上其他的工作职位所吸引，而在于他们对学校系统内薪金水平限制的不满。绩效工资能够对高水平教师的工作作出认可并加以奖励，从而提高了他们的工作满意度和积极性，因而是留住高水平教师的最佳途径。
还有研究表明，如果绩效工资制度能够提高个别员工的工作效率与质量，它就能把整体员工的工作水平提高到一个新的层次。而这对公立中小学教师的团队工作是极其有益的。
三、结语
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教学重点
初步理解减法的含义是本小节的教学重点．
教学难点
学生能够看图说图意，并能够正确列式计算．
教学过程
一、复习导入
（一）出示图片：金鱼图和绵羊图
1．请你根据图意列式
2．教师总结
（1）我们可以从不同角度观察同一个问题；
（2）当我们需要把两部分合并在一起的时候，我们需要用加法计算；
（3）两个数相加，交换两个加数的位置，他们的和不变．
（二）教师设疑
我们知道把两部分合并在一起我们用加法计算；如果我想：从总数里面去掉一部分，求另一部分是多少，我们该怎样计算呢？
二、学习减法
（一）看图自主理解减法含义
1．出示图片：主题图
（1）请你自己想一想，这幅图什么意思？
（2）小组内说一说
（3）你知道怎样解答吗？
2．全班讨论
3．教师小结
当我们从总数里面去掉一部分，求剩下的另外一部分时，我们用减法计算．“－”记做减号．
从5个里面减去2个，还剩3个，写作：5－2＝3
（二）反馈
1．出示图片：做一做1
2．出示图片：做一做2
3．出示图片：小刺猬拿苹果
（三）小结
当我们需要把两部分合并在一起的时候，我们需要用加法计算；当我们从总数里面去掉一部分，求剩下的另外一部分时，我们用减法计算．
三、练习
（一）出示图片：手指图
（二）出示图片：小鸟摘果子
（三）出示图片：老鼠做数学
四、小结
今天我们接触了减法，你知道什么时候运用减法进行计算吗？今天你有什么收获吗？
探究活动
成双配对
游戏目的
1．巩固5以内加减法的含义．
2．使学生能够熟练计算5以内的加减法．
游戏准备
将所有5以内的加减法算式制作成口算卡片．
游戏过程
1．学生以小组为单位进行活动．
2．组长任意说一个5以内的数字，其他学生就从口算卡片中拿出得数等于组长所报数字的口算卡片．
识字教学效果范文6
[关键词]学习效果；学校因素；学生因素；教师因素
[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2017）04-0125-03
一、研究对象和研究方法
S着教育水平的不断提高，上大学已经是非常普遍的现象。本文以学习效果的影响因素入手，研究学生如何看待学校、教师和学生自身因素对学习效果的影响。本文选择的调查对象，面向的是在校的高年级学生以及已经毕业的学生，高年级学生已经对自己的专业有了一定程度的认知，也对自己有相对理性的评价；而已经毕业的学生对自己在学校的学习效果有更加理性的评价。
本文以齐齐哈尔大学工商管理专业的高年级本科生以及本科毕业生为调查对象，采用问卷调查的方法进行数据收集。调查问卷通过纸质问卷和电子问卷的形式进行，在2016―2017学年秋季学期的第5―8周共四周时间内，对工商管理专业的2013级和2014级两个年级的学生进行问卷调查，并通过电子邮件的方式给已经毕业的学生发放网络问卷，共发放120份调查问卷，回收问卷95份，其中有效问卷90份，问卷的回收率为792%，回收问卷的有效率为947%，调查对象的基本情况见表1。
二、变量的测量
根据相关的理论设置了学校因素、学生因素和教师因素三个方面作为研究的变量。测量变量的手段为由李克特 5 点量表，即 5 分计量决定（1= 非常小；2=很小；3= 一般；4= 很大 ；5= 非常大）。学校因素包括秩序、设施、环境、氛围、文化、政策、课程设置、课程的挑战性和课程质量等方面对学习效果的影响。教师因素包括教师的知识水平、教学方法、思想行为、能力、责任心态度等方面对学习效果的影响。学生因素包括学生的学习态度、学习方法、学习计划、原有的知识结构、性格、智力因素和家庭经济因素等方面对学习效果的影响。
三、调查结果分析
（一）学校因素对学习效果的影响分析
1学生非常重视学习环境和学习氛围对学习效果的影响
在学习氛围对学习效果的影响调查总体评价方面，有82人认为学校学习氛围对学习效果的影响非常大和很大，而认为一般、很小和非常小的共8人，占比不到10%。有75人认为学校学习环境对学习效果的影响非常大和很大。我们对学习环境和学习氛围做了相关分析，发现这两个因素相关系数为0717，且通过了泊松分布的双侧显著性为001的检验。由此可以看出，学生非常重视学习环境和学习氛围对学习效果的影响，若学校能更好地营造适合学习和发展的学习环境和学习氛围，势必对提升学生的学习效果起到推动作用，而学习环境和学习氛围本身也呈显著相关关系，两个变量本身是相互影响的。很多大学生思想上不成熟，对未来很迷茫，对大学生活完全没有认知，而环境对学生的思想和行为有非常重要的影响，营造良好的学习环境和学习氛围，不仅能使学生尽快适应大学生活，更对提升学生的学习效果有着非常重要的作用。
2 学生并不很重视学校教学设施对学习效果的影响
在学校教学设施对学习效果的影响调查总体评价方面，调查结果均值为364，被调查的对象中仅有15人认为学校教学设施对学习效果的影响非常大，占被调查者1667%；有超过45%的被调查者认为一般、很小和非常小。目前很多学校都在积极完善学校教学设施，但对于以培养本科生为主的院校，教学设施先进与否对教学效果的影响程度有待进一步调查。本科生教育与研究生教育不同，在本科教育中应当更重视软件因素对学生学习效果的提升，软件环节的投入往往比硬件环节投入少、见效快。
（二）教师因素对学习效果的影响分析
1教师能力和方法对学生学习效果有非常大影响
（1）学生重视教师教学方法和知识水平对学习效果的影响。在调查中发现，学生非常重视教师的教学方法对学习效果的影响，总体评价方面，调查结果均值为434，标准差为0721。可见，被调查对象对教师的教学方法非常看重，有81人认为教师教学方法对学习效果的影响非常大或者很大，占被调查者的90%，教师的教学方法在很大程度上会影响授课的过程，包括授课的程序和内容，引发学生的学习兴趣，课堂由学生和教师两方面构成，教师的教学方法和手段一定会影响学生的学习效果。学生同样也非常重视教师知识水平对学习效果的影响，在教师知识水平对学习效果的影响调查总体评价方面，调查结果均值为413，标准差为0824。被调查的对象中有69人认为教师知识水平对学习效果的影响非常大或者很大，占被调查者的7667%。教师的知识水平是授课的基础，知识渊博的教师更受学生欢迎。
（2）学生重视教师能力对学生学习效果的影响。在教师的能力和讲课能力对学习效果的影响调查总体评价方面，能力和讲课能力调查结果均值为412和416。被调查的对象中有73人认为教师的能力对学习效果的影响非常大和很大，占被调查者8111%。在教师教学能力对学习效果的影响调查总体评价方面，被调查的对象中有72人认为教师讲课能力对学习效果的影响非常大和很大，占被调查者的80%。
2教师的心理、思想和态度对学生学习效果的影响
