解剖学范例6篇

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解剖学范文1

人胎肺细胞增殖与凋亡及其与发育分化的关系王樯黄中新(5)

广东解剖学通报 粘附分子表达和巨噬细胞浸润在缺血皮质和基底节区分布的比较雷万龙袁群芳(9)

降温速度对冷冻保存异体小静脉通畅率的影响周建生胡汝麒(13)

人脑胶质瘤细胞SWO—38促进体外培养的小脑皮质神经元的生存和生长廖异平郭畹华(16)

短程与长程去卵巢大鼠骨计量学的实验研究黄连芳李青南(20)

肝部分切除术后血管增生的形态计量学与计算机三维重组研究李长青邹仲之(23)

bFGF对培养的基底前脑细胞表达NOS和NGFR的作用燕启江谢瑶(26)

锁骨下肌的临床解剖学观测瞿东滨钟世镇(31)

Tau蛋白异常磷酸化及其与AD病理机制的关系汪建民(34)

氧化损伤在老年斑及神经纤维结形成中的作用庚照学(38)

如何在人体解剖学教学中提高学生的记忆力刘鸿宇周耀中(41)

重视能力培养推进素质教育刘建康何清华(43)

中医院校组织胚胎学教学改革探索罗灼玲张立群(46)

课前下功夫课堂要效益尹保国(48)

组织学教学中多种媒体的优化组合马宁芳何清华(52)

提高人体形态学教学效果方法探讨徐杰陈传好(56)

内耳骨迷路标本的制作冯正巩汪华侨(62)

人参皂甙Rg3对淋巴管内皮细胞生成的影响李明秋滕诚毅杨春壮张大伟刘跃光冯克俭(81)

变应性鼻炎与TGFβ1—509C／T基因多态性的关系丘理子黄映红赖荷张建国陈盛强李敏雄(85)

缬草对慢性应激导致的抑郁大鼠血清皮质酮和海马caspase-3阳性细胞数量的影响秦亚静林玉坤周春春李燕钟志强曾园山(88)

褪黑素对1型糖尿病脑病大鼠学习记忆和海马齿状回细胞凋亡及Bax与Bcl-2蛋白表达的影响玉洪荣王薇郭灵张芳蓝玲白鹭(94)

1型糖尿病脑病大鼠空间学习记忆与海马齿状回神经干细胞增殖的观察郭灵崔卫刚蓝玲邓祥发曾庆堂林丹磨洁琳(99)

幽门螺杆菌成分对食管癌细胞增殖的影响江振友李春艳叶嗣颖顾文珍施珊珊胡萍(103)

胎儿及育龄期子宫内膜P63表达及其意义广东解剖学通报 林芳芳卢晓晔(107)

30日龄FMR1基因敲除小鼠的旷场行为观察邢州剥、卫文黄越玲李敏雄易咏红戴丽军陈盛强(109)

ERK1／2信号通路介导同型半胱氨酸对PC12细胞的损伤作用申新田赵静范黎黎杨春涛李玉娟冯鉴强唐小卿(114)

抗坏血酸体外诱导皮质与中脑源神经干细胞向TH阳性细胞定向分化彭超华戴冀斌潘伯群(119)

家兔躯干肌抗疲劳相关酶的测定与光谱比较董炜吴连仲朱友余秦宜德汪元钧李卫平(122)

湘西大学生Heath—Carter法体型研究黄大元张惠娟朱耀峰吴国运梁成青(125)

四周龄大鼠海马脑片培养方法于天莲赵小贞林凌(129)

骨质疏松症骨组织cDNA差减文库的构建魏小勇(132)

NF—KBp65、VEGF-C及受体VEGFR-3在乳腺癌组织中的表达孙平郭素芬李明秋马彦文冯克俭(134)

大鼠视网膜缺血再灌注模型的建立与观察程辉李秀云鞠学红(139)

综述

Nogo基因及其受体与缺氧缺血性脑白质损伤的研究林如英（综述）王玮（审校）(142)

胸腰椎骨折分类研究进展王刚（综述）彭浩（审校）黄文华（审校）(146)

教学经验

护理学专业解剖学教学的体会郝木峰贺振泉王家有许晓伍马春媚张进(149)

启发式教学法在人体解剖学教学中的应用肖春苟陈秀琴周星萍邹锦慧(150)

开展留学生解剖学全英文教学的思考余菁欧阳丽斯郭开华李东培(153)

八年制医学解剖学教学的探讨欧阳丽斯余菁李东培郭开华初国良(155)

人体解剖学教学改革初探彭微(157)

缬草对慢性应激导致的抑郁大鼠大脑海马p-CREB阳性神经元数量的影响周春春曾园山秦亚静丁英李燕钟志强(81)

电针上调脑梗塞大鼠皮质缺血半影区Bcl-2蛋白质的表达刘星宿宝贵吕来清潘三强韩辉(88)

转化生长因子TGFβ1869基因多态性与Alzheimer病的关系叶静萍黄绍宽陈盛强刘学军王延平(93)

哌唑嗪对自发性高血压大鼠下丘脑nNOS表达的影响朱永红童明张露青肖明丁炯(96)

类风湿关节炎前后肠道T淋巴细胞的分布变化姜杨侯继野朱勇杰王吉锡王皓徐玉东(100)

改良法体外分离培养成年大鼠骨髓间充质干细胞实验研究周丽娜谢华(103)

经贵要静脉行PICC置管的解剖观察董博(107)HttP://

水通道蛋白在急性实验染毒大鼠肾脏的表达及意义陈侠黄中新(110)

弥散张量纤维束成像在脑干肿瘤手术的应用吕建平曹志恺全伟张昊钟文军陈凡帆骆锦标(114)

不同阶段生精小管组织学结构研究贾书花王炯安炜欣王谊荣田云李凯平李建伟(117)

糖尿病肾病不同进展阶段的微炎症状态及其干预治疗研究许敏玲袁帅丁德良(121)

东莞明代双人墓出土骨骸的鉴定和保存刘靖陈凌枫陈国伟张文光张德兴李国营张龙(126)

女性盆底功能障碍性疾病治疗的回顾性分析廖镜芳周冬梅钟东彩(130)

综述

神经干细胞移植治疗视网膜缺血再灌注损伤的研究进展程辉（综述）栗志（综述）鞠学红（审校）(134)

体外分离培养淋巴管内皮细胞的研究进展田东（综述）付茂勇（审校）(138)

教学经验

人体解剖学实验室学习资源管理的组件化姚伙生洪衍波徐达政杨秉其陈治环黄志松初国良(142)

在高校基础医学教学中实施创新创业教育的探讨成家茂张本斯朱建华何宏文张卫光(144)

HDMI视频录播系统在解剖学实验教学中的应用徐松王岐本关勇蒙艳斌邝满元贾蕾(148)

激发兴趣·传授方法·培养能力——组织学与胚胎学教学中的几点体会晏长荣邓成国郭青平(150)

Motic数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用程云岳淑芬刘玉荷宋芳杨美霞(152)

中枢神经系统的教学实践及体会谢勇江周速(154)

技术方法

兔肾积水铸型标本设计与制作李万强周小兵张杰彭珍山(156)

颞骨的解剖学标本制作和体会刘金生刘锦宇汪昌学涂良携姜苏明(158)

肝动脉栓塞化疗联合三维适形放疗治疗局部晚期原发性肝癌的影像学观察麦大海林华明季德林黎昌国

系统解剖学案例教学法中案例设计的初探陈婷婷韦力黄绍明玉洪荣邓琼英杨伯宁

广东解剖学通报 苯丙胺对大鼠海马突触素表达和突触结构的影响张洁刘钦宿宝贵

低声压级次声对神经病理性疼痛大鼠脊髓GFAP表达的影响黄文丰钟立军裴兆辉庄志强陈景藻初国良

盲校人体解剖学教学探索和实践许晓伍马春媚郝木峰贺振泉

核转录因子κB在神经干细胞中的作用及信号通路刘疏影狄娟李铮俞杨刘子中戴冀斌

骨间背神经卡压综合征压痛点定位规律及其解剖学基础刘强杨波李义凯

胎儿大脑半球径线生长规律的解剖学研究夏武宪杨晓勤孟庆军

葡萄膜炎与肿瘤坏死因子TNFα-238G/A基因多态性的关系初步探讨李林姚达强江惠燕陈盛强

中职正常人体解剖学教学的探讨郭佩勤

髂内动脉发出三条臀下动脉一例林灯马建军黄晶晶石静宝张蓝方赵琰誉杨智奎

浅谈人体解剖学教学中的公民素质教育李婧

组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估周乾毅袁新初张伟程桂荣袁世锦

兔膝关节神经支选择性切断后对关节软骨的影响肖春苟梁俊晖邓雪华周小强刘国强周星平邹锦慧

人胚肝组织结构发生发育及其功能关系的研究王炯贾书花王谊荣宋丽华张旭东

人体解剖学对义术语的释义原则王晓鹰徐杰

苯丙胺对大鼠学习能力和海马结构GFAP阳性细胞结构的影响刘钦刘运泉潘三强韩辉宿宝贵

IL-6、TNF-α与2型糖尿病胰岛素抵抗陈永锋吴仲敏浦发晓

人肺动脉干、右肺动脉和左肺动脉多层螺旋CT成像的基础研究陈吴兴陈光平纪建松王向明王祖飞赵中伟徐民

临床胶片库在影像解剖学与断层解剖学教学中的实践与研究高恒宇姜杨郭林娜侯继野

聚乙烯醇水溶胶在解剖标本涂刷中的应用徐宏张雨生石小田

组织学与胚胎学多媒体双语教学中存在的问题与对策吴学平金晓梅汤美容李玉磊

儿童感音神经性聋听觉稳态诱发反应阈与听性脑干反应阈比较丘理子毛敏黄映红

脊髓小胶质细胞SFKs介导rrTNF诱导的机械痛敏魏绪红杨涛刘翠翠宫庆娟信文君周丽君刘先国

口腔颌面颈部解剖学实验课中多媒体与传统教学方法的效果比较汤挺兵钱金岳黄阳生

解剖学范文2

英文名称：Chinese Journal of Clinical Anatomy

主管单位：中国科学技术协会

主办单位：中国解剖学会

出版周期：双月刊

出版地址：广东省广州市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1001-165X

国内刊号：44-1153/R

邮发代号：46-108

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1983

期刊收录：

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

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联系方式

解剖学范文3

关键词：解剖学；实验教学；心理状态

1重视学生心理状态变化

我院是以藏族学生为主的民族院校，由于藏区特有的民情风俗，使得藏族学生对杀生尤其是尸体标本的解剖有着根深蒂固的畏惧感。医学院在大一新生入学教育时会带领学生到实验室参观，我们通过对历届参观解剖标本室和解剖模型室的学生的观察并与之交流后发现，解剖学实验室的人体标本和模型对学生的视觉及思想冲击特别大，给他们留下了既新奇又畏惧的深刻印象。解剖学是在学生大一时开设的一门课程，授课时参观实验室的深刻印象还清晰地呈现在学生的脑海里，我们要充分重视学生的这种心理状态，在教学一开始就要适时适度地加以引导，消除学生特别是藏区来的学生的畏惧心理，强化其对解剖学的新奇心理，让学生对解剖学产生浓厚的学习兴趣。

1.1建立对标本的敬意

首先告知学生，这个尸体摆在这里成为供大家学习的标本，你们要做的第一点，也是最重要的一点就是对其要有敬意[1]。大家也看到了，也能想象的到，这具标本的生前和大家一样是有血有肉活生生的人，他出现在这里供大家解剖学习是对生命的另一种延续，是一种灵魂的升华，我们要利用好他，为今后的治病救人打下坚实的基础[2]。

1.2相信信念的影响力

刚刚入学的大一新生离开家乡，从五湖四海聚集到这里，环境因素的变化要求此时的他们必须成为独立意义上的成人。在这个时候加以合适的信念引导颇为重要，要让他们认识到学习不单是为考试，而是为以后的治病救人。要知道，我们的学生今后大多是面向西藏乡镇卫生服务的，他们在那里面对的是亲戚朋友、兄弟姐妹和父老乡亲，如果现在学不好，以后还怎么给他们看病啊。《医学生誓词》[1]里的话永远不会过时，在大一塑造的思想对他们今后的学习和工作都有深远影响。

1.3加强兴趣引导

通过观察及与学生交流，我们发现有许多类似的现象：某一学生在学习上表现不好，可在文体活动方面却是整个学院的领头人。学习中的漫不经心与排练文艺节目时的认真负责形成鲜明对比。何也？兴趣使然。如何把他们的兴趣引导到学习上来，就成了需要我们探索的事情。为此，我们尝试了许多方法，其中在解剖开放实验中的师生角色互换方式获得了极大成功。

2开放解剖实验室

解剖实验室开放以学生自学为主、教师指导为辅，以充分体现学生在实验教学中的主体地位为指导思想，寓乐于教，寓教于学。开放之初，效果并不明显，学生的积极性不高。针对这种情况，经过认真细致的分析，发现出现这种情况的症结在于学生对开放实验学习的兴趣和激情缺乏。为此，根据学生的学习情况及个性特征制订出多种方案，为学生提供一个新的平台，让学生的学习更有针对性，以满足不同层次学生的需求。通过学生自己对专业知识的理解，互相讲解交流，认识到自己学习中的不足，从而增加对实验的热情和积极性，实现了学生从不愿意来到来了不愿意走的转变[3]，至此实验室开放取得了初步成效。我们以此为契机，不断探索新的方式，在此基础上逐步加强对学生的兴趣引导，以取得更大成绩。

3灵活使用不同的教学手段

3.1系统解剖学

模型、标本、电教[4]三者结合，进行分组实验，让一组学生自行观看教学视频，教师对另一组学生利用标本及模型进行示教和讲解。换组依然。在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，鼓励他们积极提问、积极讨论。

3.2局部解剖学

鉴于目前医学院标本较少的现状，为使学生能主动进行实验操作，我们采用了分组操作实验的办法。具体是，每组20～25名学生共同操作一具尸体标本。再将每个大组分成4个小组，分别操作上下肢、躯干部位（前胸部、后背区），每一大组内学生轮流操作。每组每位学生操作的部位不同，势必会出现对其他部位的了解不够，此时，课堂上的交流讨论就显得尤为重要。先是组内同学之间进行交流讨论，然后再扩大到组与组之间的互讲学习[5]。每位学生把自己在解剖中的所见所感通过讨论和同学进行交流，掌握自己在解剖过程中没能亲自动手操作的那部分知识，达到通识教学的目的，从而让学生真正在“剖、查、认、定”的过程中掌握人体解剖知识[6]。

3.3针对不同的实验章节和学生采用不同的教学方法

传统的教学是通过教师的传授，把目标定位于知识的记忆和积累，而现代教学思想则是实现由单纯的知识传授向知识、能力和素质协调发展，加强学习能力、实践能力、创新能力培养，强调学生能力培养，以学生为主体、教师为主导，由教会学生知识到教会学生学习，由讲授为主到指导学生独立学习与探究为主，采用问题式、启发式、讨论式等教学方法，让学生参与教学，激发学生的学习热情，达到师生互动，教学相长。结合我院多层次办学情况，针对不同层次不同专业学生采用相应的教学方法和手段，并将课堂的理论教学、实验室的实验教学、第二课堂学习相结合，逐步形成解剖学多层次立体化的教学模式[7]，不仅加强了学生基本技能训练，而且拓宽了知识面，使学生的综合素质得到提高。

解剖学范文4

关键词: 人体解剖学 特点 学习方法

人体解剖学是阐述正常人体形态结构的一门科学,是一门重要的医学基础课程。伟大导师恩格斯说:“没有解剖学,就没有医学。”精辟地论述了解剖学在医学中的地位。因此掌握好人体形态结构的理论知识,对学习其他基础和临床医学课程,有着重要的意义。但人体解剖学具有内容、名词多,学习、记忆难的特点,不少学生感到难学、难记、难懂,从而导致学习劲头不足,考试成绩不理想。因此,为帮助广大医学生尽快学好该门课程,笔者根据解剖学界前辈们的经验和多年的教学积累,结合解剖学的学习特点,谈谈学好人体解剖学的方法。

一、端正态度,培养对人体解剖学的浓厚兴趣,变被动学习为主动学习

清代名医王清任认为:“著书不明脏腑,岂不是痴人说梦;治病不明脏腑,何异于盲子夜行。”意思是说,不了解人体器官的形态结构,就无从谈起对疾病的治疗。因此,医学生必须明白,人体解剖学不学不行。既然必须学,那么就要端正态度,逐渐培养对人体解剖学的浓厚兴趣,有了浓厚的兴趣,必将形成敏锐的观察力、牢固的记忆能力、丰富的想象力和灵活的思考力,必将增强学习人体解剖学的内在动力,变“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习。

二、做到课前预习,上课专心听讲,认真观看挂图、标本和模型

心理学认为:人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高,新知识只有归到原有知识的体系中,对原有的体系加以更新才会牢固。因此,做好课前预习是提高听课效率的关键,也是掌握学习主动权的重要措施之一。人体解剖学的预习方法应以阅读教材为主,预习的目的并非一定将下次课的教学内容全部掌握,而是要通过预习知道下次课的主要内容与其以前的哪些知识相关;出现了哪些重要名词;感知预习的内容哪些是比较重要的、不易懂和不易理解的,并在难于理解的地方做上标记,在听课时特别给予关注。

从神经心理学角度看,记忆行为与一些情绪和心理活动密切联系,如对事物深刻的认识与理解、对探求知识的强烈欲望与信心、对操作的愉快情绪与乐趣等,诸多因素均会影响神经内分泌激素的释放与神经反应。[1]因此,上课专心听讲是学好人体解剖学的十分重要的因素。它包括七个方面的要求:(1)认真听教师讲课,并注意观察教师对标本的示教、板书内容、讲课的动作与表情等,理解教师所讲内容。(2)课堂上注意听同学的发言,在同学回答提问时,要边听边想,同学回答得对或不对,如果不对,错在何处,试想如果是自己在回答问题,该如何回答才好。这样通过关注别人的错误促进了自己的提高,而许多学生则往往忽视了这个学习机会。(3)专心听教师对自己在预习时不太懂或难懂的问题的讲解。(4)记下上课时仍不理解的问题,在课后予以解决。(5)注意记下课堂上教师对繁杂内容的归纳和总结。(6)重视教师布置的课后作业。因为课后作业往往是这堂课的重点和难点,是对课堂内容的提高和深化。(7)在直观课上,认真看挂图、标本和模型,尤其关注教师对标本的示教,充分利用好自身或同学这一活体标本,通过努力尽量做到“心中有其形,体中有其位”。[2]

三、做好课后复习

课后复习是掌握知识的有效方法,是加强记忆的必由之路,也是学好人体解剖学不可忽视的步骤。

(一)有针对性地及时对重点内容进行复习

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行研究发现,人们对学到的新知识,1小时后只能保持44.2%,1天后只留下33.7%,2天后只剩下27.8%,6天时剩下25.7%[3]。说明遗忘具有先快后慢,先多后少的特点。因此,在课后及时进行复习是十分重要的,从而可见放弃课后复习只在考前突击的做法,显然是不科学的。课后复习的过程中,应按照人体解剖学教学大纲的要求,对该课程的重点、难点内容反复复习以达到牢固掌握、熟练描述、准确指认的程度。针对部分预习、听课、复习后还未理解、搞清楚的内容,可以通过请教教师、同学或查阅相关资料等方法弄清楚、搞明白,力争不留死角。千万不可将其放在一边,不闻不问,随着不明白内容的积累,必然对人体解剖学的学习产生负面影响,打击学习、学好人体解剖学的自信心。

(二)使用适合自己的复习方法

1.尝试回忆法

又称过电影法,即在课后,利用课间、饭前、饭后、睡前等闲暇时间,将教师讲过的知识点,按照上课时教师的板书提纲或教材的纲目结构,在头脑中“再现”一遍。能再现的往往说明自己已经掌握,不能再现的往往说明没有掌握,学生可以通过查看笔记、教材等方法及时给予复习强化。这种复习方法将使人体解剖学的学习起到事半功倍的效果。

2.文图物结合法

人体解剖学是一门形态科学,具有专业名词多,形态描述繁杂,理论知识不好掌握的特点,若使用死记硬背的方法,其效果将不尽如人意。为达到较快、较好掌握所学知识点的目的,在课后复习中应具体做到将文、图、物三结合。所谓文是指教材的理论叙述,图是教材插图、解剖挂图或解剖学图谱,物是指解剖实验室的标本或模型等。[4]在解剖学的课后复习中,学生应将三者结合起来,根据教材的文字描述来指导观看标本或模型,辨认与理解标本结构在体内的位置、结构特点及各器官、结构间的位置关系。当遇到按照理论叙述在标本上难以确认的结构时,可对照插图或解剖图谱的标注加以确认,通过对图、物所示结构的观察,掌握其特征,进而加深对教材中理论叙述部分的理解和记忆。

3.根据复习内容恰当运用记忆方法

人体解剖学知识点多、内容、部分教学内容枯躁、抽象、难懂易忘,导致学生复习负担重、记忆难度大。因此,根据复习内容的不同,恰当运用记忆方法,可将复习内容化繁为简、化难为易、变凌乱为有序、变枯燥为生动,进而起到优化复习内容,增强复习效果的作用。(1)歌诀记忆法是把记忆内容编成口诀或顺口溜来记忆的方法。实践证明,有节奏、有韵律的内容比杂乱不齐或零碎的内容易学易记。例如:8块腕骨的名称及排列次序按常规方法记忆起来较麻烦,若采用歌诀“舟月三角豆,大小头状钩”则记得牢且容易记。脊髓外形特点用歌诀记忆则为:“颈腰两膨大,终止腰一下,表面六纵沟,锥丝马尾巴。”(2)列表记忆法是为了防止混淆、便于比较,把一些内容繁多、性质相近或相对的内容,通过列出表格的形式来加深记忆的方法。例如肌学内容较多,起止点难记,作用复杂,但通过列表记忆法则一目了然,便于复习记忆。(3)比喻记忆法是通过形象生动的比喻使抽象的概念具体化、形象化,如:复习肾的三层被膜时可将其比喻为“棉袄”,由内向外,可把纤维膜比喻为“里子”,脂肪囊比喻为“棉花”,肾筋膜比喻为“面子”,肾上腺比作两块“垫肩”,使用这种方法记起来形象而简单,一下子就记住了。此外,还有趣味记忆法、比较记忆法、谐音记忆法、归类记忆法和数字记忆法等,根据复习内容的不同选择恰当的记忆法,有助于提高人体解剖学的学习效果。

(三)做适量的习题

解剖学的相关习题,一般是将解剖学的重点、难点等内容设置为填空题、选择题、名词解释、简答题和论述题等题型。借助习题进行课后复习可以使复习更加有针对性,也是对所学知识的强调和总结、提高和深化。同时,通过课后练习,学生可以提高分析问题、解决问题的能力,进一步提高综合素质。

综上所述,在人体解剖学的学习过程中,学生只有端正学习态度,搞清人体解剖学在医学中的重要性,才能进而激发学习热情,运用恰当的学习方法做到课前预习、上课专心听讲、课后认真复习。做到了这一步,学好人体解剖学的目的就一定能够实现,学生的自学能力能够得到锻炼和培养,学生的素质能够得到全面的提高,而这些必将为今后继续学习其它医学知识打下坚实的基础。

参考文献:

[1]张殿明.解剖学逻辑记忆法[M].北京:人民卫生出版社,2005.

[2]先雄斌,杨朝鲜,余崇林等.从学习的三个环节浅谈如何学好人体解剖学[J].解剖学研究,2009,31,(1):71.

解剖学范文5

关键词：解剖学;教学;专业基础教学

作为医学类专业学生所接触的第一门专业基础课，解剖学既要承担引导学生由普通中学生向医学生转变的任务，更要为其今后的专业课程学习打下坚实基础，所以在解剖学教学中，教师除了要指导学生学习课本知识以外，还要指导学生掌握学习的方法，更应指导学生的职业生涯规划。本人通过二十多年的教学实践，总结出了以下教学体会，愿与同行商榷。

1.教师首先应熟悉专业，了解专业

同行之间应该会有更多的共同语言，所以专业课教师首先应熟悉本专业及相关专业的最新动向，自己应先入行，这样才有可能为学生的职业发展提供一定的指导。当然，就一门课程来说，教师也应熟悉其在本专业体系中的地位，本专业的学习需要哪些知识，这样，在讲课时才能很好地处理教材，才能引导学生的学习，而避免照本宣科。

要教好一门专业课，就必须熟悉这一专业，要能在教学过程中贯穿专业思想，连通相关课程，要能引导学生走上专业发展的道路，也就是要能为学生“解惑”。

2.教学过程中要紧扣大纲，明确任务

教学大纲是经过多年的实践，经专家论证过的纲领性文件，是教与学的指导性文件，只有熟悉教学大纲，才能对所教内容做出最合理的取舍，也才有可能在有限的时间内完成教学任务。

任务驱动式教学对低年级学生并不十分适合，但如能在课前布置一定的任务，让其预习思考，然后在讲解时抽丝剥茧，增强学生的学习兴趣，引导学生喜欢自己的专业。在教学过程中紧扣大纲，明确任务，将会取得极佳的效果。

3.课堂讲授时应详略有致，突出重点，难点剖析时要紧扣专业方向，灌输专业思想

解剖学作为专业基础课程，可谓点多面广，如要在短短几十小时的教学中，做到面面俱到，点点必讲，那将会事与愿违。教师在授课时就要做好教材的处理，讲课时应突出重点，以点带面。既要讲透彻主要的知识点，又要教会学生触类旁通。如在讲授肝门静脉时，除要讲清肝门静脉的组成、属支及其意义外，还要引导学生通过了解侧支循环而熟悉全身静脉回流的途径。这样就为将来学习肝硬化等临床课程打下了基础，也提高了学生课外探究知识的兴趣，引起对专业知识的求知欲望，教学过程也就自然而然地接近了专业。

4.合理归纳总结，条分缕析，方便学生学习记忆

在一般的高等学校，解剖学教学都能做到小班、实验室上课，但因各种各样的原因，一些高职、高专学校及中专、中职学校，就无法做到这一点了。这就要求教师在上课时多想一些办法，尽可能做到理论与实践的结合，要能充分利用挂图、模型、多媒体课件等。因为，解剖学是典型的形态科学，图形教学的效果要强于文字。对于重点内容要注意归纳总结，理顺条理。如在讲授血管系统时，用归纳法讲授时既要条理清晰又要能促进记忆，同时归纳法也是一种很好的自学方法，适用于所有课程，有利于学生掌握科学的学习方法。

5.作业布置合理、有用

适当布置课后作业，是促进复习的一种有效手段，但因各种原因的影响，学生对作业一般都有抵触情绪。所以，我认为在布置作业时应多动脑筋，所布置的作业要能引起学生的求知欲望，要能促进学生对课程知识的复习和回顾。这样既可提高学生做作业的兴趣，又能引导学生自学专业知识，可谓一举多得。当然，作业不宜过多，不可让学生感到有压力，但作业一定要有拓展性，如关于呼吸系统可提出为什么伤风感冒后会有溢泪、重听的现象，学生一想起自己感冒后的表现就会引起探究的欲望。

解剖学范文6

《人体解剖学》是一门研究正常人体形态结构的科学。是一门重要的基础医学课程。学好这门课可以增强护生对学好医学的自信心，增强他们的职业向往感。这门课程的开设是在一年级。学生刚由初中跨入高职，学习模式发生了很大的转变。义务教育阶段，学生适应了教师“填鸭式”教学，被动地接受知识，机械地记忆。如今，面对大量信息化教学，学生表现出一定的不适。再加上这门学科，要教授的多是人体器官的形态、结构、位置。名词繁多，记忆任务重，解剖学教师更应很好的帮助学生学习。

1.研究方法

本研究以我院为例，被试主要来2007年以来部分高职一年级学生，采用随机抽样方式选取调查对象。共发放问卷1000份，收回有效问卷985份，有效率为98.5%。其中男生为4.5%，女生为95.5%，年龄最小为16，最大20岁。问卷采取自制问卷。在整理数据的过程中剔除无效问卷，无效问卷是指被试时漏答的、背景资料填写不完整的。调查对象在专业人员的统一指导语下，在规定时间内独立完成问卷，并当场回收。全部问卷资料经核实后进行统一编码，用spss 17.0软件进行统计分析处理。调查后，对部分学生进行深度访谈。

2.当前护生学习《人体解剖学》的常见问题

调查显示，大部分学生反映《人体解剖学》难学，找不到学习方法，普遍害怕考试。总结起来共有以下几个方面：

2.1 知识点多，记忆无从下手。

2.2 知识抽象，学习基础缺乏。

2.3 无兴趣，学生自主学习意识差。

2.4 不理解，记忆难度加大。

2.5 注意力不集中，记忆效果差。

3.《人体解剖学》记忆法

针对于以上问题，笔者在调查研究的基础上总结多年的教学经验，提出针对护理学生《人体解剖学》课程的记忆方法，如下：

3.1 繁琐问题简单化

教科书中的有些知识，篇幅长，文字多，不利于记忆。学生可以对每个系统的内容进行分析，抓住其中的重点和要点，有条理地概括，这样更容易将信息输入并储存。方法如下。

3.1.1 绘图记忆法

绘图能充分发挥眼手脑的综合性直观感觉作用。在大脑中容易建立起牢固的实物形象。《人体解剖学》有些内容步骤多，又错综复杂，不容易掌握。如果能边绘制简图边描述，便可加深直观印象，记忆牢固。例如：血液循环中心脏的四个腔，体循环，肺循环，总容易混淆。

3.1.2 归纳法

这种学习方法是找出所学知识的共同点，把相关内容分门别类，利用条文、图标、短语、等式把零散的知识整体化、格式化。在进行了一段时间的学习，在理解所学知识的基础上，进行融会贯通、记忆。可用短语归纳，例如：“宽短直”即是女性尿道的特点，又是右主支气管的特点，还可是小儿咽鼓管的特点。可用等式归纳，例如：血液、血浆、血清，归纳为：血液=血浆+血细胞，血清=血浆-纤维蛋白原

3.1.3 特征记忆法

学生普遍感觉《人体解剖学》中的一些名词、内容容易混淆，难以记忆。其主要原因是没能抓住相关事物的特征。只要仔细观察，深刻分析，发掘记忆对象的突出特征，凭借那些一目了然的特征便可准确清晰地记忆。例如颈椎、胸椎、腰椎的区分，可抓住颈椎有横突孔，胸椎有肋凹，腰椎棘突宽短直这些特征标志，区分判断三种类型的椎骨就轻而易举了。

3.2 抽象知识形象化

解剖学中专业术语较多，内容较抽象，学生大多第一次接触。把抽象的事物与大脑右半球中原有的十分熟悉的形象化信息挂靠在一起记忆，不但记得扎实，也便于以后的快速提取。方法如下。

3.2.1 体态记忆法

通过手指、肢体或身体拟定一个姿势，利用能看得见的器官代替看不见的器官，使大脑的记忆中枢和躯体的运动中枢共同兴奋，从而学习这些器官的形态、结构和位置关系。例如：学生可以做如下飞翔姿势：稍稍弯腰，两手臂展开，双手握拳，双脚并拢。双拳代表卵巢，双臂代表输卵管，头、躯干代表前倾前屈的子宫，双腿代表阴道。通过这一体态，女性内生殖器的构成和关系就一目了然了。

3.2.2 比喻记忆法

比喻记忆法是用较为熟悉的事物来比喻记识内容，以提高记忆效率的方法。生动形象的比喻能给人头脑以深刻的刺激，便于集中记忆。把需要记识的知识与已有的经验、已知的事物联系起来，变平淡为生动，变抽象为具体，从而更深更牢固的掌握知识。例如：把卵巢动脉比喻成小桥，把输尿管比喻成流水。小桥流水这一形象贴切的比喻能让学生很好地记忆卵巢动脉与输尿管的位置关系。

3.3 理论知识实践化

“兴趣是最好的老师”。兴趣也是提高记忆效果的关键。《人体解剖学》是一门形态科学，结构复杂，名词繁多，将枯燥的理论用于实践，可激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，使其由被动学习转为主动学习。方法如下：

3.3.1 直观记忆法

重视实验，将学到的理论知识与解剖标本，模型的观察结合起来，增进理解，形成形象记忆。同时注重活体的观察与触摸，尤其是体表标志，神经血管的走向和脏器的体表投影。再结合临床应用，便可大大

转贴于

加深对某些结构的认识。例如在学习动脉和静脉时，可结合切脉、静脉滴注、献血来记忆相关血管。

3.3.2 病例分析法

要求学生运用已学知识对相关临床病例进行分析记忆。《人体解剖学》理论知识枯燥乏味，学生内心渴望多学一些与临床实践相关的内容。临床病例的提出，满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。当他们明白所学知识与临床运用之间的关系，所学理论在临床得到运用时，其学习的积极性将大大提高，记忆显得格外轻松。例如：在学习肝门静脉三个吻合支后，截取部分临床病例：某女，肝癌晚期，曾出现呕血，便血，脾肿大，脐周静脉曲张等症状。学生通过积极地讨论，分析后能理解患者出现上述症状的原因。记忆也就在轻松的环境中形成。

3.4 理解记忆法

理解记忆法就是借助积极的思维活动，通过已有的知识去弄懂新事物的意义，理解事物的本质特征。对记忆的内容越理解，越能使大脑思维的暂时神经联系变得活跃。从而形成种种反思，联想，产生更为良好的记忆效果。例如：运动系统中骨骼肌的作用，多而繁杂。如果不理解，就很难记住。即使勉强记住，也很容易遗忘。学生可以根据每块肌肉的起止点和附近关节的运动来理解记忆。