前言：中文期刊网精心挑选了学生对老师的评价范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学生对老师的评价范文1
一、当下初中语文学习评价单一的表现
现在在初中语文的学习上，对于学生学习的评价能够促进学生学习的积极性，培养学生语文的综合素养。但是如今在初中语文教学的过程中，老师仍保持着错误的观念，学生只是被作为评价的对象，老师负责对学生的语文学习进行评价。比如：只有老师进行学生课后作业的批改，只有老师对学生进行语文学习情况的测验等等。这种做法是非常错误的，老师的评价太过单一，片面，从长远看不利于初中学生的语文学习，同时也不符合初中语文学习多元化评价的规律。老师单一的评价方式会使学生只按照老师的要求去完成相关学习任务，并不能按照学生自己的想法来学习，这样就大大削弱了学生学习语文的积极性，同时，也使学生看不到其他人对自己的评价，不利于学生的长期发展。
2.忽略学生和家长的评价
初中学生对于语文学习的积极性不仅取决于老师的教学方式与教学评价，也取决于周围学生与家长对自己的评价。比如：在家中，学生学习如果得到了家长的奖励，那么学生的学习积极性就会大大提高，对学生学习语文的影响很大。但是，现在的初中语文教学中老师并不注重听取学生和家长的评价，忽略学生和家长的评价，使家长对学生学习语文的情况并不了解，不利于家长在课后对学生进行语文学习的指导，同时也会拉大了家长与学生之间的距离，不利于学生与家长的情感沟通。
3.评价方式单一
在初中老师的教学中，考试测验是老师对学生学习语文进行评价的唯一方式。比如：进行小测验、期中考试、期末考试等死板的在规定的时间内让学生完成相应的数目、相应分数的题目，这样硬性的评价方式，只考察了学生对语文基础知识点的记忆程度，并不能体现学生对于所学的语文知识的应用。学生学习语文的最终目的就是要应用到实际生活中，为未来高中甚至大学的语文学习进行必要的知识储备，只进行单一的语文知识点的考察和记忆，不利于学生以后在语文这一门学科有更深入的学习与发展。同时也不利于学生以后的发展，使学生产生不好的应试心理，对语文学习产生抗拒心理。
二、初中语文学习多元化评价策略
1.学生自评、互评，家长和老师评定相结合
为了改变现今初中语文学习评价的单一性，使学生更加全面了解自己的语文学习情况，老师应采取学生、家长与老师进行多元化评价的策略。这样，学生在学校的语文学习情况就可以得到多方面的评价，并且校外也能在家长的监督下进行语文学习。学生自评即学生对自身的语文学习情况进行评价，可以促进学生自身的自我反省，对自己语文学习的不正确方法进行及时的改正，培养学生进行语文学习的独立性，有助于学生进行自我发展。学生之间进行互相评价，使学生认清在别人的观察中自己的语文学习情况怎么样，促进学生之间互相监督，更好地进行初中语文学习。老师在对学生进行语文学习情况进行评价时，要从多方面进行学习评价。比如：学生的语文课文朗读，课上发言，语文的学习态度等等进行评价，有利于促进学生的语文学习更加全面发展。最后，在课后，在校外再加上家长的评价，能够方便老师了解学生在家中对语文学习情况的了解，将学生在校内和在校外两种不同的语文学习情况结合在一起进行分析，促进老师针对学生的语文学习情况，及时改变自己的教学模式，更好地备课。采用学生自评、互评，家长和老师评定相结合，不仅能够使初中语文学习评价多元化，还能够培养学生学习语文的积极性和自主性，使对学生语文学习的评价更全面，更细致。
2.不拘泥于阶段考察
在学校，老师对于学生语文学习情况评价时，考察的方式不要只拘泥于阶段考察，只进行月考、期末考，而是应该也要加强平时的考察。比如：天天进行课后作业的布置或者课堂测验等等，这样有利于强化学生对语文知识点的掌握，使学生对语文知识点进行巩固，使学生适应考试这一种考察方式，避免学生产生厌烦考试的心理。老师在平常阶段考察时只是对学生的语文学习进行单一总结性的评价，太过笼统，对学生改变自己的学习方法等影响并不大，忽略了对学生平常进行语文学习时的学习方法和学习态度的评价，不能充分了解学生，与学生缺乏情感上的交流与沟通。所以，老师应该采用平时考察与阶段考察相结合，及时了解学生的语文学习情况，及时在平常考察的作业本上或者是学习报告单上写下自己对学生的评价，使学生及时改正，促进学生与老师的情感交流与沟通，对学生的语文学习进行更全面的多元化指导。
学生对老师的评价范文2
[关键词]小学数学；作业评价；方式；发展
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0076-03
数学作业作为数学教学中不可或缺的一部分，它主要是评价学生在解题过程中的思路、方式、习惯以及各方面的能力等。作业的内容、形式以及作业量也会关系到学生完成作业的质量、效率以及学生的学习效果，当然作业还可以反馈老师的教学效果。传统的作业评价方式存在很多的弊端，在新课改的形势下这些弊端逐渐显露出来并且制约了学生的发展与成长，所以我们对传统的评价方式进行了改革，建立了新课改下的作业评价方式，更多地体现出评价的人性化、多元化以及生活化，坚持“以人为本”的教育理念。
一、评价标语多样化，催化学生发展
在传统的作业评价方式中，教师一般只是简单地给学生一个“对”或者“错”，没有太多的语言交流，后来又发展成为“优”“良”“中”“差”等四个等级，这也只是简单地评价了学生作业的好坏，并没有针对性地对学生提出改善的意见。这样的评语常常会让学生不知所措，也不知该从何下手真正才能让老师满意。每一个学生都会期待得到老师的肯定或者赞扬，他们希望老师可以肯定自己，这会大大增强他们的自信心。
面对这种情况，新课改下的评价方式让学生深切体会到了被肯定的感觉，因为每个学生不管学习好坏他们总会有自己的闪光点，每个人的诞生或许都要受到别人的欣赏，所以老师在批改学生作业时应该要带着欣赏、尊重的心态去评价，针对每个同学的不同之处给出人性化、生活化的评价标语。评价标语一定要多种多样、有特色，这样学生才会有被重视的感觉，在这样的情况下学生的发展才会越来越好、越来越优秀，才会更加全面。例如教师评价学生完成《减法》一课的作业时，对于做得好的且书写工整的可以给出：“你的作业让老师感到幸福与骄傲，赏心悦目”；对于差一点的同学老师可以说：“老师相信你，也期待你更精彩的表现”；对于那些不认真、不细心的同学老师有必要进行一些引导，帮助他们树立自信：“你在老师心里一直都是很聪明的学生，如果再仔细、认真一点，你会更优秀的”。这样的评语对于学生来说不仅仅只是一句评语，那是老师对自己的期待与希望，也更多地体现出老师对自己的关怀与重视，因此他们会更加努力、上进，努力成为老师所期待的样子，同时也促进自己的全面发展。
二、评价形式多元化，调整学生态度
每个学生的学习方式、接受能力都是不一样的，由于基础的差异使得他们对待学习的态度也是各不相同。但是无论是好学生还是差学生，老师给出的作业形式或者作业量都是一样的，这本身对于某些学生来说就是一个不公平的地方，也同时造成学生对待学习的态度有很大的差别。学生对待学习的态度对他们以后的发展是非常重要的，这关系着他们对待学习的热情、兴趣与积极性，所以老师在评价学生时要注意有特色、有个性。不同学生评价的形式也不相同，有选择地进行鼓励性的评价，帮助他们树立自信，对待学习形成积极的感情态度。
其实在做作业的过程中可以使学生形成一种责任感以及学生的使命感，帮助他们培养良好的学习习惯。由于学生之间的一些差异，老师不能够对他们一概而论，相同的作业形式会给同学带来不一样的感觉，优秀的同学会觉得老师的要求偏低，稍微差一点的同学会感觉老师的要求偏高，这是一种必然的现象。这也导致学生在付出努力时却得不到相应的回报而使得学生学习的积极性严重受挫，对待学习的态度也就不会再那么认真、仔细。老师就可以通过对待不同学生用不同的评价形式来调节学生对待学习的态度。比如《轴对称图形》一课，老师在布置作业时会有针对性地布置一些关于图形的作业，那么对于做得优秀的作业，老师可以马上给出一些鼓励、期待性的评语；而对于一些相对较差或者做得不好的同学老师可以实行“延时评价”，即给学生一些时间让他们自己改正，找出错误的地方，然后老师再给他们评价。这样的方式不但弥补了学生在知识上的欠缺与不足，也减轻了学生的心理压力，充分调动了学生的积极性，调整了学生对待学习的态度，使得学生在老师的评价中越来越自信，会变得越来越优秀。
三、评价对象互动化，帮助学生进步
教师在评价学生时都是以长辈的态度来对待晚辈，有些话老师还是不能够直白地表达出来，或者老师也不可能很详尽地了解每一个同学，这也会对同学的评价有不完整之处，所以老师需要一个更好的、有效的方法来对学生进行比较完善的评价。同学之间的相处要远远比师生之间的相处和谐得多，同学之间可以无话不谈，可谓知己知彼，所以老师可以选择让学生之间进行相互评价，当然也可以让学生的父母对学生进行评价，达到帮助学生完善自己、全面发展的最终目的。
评价对象之间可进行相互的评价，当然我们不仅仅局限于学生互相评价的结果，同样我们重视的是他们之间互相评价的过程，这是一个双向交流、沟通的过程，对于评价的结果我们希望学生可以最大限度接受，而不是强调结果的正确与否。这样也改变了以往老师是评价主体的地位，将其转换为家长、同学，当然学生也可以对自身进行相关的评价，这样会让学生对本身的认识更加具体、深刻。在评价时学生要把自己的作业交给评价人看，他们可以将评语以及他们的观点写在本子上。例如《找规律》一课的作业，要考的就是学生的逻辑能力、思维能力，学生的家长、同学都可以根据学生的作业情况对其提出相关的建议以及改善方法还有一些鼓励性、肯定性的话语，学生也可以寻找自身的不足之处，加以改正，为以后的学习做一个好的铺垫。在这样的评价方式下，学生在得到各个方面的认同之后，必定会更加努力地学习，展现一个更加优秀的自己。
总之，有效评价是提高学生学习成绩、促进学生健康成长必不可少的一个手段，学生在学习的过程中需要得到老师、家长以及身边朋友的肯定与赏识，这样他们才会在学习中更加自信，也会越来越优秀，因此改变评价方式就显得重要。过去的那种单一的、绝对的、简单的评价方式会为他们的学习带来很多的不利之处，在新课标下老师实行多样的、多元的、互动性的评价方式大大改善了学生的学习状况，为学生带来自信的同时给学生也带给老师很多的惊喜，达到了真正提高学生素质，促进教育进步的目的。
参考文献：
[1] 褚水林.数学作业评价人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）.
学生对老师的评价范文3
一、语文老师要注重评价语言的运用
小学低年级学生还处于学习的萌芽时期，具有心理不成熟的特点。语文老师对学生的评价，就像阳光一样，能够照进学生的内心深处，打开学生心灵的窗户。老师在语文课堂中，对学生使用的评价语言水平的高低，会直接影响到小学语文课堂教学评价的有效性。老师对学生的评价，要做好语言丰富有内涵、要有针对性地对学生进行评价。
二、老师的评价要有艺术性，以学生为主体
学生对老师的评价范文4
关键词：教师；评价；影响；成才
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0040-01
一、关于课堂教学评价
素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最重要的工作。
1. 教师不作任何评价对学生心理的影响
我设计制作的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第四题是“课堂上你对老师提出的问题经过认真思考并回答后，老师未做任何评价，你的感受是什么”。被调查学生中，有51.5%的同学很想让老师肯定他，有35%的同学希望老师鼓励他。数据说明：如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视为对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪。
2. 教师否定评价对学生心理的影响
某些教师在评价时犯有“印象病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是存在心理学上所说的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。这样的评价，只能引起学生的对抗情绪、逆反心理。这种不公正的评价行为，必然使一部分学生产生不平等的情感体验，这种体验将对师生间的和谐关系产生疏离作用。课堂上，教师对学生进行否定性评价时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。
3. 教师笼统性评价对学生的影响
在实际的课堂评价过程中，教师往往重视问题本身，而忽视了学生在回答问题过程中的思维过程。课堂上，我们常见学生回答老师的问题后，老师就以简单的“对”“不对”“好”“很好”进行评价。特别是教师想要的答案学生没有按照预设回答时，就急忙找其他同学回答，没有站在学生发展的角度问“你是怎么想的”，没有关注学生的思维过程，没有关注学生的情感、态度、价值观，这不利于学生创新思维的形成。
4. 教师评价语言不当对学生的影响
我们常见老师指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”类似语言评价一个学生，即埋怨学生笨，恶语伤人。这种把失败归因于学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。
二、关于作业评价方面
作业评价存在的问题有：（1）过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。教师往往用同一个标准（正确答案）来衡量不同的学生，忽视了学生在做作业过程中所付出的劳动，也即忽视了对情感态度的评价，这对学生的发展极为不利，特别是对于学困生更容易挫伤他们的自信心和积极性。（2）评价方式单一。教师在评价学生作业时，常见的就是“√”“×”、分数，或者是“阅”加日期，或者是“优、良、中、差”等评价方式。教师在作业评价时，缺乏鼓励性的语言。我设计的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第三题是“你希望老师怎么评价你的作业”。78.6%的同学都选择了“鼓励性的语言”这个选项。因此，教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。教师常常没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成一件简单的、机械的劳动，作业批改成了一个一成不变的固有模式。学生在作业中发现的错误得不到及时修改和指导，学生的作业被发回后也只是关心作业的等级，对造成错误的原因不加分析，对成功的经验也不总结。实际上，我们在批改作业时可以加上一些特殊符号（如画一个笑脸）和学生进行情感上的沟通，也可以在作业批改中加上一些评价语言，如“你的字写得真漂亮，如果计算再认真一点就更好了”“通过批改你的作业，老师看到你付出了很多，你一定会成功的”等等。这样的评价拉近了师生关系，使学生感受到了老师对自己的爱，也更易激发他们的学习热情。
三、关于期末评语
学期结束，孩子们都会收到学习成绩单。家长除了关注孩子的考试成绩外，最重要的莫过于成绩单上教师对孩子的总结评语了。这段评语，是孩子一学期以来在学校表现的“文字说明”，成绩单因此成了许多家长脸上的晴雨表，老师的一段温馨评语或许能成为学生和家长永久的珍藏。因此，一定要让个性化评语张扬学生的个性。班上学生多，老师工作忙，评语难免单调雷同。这就要求老师们每天抽空记下孩子们的表现和自己的感想，日积月累最终形成期末评语。教师要对“顽皮”“粗心”“好学”等不同学生下不同的评语。这样的评价，不仅关注学生的综合素质和全面发展，更关注学生的点滴进步，关注学生的个性发展与成长成才。
教师的评语，或用建议的方式，或用朋友般的亲切语言指出学生身上的不足。从这些充满温馨评语的成绩单上，学生更能体会老师的良苦用心，接受老师的谆谆教诲，从而更好地成长成才。
参考文献：
学生对老师的评价范文5
关键词：成人英语；形成性评价；问题；建议
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0287-02
一、问题的提出
教学评价是成人英语课堂的重要组成部分，它对学生的学习情况作出判断，指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来，提出了形成性评价，关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因，形成性评价在实践过程中，并没有得到很好的贯彻落实，形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价，就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题，从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。
（一）以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端
以往的成人英语教学评价过程中，英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作，往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体，学生被动听课。教学手段以翻译课文为主，课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣，上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法，只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果，不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识，不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔，忽视通过评价手段对学生进行激励。
（二）形成性评价的概念
形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
二、形成性评价存在的问题和成因分析
要顺利实施形成性评价，必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境 、评价行为凸现的主要问题，弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在，才能有的放矢地加以解决，推进形成性评价实施的进程。
（一）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态
部分教师对评价目的认识不清，很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试，以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价，对形成性评价还有抵触情绪。
（二）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析
部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式，考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实，有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具，也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法，才能调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方法，调控好学习过程，从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性，所以部分老师对形成性评价态度存在问题。
三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析
（一）部分评价主体的评价能力还达不到要求
形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂，对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质，才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中，学生们往往考虑同学之间关系好坏程度，给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的，给出的评价结果优秀，歪曲了评价的目的。
（二）部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析
评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解，未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上，对形成性评价未潜心研究，不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前，没有克服困难、学为致用的勇气，也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程，所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性，评价工具较复杂，对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价，主观性强，每个人都会有不同的见解。
四、结论
（一）形成性评价环境还未充分具备
师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”，课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成，留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化，评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之，形成性评价环境还没完全具备。
（二）部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求
部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具，这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之，部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识，转变评价观念，提高评价能力。
（三）教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关，教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关，评价行为与评价效果非显著性相关
形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果，就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为，老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时，才能提高评价效果。
五、建议
（一）教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作
教育行政部门是教育改革的领导者，是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习，领会形成性评价精髓，提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核，不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境，向社会宣传形成性评价理念，不能只以分数对老师进行评价，同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。
（二）学校管理者要落实好形成性评价
学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策，包括标准、细则等，保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训，使老师们认同形成性评价的理念，更新评价观念，提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习，对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。
（三）教师转变评价观念、提高评价能力
教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施，所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任，鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习，加深认识，转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观，因此作为教师要明确每堂课的三维目标，并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点，加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐，占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。
总之，老师要转变角色，由过去的指挥者变成形成性评价设计者、合作者和反馈者。
参考文献：
[1] 罗忠明.高职英语教学评价体系的建构[J].外语教学研究，2005，（11）.
[2] 赵宁宁.扩展评价的视阀们[J].外国教育研究，2007，（1）.
[3] 赵尉杰.发展性教育评价如何使评价对象增值[J].继续教育研究，2007，（1）.
[4] 于海艳，王哲.对英语教学评价的思考[J].黑龙江教育学院学报，2007，（9）.
[5] 韩良风.让评价见证成长[J].上海教育科研，2008，（1）.
学生对老师的评价范文6
一、课堂评价要有艺术性
课堂评价的艺术性要表现在对学生要有积极的影响。不但让学生明确自己“对”的程度，还要分清“不足”的地方。学生在学习英语的时候，一开始总是有很大的新奇感，随着学习程度的加深，部分学生的自信心和求知欲也逐渐的淡薄，这就需要老师在评价学生学习过程的时候要立足于学生自信心的培养，求知欲的激发。老师还要根据学生的个体差异进行评价，程度好的同学，在表扬鼓励的同时要强调需要完善的地方，指出其不足之处，可以促进学生以后做得更好，避免“表扬疲劳”。程度相对差一些的学生，则要突出其表现好的地方，以鼓励为主，抓住学生的细微亮点不吝表扬，可以增强学生的信心。有甄别的评价符合学生的心理特点，能够让学生在自己现有水平上不断进步。
如学习5A Unit4“Halloween”，我们采用了中西方盛大节日对比的形式进行。课下让学生通过各种途径搜集了相关的内容，在上课的时候进行比较学习。有的程度一般的学生，课下准备得相当充分。能够把“Chinese New Year”的相关内容介绍清楚，根据中国的节日所需要的东西进行准备，表现出较强的迁移能力。虽然所用到的单词不是我们本节课所学到的，但是这种与生活相联系的学习精神是非常值得表扬的。只要是灵活创新的学生，就要给予认可，鼓励学生在学习中发散思维。
二、课堂评价要控制范围
课堂评价并非要面面俱到，只要突出重点即可。很多老师在课堂评价的时候，没有目的性，无论主题是什么，只要学生有失误就抓住不放。如果是以“对话”为主的课堂，老师只需对“说”的能力评价即可，哪怕在“说”的练习中还会有“写”的巩固，也无需再对“书写”进行过多的评价。如果老师不分主次滥评价，就会让学生无所适从，分不清重点。如果课堂评价过多，还会占用过多的课堂时间。老师在课堂评价时，一定要有预设，有目的。根据本节课训练的重点进行有针对性的评价。
如苏教译林5A Unit3“At a Music lesson”学习后进行朗读指导，重点是语调和重音。在读Can you sing the song？时，语调要把握准。尤其是“song”的语调是上升的，能够充分表达疑问的语气来。评价的时候就要用“就事论事型”，主要评价这个句子读的效果怎么样，在语气语调和重音的把握上是不是很准确。至于其他的对话形式，编制对话的时候有没有创新意识，这都是次要的问题。即使在对话之后，还进行了课堂反馈的训练，老师依然要评价学生对题目中句子“读”的情况，在评价问题答案的正误时就不要延伸的太远。这样可以让学生明白，我们这节课学习的重点是“朗读技巧”。通过这种具有针对性的课堂评价，可以让学生分的清次重点，突出学习的重点。
三、课堂评价要把握尺度
课堂评价针对的是学生的能力，以及对知识的领悟程度，所以要注重评价的实效性。在评价尺度的把握上首先要控制评价的频率，更要避免评价的形式主义。很多的课堂，老师对学生的评价都是无效的。如“Good！”“Very good！”然后就没有了具体的评价，这样学生并不知道“好”在哪儿。有的学生在课堂的表现并不是非常完美，只是与自己相比有所进步，那么老师的评价就应该更加细致。
如苏教译林5A Unit 8“A camping trip”，在练习对话的时候，要找不同程度的学生进行练习。因为基础不同，所以学生的表现就有区别，老师在评价的时候也要有所分别，主要强调“进步”的地方。笼统性的评价要控制，针对性的评价要突出，充分体现评价的实效性。
