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网课听课总结范文1
从“教学一得”到“读书笔记”
为促使教师养成读书学习与反思总结的习惯,学校要求教师在每学期期末交一份纸质文稿“教学一得”,题材不限,可以是论文、教学设计、随笔、总结。实施了一段时间后,我的博客里有了这样的留言:“为啥非得这样反思呢,浪费纸张啊!”“形式主义!增加老师负担!”
反思:教师是新课程的实施者,只有不断学习新理论、反思总结经验,才能改进教育教学方法。大家抵触“教学一得”,不能解读为漠视读书与反思,只能说明措施低效甚至“负效”。如何才能让教师愿读书、会反思呢?
应对:改“教学一得”为“读书笔记”。我们首先提出“不会学习的老师教不出会学习的学生”“多读书,才能教好书”,从舆论上造势,从观念上引导。随后,我们有意识地引领“读什么”,由教科室负责搜集、编辑有关新课程理念、实践探索等文章,印发到每位教师手中,同时把文章的电子版上传到校园网上。在此基础上,引导教师要把精读与泛读相结合,既要博览群书,也要读透其中一本专著或某几篇文章。每位教师完成的读书笔记既可以是读后感、好文章摘要、课题研究思路,也可以是课堂教学的反思日记和教案设计,这些读书笔记又被及时充实进校园网。这样,人人都成为校本知识的创造者和使用者,校本知识生产、贮存与分享的良性机制得以形成,学校的发展和教师的专业成长也有了实际的支撑。
从“听课笔记”到“观课感受”
为促成教师之间互相听课、评课,交流切磋的教研氛围,学校规定了每学期听课节数的最低数量:教师每人不得少于30节,教学干部不得少于40节,否则评优评先一票否决。本以为是明智之举,在教学检查中我却意外发现听课记录有“造假”的现象。
调查:通过与教师谈心,结合调查分析,我认识到恰恰是学校的管理模式出了问题。为了保住“省重点校”“连云港市名校”的地位,我们过于强调教师间的竞争和成绩排名,造成教师之间缺乏应有的合作机制,大家不愿被听课,自然也不好去听别人的课,每个人都在一个自我封闭的系统中苦苦努力,提高缓慢。
对策:从教师之间的利益同化入手,在教师评聘中看重备课组、年级组的整体成绩,促进教师之间的合作共赢;从校领导带头开设“走进新课程”观摩课做起,促进教师之间的反思共享。为此,学校每周都要开设教学公开课、名师示范课、青年教师汇报课;每学期搞一次“教学开放周”,诚邀市、县兄弟学校教师来我校听课交流研讨;“走出去”,虚心到兄弟校听课学习。在创设大量听课、观摩机会的同时,我们要求每周一次的集体备课及时跟进,对一周内本备课组的各类公开课展开讨论。授课教师与听课教师互动对话、交流“观课感受”,以实际的教学案例来对照自己的“家常课”,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学行为趋于科学、有效。
从名师不“鸣”到“名师接龙”
我校不乏特级教师及省、市级名师,但奇怪的是相当一部分名师却很“低调”,对学校安排的教学重任和科研课题借故推脱,有的甚至不进反退,课堂教学效益下降,教学能力受到学生和家长质疑。为什么曾经斗志昂扬的他们在成名之后却激情不再了呢?
反思:名师不“鸣”的背后各有其自身原因,有人自认为功成名就,生活在名师的光环下足矣,有的因找不到更高远的目标而失去方向感和进取心,有的虽有目标却觉得障碍重重而知难而退。但从管理的角度看,缺少对名师的理性关怀、生涯规划的个性指引,校长难辞其咎。
网课听课总结范文2
一、网络同课异构模式
信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养，能熟练利用网络论坛开展互动交流活动。去年市教研室组织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动，构建了“确定主题解读教案教案修正确定观察视角交流评课反思总结”的网络研究模式。
第一步：上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到参与教师来自不同年级段，将教材内容一并上传。老师也可将困惑提出来，集思广益，消除理解障碍。而课前说课有利于听课者事先把握执教者教学思路，明确执教者教学思想。比如在“Flash图层动画”课例研究中，董老师以日全食天文奇观为主线，利用道具模拟，Flas实现的教学模式，以探究性学习为主；黄老师以导演设计世博会烟花绽放展开活动，注重学生主体地位，让学生大胆表达、展示；刘老师则围绕离家女儿在母亲节这一天，回忆母亲教她唐诗《鹅》的故事开展教学，情感丝丝入扣，任务层层递进。
第二步：全员教师解读教案。理解该教师在教学设计中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应用、教学活动的开展、评价方法的设定等，并提出各自看法。比如有老师留言：看了SWF的动画，单个烟花的动画效果有点“假”，建议提供多种样式的烟花，供学生自由选择，为形成千姿百态、绚丽缤纷的烟花场景作铺垫。
第三步：根据反馈意见，上课教师修改教案。
第四步：听评课老师确定观察视角，选择观察位置，并组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察某一方面，并做详细记录。
通过独特的观察视角，有助于加大听课教师的关注度。如记录学生参与度：全班48 人，发言人数8人，演示操作3 人次；又如关注语言艺术：语言朴实但缺乏一定的感染力，缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说，避免以往评课时同一环节重复评议和“这节课很生动，目标基本达成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课堂录像，结合网上讨论，体会上课过程与教学设计的呼应、落差、升华，分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验和教训。
第五步：上课老师总结课后反思。通过实际授课，反思学生学情分析是否细致、教学预设是否周全、教学行为是否有效性、学生参与态度是否积极等。
同课异构建立在网络平台上，打破了时空限制，扩大了教师参与覆盖面，使更多教师主体意识得到张扬。个别骨干老师的参与，可以起到专家引领作用，使更多的教师直接或间接受益，实现了在交流中学习、在思考中成长的目的。
二、校际同课异构活动
此活动方案适合学校教研组人员较多或地理位置邻近的校际间集中活动。以宁波领雁工程培训为例，我们所在实践学校成员总共13人，初一初二年段班级数各为11班。活动以组内成员选题备课上课（诊断课）听评课上课（提高课）听评课反思小结为模式开展。
第一步：选题备课。一般由3位教师确定同一课内容，各自备课，形成诊断课教学设计材料。
第二步：上诊断课。上课老师根据自己思路试教一个班级，其他老师集中听课，领略来自宁波各地教师风格各异的教学方式，并记录同伴课堂实录及反思。如在《自成一体，相互联系（超级链接的创建）》课题中，来自鄞州张老师以上海世博为主题，热情洋溢，课堂气氛活跃；北仑的李老师以完善所在班级主页为任务，循循善诱，实行分层教学模式，学生参与积极；奉化的李老师利用“保护水资源”活动贯穿课堂，教态自然亲切，潜移默化中渗透德育。
第三步：集中剖析。上完诊断课的老师先进行说课，参与老师互相评课。以自我解剖为前提，从三维目标定位谈到重难点的确定、从教师教学策略和手段的运用谈到学生学习方法的改进、从情境导入的创设谈到任务设计连贯性和层次性、从教师教态谈到学生学习状态，再加上骨干老师和专家的点评指导，对施教者教学实施和评课能力都是不小的促进。
第四步：上提高课。每位教师根据评课意见，修改教案，形成提高课教学设计材料，对另一个平行班再次授课，其他老师第二次观摩听课。
第五步：反思总结。全体教师经过每人两轮课堂教学，加之开展教后记（上课反思）、取长补短（听课反思）、提高升华（评议后反思）等活动，总结具有推广性、示范性、学习性的经验。比如我们总结出在任务驱动教学中，教学任务的设计应该遵循贴近生活、指向明确、表述清晰、梯度分明、难易合理的原则。
校际同课异构活动使每位教师的自我反思建立在自身行动的基础上，提高了教师专业成长的意识。由昔日的“单干户” 变成了今日的“合作体”，开阔了教师的思路，开创了同伴互助、共同进步局面。可将优化的教学案例、课堂教学实录、教学反思等编制成《同课异构教案集》，成为教研组最真实的校本教参。
三、 几点思考
同课异构结合集体智慧，使信息技术教研活动有了新的形式与内涵，拓展了深度与空间，但还可以在技术、机制、培训等方面进一步完善。
1．网络教研如何调动更多教师参与积极性(跟学生挂钩)、让网络交流平台真正成为连接教师经验与行为的纽带、成为教师教学理念向实践转变的桥梁等有待进一步研究。
2．学生不仅是学习者，更是教学的促进者，如何引领学生成为听评课合作体中的一份子，真正实现多元性的评价主体、多维互动的参与形式、多方支撑的教研格局，也是值得探讨的新问题。
3．在校际同课异构课例研究活动中，由于区域限制，可能会出现“专家引领” 缺失造成的迷茫，需要加大对骨干教师的培养，使其能够起到一定的专业引领作用。
参考文献：
[1]邱福东，王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J]. 中国信息技术教育，2010，(11).
网课听课总结范文3
一、“逼”教师学习
在知识爆炸的今天，不学习，就会被社会淘汰。作为教师，更应是如此。青年教师不要以为自己学识丰富，教点小学，绰绰有余，在师范所学，足够学生所用。殊不知，现在网络发达，信息传输迅捷，学生学习渠道宽广，教师的一桶水远远满足不了学生。所以，学校要适时“逼”教师学习。一是学校规定教师必读书籍，写读书笔记。校长可以给教师买，也可以让教师自己选择购买，教师拿发票报销。二是积极开放学校图书馆，多给时间让教师学习或组织教师学习。三是积极搭建学习的平台，让教师多渠道学习。四是多开展学习成果展示活动，促进教师积极学习。适时地“逼”教师读一些专业书籍、教育理论书籍、文娱类书籍等，通过学习，不断提升教师知识素养。
二、“逼”教师上课
上课是教师的职责，这用不着逼，而上公开课、示范课、优质课、教研课等课，可能就不是每位教师所乐意的，特别是中青年教师，顾虑太多，总是推三推四，怕出丑。这时，学校不妨“逼”一下中青年教师，硬性规定中青年教师每学期要主动承担一定量的公开课、示范课和优质课。教师要上好课，首先必须要钻研教材，设计教学，推敲教法等，还要反复磨课，反思教学，修改设计，打造亮点，调整心态等。让教师自觉探索，自己研究，自己实践。在这一过程中，教师“逼”着自己学习课标、学习教材、学习理论，研究教材、研究学生、研究教法和学法，收集资料、综合考虑、科学取舍、确定目标、设计过程等，在充分准备的基础上反复试教，反复修改等，这就是磨课。磨课能磨掉教师身上的惰性与畏惧，磨掉教师的幼稚与无知，磨出教师的信心和动力，磨出课堂教学经验与底气。有压力才会有动力，有经历才会有思考，有收获才会有发展。“逼”教师上课，“逼”教师成长。
三、“逼”教师听课评课
“不听别人的课，永远上不好自己的课”。这句话说得一点不假。中青年教师要上好课，一条有效快捷的途径就是多听别人的课，学习别人上课。由于中青年教师教学工作繁重，听课时间较少。这就需要校长抓住中青年教师的工作特点，采用“挤”“钻”的钉子精神，“逼”教师听课评课。一是规定教师要深入课堂，认真听课。要引导教师听课要准备什么，要听什么，记什么，思考什么。二是听后要及时总结，反复比对，优点何在，不足何在，如何应对等，并写好评语，参与点评。三是从评课中获得课堂教学经验，如，课堂“特色”是什么？课堂“亮点”在哪里？课堂“所得”有哪些？课堂“疑点”在何处？怎样的课才是一堂好课等。我们听一堂课，评一堂课，都要有明确的目的。取长补短是我们听课评课的主要目的。所以听课评课后，不要只顾说长道短，更多的是要借鉴和比对，取长补短，提高自己。
四、“逼”教师写文章
我们的教学不能只停留在课堂上，还要求教师要认真总结，认真提炼，形成经验。逼教师写作，一是逼教师对课堂教学进行反思，写教学后记，总结一堂课的成败得失。二是反思学科教学，就当前本学科教学现状进行反思，写点教学案例，教学随笔。三是抓住课堂教学，认真进行教学设计，对某个知识点进行片段教学设计，写出片段教学设计。四是思考教育问题，写点教学论文。五是写点下水作文或文学作品。六是写点教育教学研究方面信息报道等。七是逼教师参加教育教学征文比赛。学校要引领教师，为教师写作搭建平台，激发教师的教学潜能。
五、“逼”教师参加小课题研究
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时光匆匆，回顾本学期的工作，几多感慨，几多欣慰。我们组根据学校教导处工作安排和要求，以追求“有效备课”“有效上课”为目标，重视备课，上课，听课，评课等基础性工作，加强教学常规，提高课堂教学有效性。进一步贯彻落实《语文课程标准》所倡导的教学理念，积极投身教育教研工作。深入开展教科研活动，努力使活动有计划、有程序、有总结、有成效，扎实、有序地落实每个环节。现把工作情况总结如下。
一、以课堂为阵地，提高课堂教学的有效性
课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现轻负担高效率的课堂教学，开学初就要求每一位语文老师要严格备好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，家庭作业尽量在课上完成。课堂有效了，学生的知识掌握更牢固，老师腾出时间钻研教材的时间也就多了。
另外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保孩子最优化的教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课堂教学质量。
二、以发展为目标，提高学生的语文素养
语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了低段语文素养的培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等。
三、以常规为核心，安排好每次教研活动
教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。每两周安排一次组内教研，以抓好学生的常规，有效教学，同课异构为目标贯穿每次教研活动。集中的同年级课堂教学研讨课活动，每次活动前要求同年级老师集体商讨，第一次教研时进行说课，全组成员发表建议，并参与听课。第二次教研时进行反思，议课，老师们在教研活动中成长，学生们在教研活动中收获。我们共进行四次同课异构活动，另外，我们组是年轻化的教师队伍，是学校语文工作的生力军。因此，要求每位老师认真写好反思，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”
四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩
青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。为切实加强每位教师的课堂教学水平，提高教学质量，我们每位语文教师要紧紧围绕“三中心一主线”的课题，进行教学研究活动。特此，语文组要求每位教师以年级段为单位，经常相互听课（至少一次），执教者必须上交详案，听课者必须有听课、评课记录及课后反思。在此基础上，请选出一名代表，经过集体备课，上年级段的校级教学研讨观摩课。本学期，教研组组织了一位教师进行了校公开课，课前上课教师能够认真备课，年段教师积极发表意见，提出各种建议，使每堂课都取得满意的效果。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。共同探讨加快青年教师的成长过程。并多次组织青年教师去培训、听课，学习他们的先进经验，提高教学水平。
五、存在不足
组内个别语文教师的专业素质、专业发展水平与当前新课程的新理念、新要求还很不适应，对人教版语文教材的把握有待加强；课程意识比较薄弱，教学创新的能力不够强。
本学期我们虽然开展了不少的教研活动，但和要求相比，还有很大差距。原因是各班学生人数多，五六十人，生源参差不齐，教师工作任务繁重，压力大，工作力不从心。
六、下一步的设想与努力方向
网课听课总结范文5
关键词：准备；关注；反思
“听课”不是一项简单的活动，它是一项需要你用“耳朵”去听，用“心灵”去思考的活动，它可以说是一门复杂的艺术。大家都知道听课的重要性，因此每个学校都会规定每个教师每个学期要听满多少课时。在这种硬性规定的驱使下，教师能主动地去听课。可实效究竟如何？这是一个值得深入探讨的问题。就拿小学英语学科来说，笔者曾经看到的听课笔记来说，有的记录内容不多，没有任何再利用的价值；有的记录得很详细，但完全是上课老师的教案再现。若让听课者谈谈自己的想法，要么是一些很官方的话语，要么是一些空泛的理论，有实用价值的内容很难找到。
所以，如何学习有效听课，做到科学、合理、有目的地听课呢？笔者认为需要做到以下几点。
一、听课前充分准备
1.备教材
公开课一般都是教师精心设计的，教材也是经过灵活整合的。以PEP小学英语第四册第五单元的一节读写课为例，夏老师对第五单元的版块进行了重组，通过单元内容重组优化后再来设计课堂。因此，在听这节课时，听课者必须提前了解夏教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，还要了解本课时的课型为读写课，并思考读写课时教师需要培养学生哪些方面的能力。如果有机会，听课者应询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解前面学生已经学过哪些相关知识点。这样，我们在听课时目标就能更加明确，听时也就可以做到心中有数。当然，如果没有条件询问上课教师，那听课者应自己把要听课的内容了解透彻。
2.了解理论
听课者若想要自己客观地评价所听的课，提高自己的教育教学理论，就必须在听课之前了解一些相关的理论知识。比如，《义务教育英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式，目前我国各小学普遍采用这种教学方式。因此，教师必须了解任务型教学的界定、任务型教学的设计原则等一系列问题。还有要多了解当前以生为本的教育潮流，学生学科核心素养教育改革的模式。只有当听课者心中有了“墨水”，才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见。
3.课前预设
笔者认为，听课时听课者进行课前预设是课前准备工作中最重要的一部分。在听PEP 4 Unit 4Bread and write这节公开课时，我们会预设一般的阅读课都是先进行复习，复习本单元衣物类的单词和句型，然后进入阅读环节，最后进入读写综合运用环节。在听课时，把听课者自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。
二、听课时全面关注
在生本课堂的大环境下，如何评价一堂课的好坏呢？最简单的“标准”是：一堂好课不仅仅在于授课者教得如何精彩，更在于学生是否真正成为课堂的主人，是否学得主动。这就要求听课者听课时应更关注学生的学。当然，学生的学和教师的引是分不开的，应该全面关注。
1.关注教师的引
授课者自然巧妙地引导对学生的思维能否被打开起着至关重要的作用，也是用来判断一堂课好坏的标准之一。目前大部分小学英语教师的学科素养都比较强，但从实际课堂教学中来看，如何巧妙过渡各个环节是值得大部分执教者思考的问题。引导的方式很多，有情境创设、问题启发、角色扮演、故弄玄虚等方法。在Summer camp中，执教者不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课教师的主要目的是什么。
2.关注学生的学
学生是否成为课堂的主人？学生在执教者设计的活动中学到了什么？在活动中又能输出多少？……这是听课者最值得关注和思考的。以听单词课为例，听课者要记录好学生每个环节获得新单词的时间及其学生在哪些活动中的学是有效的，这可以通过一节课的综合语音输出的生成来衡量。
三、听后主动反思
听课后应主动积极反思，是有效听课一个必不可少的环节。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重于反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否同样获得？从学生的反应，听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。
抽35分钟，去听听课，你就会发现35分钟的奥妙真得很多。只听不想、不总结，那是浪费了35分钟的价值，还不如做些更有意义的事情。如果，又听，又想，又总结，那会使自己的教学更丰富，更具有特色。为此，听课成了教师自我充实的催化剂。
参考文献：
[1]马相明.也谈“听课”[J].天水师范学院学报，2006（11）.
网课听课总结范文6
一、学习新课程，转变教学观念
本学期，理科教研组利用每周二上午第一节课作为教研活动时间，组织全体理科老师再次学习新课程标准及最新的教育理念，正确把握理科教学的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式。充分利用网络资源，及时了解课改动态，多渠道、多方位获取信息，提高理论水平。
二、开展教研活动，提高教学质量、
1、组织教师进行理论业务学习。开展一些专题讨论和业务交流活动。
2、加强教研组建设，进一步发挥教研组的指导作用。各位教师按时提交教学工作计划和总结以及活动记录。教研组教研活动每周活动一次，组内研讨活动随时随地。成员出勤率高。认真搞好同年级同学科的集体备课。做到一人主讲，其他老师补充，集思广益。写好说课记录。在新授课期间，做到统一进度，统一辅助教材，统一检测，统一措施，共同完成教学任务。有效完成学校布置的各项工作。全组教师能树立依法执教，优质执教的责任意识。做到无体罚和变相体罚学生的行为。
3、继续加强教学教研工作，建立健全教师个人业务档案，提高每一位教师的教学教研能力，运用现代教育思想来指导教育活动，带动教研及教学工作向高层次发展，把教学研究活动作为我们教研组工作的首要任务。教研组的活动重点放在教学研究上。开展上课、评课活动，进行教学质量分析，做到“教案公开，课堂公开，作业公开”。组内各位教师互相交流经验，促进教师的教研气氛和学术氛围。教师之间互相听课，互相学习，取长补短，提高教学水平。本学期组内每人听课都在五节以上，个别老师听课在10节以上。全组教师积极、认真参加县教研室组织的各项教研活动，各种比赛活动，完成相关任务。胡教师获得县研训学校组织的有效教学论文二等奖
4、加强课堂教学，提高课堂效率。本学期共上公开课5节，其中实验课2节。执教者认真备课、上课、反思，听课教师一人一份教案，认真听课，集体评议，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。
5、强化课后辅导，在提高课堂教学的同时，全体教师重视对学生的课外辅导，针对性的补课，对学生的询问做到不厌其烦。对学习上的困难生做到不抱怨，不嫌弃，不放弃。关注后进生的学习与生活，降低低分率。通过各年级数、理、化、生竞赛等活动提高学生学习理科的兴趣，取得了很好的效果。
三、做好常规检查，强化教学管理
在鼓励教师们创造性工作的同时，不放松对教学常规的指导和监督。本学期，教研组配合教务处共进行二次教学常规工作检查，内容包括是否写教案，是否写教学反思和教后记，作业批改是否及时，认真等方面，检查结果令人满意。获得校领导、县检查小组的好评。并于12月份配合教导处举办了中学理科竞赛活动。
四、注意自身提高，加快专业进步
