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高中历史会议总结范文1
关键词：高中历史；合作学习；课堂教学；小组合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-377-01
合作学习能发挥群体作用，使每个学生都能参与到教学活动中，发挥各自优势，改变了教师主导、学生被动接受的传统教学模式，可以极大的激发学生的主动性、创造性。
一、当前高中历史课堂合作学习中存在的问题
在传统课堂中，都是老师说，学生听，从幼儿园阶段起，就一直延续着教师主导课堂的教学形式。特别是高中历史课，传统教学方式更是根深蒂固，学生从未进行过任何讨论，只是一味的老师说，学生记，不少学生并不适应合作学习的方式。例如在课堂中，不少学生之间的交流都只有两三分钟，热闹的教室很快又安静下来，学生们不善于思考，不懂得讨论，合作学习成了形式主义；有些合作学习小组看似热热闹闹，讨论激烈，但细心观察会发现，小组内部没有分工，没有合作，发言的只有少数几个表现积极的学生，其他同学在旁边默默不语；有的课堂则一味的进行小组内学生间的交流，教师缺乏有效指导，学习成果不显著。
二、提高合作学习成果的方法
1、指导学生掌握合作学习的基本方法
有的学生适应了传统教学形式，不善于表达自己的观点和看法，而有的学生则只在乎自己的想法，不善于与他人交流合作，这些都不利于合作学习的顺利开展。因此，在开展合作学习之前，教师应先指导学生掌握合作学习的基本方法，使学生学会倾听和交流，既能独立学习思考，又能参与团队合作。
2、调整分组策略
首先确定小组人数。通过教学实践发现，4-6人小组为最佳模式，这样组内每个人都能充分参与到学习讨论中，可以避免因人数过多而导致学生发言机会减少，同时还可以避免因人数过多造成话题分散，无法集中。根据班级实际情况，我将班级分为9组，每组5-6人。
然后确定小组组织领导方式。每个合作学习小组内可以设立固定职位，如主持人，记录员，发言人等等，明确职位可以使小组内成员各司其职，讨论顺利进行，例如在讨论中断时，主持人应根据大家讨论的结果提出新的话题，记录员可以记录讨论过程和结果，从而使教师了解到该小组合作学习所取得的成果。但需要注意的是，各职位不应固定人员，而是让学生在不同职位上轮岗，这样可以使每位学生都得到充分锻炼，有助于培养学生的组织能力、语言表达能力和书面表达能力等。
3、采用多种合作学习方法
互动法。小组内成员担任不同职位，然后围绕同一话题，同一目标进行讨论学习，互相之间可以进行补充，共同完成同一项学习任务。这种方式可以加强学生团队合作的能力，培养团队意识，并且不同职责的扮演，可以使学生得到全方面的锻炼。
辩论法。根据教师设置的题目，学生分为正反双方，参照辩论赛的形式，每位学生都可充当辩手表达己方观点。辩论法可以更好的锻炼学生的自学能力，为了能充分论证己方观点，学生需额外参阅大量资料，作为对教材的补充，这不仅强化了学生的历史基础知识，同时还激发了学生的创造思维、联想思维，尤为重要的是，辩论法还可以培养学生团队合作的竞争意识。
角色扮演法。角色扮演可以使学生身临其境，不仅能深刻理解其意义，而且能加强记忆。历史教材中有不少历史事件可以改编成小剧本，由学生自编自导自演，例如高中历史必修一《卓尔不群的雅典》中公民大会、五百人会议、陪审法庭等因为与学生生活相距较远，所以在课堂上可以通过组织学生召开一次伯利克里时期的公民大会，在会上让学生很容易就理解雅典民主中的抽签选举、公民大会为最高机构，五百人会议是公民大会的常设机构，陪审法庭是司法机构。此外，角色扮演法还能更好的吸引学生的兴趣，培养学生的创造力，此外对于培养学生的表达能力，写作能力及舞台表现力都有很好的帮助。对于平时胆子小的学生，通过参与历史剧的演出，还能极大的锻炼其勇气。
4、教师应积极而谨慎的指导
虽然合作学习是学生做主导，但教师也应积极的参与其中，而不是任由学生漫无目的的讨论。在小组讨论过程中，教师应积极巡视，认真倾听，但要谨慎的进行指导，要做到适时适量的介入，确保讨论不偏题即可，更多的还是引导学生自主思考，纠正学生认识上的偏差，避免对学生的讨论做过多的干预。一旦学生在讨论中遇到困难和障碍，可以给予一定的点拨和指导，使学生克服困难，进而增加对合作学习方法的喜爱。
三、对合作学习成果的总结评价
教师在教学中对学生的学习成果进行评价能够帮助学生认清自己当前的优点和缺点，是教学过程必不可少的部分。新课程倡导进行发展性评价，使学生既是评价过程的参与者，同时又是受益者。自我评价和学生互评的形式，不仅可以使学生深刻认识到自己的优缺点，同时通过对他人的评价可以为自我要求作参考，使学生从合作学习中收获更多的成果，有助于学生形成良好的价值观，建立健全的人格，这也是学生人文精神塑造的一个重要部分。
教师评价分为即时评价和总结性评价。即时评价就是教师在学生合作学习过程中，针对学生的发言讨论进行及时的评价，可以从学生思考的角度，发言的内容等多方面进行评价。而总结性评价则是在合作学习结束后，教师对这一过程的整体总结和评价。通过分析学生在合作学习中的参与情况，帮助学生理顺思维，指出学生思维方法的优缺点，引起学生对合作学习过程的回顾，从而促进学生能力的提高与升华。
参考文献：
[1] 陈秀芳.谈高中历史教材的整合[J]. 教学与管理 2008（31）
[2] 翁聪良.我思故我在 新火试新茶――新课程标准下高中历史教师素质初探[J]. 厦门教育学院学报 2008（01）
[3] 张道权.高中历史“合作――探究式学习”的实施[J]. 教育导刊 2008（06）
高中历史会议总结范文2
（一）交互式白板使用的特点
当下，电子白板感应技术有很多，通过对各种技术进行分析和对比，提出教学活动中应该选用电磁感应技术来实现交互式白板的应用。因此，笔者将主要叙述电磁感应技术的特点。总体来说，电磁感应技术具有以下几方面的特点：第一，装有电磁感应技术的白板受太阳光照射的影响很低。无论是传统教学的黑板，还是多媒体教学的屏幕，在很大程度上，都收太阳光照射的影响，形成各种反射和漫反射。第二，电磁感应的白板比应用其他技术的白板的使用寿命要长，并且使用过程中的稳定性和精准度都比较高，从而降低了白板维护和保养的成本。第三，白板能实现录课和录屏等功能，充分提高了教师授课的效率，学生可以反复观看教学视频直至明白教学内容为止。
（二）交互式白板定位的优缺点：
由于在生产和运用过程中，主要选择应用电磁感应技术的白板，因此本文主要叙述搭载电磁感应技术的白板的定位的优缺点。其设计的基本原理就是射频原理(RF)，在白板的板芯内配备大量的传感器，在定位的过程中，接收来自电磁笔的频率信号，来提高定位的准确性。其优点是：定位比较准确，因此精度和可靠性比较高，使用寿命较长，反应速度较快，并支持鼠标右键等操作，能实现与计算机的辅助操作。其缺点是：使用的过程中，必须使用与之配套的专用电磁笔。
二、交互式白板的运用原理
交互式白板作为一种全新的人际交互设备，可以辅助教学活动和会议。在使用的过程中要配合投影机、计算机等设备，才能最大化交互式白板的作用。当下交互式白板主要的功能有：无尘书写，远程交流和随意书写等。当下在设计交互式白板的过程中，主要选取电磁感应、CCD、红外线和超声波等技术，但相比较而言，电磁感应技术由于具备的种种特点，成为应用最广泛的技术之一。
三、交互式电子白板在高中历史课堂上的运用
（一）电子白板为历史画面的创设提供了便利的条件
历史教师在应用电子白板的过程中，可以充分运用各种图片、文字信息、影音资料等。比如在高中历史必修课三的第一单元中，以《孔子与老子》为题描述孔子和老子的历史，在具体讲述的过程中，要考虑学生个体发展的差异，准备三种不同的教学方案。具体来说，对于历史知识比较薄弱的学生，以漫画的形式讲述孔子思想中的“仁”和“礼”；对于历史知识丰富，逻辑思维比较强的学生，以解读具体文字的形式，讲述孔子的“仁”和“礼”。而对于中间层次的学生，结合两者方式进行授课。同时，教师应该充分认识到备课的重要性，筛选教学视频和图片，充分利用电子白板的优势，实现如虎添翼的目的。
（二）教师运用交互式白板可以掌控教学的进度
课堂教学的时间无论对于教师还是学生来说都是非常宝贵的，因此教师要提高课堂时间的利用率。使用交互式白板，减少了错误操作和板书所浪费的时间，增大了与学生的互动频率，可以有效的掌控教学进度。比如，在高中历史教学的过程中，教师应该首先考虑教学内容在本章的重要程度，合理分配时间，对于通俗易懂的内容，可以简单略过，而对于学生理解起来有困难的章节，要重点讲解。利用电子笔，实现对教学内容的备注、板书和解释，从而充分利用课堂教学的每一分每一秒。
（三）教师运用交互式白板可以有效的实现师生互动和教学反馈
交互式白板减轻了历史教师在操作中的负担，提高了教学的效率，从而在课堂教学中，有更多的时间来完成于学生的互动，及时了解学生的学习程度和问题。另一方面，一些比较先进的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每当历史教师提出一个问题，学生就可以在投票器中进行操作，当所有学生完成之后，在白板中显示学生的投票结果，从而及时掌握学生知识学习的结果和程度，为教师制定教学计划和教学内容提供依据。比如历史教师为确定学生历史基础知识的能力时，可以提问一些简单的问题，如发生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后学生回答问题，通过投票器接收学生的信息，从而实现当堂反馈和了解学生历史基础的目的。
四、总结
高中历史会议总结范文3
【关键词】高中教学 历史课程 学生培养 独立思考
历史对于所有的学生而言都是一门简单且陪伴自己成长的学习科目，从学生低年级开始一直到高中，历史始终是学习必备的学习科目之一，和其他科目相比较，历史有一些自己的特点，而这些特点对于学生的独立思考能力的培养具有重要的作用和意义，在这里我们就这些特征及意义进行简单的分析和讨论。
首先，历史是我们学习过去的百科全书，通过历史课程学习，我们可以对过去发生的诸多事件进行回顾，并通过当时事件和人物的分析，让我了解过去的社会状态及百姓的生活状态，也可以通过历史实践让我们对于现代生活中出事的态度和方式方法有很大的转变，可以说历史对于任何一个学生而言都是一本百科全书，同时也是一本教会学生成长的教科书， 所以历史科目对于学生的抽象思维和逻辑判断能力的培养具有重要的作用，学生通过分析和归纳总结，让历史事件变得简单明了，这对于学生是一个长期的学习和锻炼的过程。而这个过程是其他科目所不能给予的。
其次，历史往往事件的发生都有自己阶段性的特点，在历史长河中，学生要想把整个过程都能有一个清晰的理解和记忆，就必须了解每一个阶段的历史特征，只有这样才能在历史事件发生的过程中把握整体，而这和学生思考问题是一样的性质，学生思考任何问题，要想把问题周全的解决好，就必须对问题的整体有所把握，并对于问题的相关联事件同时考虑进来进行分析，所以我们说通过历史课程的这个特征阶段学习过程，学生在思考任何问题的时候，都会把问题从全局出发，不会仅仅只看到问题的表面，而是能够把握问题的大局。
第三，历史事件都是过去发生的真正切切存在的事物，这些事件都有具体的发生地点、发生时间、人物、起因、经过和结果，所以我们在分析任何一个历史事件的时候，都是面对过去真正切切存在的东西，这种分析过程可以让我们对于历史有更多会议和思考的东西，而这正是现代学生教育管理中必须具有的内容，让学生通过学习，学会思考，知道在历史事件中，事件当事人是如何考虑的，通过什么样的手段和措施来达到自己目的的，这对于学生的成熟发展是大有好处的。我们往往在说现代的中学教育仅仅教会了学生考试，并没有教会学生学习的能力，也没有为社会人才的需求做好培养工作，这说明在现代高中教学阶段我们对于学生的教育缺乏给学生提供思考问题的机会，而历史正好可以担任这个角色。
那么作为高中历史教师，我们如何来通过历史课程教学来培养学生的独立思考问题的能力呢，笔者认为我们应该从以下几方面入手：
一方面是我们必须注重课堂问题讨论。可以说讨论是学生与教师、学生与学生之间进行交流和探讨的最好学习形式，在历史课程教学中，教师应该积极的为学生创造一个讨论的话题和讨论的环境，鼓励学生之间对相关问题进行争论，并提出自己的建议和意见，当然在学生的相互争论中，教师应该及时的进行点拨，引导学生朝向准确的方向进行思考和探讨，通过讨论的方式，最后达到相关问题得到解决的目的，也让学生对于该问题有了更深刻的理解，往往知识就是在这种争论中逐渐积累和丰富的，也可以锻炼学生综合分析问题、全面比较、概括问题的能力。
另外一方面是教师应该帮助学生尽可能的熟悉和吃透教材，在有必要的情况下，帮助学生选择一些实用的历史学习资料和参考书籍，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。高中学生相对而言，他们分析问题和解决问题的能力在不断的增强，所以高中历史教材和中小学历史课本比较起来，在内容上更加的全面，且记载的历史事件更加完善和细化，这就要求学生要学会利用课本内的有效知识对问题进行剖析，这就要求教师在教学过程中必须积极的引导学生来完成该项学习过程，这个阶段一方面需要教师帮助学生对历史事件进行归纳和整理，理顺相互之间的关系（这种关系包括时间关系、地域关系、人物关系等），在必要的时候，教师还需要通过一些教学参考资料来完善事件，另外一方面，教师还应该积极的去寻找一些历史材料，给学生设计一些材料分析题，让学生独立思考，独立完成事件的阐述，鼓励学习积极的提出自己的观点和看法。这样学生在学习中看的多了，想的多了，一方面开拓了学生的眼界，另外一方面也发散了学生的思维。
参考文献：
[1]龙宝新.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(04).
[2]崔允漷.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学.2005(02).
高中历史会议总结范文4
1990年德国汉堡“世界终生学习会议”推出终生学习的理念，标志着教育理论从终生教育到终生学习的重大进展。1994年意大利“首届世纪终生学习会议”，指出“终生学习是21世纪的生存概念”。传统教育的基础上发展起来的计算机网络教育，具有超越时空和信息传递便捷的特征，所以，更适合个别化学习需求，突出以学习者为主体的理念。
教育部关于《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“设置研究性学习的目的在于改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，获取知识，并将学到的知识加以综合，应用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”“学生学习方式的改变，要求教师的教育观点和教学行为也必须发生转变，在研究性学习中，教师将成为学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系。”研究性学习的提出适应21世纪世界教育的发展趋势。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动积极发展的新型学习方式。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生和形成的过程；使学生学会独立运用脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得和“态度”形成的有机结合和高度统一，这是研究性学习所要达到和追求的教育目标。开展研究性学习要求教师必须对学生的心理进行研究，创设适应高中学生特征的学习手段和方法。高中学生的抽象概括能力、辩证思维能力已有较好的发展，要求独立评价和控制自己的言行，不愿接受限制和约束。学习上有求知的欲望，行动有明确的目的，逐渐摆脱环境的影响，但也会出现独断性的特点，有时争强好胜，显得稚嫩。教师要以类似科学研究的方式，把计算机网络技术引入到教学中，指导学生进行研究性学习，主动获取知识、应用知识、解决问题，培养创新精神和实践能力。
二、如何指导学生利用网络进行研究性学习
网络支持下的研究性学习过程是实现师生互动的学习过程。教师了解学生的兴趣、知识水平、现有技能、认识潜能、行为习惯、思维模式、文化背景和经历的前提下，首先要改变教师自己。
学生在教师的指导下要学会识别、选择和利用各种信息资源，如图书馆档案资料、计算机信息库等获取信息、解读信息。学生要学会在校内外可利用的资源中找到最新的、有一定权威性的信息资料，并识别带有偏见或不精确性的资料。学会用多种方式记录信息，如卡片、照片、计算机文件等。以高中历史《工业革命》一课为例。
1.课前的准备。
现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识内容重要。学生将要面临许多尚待解决的问题，只有不断地创造性地进行研究，才能有应变力和竞争力。“发现问题—提出问题—解决问题—总结结论”的思维过程符合学生的认知规律。
（1）主题的确定。研究性课题的设置应该源于学生觉得有意义的疑问和问题，和现实社会发展有一定联系，能激发学生的学习兴趣，引导学生开展积极主动和延伸的研究。站在今天的角度看工业革命，会有很大的启迪。
（2）师生互动的设计。主题确定后，教师在主题之下列出一系列小课题，引导学生思考，通过撰写论文，实现研究成果的展现。提示学生注重历史和现实的联系，尽可能地有自己新的见解。教师和学生，学生和学生进行探讨，挖掘新的资料，运用证据和研究策略进行论点的解释，对论文进行补充和完善，强调个性化的学习。教师应让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。同时，引导学生将想法、结论、观念、思想和同学、教师进行交流、研讨，相互启发，培养集体协作精神。学生完成论文的过程中，教师要做大量案头工作。网页的制作，网上资料的查询、甄别筛选、下载；大量图书的阅读，获取有效信息。学生完成论文的基础上，教师进行重点指导、修改，并录入到网页论文中。
2.课堂的安排。
课上延伸。课堂的主体是学生，教师在课上起到指导的作用。利用计算机网络技术，把学生和教师的行为限定在一定的时空，对前期个体化研究性学习过程进行小组合作式的再学习。
（1）学生进行网上资料的阅读和查询，对工业革命影响进一步认识，通过网上讨论（教师针对学生的问题，网上个别指导和回答），形成小组的观点，制成PowerPoint演示文稿，进行介绍。
（2）教师对学生发言进行总结性的点评，引导学生进入工业革命启示的学习。
（3）教师的引导启发下，通过网上查询，学生可以了解其他同学有关工业革命启示的研究情况。寻找新的论据，进一步论证自己的观点。而教师对学生结论的论证，合乎历史发展规律的或有创意的观点要肯定和鼓励；对有明显错误的，提醒学生再思考；对有争议的结论，保留自己的观点，课下继续研究。可适当加入辩论，保留传统教学中优秀的地方。
（4）选出2～3篇优秀论文，作者介绍论文的形成过程，回答同学的提问，锻炼学生的语言表达能力。
（5）使用计算机的评价系统，学生评选出最佳的研究性论文，同时统计学生网上资料的点击率。在课结束时学生了解自己课上的表现，激发学生参加学习的积极性。
（6）对教学情况，教师进行总结，指明今后研究的方向。
3.课后的反馈。
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一、指导思想
根据今年市教研室工作会议精神，以面向全体学生，注重素质教育，加强教育、教学管理，深化教育、教学改革，转变观念为主线，结合高考“3＋1+1”模式，重点抓好学校教研教学工作，努力提高教育教学质量，全面提高学生素质，狠抓重点，常查环节，努力完成学校制定的教学目标。
二、具体工作安排
本学期工作的重点是加大课程改革、教学改革力度，全面提高历史教学及教研质量；加强高考研究，重视信息交流，不断提高我校历史学科高考水平；配合学校三星级高中评审，做好各方面工作。
1、制定落实教研活动计划
明确学期工作重点，集中精力抓好高中历史教学，特别是高高三的历史教学，针对学校制定的高三教学目标，配合学校教育、教学管理，注重课堂即时效率，同时落实细节：
①、完善备课组工作，每周一次，常交流、多研究， 特别是对高考信息的采集、研究分析。
②、结合学校月考制度，做好平时测试工作，高三两周一次常规考试，认真、及时批改，重点同学要面批；分析、总结，找出学生学习的薄弱点，查漏补缺。
③、认真完成听课计划，能够每周听一节课。教研组长、备课组长每学期不少于20节。
2、加强备课组活动，提高教学质量
利用集体备课，丰富课堂教学，是本学期教研活动的一个重要工作。对高三的复习，认真组织备课，分解教学过程，从细节处入手，制定切实可行的教学计划。精选资料，精选试题。认真做好提前备好一周课，由教研组长签字才能进课堂的工作。
3、抓好课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率
本学期将紧紧围绕素质教育，结合学校青蓝工程，以高考改革为契机，着重提高课堂即时效率。在活动中，将根据教研组实际情况，采取开设研究课与随堂听课等形式，从“严、精、活、实、高”五方面来优化教学过程，使学生堂堂有收获，节节见成效。
①、开设高三历史复习研讨课。从能力角度出发，将基础知识与能力培养相结合，着重培养运用生产力标准、实事求是、宏观与微观、人类文明演进四个理论尺度。
②、在高一的历史课中认真抓好素质教育，结合高考改革形势，在抓基础知识同时以培养综合能力为主。
③、三月份的学校教师课展示活动中，将集中教研组智慧，认真组织，充分展示学校课题研究成果。
4、展开课题研究，深化教育教学改革
针对学校提出的总课题，教研组将展开对“历史教学结构的优化与素质化教育”子课题的深层次研究。在实际教学中将对“问题式教学”进一步进行探讨，同时落实细节，明确各人分工，分阶段按计划实施。在过程将对阶段性研究进行总结，发现问题，及时研究并解决，适当调整研究计划。学期中或结束时，针对课题研究进行经验交流总结。在这一学期中，准备将“问题式教学”模式基本定型，严格教学中的师生互动，进一步深化模式理念，完善研究的各项工作。
5、、落实月考制度，做好成绩分析
作为阶段教学检测的一种方式，能够及时了解学生学习情况，反馈教学成效。在成绩分析时一定要细，明察秋毫。
①、认真出好每一份试卷。备课组集体研究，精选试题，突出重点，难易适度。
②、认真批改、认真分析、认真评讲，做好成绩统计。找出学生学习的薄弱之处，完善课堂教学。
③、密切注意差生、优生的流向。通过测试发现差生，重点进行原因分析、方法指导。
6、抓好初中课改工作，落实校本课程研究
高中历史会议总结范文6
关键词：高中学生；历史
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-371-01
长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯的“讲―听―背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得也快，教学目标流于形式。根据这种形势，老老师在课堂中加强对学生的导读非常重要，导读即指指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。从中学历史教学的特点及根据高中学生目前学习历史的情况，加强导读也是势在必行。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
进入高中的学生，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大的提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳时期。老师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学给学生科学的阅读方法和技巧，并使之形成良好习惯，又被动学习变成主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且终身受益。我自己在教学实践中的粗浅经验，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细阅读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、母、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细阅读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲擎领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，又有目标。可采取默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间阅读，又往往会“一目十行”，“眼神不一”，有的学生会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提供读的效果。再者，朗读也可消除错别字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出或纠正。这种读法，既有学习活动，又有老师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，征文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题想学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向老师提问，由老师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是分组进行的，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆；对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统和有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拔、释疑、小结的形式和学生一起整理归纳，一些难度圈套的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两长皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试着会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领导，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，平时在课堂中就要总结、汲取。
四、读书笔记不可缺
法国思想布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高中学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高中历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾画各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面画划。必须准确记忆的用表示。……表示关键性词。①②③表示几个并列内容要。Ⅱ表示课文内容的层次。
