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农村教师工作总结范文1
一、领导重视，迅速安排部署
在接市区相关通知后，我街成立了以政法书记李毅飞为组长，综治办主任陈颖为副组长，交警一中队、涉农村（社区）为成员的专项行动领导小组，并迅速召开了农村道路交通安全“集中攻坚”专项行动动员部署会。会上，综治办主任陈颖宣读了《长沙市农村道路交通安全“集中攻坚”专项行动实施方案》以及相关上级会议精神。明确此次专项行动主要工作措施：严禁“三驾(酒驾、醉驾、毒驾)”违法行为;严禁违法载人;严禁非法营运;严禁违规拖拉机上路行驶;严禁无牌、报废机动车上路行驶;严禁驾乘摩托车不戴头盔上路行驶。街道政法书记李毅飞在会上要求各村（社区）要提升认识，突出补短板强弱项，完善农村道路基础设施建设;要抓责任落实，构筑立体化防控体系，做到抓源头，筑牢安全防线，上路面，突出严管重罚，打基础，强化宣传。
二、强化管控，开展道路安全隐患排查整治
农村教师工作总结范文2
在教育局和学校工作的安排下，2017年9月，我很荣幸地成为了一名兼职支教教师，到安阳县吕村一中参加支教活动。支教，是对我人生经历的一次极大的丰富；支教，让我走进了农村教育的第一线，认识到了农村教育的困难与艰辛，体会到了农村老师的酸甜苦辣。在支教过程中，我的理念是：“尽己所能，发挥优势，以点带面，产生效应”的信念。时光荏苒，一学期的支教工作已接近尾声，现从以下四个方面对本阶段支教工作进行总结：
一、服从领导安排, 认真踏实工作
2017年9月，学校领导安排我去吕村一中支教。在支教工作中，我能服从领导的工作安排，严格遵守学校的各项规章制度和纪律要求，时刻严格要求自己，认真完成支教任务。
二、精心备好每一节课
在繁重的教学工作之外，我和吕村一中的老师依据新的课堂教学理念，认真准备每一节课。我们经常一块儿上研讨课、教研课，课后展开讨论，共同提高教学研究能力和评课能力；我还帮助农村教师精心设计教案，传授教学设计的一些心得和一些新思路，帮助农村教师上完课后及时做好分析和指导，进一步优化教学过程；课余时间我指导他们制作多媒体课件，指导他们如何将现代教育技术应用于课堂教学；我们还经常进行新的教学理念的交流，共同提高。
三、激发学生英语学习兴趣，增强学生学好英语的信心
英语是一个比较特别的学科，与城市的学生相比，农村学生接触英语的机会比较少，学习英语的渠道较窄，因此他们学习英语的兴趣不高，学好英语的信心不强。很多学生普通话都不是很标准，开口说英语成了一个不敢跨越的门槛，以至于英语成绩较差。针对这种情况，我每次上课前都精心准备一些直观道具，让学生感知英语的魅力。此外，我还把小组合作学习模式带到了所支教的班级，让每一个学生都参与到教学活动中来，并且采取切实可行的措施培养A类学生上台讲解的勇气和能力。效果非常好。
四、关心、热爱学生，做学生的良师益友。
农村中学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，发言基本处于被动位置。此外，在教学中我还指导学生进行小组合作学习，鼓励学生大胆发言，多用亲和力的语言给于肯定。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。所以课前我认真备课，了解学生的各种情况，因材施教；课堂上我尽量用精彩的讲述，循循的诱导，用积极地鼓励来深深地吸引着每一个学生；我非常关心学生的生活情况，能够和学生谈心，了解每个学生的生活，帮助有困难的学生；针对学生课外知识面狭窄这一实际情况，我经常从自己家里带书借给学生看，扩大学生的知识面，增强课外知识储备量。
农村教师工作总结范文3
【关键词】 农村语文教师 “被反思” 现状 原因 策略
随着基础教育课程改革的不断深入，教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，目前已经得到了广大教师的认可与实践。各级各类学校都在积极提倡通过反思提升教师的专业水平，我们农村教师也在不懈地进行着反思尝试和努力。然而，笔者在调查中了解到，农村初中语文教师教学反思的成效并不乐观，他们在反思实践中还存在许多问题，其中之一便是教师普遍缺乏反思的主动性，甚至形成了一种“被反思”的局面。
1 农村语文教师“被反思”的现状
教学反思是教师在教育教学实践中，以提高教育教学效果和自身专业素养为目的，自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果。它是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。也就是说真正有效的教学反思应是教师充分发挥自身的主动性，自觉自愿地进行的。然而反观目前农村初中语文教师的教学反思实践，却出现了一种相反的现象—“被反思”,即教师不是在认识到了反思的真谛的情况下，自觉自愿地主动反思，而更多的是迫于其他外因被动的“反思”！其现状主要表现为：
首先，敷衍应付。有大部分教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样被动地“反思”，其结果仅仅是一种形式化和过程化而已！其内容有的与课堂教学风马牛不相及；有的辞不达意，东拉西扯；有的摘抄文稿，充当“反思”。这样的反思大大削弱了反思本身的目的,毫无实效。
其次，隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理论、教学行为作深层次反思。
再次，写成总结。有部分语文教师的教学反思与教学总结毫无二致，把教学反思完全写成了教学工作总结，其呈现出的内容是对某一教学阶段的教学情况进行回顾与总结，肯定此阶段的教学成绩，并寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。是从“为我所用”的工具性角度和“外在利益”获得的角度而进行的教学反思，形成了一种“为反思而反思”的形式化教学反思现象。这种“被反思”的行为，从表面上看教师可以获得一定的“外在利益”，但从更深层的角度观察，可以说我们语文教师被“奴役”了！即仅仅为了形式上的反思，却抛却了自身作为主动反思主体地位，把我们有限的时间和精力用在了这种形式化的反思上，而自身却无法获得真正意义上的反思所带来的价值和功效。这种貌似教师主导的为“反思而反思” ，其本质也是一种“被反思”现象。
2 语文教师呈现“被反思”的原因分析
农村语文教师“被反思”的现象，揭示了其作为反思主体的能动性和反思主体性不强。导致其反思主动性不强的原因，除我们教师自身的反思兴趣、自觉性、责任感等个体因素外，主要是由以下几个方面的客观因素所致:
2.1 农村语文教师的时间和精力有限。目前，我国大部分农村中学依旧存在着语文教师工作压力过大的现象。除班额大、学生人数多（而且山区学生、少数民族学生、住校学生居多）之外，还与农村教育本身的性质有关。语文教师通常除承担着两个班级的语文教学工作外，还担负着一个班的班主任工作，有的甚至还兼任着行政领导等等工作。语文教师除了每天忙着备课、上课、批解作业等等之外，几乎每天还要负责本班的各项活动，工作量大且琐碎。另外，学生在校内、校外的思想、行为、安全等等也时刻牵动着语文教师的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分农村语文教师在谈到教学反思时的普遍反映是“时间精力有限，工作量大”。
2.2 农村语文教师对反思缺乏深刻认识。随着教育界对教学反思的提倡，在学校关于教学反思的要求下，我们农村语文教师也被卷入了教学反思的潮流。但纵观我们反思的现状，很容易发现：大部分教师都认识到了教学反思是促进教师专业化成长的有效途径，但对反思的深层内涵真正理解了并坚持实践的却并不多。而正是由于对反思缺乏足够深刻的认识才导致了目前为反思而反思、反思形式化和程序化等等现象，大大背离了反思应有的价值和功效。
2.3 农村语文教师缺乏可操作性的反思指导。可操作性的反思指导和支持性的环境对农村语文教师的反思起着动力与支持作用，决定着其反思的质量和水平。然而目前很多农村学校在这方面的工作做得并不到位，严重影响了教师的反思主动性和反思水平。
2.4 学校的反思评价缺乏有效的激励措施。强化理论认为，人的行为是对其所获刺激的函数，若这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。农村教师的反思行为及其优化与其所受到的强化意识有直接的关系：有效的激励能够充分调动教师的积极性，从而增强其反思的主动性。正如部分教师所言“假如学校有激励措施的话，我们作反思会更有动力” 。可是目前很多农村学校虽然强调教师反思，但对其反思结果的评价却欠缺有效的标准和适当的激励！这也是造成农村语文教师反思主动性不强的原因之一。
农村教师工作总结范文4
由海南省委组织部、教育厅、财政厅、扶贫办联合制定的《海南省少数民族和贫困地区中小学教师脱产提高培训班实施方案》，为加强少数民族和贫困地区师资队伍建设，促进我省基础教育的均衡发展，由省教育厅统一安排和部署的，琼州学院举办了全省少数民族和贫困地区中学生物教师脱产提高培训班，而我有幸成为这培训班的一员。在此次培训中培训中心组织了一批素质高、能力强、有经验的教授、教研员、讲师、骨干教师进行教学。这次教师培训的内容十分丰富，理论上包括《医学免疫学基础》，《细胞工程学》，《食品发酵工程学》，《基因工程学》，《中学生物教材分析》，《动植物标本的制作》，《中学生物教学论》，《论文写作》；《计算机教育技术》；《发酵食品的制作技术》，《生物学新课程标准》等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的教学示范课（到五指山市一中、二中）和新教师的现场教学示范课（到三亚实验中学），以及陈道运老师带我们到太平山去采集植物标本和杜宇老师指导我们做青蛙的剥制标本，以及梁柳老师指导我们胡萝卜的组织培养，还有方国和老师指导我们如何去给动物（兔子等）注射，还有我们的同学之间也上了公开课，大家互相交流教学经验。
虽然我从教九年，但我觉得在教学理论知识方面的学习还远远不够，通过一学期的学习和培训，教授们向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新观念，深深的感受到我们要不断的学习，树立终身学习的意识，立足于自己的本职工作,加强培训学习，转变观念，投入课改，真正走进新课程: 培训班的老师为我们准备了一些优秀课例，给我们创造一些真实、具体学习先进教学方法及理念的渠道。使我们能真正吸取他人的经验。作为教师的我们，特别是农村教师，时代赋予我们的使命是多么的神圣与艰巨。
在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。这中间有欣慰、也有惭愧。下面就以我一学期的培训和半年的实践来谈谈自己的体会。
一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展查字典公文频道，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。
对于一个农村教师的我，根本不知道如何上网，更不用说如何运用网络资源了。但是通过这次培训，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。 教学中，我常组织学生参加丰富多彩的生物课外科技活动，如生物标本制作，还与开展昆虫名称的认识比赛。丰富多彩的生物课外科技活动符合学生的生理和心理成长规律，既扩大学生的知识视野，激发求知兴趣，也增强他们学习生物学的积极性和主动性。具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多收获也越大。因此，课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外，为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。 通过的努力，我根据生物学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的生物公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.
与本篇 2012年中学生物教师培训总结 内容有关的：
小学三年级教师英语教学工作总结
中学英语教学工作总结
10-11上学期班主任工作总结
2012年期末班主任工作总结
班主任工作的支点班主任工作总结“为人师表，言传身教”
农村教师工作总结范文5
关键词:农村初中英语教师发展 存在问题 解决对策
中图分类号:G630文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)10-119-02
一、引言
英语教师的发展(teacher development)是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程,目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前,我国基础教育已进入新一轮的改革,这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看,我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早,基本与时代保持同步;而农村地区则相对落后,严重影响了当地的英语教学水平,与发达地区之间的差距日渐拉大。
为更好地了解目前我国农村中学教师发展的现状,帮助农村初中英语教师积极应对各种挑战、提高业务能力和自身素质,切实提高农村英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市三所农村中学的共43位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论。
二、农村初中英语教师发展中存在的问题
1.教师队伍整体素质不高,结构不合理,专业素养有待提高,对职业的热爱程度有待提高。调查发现,多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段,把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。更值得一提的是,由于我国多数农村地区经济落后,教学环境简陋,教师工作量大但工资不高,而一些高新职业或待遇好的城市学校吸引了业务能力强或有资历的英语教师,导致农村优秀教师流失严重。
学历层次有待进一步提高。被调查的教师都拥有大专或本科学历,但多是通过函授课程、远程教育等进修渠道获得的。另外,部分英语教师并非英语专业毕业,教育理念、学科专业知识、专业技能和综合技能薄弱,达不到教学要求。通过继续教育,这些教师在教学法、教育学知识和心理学知识方面有一定程度的提高,但英语听说能力仍然薄弱,有相当部分英语教师甚至不能用流利正确的英语组织课堂教学。
科研意识淡薄、科研能力低。问卷中“您对于写论文的看法或想法”一题的答案多是“想写但不知写什么”、“迫于无奈”,更有回答“没有意义”的。“您对科研活动感兴趣的最大驱动力是什么”,有相当部分的被调查者选择“职称评定的需要”。学历结构和年龄结构不合理,教研能力低,造成初中英语教师队伍缺少中坚力量、学科带头人和高层次教研人员,而占绝大多数的低职称的年轻教师缺少教学经验和科研能力。如此就形成了科研能力与教学水平相互牵绊制约的不良局面。
教师的综合语言能力有待进一步提高。在英语教学中,听、说、读、写既是英语教学目的,又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练,首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利,有一定的口语能力;能用简练、准确的语言组织课堂教学;板书规范工整。调查中发现,有些英语教师语音语调不准确,带有浓重的方言语音语调,如[s]、[θ]不分。教师的语音不纯,词汇量小,听说能力差,知识面窄,使得他们在课堂上捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。
2.教师的教育理念陈旧,教学方法落后。受传统观念的影响,许多农村教师缺乏热情和主动性,不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,“穿新鞋走旧路”,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了特有的情境性和互动性。参与调查问卷的多数教师认为教学中最有效的学习形式是大题量的练习和机械性的输入,而不是从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语。另外,相当部分的教师评价学生的主要依据仍是考试成绩,他们或多或少地会偏爱那些成绩优异的学生,这往往引发成绩处于下游学生的反感情绪。教师的陈旧理念和落后的教学方法都在一定程度上加重了学生的厌学心理。
此外,也存在着先进教学理念在教学中难以实践的问题。部分受访者对先进的教学理念有较清楚的认识,如大部分教师知道学生是教学的中心,教学中应考虑学生的实际需求,采用丰富以及探索式的教学手段等。但是在具体用来指导教学实践时往往发生偏离,以教师为中心、过分强调单词和语法的生硬记忆、只注重考试成绩的“哑巴英语”依然存在。
3.相当部分农村初中英语教师对教学环境不甚满意。教学环境包括物理环境与心理环境,前者包括学校教学设施和学校管理制度等,后者指学生的总体素质、校风等。由于学校英语教师资源不充足,学校的教学基础设施落后,使得教师的教学任务十分繁重。另外,农村孩子的英语学习起步晚、起点低。诸多因素使得农村初中英语教师对整体教学环境不满意。
教学任务比较繁重,精力有限。农村英语教师资源不充足,教师担负着繁重的授课和自习辅导任务,很多老师跨年级、甚至跨学科代课,课时量大,学生数多。多数教师精力不够,往往出现顾此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;对于学生的学习、生活、性格特点、家庭状况等很难全面掌握,因人施教更是无从谈起。
农村教育投入不足,基础教育设施薄弱。农村学校的经费本来就紧张,加之农村学校总体上对英语重视不够,教学设备难以满足教学需要。有的学校英语教学资源的配备不足,就连最基本的英语教学挂图、课标、教学磁带都没有,更谈不上多媒体的应用。
农村初中生的英语基础相对薄弱。由于受各种主客观因素的限制,农村初中生英语水平整体偏低,且两极分化严重。从考试成绩来看,城市与乡村之间也存在两极分化现象。这些都会打击教师的教学热情,使部分英语教师失去教学的积极性。
4.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳(俞虹,2008)认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结,但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”,回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”,而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做到花心思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多,能坚持这样做的教师更是少之又少。有些英语教师有时受到某些触动或启发,会产生一些关于英语教学的火花,但往往因为不能及时记录下来而抛之脑后。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作,无暇总结教学规律,理念跟不上实践发展的速度,最终导致自身的平庸发展。
5.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标,也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历,而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因,首先是经济困难。农村教师普遍收入偏低,日益上涨的学习费用成为其进修提高的最大障碍。其次,教师自身动力不足。由于农村初中英语教师缺口较大,竞争环境相对宽松、竞争压力不大,一些教师安于现状,不思进取,对自身素质的提高不够重视。另外,当地政策支持不力。由于农村初中英语教师紧缺,一些基层领导对教师外出进修态度消极,甚至设置障碍(如扣工资、人事关系变动等)。教师也担心一旦离岗进修,除收入下降外,评职、晋级等方面也会受影响,因此选择脱产进修的人数较少。最后是竞争机制不完善。职称、工资等与文凭、教龄等硬件挂钩的多,和教学水平等软件挂钩的少。这就使得一些教师倾向于选择能够尽快拿到文凭、获得实际利益的进修渠道,而不愿意选择那些高进高出、管理规范、教学水平高、教学效果好、能真正提高自身实际能力的进修形式。
三、解决对策
1.强化师德教育,全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业,教师的品质对学生的影响是无形的,但是最有力的,对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此,中学英语教师首先应该热爱教育事业,具有强烈的事业心和责任感,形成独特的人格魅力,做到处处以身作则,成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感,抛弃功利思想,愿意以教书育人为己任,真正认识到自身责任的重大,才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责。
2.制定切实可行的培训规划,加大师资培训力度,提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训,提高教师业务素质。除了学历培训外,也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式,多管齐下,全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性,注重教学理论培训与学科培训的有机结合。针对初中生的心理特点,培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。
着眼于教师科研能力的培养。在农村,许多英语教师在教学中常遇到困惑,却找不到解决的途径或交流的机会,只能一个人默默地思考,教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中,缺乏专家引领,往往感觉到无从下手,您有这种感觉吗?”,多数教师深有同感。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用,制定切实可行的计划,安排形式多样的活动,对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。另外,培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高初中英语教师的素质是十分必要的。可以选送潜能大、经验多的优秀教师外出学习深造,提高教学水平和科研意识,争取实现由“教书匠”到“学者”的角色飞跃,全面带动英语教师进行农村英语教育科研活动。
3.转变教学观念,改进教学模式与方法。新课程标准提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观(英语课程标准,2001)。英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。
灵活教学方法,提高教学质量。首先,教师应吃透新教材,丰富并整合教学内容,认真备好每一课。目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多,但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。其次,教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣,改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。另外,教师要关注学生的个体差异与发展,建立一种平等合作的师生关系,构建融洽、和谐的课内外学习氛围。
加大农村教育基础设施建设,运用现代化的技术手段,使课堂教学内容多媒体化。在初中英语教学中,良好运用各种现代化的教学辅助设备,如计算机远程教育和网络等设施,拓宽学习渠道,丰富学习资源,尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,从而激发学习兴趣,提高教学效果。
4.各级教育主管部门提供政策支持,为农村英语教师的发展创造良好的社会环境。加强对教师群体的人文关怀。学校管理部门要树立以情留人、政策留人的工作理念。鼓励农村教师参加各种活动,同时注意减轻他们的心理压力。让农村教师从心理上感到温暖,从思想上提高他们的工作积极性。
加强教育投资,完善教学设施。国家及各地政府应将提高农村教师素质上升到战略高度来考虑,加强对农村教育的投入。解决教学条件和设备落后的问题,完善教学设施;增加农村教师的个人收入、提高待遇水平,缩小与城市的差距,尽量减少优秀教师资源流失的现象。
吸引英语专业教师充实农村初中教师队伍,合理安排师资力量。鼓励高校毕业生到农村去发展,并给他们创造必要的生活条件和专业发展环境,使农村中学英语教师的人才结构趋向合理,进而改善农村中学英语教师的教育理念、知识结构和教学能力。还可以通过支教形式,帮助农村中学教师提高业务素质。
引入竞争机制,优化教师队伍。通过建立和完善奖惩制度,运用量化考核管理办法、聘用制的管理办法、竞聘上岗等方式,激励教师不断提高自身水平,提高现有英语教师的水平。进一步完善职称评定、工资分配等方面的相关制度, 使广大教师在提高学历的同时,更加注重自身能力的提高。
5.进行教学研究,培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的实践积累才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响,因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素(刘艳,刘媛媛,2008)。在教学实践中落实反思能力的培养;利用各级各类研讨活动为教师提供反思的机会;激励引导教师及时总结提炼反思的成果;充分利用网络拓展反思资源;利用网上交流促进人际反思。农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在的问题,研究学生的成长规律和个性特征等,从而不断提高教学质量,开发学生潜能。
四、结语
农村中学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量,提高初中英语教师素质不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程,既需要教师自身不懈地努力,又需要各级教育主管部门和全社会的支持。中学英语教师必须加强修养、不断发展,提高素质,锐意进取,促进农村初中学英语教学的改革与发展。
[本文为2009―2010年度全国基础教育外语教学研究资助项目《中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究子课题》(项目编号JJWYYB2009017-067)阶段性成果。]
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11.周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005(3)
农村教师工作总结范文6
一、中小学教师师德师风专题教育活动。为了搞好中小学教师师德师风专题教育活动工作，我县成立了师德师风教育专项活动领导小组，召开专题领导班子会，研究、制定、下发了《沾化县关于开展师德师风教育专项活动实施方案》，明确任务，全县及各校分别召开了师德师风教育专项活动动员大会。开展了丰富多彩的师德教育活动。努力提高全县中小学教师的师德水平，组织全县中小学教师学习了一是加强教育法律和规范的学习。各中小学分别组织全体教师重新学习了《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《宪法》、《学生伤害事故处理办法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》和总书记2007年8月31日在全国优秀教师座谈会上的讲话，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力，让纪律规范深入人心。二是组织学习了同志关于“八荣八耻”的论述以及给北京大学孟二冬同志女儿的回信。胡总书记给孟菲的深情回信中对孟教授给予了高度评价，这也是对全国全体教育工作者的鞭策和鼓励，全体老师深受感动。“孟二冬教授一生不计名利，一心扑在教学一线，严谨治学的工作态度”使我县每一老师学习后心情久久不能平静，少数教师追名逐利、欺世盗名的浮躁心情顿时平静了许多，让自己追求宁静致远的人生意境顿生。三是注意师德修养细节，渐进树立“教育无小事，教师无小节”的观念，从教师的言行举止和个人修养细节入手规范教师的行为，组织教师集中观看了于丹教授的《论语心得》、《庄子心得》，我们领略到了一种智慧，一种对自己的得失缺憾正确对待的态度，我们认为这是一种融入在现代社会中的理性道德。通过组织观看，教师们体察到一个为人师者的爱心、耐心和信心。还组织教师们观看了《教师礼仪》专题片，引导广大教师规范言行。集中学习的时间是有限的，为了让老师们有更多学习的条件，部分中小学从有限的资金中拿出一部分为教师购买了大量的书籍和光碟，如《爱心与教育》、《做一个智慧的班主任》、《好心态好命运》、《教师专业化发展的成功之路》等。
二、中小学教师基础教育新课程培训。根据全省课程师资培训计划，2008年普通高中教师新课程全员培训工作7月27日在我县拉开帷幕。同时参加农村中小学教师素质提高工程专题培训的教师（农村中小学语文、数学、英语、体育学科骨干教师）共30名，也在山东省师范大学开始参加培训。培训内容主要有师德教育、现代教育理论、基础教育课程改革与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、教育科研与课题研究、学员论坛、学科知识的拓展与更新等模块。英语培训课程要适当开设英语口语课，培养英语教师的发音和听说能力。实施沾化县农村中小学骨干教师培训项目，是提高全县农村中小学教师队伍整体素质，促进城乡教育公平、协调发展的一项重要举措，是我县教育贯彻落实党的十七大精神的一项重要内容。
2008年普通高中教师新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主题开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我县高中课程改革向纵深发展。普通高中教师新课程全员培训共15个学科。这次培训全县共有407名专任教师参加。
08年新课程骨干培训省级培训的工作6月份开设中小学语文、数学、英语、体育4个学科。省级中小学教师素质提高第二期培训班报名我选拔了县级以上骨干教师或教学能手参加了培训。
为进一步推动全省农村中小学教师心理健康教育工作，提升广大农村教师心里健康教育水平，主动适应新形势下农村教师队伍和中小学学生心理健康教育的需求，我县选派了中小学2名骨干教师参加了全省农村中小学教师心理健康教育专题培训。并于12月份进行了二级培训，共培训县级骨干教师小学76人，中学38人。
为全面提高全县语文、数学教师的专业水平，在全县范围内大力实施素质教育，经与华东师范大学继续教育学院洽商，沾化县教育局聘请华东师大知名教授、专家对我县初中语文、数学两科教师进行暑期培训。8月11日—13日，全县初中语文教师、数学教师暑期培训班分别在县实验中学、沾化一中老校区顺利举办。8月11日上午，平金明局长、杨金明委员及华东师大汪晓勤教授、李俊副教授出席数学班开班典礼，王立村副局长、杨福泉主任、郑桂华副教授、沈龙明副教授出席语文班开班典礼。培训班每天授课6小时。全县初中语文、数学各140余名教师参加了培训班，各初中语文班、数学班各派一名教育干部带队参加培训。
五位华东师大教育专家知识渊博、治学严谨、讲授各具风格，见解深刻，且紧扣教育实际，表现出了深厚的学术功力和崇高的学术风范，有力地诠释着“学而不厌，诲人不倦”的中国教师精神。参训教师听专家报告，恪守时间，状态投入，如沐春风，一致表示不能再只靠一根粉笔、一本教案、一张嘴不断重复“昨天的故事”，而必须凭借教育科研让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生充分体验知识是什么、为什么、还有什么。
三、加大农村中小学教师培养培训力度，努力提高中小学教师素质。开展专项调查研究，采取有效措施鼓励、引导师范类待就业毕业生到农村任教。（近几年来共招聘师范类毕业生385人到学校任教）研究制定城镇教师到农村学校任教服务制度。充分运用现代化远程教育等手段，通过多种形式，采取多种措施，确保农村中小学教师全员培训质量。
四、教育创新人物。为激励广大中、小学校长和教师牢固树立理论创新、体制创新、知识创新和实践创新理念，提高教育创新能力，推动我县基础教育改革顺利实施，根据市教育局《关于开展滨州市教育创新人物评选活动的通知》（滨教[2006]46号）精神，对全县中小学教师、校长开展了“教育创新人物”评选活动。在自下而上，层层推选的基础上，对乡镇、县属中小学推荐的26名校长、教师进行了认真评审，共选出6名县级教育创新人物参加市级以上教育创新人物评选。
五、中小学校长培训。2008年新年伊始，按照县制定的“十一五”期间中小学校长培训规划，落实了中小学校长持证上岗制度。对全县中小学中层干部分期、分批展开培训。对取得《任职资格培训合格证书》尚未参加提高培训的校长，以及虽取得《提高培训合格证书》，但时间以满5年的中小学校长（含高中校长）进行提高培训，年内培训中小学校长116人。培养造就了一批教育改革、教育科研和学校管理的带头人和专家型校长。
六、语言文字工作。贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推进全县语言文字的规范化、标准化，在县语委的领导下，在全县范围内继续开展创建“普通话示范学校”、“校本示范学校”和创建“语言文字规范化示范学校”。
2009年教师教育科工作计划
一、为适应新课程实验工作形势发展的需要，推进新课程背景下学校工作创新和校长发展，提升义务教育阶段我县中小学校内涵发展的质量和水平，根据年初中小学校长和教师培训计划，继续开展了中小学校长高级研修培训。
二、继续开展了中小学教师新课程培训其中小学四个学科，中学三个学科；安排2009年普通高中教师新课程全员培训和高中校长、教务主任及政教主任素质教育专题培训。
三、配合第十二届全国推广普通话宣传周活动，展示我县多年来推广普通话和素质教育的成果，组织“中小学生普通话大赛”。按照工作安排对部分教师进行了普通话测试和部分教师的普通话换证工作。
四、由单位申报县初审选出部分中小学校参加全市的“语言文字规范化学校”、“普通话师范学校’和“校本示范学校”评选。
五、加强中小学名师和骨干队伍建设和新课程师资培训。
六、继续做好新任校长的任职资格培训，规范和加强我县幼儿园园长培训工作。
七、继续组织参加“山东省年度教育创新人物评选”活动。
八、利用远程教育网络研修手段，开展中小学教师学历、学位提升教育和非学历继续教育培训。
九、继续组织参加教育技术能力培训和中小学班主任培训。
