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我的大学生活作文范文1
我很期待我的大学生活，我已经在脑海中想象过成千上万次了。自由的生活方式、多姿多彩的聚会总是在我的脑海中出现。对校园生活的巨大期待使我对学习充满了热情。经过两年的学习，我找到了自己的生活方式。
2、The first thing for me is to learn more knowledge. Most students find a way to release themselves and skip or sleep in the class. They think study is just the task, so they give up improving themselves and take part in all kinds of activities, which bring them great joy. The wrong conception about college stage makes most students miss the best time to equip themselves with skills. I realize my job and dare not to loose study.
对我来说，最重要的事情就是学习更多的知识。大多数学生都会想办法在课堂上放松自己、翘课或睡觉，他们把学习当成是任务，所以他们放弃自我提升，只顾着参加各种各样让他们开心的活动。大学阶段的错误观念使大部分学生错过了学习技能的最佳时机。我知道自己的责任，不敢放松学习。
3、The second thing for me to learn is to make friends by joining activities. I am a shy girl, but inside my heart, I am so eager to make more friends, so I choose to join many activities in the spared time. I learn dancing and playing tennis. The lucky thing is that I know many nice people and we become good friends, who make my college colorful.
我的大学生活作文范文2
关键词：核心自我评价，核心自我评价水平，核心自我评价稳定性，生活满意度，个体内变异
分类号：B8484
1、前言
学界对生活满意度的研究包括“从下而上”和“从上而下”两种取向。“从下而上”取向的研究表明收入、受教育程度、婚姻状况等外在因素是影响生活满意度的重要变量（CampelL Converse，&R0ger，1976）。“从上而下”取向的研究认为生活满意度主要受人格特质影响，人格是有效预测生活满意度的重要因素（DeNeve&Cooper，1998：Di-ener&Diener，1995）。
近年来，Judge，Locke和Durham（1997）提出了一个高阶的人格概念——核心自我评价（CoreSelf-Evaluations，CSE），并将其定义为个体对自身能力和价值所持有的最基准的评价。核心自我评价由自尊、一般自我效能感、情绪稳定性以及控制点四个低阶核心特质组成，这四个特质组成一个潜在的、宽泛的人格结构（Judge，Bono，&Locke，2000；Judge，Locke。Durham。&Kluger，1998）。该概念为研究人格特质与生活满意度的关系提供了一个崭新的视角。
至今，已有多项研究发现核心自我评价不仅能直接预测生活满意度，而且还能够通过工作特征知觉、工作满意度、自我和谐与目标实现等变量对生活满意度起间接作用（Judge，Bono，Erez，&Locke，2005；Judge et al.，1998）。Tsaousis，Nikolaou，Ser-daris和Judge（2007）还发现核心自我评价与生活满意度存在中等程度的相关，并调节了生理健康和幸福感之间的关系。这些研究一致表明，当个体认为自己更有能力和价值时，他们对生活感到越满意。
然而，以往研究主要关注核心自我评价水平与生活满意度之间的关系，迄今为止仍鲜有实证研究探讨核心自我评价稳定性对生活满意度的作用。有学者认为核心自我评价是一种较为稳定的特质（Judge et al.，2000），但也有学者强调核心自我评价与特定的社会情境和刺激有关，因而又会随不同情境产生波动（Judge，2009；黎建斌，聂衍刚，2010）。我们认为，水平和稳定性是核心自我评价的两种重要特性。
核心自我评价的稳定性指个体对自身能力和价值评价的水平波动幅度。外界的评价性反馈是使核心自我评价水平产生波动的主要原因（黎建斌，马利军，陶惠斯，池思晓，印刷中）。那些持有稳定自我评价的人较少受到外界评价性反馈的影响，其自我评价水平在一定时期内变化不大：自我评价不稳定的人则容易受到外界影响，自我评价水平即使在较短时间内也表现出较大的波动（Markus&Kun-ds，1986）。因此，可以通过多次重复测量来考察核心自我评价的稳定性。我们认为核心自我评价稳定性对生活满意度也可能存在一定的影响。
首先，研究表明持有不稳定自我评价的人对外界的评价性反馈较为敏感，过分关注外界的反馈以及对自己责备求全，因此存在更多不良的社会适应行为、更容易感到抑郁和焦虑，以及对生活感到更不满意（Rosenberg，1979）。这些不良的行为和情感反应使个体难以体验到幸福的生活（Kuge，Clements，&Powell，1983）。据此，可以推测自我评价稳定性越高，其对生活感到更满意。
其次，自我评价稳定性较低的人的自我评价水平波动较大，从而削弱了对结果变量的预测力度（Kernis，Grannemann，&Barclay，1989；Kemis，Grannemann，&Mathis，1991）。如果个体拥有稳定的核心自我评价水平，那么在某一时刻测量到的核心自我评价水平理论上能够较好地反映其总体平均水平，因而可能更好地预测之后所体验到的生活满意度。相反，如果个体对自己的评价水平变化较大，那么某一时刻的水平就难以代表其总体平均水平，因此对之后的生活满意度的预测力度就较低。这表明，核心自我评价稳定性有助于巩固核心自我评价水平与生活满意度之间的关系。正如Baron和Kennv（1986）对调节变量的定义，能够改变或加强其他两个变量关系的第三个变量称为调节变量。为此，我们认为核心自我评价的稳定性可能调节了核心自我评价水平与生活满意度之间的关系。
本研究采用纵向研究设计范式，考察核心自我评价的水平和稳定性对生活满意度的影响。本文假设：（1）核心自我评价水平和稳定性分别对生活满意度存在显著的正向影响；（2）核心自我评价稳定性调节了核心自我评价水平与生活满意度之间的关系。
2、方法
2.1 对象
在广州市两所大学选取了220名大学生进行研究。剔除无效被试后，共获得有效被试为193人。其中，男生86名，女生107名，平均年龄为18.65±0.75岁。被试参加研究以换取素质学分。
2.2 测量工具
核心自我评价当前水平。采用核心自我评价量表（Core Self-Eva！uations Scale，CSES；Judge，Erez，Bono。&Thoresen，2003）测量被试核心自我评价的当前水平。核心自我评价量表共12道题目，采用Likert5点计分，双数题目采用反向计分。研究证实，该量表在中国和日本等东方国家都具有良好的信效度（Bowling，Wang，Tang，&Kennedy，2010；Piccolo，Judge，Takahashi，Watanabe，&Locke，2005）。虽然CSES在我国也得到广泛应用（李昌林，孙庆民，2007；杨晓峰，许思安，郑雪，2009），但一直缺乏统一的修订版本。我们参考国内其他的翻译版本，采用回译法对CSES进行翻译。验证性因子分析结果表明12道题目负荷在同一个潜在结构上，符合理论构想（Judge et al.，2003）。所有因子负荷都高于0.4，拟合参数为X2/df=1.423，GFI=0.91，CFI=0.97，NFI=0.91，TLI=0.96，RMSEA=0.064。该量表在本研究中的内在一致性系数为0.73。
核心自我评价稳定性。我们采用经验取样法测量核心自我评价的稳定性。借鉴以往的测量步骤（Kemis et al.，1989，1991），使用CSES对被试进行连续5天、每天早晚9点各一次的重复测量。量表的指导语着重强调被试记录自己当前时刻的核心自我评价。经过连续10次的测量，每个被试得出lO个核心自我评价的分数，然后计算这10个分数的标准差作为核心自我评价稳定性的指标，标准差越大表示核心自我评价的稳定性越低（变异性越大），反之越高（变异性越低）。测量由经培训的辅导员收集，并在测量时才发给每位被试并即时回收。为保证核心自我评价稳定性的测量结果更加准确，删除那些多于3次没有完成测量的被试，最后剩下193名有效被试。同时，还计算出10个核心自我评价分数的平均数作为“核心自我评价平均水平”进行分析。
生活满意度。采用邱林（2006）修订的生活满意度量表进行测量。该量表共5道题目，采用Likert7点计分法，测量被试对自己生活整体的认知性评价。验证性因子分析结果表明5道题目同时负荷在同一个潜在结构上，所有因子负荷都高于0.4，拟合参数为X2/df=1.470，GFI=0.97，CFI=0.99。NFI=0.96，TLI=0.98，RMSEA=0.063。该量表在本研究中的内在一致性系数为0.78。
2.3 步骤
本研究采用纵向研究设计，先在第一学期开学两周后测量被试的核心自我评价当前水平。一周后，采用核心自我评价量表对被试进行连续5天，每天2次的测量以获得核心自我评价稳定性以及平均水平。再一周后测量被试的生活满意度。所得数据在SPSS 11.5上进行统计学分析。
3、结果
3.1 性别差异检验
采用独立样本t检验对所有变量进行性别差异检验。结果显示，男性和女性在核心自我评价当前水平（M男=3.533±0，489，M女=3.574±0.498）、平均水平（M男=3.429±0.450，M女=3.522±0.431）、稳定性（M男=0.439±0.285，M女=0.415±0.307）以及生活满意度（M男=4.426±0.849，M女=4.597±0.766）上均不存在差异。
3.2 核心自我评价水平、稳定性与生活满意度的关系
采用Pearson积差相关考察各变量之间的关系（见表1）。结果表明，核心自我评价的当前水平和平均水平与生活满意度都存在显著的正相关关系，而核心自我评价的稳定性与生活满意度的相关不显著。值得注意的是，核心自我评价水平与稳定性的相关系数十分低，表明两者是两个不同的结构。
3.3 核心自我评价水平、稳定性对生活满意度的回归分析
采用多层回归分析考察核心自我评价水平和稳定性对生活满意度的预测作用（见表2）。结果表明，在控制了人口统计学变量后，核心自我评价当前水平和核心自我评价稳定性对生活满意度的影响模型显著，F（4，187）=12.366，p
3.4 核心自我评价稳定性的调节效应检验
以核心自我评价水平为自变量，核心自我评价稳定性为调节变量进行调节效应检验。按照调节效应的检验程序（温忠麟，侯杰泰，张雷，2005），首先将核心自我评价当前水平、平均水平以及核心自我评价稳定性分别进行中心化，将中心化后的自变量和调节变量相乘作为调节项，然后做层次回归分析。结果显示，控制了人口统计学变量、核心自我评价当前水平和核心自我评价稳定性之后，“核心自我评价稳定性×核心自我评价当前水平”的乘积项对生活满意度的影响存在显著的增益方差（R2=0.016），该调节项对生活满意度的预测系数β=-0.138，t=-1.977，p
为了更直观地考察核心自我评价稳定性调节作用的实质，以高低27%为标准把核心自我评价水平和稳定性各划分为高中低三组进行方差分析，结果显示，核心自我评价当前水平对生活满意度的主效应显著，F（2，184）=23.525，p0，05，η2=0.005；两者的交互作用效应显著。F（4，184）=2.708，p
综合上述结果，核心自我评价水平对生活满意度均存在显著的预测作用，但稳定性对生活满意度的预测不显著，部分证实了假设1：核心自我评价的稳定性调节了核心自我评价水平与生活满意度的关系，证实了假设2。
4、讨论
4.1 核心自我评价水平与稳定性对生活满意度的影响
与以往研究结果相似（Judge et al.，1998；Tsaousis et al.。2007），本研究再次证实了核心自我评价水平对生活满意度存在显著的影响。结果还显示核心自我评价平均水平对生活满意度的预测力度大于当前水平，表明核心自我评价平均水平对生活满意度的预测力更佳。这是由于某一时刻的人格特质水平不一定能很好地代表总体的特质水平，因而对结果变量的预测力较低：但在较长时期内。人格特质的跨情景变异又趋于中心水平，因而对行为的预测力有所提高（Fleeson，2001；Noftle&Fleeson，2010）。
然而，本研究并没有证实核心自我评价稳定性对生活满意度存在预测作用。Kernis等人（1989，1991）的研究发现，自我评价稳定性能够反向预测负性情感。不一致的结果可能是因为负性情感和生活满意度是两个不同范畴的概念而致的。虽然Brief认为生活满意度是一种积极的情感体验（Brie，1998），但更多的研究认为生活满意度、积极情感和消极情感是三个不同的概念范畴（Diener。1984；Diener，Eunkook，&Oishi，1997），表明生活满意度和负性情感并不是一个连续体的两端，而是两个不同的维度。而且，本研究所用的生活满意度量表主要测量被试对生活的认知性评价，而非积极的情绪体验。因此本研究没有证实核心自我评价稳定性对生活满意度的影响作用。
4.2 核心自我评价稳定性的调节作用
研究结果表明，核心自我评价稳定性加强了核心自我评价水平与之后生活满意度之间的关系。当个体的核心自我评价水平和稳定性都较高时，他们持有更高的生活满意度：而当水平较低而稳定性较高时，他们的生活满意度更低。核心自我评价能够直接和间接影响生活满意度，本文认为核心自我评价稳定性的调节作用在不同影响模型中存在不同的作用机制。
在直接模型中，Packer（1985）认为，个体对自我的评价是对外界评价的基础并起着重要的指引作用。那些认为自己有能力和有价值的人把遇到的问题放在一个“积极的框架”内考虑，而认为自己能力不足和没有价值的人则放在“消极的框架”内考虑（Judge et al.，1998）。核心自我评价的稳定性在其中的作用可能是通过巩固对自身能力和价值的积极评价，从而持续积极地评价自己的生活。持有稳定且积极核心自我评价的人，即使处于逆境时仍认为自己是有能力和有价值的、能够控制外界环境、保持稳定的情绪，这种持续一致的积极特质维持了他们对生活一贯的积极评价。相反，持有稳定消极核心自我评价的人在逆境时会怀疑自己的能力、价值和对生活的控制能力。这种持续消极的自我评价导致个体对生活评价得更为消极。
在间接模型中，核心自我评价的稳定性可能通过加强核心自我评价与中间变量的联系产生作用。持有高核心自我评价水平的人常常采用问题指向的应对策略（Kammeyer-Mueller，Judge，&Scott。2009）、设置积极的趋向目标（Judge&Larsen，2001），以及扩大已有资源的优势（Judge&Hurst。2007），这些行为都有助于提高生活满意度。即使处于逆境时，持有稳定积极核心自我评价的人更可能保持几乎相同的核心自我评价水平，因此倾向持续采用积极的应对方式、设置积极的目标以及有效地利用身边的资源，从而维持对生活的积极评价。相反，持有稳定消极核心自我评价的人则受到自己的“无力感图式”的影响，他们即使在一般的或有利的情境下也习惯性地采用消极的应对方式、设置回避目标、不相信自己能够获得和利用外在的资源，因此容易使他们对生活作出消极的评价。
核心自我评价稳定性的调节作用主要体现在，当人们核心自我评价不稳定时，其核心自我评价水平与生活满意度的关系较弱：当具备稳定的核心自我评价时，其核心自我评价水平与生活满意度的关系较强。这是由于核心自我评价不稳定的人对自己的评价常常发生变化而致。对于这些人来说，某一时刻的评价水平与总体的平均水平有一定差距。由于本研究采用的是纵向研究范式，在测量生活满意度的时候。他们的核心自我评价水平与之前测量所得的水平已发生一定的变化，因而某一特定时刻测量得的核心自我评价水平并不能很好地预测之后的生活满意度。反观人格特质对心理感受和客观行为的预测力之所以没有达成一致的结论，其中可能的原因是研究者们较少考虑人格特质的个体内变异。
需要注意的是。核心自我评价的稳定性既包括短期稳定性，也包括长期稳定性，本研究关注的只是大学生核心自我评价的短期稳定性。从人格特质的毕生发展观来看，不同的人格特质在不同的时期会发生不同程度的变化，如人格结构的变化、排列次序的变化以及平均水平的变化（Roberts&Mroczek 2008）。从这个观点来看，本文不禁思考随着个体生理、心理和社会历程的发展，其核心自我评价结构和水平是否发生变化，这些变化对其功能带来怎样的影响等问题。这些问题都值得进一步研究。
我的大学生活作文范文3
四年的大学生活结束了，总结过去，收获良多，现总结如下。
在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。
我校是一所理工学校，在培养人文素质的过程中，也渗透了理工科优良的作风，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、看到理科学生的冷静。综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。
作为一名来自农村的大学生，我继承了中国农民的勤劳、坚韧不拔和不怕苦的精神。凭着这种精神，我边工边读，直至顺利完成学业。在今后的工作中，我会继续发扬这种精神，爱岗敬业，发挥自己的最大潜能！
我不能自比千里马，便我相信您一
我的大学生活作文范文4
尊敬的老师及亲朋好友们：
尊敬的各位来宾，亲爱的朋友们：
大家好!
很高兴邀请到各位参加我的升学宴。此时此刻我的心中充满了感激。
我要感谢我的母亲这19年来对我的辛勤养育，也让我深深的感受到做他的女儿是世界上最幸福的事。
我要感谢我的老师，感谢你们一直以来对我的教育，是你们的教育使我在学习的道路上留下了坚实的脚印。
我更要感谢在座的各位来宾，感谢你们这么多年对我们全家的关心、照顾和支持，没有你们的帮助就没有我今天的成绩。真心的谢谢你们。
我要特别感谢我的朋友们，感谢你们陪我度过了人生中最美丽的时光，感谢你们对我的关心、帮助和爱护，我永远不会忘了你们。
大学不是高枕无忧的驿站，而是一个新的起点。在即将到来的大学生活，我一定好好学习，努力的充实自己，早一天报答关心我的人。
最后祝大家：
身体健康 工作顺利 学业有成 合家幸福
我的大学生活作文范文5
在高中即将毕业之际，用英语给自己的学弟学妹们写一封信。信中应包括以下内容：一、高中三年的收获。二、在此期间你的不足之处或遗憾。三、大学生活即将面临的挑战。四、对高一高二学弟学妹们的建议。注意词数150左右，开头与结尾已经写好，不计入总词数。
Dear schoolmates,
As I am graduating, I'd like to write this letter to express my feelings before leaving school. As for me, it is the school life that colors my daily life. During the three years, I had a good time with teachers and classmates who were in favor of me. Besides, there is no doubt that I achieved lots of knowledge and skills which are good for my future study.
Nevertheless, there are also some things that I regret about. For instance, wasting too much time playing computers, I spent a little time in studying. Moreover, I regret arguing with my friends when I was in a low spirit.
Gone are the days when I studied in high school. Needless to say, there are many challenges in university where I will start my new life. Therefore, I should make every effort to study in university.
Here is some advice for you to take. Under no circumstances should you waste time doing things that aren't linked with study. Apart from this, it's high time that you should spare no effort to get good marks at school.
Good luck to all of you!
Yours
【参考译文】
亲爱的同学们，
在我毕业的时候，我想写这封信来表达我在离开学校之前的感受。对于我来说，正是学校生活给我的生活带来了色彩。在这三年里，我和老师和同学们相处得很愉快，他们都支持我。此外，毫无疑问，我获得了许多知识和技能，这对我以后的学习很有好处。
不过，也有一些事情，我很遗憾。例如，浪费太多时间玩电脑，我花了一点时间学习。而且，我很后悔和我的朋友在我情绪低落的时候吵架。
我在高中学习的日子一去不复返了。不用说，在大学里有许多挑战，我将开始我的新生活。因此，我应该尽一切努力在大学学习。
这里有一些建议给你。在任何情况下你都不应该浪费时间去做与学习无关的事情。除此之外，到了你应该不遗余力地在学校取得好成绩的时候了。
我的大学生活作文范文6
汪琦：我从小就对儿童文学有极度的喜爱，也对这份工作有着美好的憧憬。也许是受郑渊洁的影响，我非常崇拜这位童话大王的传奇人生。对他最早的了解是从《舒克和贝塔》开始的，电视剧、连环画、小说版本我都追着看。再后来，我几乎读遍了郑渊洁的所有作品。
《求学・高分作文》：外国有许多儿童文学作品如《哈利・波特》《绿野仙踪》等，既博得孩子们的喜爱，也赢得成年人的追捧，但是让人熟知的中国的儿童文学作品却寥寥无几，你怎么看待这种现象？
汪琦：冰心老人曾说过，在中国搞儿童文学，就是要坐得冷板凳，就是要耐得住寂寞，冷水泡茶慢慢浓。我个人认为中国儿童文学作家的写作过于套路化，或者说教条化了，作品过于注重教育意义，真正让孩子喜欢的东西少。
《求学・高分作文》：那你认为自己的作品是迎合市场，是教化孩子，还是愉悦孩子呢？
汪琦：呵呵，优秀的儿童文学作品本身就应该具备这几方面的功能。
《求学・高分作文》：很多人在写小说的时候可能会有自己的价值取向。你的创作有什么标准吗？
汪琦：给孩子传递一种价值观。作家必须得拥有自己的价值观。我希望我的读者能成为快乐勇敢的人，坚持自己认为有价值的事业。
《求学・高分作文》：那你在大学里选择了什么专业呢？
汪琦：广播电视新闻专业。我自己挺满意这个专业。我渴望成为一名作家，不过这不一定是职业，我理想的职业生活是记者，做一名有良知的记者，嘿嘿！
《求学・高分作文》：作为大学新鲜人，你目前对大学生活还满意吗？
汪琦：还不错，我目前就读于长江师范学院，刚来这里时有一些失落感，毕竟只是一所二本院校，还好学校的人文气息很浓厚，让我很喜欢。同学们都来自五湖四海，因此会了解到全国各地的好玩事情，比如我们宿舍有一个东北兄弟，他即便很正经地说话我们也会感觉很搞笑。
《求学・高分作文》：平时除了阅读写作，还有什么兴趣爱好吗？
汪琦：看电影，看新闻评论，这个很有意思的。
《求学・高分作文》：觉得自己十年后会在哪里？
汪琦：希望自己会在另一个人的心里。
《求学・高分作文》：最近被感动的事是什么？
汪琦：看到让我很感动的一张照片，照片里一位拾荒的父亲在肯德基的玻璃窗外看着儿子在里面吃汉堡，他却蹲在外面吃干馒头。
《求学・高分作文》：你喜欢什么样子的自己？
汪琦：自信一点的。因为我并不是很自信。
《求学・高分作文》：明年有什么计划？向大家介绍一下你的新作品吧。
汪琦：明年准备把童话写作事业做大做强，哈哈！我的“皮蛋先生”系列童话将会在几本杂志连载。皮蛋先生的身份是一位童话作家，有时他也会客串其他身份，比如侦探啊、导演啦……发生在他身上的故事都是幽默好玩的，明年他将参与一次“末日行动”，契合2012的“末日传说”哈！
