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英语教学反思案例范文1
一、案例教学法的实施步骤和注意事项
1.准备案例。案例是实施案例教学法的基础，案例设置的合适与否，直接影响着案例教学的教学效果和效率。教师在课前应充分收集材料，精心编写一套与教学内容相配套、与教学对象相适应的案例。在案例的准备过程中，要考虑学生层次，依照由浅到深、由易到难的原则。在教学初期，要选择简单易懂的案例，保证大部分学生在思考过后都能顺利发现和解决问题，一方面调动学生的学习兴趣和积极性，一方面增加学生的自信心和课堂参与度。随着教学进程的推进，根据学生对知识的掌握程度，再逐步提升案例难度，以促使学生积极思考，逐渐提高其各方面综合能力。
2.组织讨论。案例教学法实施的重点在于课堂上学生对案例的自主讨论和分析。首先，教师要根据教学目标、授课内容和学生情况把全班分成若干小组，每个小组以4-6人为宜。接着由教师向学生展示案例，并提出难易不同的问题，让学生在限定时间内对案例进行思考和分析，找出案例中的问题和症结所在，思考相应的解决办法，并在小组内对自己的见解进行阐述。然后组织小组讨论，学生在听取每个小组成员的发言后，进行二度思考和批判性分析，斟酌优劣、取长补短、相互学习，通过小组合作式学习对案例进一步深入分析和探讨，最终形成一个统一的意见或结论。在这一过程中，教师要注意对学生的讨论情况进行监督，控制好讨论的进度和质量，同时对学生遇到的一些问题提供必要的帮助。教师应认真听取学生的发言，对精彩之处和典型错误要随时记录，以待总结时进行讲评。如果遇到冷场，教师应及时介入，参与到学生的讨论中去，引导学生完成讨论。案例探讨中得出的结论往往是开放性的，没有所谓的“标准答案”。因此，教师应以启发思维为主，引导学生充分讨论、多想多说、发表不同思想；如果学生的理解确实有偏差，可以采用间接提问的方式，引导学生意识到自己的错误所在，以此保护学生的学习积极性。只有这样，才能真正实现案例教学的教学目标，从本质上发挥其教学价值和优势。
3.案例总结。小组分析讨论结束之后，每个小组形成一个统一的意见或结论，并指派代表向全班做汇报，阐述和展示自己小组的观点，然后教师进行总结性发言。小组汇报时要注重公平性，要求组内学生轮流进行汇报，使每个学生都有机会得到锻炼。教师首先要对当次授课的教学目标和重要知识点进行归纳和总结，对案例涉及的问题和重难点进行讲解和分析，引导学生把理论和实践联系起来，运用理论知识分析实际问题；同时要对各小组的主要观点进行梳理、对比和总结，鼓励学生发挥想象力，创造性地提出更多解决方案。其次，教师要根据学生在案例分析、小组讨论和班级汇报等方面的参与情况，对各小组的整体表现进行讲评。在讲评中，要以表扬和鼓励为主，表现好的要进行表扬，有进步的要给予肯定，即使有所失误的学生，也要加以鼓励，期待他下次有所改进。对学生的表现和评价要记录在案，最终作为平时成绩计入学期考核，以鞭策学生更主动地参与到课堂学习和讨论中去。
二、案例教学所遇困难及对策
1.案例资源十分匮乏。精心编写一套经典案例是案例教学的重点，也是当前高校英语教学实施案例教学的难点所在。由于我国目前案例教学尚处于起步阶段，可供使用的成熟案例并不多，可供教学使用的案例更少。要想有效实施案例教学，必须重视案例库建设工作，尽快建立起一套资源丰富的教学案例库。
2.教师思想认识不够。受传统观念和授课习惯的影响，许多教师接受案例教学时积极性不高。有些人认为，教学的案例化会影响学生对知识的吸收，导致学生语言基础打不牢，最终成为绣花枕头，空有其表，达不到理想教学效果；实际上案例教学并非不强调书本语言知识，而是注重语言知识的内化和应用，注重书本知识在解决实际问题中的灵活运用。有些人认为案例教学就是传统的举例子，只不过多准备些材料和例子，多给学生些时间去讨论；其实案例教学和举例子有本质的区别，是以例子为“食材”，让学生进行自主研讨活动，从而提高自身“厨艺”。因此，要加大宣传力度，提高教师对案例教学法的认识。
英语教学反思案例范文2
论文关键词：案例教学，工商管理，远程教育，教学反思
在当前电大开放教育发展重点转入内涵建设的形势下，黄石电大积极响应上级电大号召，着重加强了资源建设，试点了11门整合课程教学，鼓励专兼职教师创新教学模式来提高教学质量，从而达到提高学生素质能力的目标。本人现结合教学实际，谈谈在工商管理等专业中采取案例教学法的“教与学反思”。
我们在电大的案例教学主要是通过课堂案例分析和网络案例、师生利用课堂讨论、小组学习、黄石电大在线平台、电子信箱、QQ群等多种交互手段进行案例分析来完成的。
一、案例教学法在电大远程开放教育中的应用背景
从教学对象来看，我们在几年的教学中了解到，工商管理等经管类专业的学生大多数是黄石本地或者附近国有企业或者私营企业员工，其中许多学生已经具备了一定管理学知识或正在从事一定的管理工作，他们来电大学习不仅是为了获取管理理论知识和文凭，更有提高管理能力的愿望。工商管理专业的学生对开放教育新型教学模式普遍认同，在教学辅导中学生较为认同重难点讲解和专题讲座方式，并且大多数学生都很欢迎理论联系实际的案例教学法。对于学习内容，他们不但重视考试重点内容，而且希望更多地了解各个行业的管理特点和方法，以及管理学界最新动态和成果。
从教学手段来看，目前管理类专业普遍存在教学手段单一、理论与实践脱节的矛盾，这已成为电大工商管理专业人才培养的瓶颈。在激烈的市场竞争中，企业对管理人员的要求日益提高，要求他们既掌握管理的理论知识，又要有丰富实践经验，要求理论联系实际。面对现实需求，我们必须改革教学手段和方法，增强学生实践经验，提高学生分析问题解决问题的能力。
二、案例教学法在电大教学中的现实意义
在电大远程开放教育中实施案例教学法，有助于提高开放教育学生的学习积极性和主动性，同时可以改善电大的教学质量和教学水平。
1. 有助于提高学生的综合素质。案例教学提供的资料信息量大，涉及的知识面广，需要学生综合运用所学过的知识。而且，在工商管理案例教学中往往没有唯一答案，而是会因为考虑的角度不同，就会有不同的最佳答案，因此，可以使学生从多角度多层次地考虑问题、分析问题、解决问题，有利学生开拓思路，勇于创新，开发潜能。电大的学生面向的是企业管理实际，一般不会是科研人员，所以对知识和技能提高的需求是不同的。案例教学法可以使得学生通过多方面的锻炼，在综合分析问题、解决问题、专业创新，以及写作能力、语言表达和团队协作精神等方面都会有较大的提高，使其具备较好的综合素质，当其回到工作岗位时远程教育论文，能够更好胜任工作。
2．有利于提高电大教师的素质。由于电大发展的历史原因，电大教师与普通全日制高校教师相比，学历起点要低些，平时的专业科研工作也薄弱些，这些弱点不符合电大内涵式发展阶段新形势下的要求。而案例教学是学生和教师的互动式活动，对教师的综合素质要求更高，教师不仅要有广博而丰富的专业理论知识，还要了解相关方面的知识，不仅要熟悉业务的实际操作，还要熟悉相应的政策法律法规，要具备较强的分析和解决实际问题的能力，同时还要密切关注现实经济情况变化，以便给学生提供最及时和最生动的实践案例。因此，通过案例教学，特别是通过对案例的分析和总结，可以使教师把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识，这样，一方面无形中提高了教师的专业素质，另一方面，也使教师积累了教学经验。从而提高了整个专业的教学质量，为培养高素质的学生奠定了基础。
三、要重视教学案例的选择和设计
我们在教学实践中发现，案例教学活动成功开展的关键之一在于案例的选择设计。有效的教学案例既能很好地阐释理论与实践的关联，又能提高学生学习的积极性。然而，目前适合教学的、高质量的现成案例不多，因而有效的选择设计案例则显得尤为重要。
1．增广案例来源。我们黄石电大因为并入普通全日制高校，在资源获取方面获得了一定好处，我们案例原型的收集基本来源于图书馆各种教材、专门的专业案例库、专业期刊杂志等。另外，我们也注重平时积累，珍惜交流的机会，与同事、同行共享一些精辟、有价值的资料。自己也尝试编写案例。多渠道收集案例进而才有可能从中挑选高质量的案例。
2. 案例要注重经典和时效性。经典案例能够深入浅出地阐释理论与实践的关联，能被长期、广泛的采用。同时，也应该注意案例的选择应把握时代脉搏，紧跟行业发展，选择一些反映时代、行业发展的新案例，这样能有效地引导学生关注时事、关注行业以及学科的发展。
3. 案例与教学内容的针对性。只有选择的案例与特定的教学内容有紧密联系，方能帮助学生有效地理解、运用相关的概念、原理论文格式模板。因而，需要我们在所收集的案例原型上根据电大的培养目标和课程教学内容进行再加工，才能满足课堂案例教学的需要，产生好的教学效果。
4. 设计的案例要便于引导启发学生思考。教学中我们发现，对于“失败”的案例，学生在阅读时，往往将其当成一则故事或企业的传奇在浏览。阅读完毕，常常不知案例的思考点在哪儿。因而，可以针对特定教学内容，给学生留一些问题，启发学生从这些角度思考问题。
四、教学实施中要注意和改善的问题
案例教学的实施包括案例导入、讨论、控制、点评等环节，每一个环节对成功实施案例教学都很重要，而且实际操作中也都存在相当难度。实施的好，才能实现我们的教育目标，反之，案例教学则是失败的。在几年的教学实践中，我们认为要成功实现案例教学的效果，要注意和改善以下几点：
1. 要注意案例教学中学生和教师的角色定位，发挥学生的主动性。在工商管理专业的案例教学中，我们将学生定位为参与者和决策者的角色；而教师要定位成导演，对案例的教学过程进行组织和统筹。
在案例教学中，我们一般是在中央电大形考平台或者省市电大的论坛中，以及班级教师的QQ群中，将学生分成若干个小组，以小组为单位分解阅读案例，要求学生以决策者的身份思考问题，小组内部进行讨论和交换意见，通过定性和定量的分析，再提出看法和观点，并要求论证可行性，最后写出案例分析报告(包括事实分析、可行性论证、具体操作、预期效果等)。在小组讨论结束后，再组织进行全班（全群）的讨论，各小组派代表宣读各自的案例分析报告，小组之间可以相互提问和答疑。这里需要注意的是，教师在案例教学中要担当好导演的角色，必须有效地控制讨论过程，提示思考线索，引导讨论内容，提供分析方法，随时把握学生的思维轨迹，适时加以引导，以保证讨论不偏离主题；同时注意调动学生的兴奋点，活跃讨论气氛，要鼓励每一个学生都参与讨论，发表自己的观点。在案例教学中，教师要避免有倾向性的评论。
2. 要重视教师引导讨论进程及点评工作。案例讨论中，如何通过讨论得出有价值的结论，并在讨论过程中获得提升，是教师引导的关键。首先我们通过事先对案例设问的方式引导学生围绕主题，选取案例中重要环节；其次，努力创造自由宽松的讨论氛围，鼓励学生综合运用所学的知识积极地思考，大胆地交流，不怕犯错远程教育论文，成为案例讨论的真正的主角。当然，这个过程中，也要注意从宏观上把握案例讨论方向，不要出现大的方向性的偏差。在学生完成一般问题的分析、思考后，可以通过反复诱导、启发学生更深层次地思考问题，给予他们更大的发挥空间。比如，案例分析对象是某行业一家中小型企业，可以首先让学生对企业进行分析，提出企业的经营策略。在此基础上，鼓励学生进一步分析基于该企业的策略，其主要竞争对手的可能采取的应对策略，或者该企业运营上的成败对同行业、同规模企业有何借鉴等；最后的一点，案例讨论过程中，教师不要急于评判，但可以对学生做适当的提示，应允许学生提出不同的分析结果和方法，鼓励他们自我反省、自我更正以及客观评价他人方案。等待学生充分发表观点后，教师再进行总结、点评，点评时要注意两方面的问题：其一，着重对本次课的核心问题、代表性问题进行剖析，指出案例中容易出错和跑偏的地方，同时分析学生分析过程中的优缺点。教师不要对当事人在案例情境中应该如何行事给出标准答案，如果可能，教师可以将案例当事人事后所采取的行动方案及其结果通报给学生，但一定要对学生强调：这并不是解决问题的惟一方案，管理科学与自然科学不同，不会只有惟一的方案。其二，点评应当就事论事，不要单就某个学生或某个案例小组的表现和存在的问题作出评价，以避免挫伤学生自尊心与学生积极性。
五、进一步建议
1．加强电大系统教师案例教学培训。教师案例教学能力的提高是改善案例教学质量的一个关键性因素。因此，要对教师进行必要的案例教学的培训。培训可以先在本校、本土开展，如果条件具备，可以选派教师到案例教学开展得比较好的学校进行进修。电大学校有系统资源优势，可以考虑进一步开展这些工作。
2．发挥电大学生在岗特点，联系建立实训基地，深入实践。由于电大的学生大多在岗，我们可以和学生所在单位进行合作，建立实训基地。并且这些实训基地建成后，可以建议在电大系统内共享，类似电大的网上文本课件资源共享一样。希望能更多地组织电大的教师与学生走出校门，参与企业实践活动。对教师而言，能更好地收集多样化的、贴近现实的案例教学素材，也能提高自身对实践的感性认知，进而提高自身教学能力；对学生而言，既能增强他们的实践经验，又能调动他们的学习积极性，有助于电大学风的建设。
[参考文献]
[1]张秀英.运用案例教学提高成人教育质量[J]. 中国高等教育研究，2001，2.
[2]冯风平.案例教学的角色问题[J]. 高等工程教育研究，2001，1.
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[4]赵红梅.工商管理专业国际金融课程案例教学法初探[J]. 经济师，2003，12.
英语教学反思案例范文3
关键词： 英语课堂 低效 反思 解决策略
美国教育心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。”由此可见，只有在教学中不断反思自己的所得尤其是所失，找到有效的课程设计与高效的教学方法的结合点，才能不断提高自己的英语教学水平，真正推进新课程改革的步伐。
我将结合教学实践，列举部分教学案例和大家共同探究在课堂教学中出现的几种不容忽视的低效现象及相应的改进措施。
一、教学目标的不明确性
【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文时所设计的教学目标如下：
A.Basic knowledge
（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.
（2）To get the students to understand the sentence structures.
B.Basic skills
（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.
（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.
【反思】这样的目标设计看似很全面，比如既有知识目标又有技能目标。但我在上完课后仔细分析这一教学目标之后，它存在着以下几个问题：（1）目标大而空，要求学生在一个课时学习后达到这些要求是不现实的；（2）混淆了教学过程、教学内容及教学目标之间的关系；（3）该目标制定的中心主语是教师，而不是学生。这样的目标预设，课堂效益的底线就很难把握。
【改进措施】教学目标的制定应该具体、明确，就如中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生所指出的：（1）目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。（2）使用的行为动词要清晰、可把握，因为教学目标也是课后评价的依据。依据这样的要求，目标设计应采取这样的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。
二、教学方法的不灵活性
由于英语教学任务量大，教学时间又有限，我总是感到课堂上的时间不够用。时常受到教学计划和教学进度的“驱赶”，导致在课堂上，我对学生学习英语方法的渗透有时很“吝啬”。
【案例】我在学习词组“turn up”时，在Powerpoint左栏屏幕上打出“turn up”然后让学生说出它的汉语意思。学生能够流利背出它的各种汉语意思。然而当单选题中出现了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”时，学生却唯独不去选“turn up”，这不能不让我反思自己的教学方法的正确性。
【反思】在课堂上大多数时间里，有时只是我在孤立地讲解、扩充单词和词组的用法，很少给学生提供语言使用的环境，致使单词和短语失去了语言应用的意义，久而久之，学生学习英语的兴趣和激情就被老师的包办“吞噬”了。正如韦斯特在《语言教育》中所说：“对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。”
【改进措施】我逐步意识到对于一些单词的词性变化可在阅读课的语篇阅读中涉及，而词义就应该结合具体的语境来实现。比如上面所说的“turn up”，老师可以口头给出学生例句，再由学生来猜测词义，学生既锻炼了听力，又在语境中熟练地掌握了词义。比如我在讲授短语“play a part”时举了个很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通过例句，此短语的意思活灵活现地展现在学生面前。学生自然会明白“为用而学，在用中学”的道理。用这样的学习理念来指导学生的英语学习，学生自然就会在平时自学时仿照教师的方法去探究。
三、课后作业的无针对性
【案例】“一看就懂，一学就会，一做就错”，这句话在我们的教学生活中广为流传。每当说起这句话时，我条件反射性地想到的对象是学生。他们上课不认真听讲，没有积极活跃的动脑思考问题，不会活学活用，等等。但是，当我换个角度重新审视这句话“看懂了，学会了，但一做还错”，这样进行换位思考之后，会觉得可能导致“一做就错”的原因不仅仅是学生自身，我可能在布置作业环节上出现盲点和漏洞。
【反思】“看懂了，学会了”是学生对所学知识的一种输入，而输入质量如何我只有通过做作业的形式进行验证。所以，在设计作业时要有梯度和层次性。比如，先设计作业巩固课本知识，下次再设计一些有深度的作业。我在批改作业时会发出这样的感慨：“这么简单的题学生怎么错这么多呀！”“为什么一做就错”，我想这都是忽视了学生的实际水平和接受能力的一种体现。如果我们重视对这一现象进行反思和整理，可能情况就有所改善了。经常对学生课后作业完成的情况进行反思，有利于把握好“量”和“度”之间的协调性和统一性。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。”根据学情不断地调整、丰富、优化课后反思，在“反思―实践―反思”的螺旋式上升中，实现课后作业布置的有效性。
【改进措施】课后作业应该与课内的教学紧密相关，不要对课本知识进行无限的延伸，我们的目的就是让学生看懂了、学会了、做对了，实现输入到输出的有效转化。例如：我们讲过方位词lie与介词in，on，to的搭配，就可以布置巩固方位词方面的作业。为了使作业更有效，我们可以优化一下作业设计来吸引学生的兴趣。呈现一幅地形图，让学生利用方位词lie，自己选择地区进行描述练习。这样既优化了作业设计，呈现了不一样的视觉效应，又激发了学生的兴趣，同时也实现了布置作业来巩固知识的目的，真正实现了“看懂了，学会了，做对了”。
四、结语
在以前的教学活动中，我课后很少坐下来静静地反思一下上节课的效果，有没有什么问题，如何去改进。在越来越强调高效教学的今天，教而不思，实在是一件很危险的事情。美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也只是一个善于重复与模仿的教书匠而已。
参考文献：
［1］李华.英语课堂教学有效性的问题与对策.中小学英语教学与研究，2008，（7）.
英语教学反思案例范文4
论文摘要:本文运用建构主义学习理论，分析文秘英语教学中应用建构主义学习设计六要素的可行性;然后以一次课堂教学作为案例进行分析，探讨教师应实施的具体措施;进而区分传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色的差异，以期改变以教师为中心的教学模式，取得更好的教学效果。
为帮助英语专业学生熟悉办公室常见涉外活动，提高涉外文秘交际能力，高等教育在英语专业课程体系中专门开设了《文秘英语》。但长期以来，文秘英语教学内容与社会实际需要有相当距离，而且传统的教学模式不利于培养学生解决实际问题的能力。本文拟从教师角度，探讨把建构主义学习设计六大要素应用于《文秘英语》教学，探讨教师如何实现以学生为中心的教学设计，以期促进教师专业发展，提高教学质量。
一、文秘英语教学中运用建构主义学习设计的可行性
1．建杩主义学习设计六要素
Gagnon&Cnllay(2001)等系统研究并归纳出建构主义学习设计(CLD=ConstructivistLearningDesign)包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等。
2．文秘英语教学与建构主义学习设计的契合
建构主义学习设计对课程内容和教学环境的要求有：第一，课程内容建立在真实事件上；第二，教学环境是开放型的，学生可在其中自主学习和协作学习。
文秘英语是一门实践性较强的课程，教学目标是提高学生办公室常见涉外活动能力以及英语交际水平，内容涵盖办公室工作职责、接待来访、预约安排、会议议程等，每项内容要求以真实事件为原型，师生共同参与体验。因此，它适合以建构主义学习设计中的“创设情境”来完成。而且本课程配有的电化教学设备，可进行人机互动，为刨设情境提供了强有力的技术支持。因此，运用建构主义学习设计来指导文秘英语教学应该是可行的。
二、课堂例析：建构主义学习设计中的教师角色
本文对MakeYourEmployeesMore．Creative教学具体分析：教学分两次课进行，第一次课大概用20分钟创设情境并安排下一次课的任务，要求学生在第二次课提出解决方案，并演示出来，准备时间为一周；第二次课2课时(90分钟)用于熟悉课文，并展示成果，最后反思过程，情景框架如下。
1．钓设情境。运用多媒体播放真实事件——“史上最牛女秘书”。
分析：选择这一情境，首先是其真实性和影响力；再就是秘书的回信内容和交流方式在学生问争议较大，同学们有兴趣讨论；最后是因为本案例涉及的内容比较宽泛，可从多个角度探讨，开发思维。
2．提出河题。要求学生回答“Whatistherequirementofthexecutive?‘How tomeethisrequirement?‘Should Rebeccaloctheofficeafterwork?’“Ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“How1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“How toworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”
分析：教师把中心性问题细化成具体工作要点，从语义角度，引导学生理解上司在邮件中提出的要求；从语用角度，让学生思考上司的心理和他期待的回复；从职业操守角度，引导学生运用书本上的工作原则，做好后续工作。
3．搭建桥梁。本例需搭建已学的办公室工作职责与本例问的桥梁，具体步骤是课前把正面案例发到公共邮箱，提供解决问题的原型和线索，激活学生已学知识，并要求他们参考将要学习的新知识分析成功的原因。
分析：第一次课安排的任务就是为了激活学生已学的工作原理，搭建已有知识和新知识之间的桥梁，对比正反案例，找到解决办法。
4．组织协作。教师让学生自由组合为4～5人的学习小组1个班大约5组，小组内部细分为不同的角色，每次案例分析由组员轮流担任组长，组长有权决定学习任务。学生分角色假设上司、秘书和行政管理人员各自的利益诉求。
分析：要求学生从不同角度思考这些问题，并在讨论中了解对方的想法，从而能站在对方立场分析问题。各组记录每一个发言人的要点，目的让每位同学感到自己都是平等的参与者，拉近人与人之间的距离，培养学生协作学习能力。
5．展示成果。各组成员分别扮演秘书、上司和行政管理人员，按照各自认为合适的方式处理这一案例。其他小组在观看时如有疑问或持不同意见，可在表演后提出，由表演小组成员共同回答。
分析：教师引导学生分析上司和秘书主观心理态度及客观行为后果，生生之间及师生之间共同探讨，加深从不同角度对同一问题的理解。在模拟的工作场景中练习，有利于学生逐渐形成对某些工作规范的初步认识，也有利于学生口语能力和仪态仪表表现逐渐提高。6．反恩过程。表演结束，开始小组互评，教师结合有关理论和相关专业人士的意见，采用比较法对每一问题以及表演进行分析，可能会得到不同结果。从而归结出秘书应该如何正确理解上司的要求，如何选择回信的语种，如何使解释更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同时尽可能保障自己利益。另外，本课程还可在网上开辟反思空间，归纳学生的意见。
分析：从学生的展示中老师可了解学生对新知识的了解程度，从而开展有针对性的教学工作。鼓励学生进一步深思自己的解决方案，让学生比较归纳合理的答案，而不是追求一个正确的答案，这能促进学生由被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者。另外，在课内外增加了多种途径的师生交流，能促进彼此情感，有利开展教学。
三、传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色反思
英语教学反思案例范文5
[关键词] 商务英语 专门用途英语 案例教学
一、引言
国、内外专家对商务英语的学科定位也是仁者见仁,智者见智。根据国外语言学家的划分,商务英语是专门用途英语的一种,商务英语应该属于专门用途英语(ESP)的一个分支(Hutchinson & Waters:1987:17)。商务英语
是英语语言学在发展过程中“扩展”和“分化”的结果,是应用语言学下属的专门用途英语的一种重要功能分支,因此,它与应用语言学和专门用途英语密不可分,有着很深的渊源。国外多数学者基本认同这一观点,并且一直在语言学理论的指导下,在专门用途英语的范畴内,对商务英语进行探索和研究。笔者认为“商务英语是一个极为广泛的概念,同时又是一个跨学科的领域。……商务英语是以商务环境中应用的英语为载体,内容涉及经济贸易和管理类学科的一门交叉学科,…… 商务英语是一种特殊的语体,强调的是在特定环境下的特种交际,属于专门用途英语(ESP)的一种,而语言学和应用语言学理论又是其学科立足的理论指导,借助于外语教学法、二语习得、社会语言学、文化语言学、心理语言学和语篇知识理论,研究英语在商务环境中的应用,包括商务英语语篇知识和语言特征、语言与文化的关系、交际与沟通等等。同时又离不开现代科学技术的支持,所以我们认为商务英语是应该归于英语语言文学门下,以英语语言学和应用语言学理论为指导,以语言为依托,以掌握系统的语言知识和基本的商务知识为目标,是英语语言学和经济类学科有机结合的交叉学科,是英语语言学的一个重要功能变体,也是专门用途英语的一个分支”(郝钦海,2006)。
商务英语既然属于专门用途英语的一部分,那么教学中,我们就要借鉴语言学和专门用途英语的教学理论,找出其规律,并遵循一定教学原则。
二、理论分析
Halliday, Macintosh, Strevants 和Hutchinson & Waters等学者对专门用途英语的涵义都有不同的阐述。在这些阐述中,尽管侧重点不同,但都明确了专门用途英语是与某种特定职业、学科或目的相关联的英语。
无论Hutchinson & Waters(1987)从语言教学的角度,还是Jordan (1997)二分法的方法,他们都将“英语”进一步划分为普通英语(EGP)和专门用途英语(ESP)。刘法公(2003)认为:“基础英语教学是专门用途英语教学的必备条件,专门用途英语是基础英语发展的必然性。”这里的“基础英语”可以理解为“普通英语”。可见,作为专门用途英语一种的商务英语与普通英语既并列又互为补充,商务英语更是普通英语的扩展和延续。
在众多专门用途英语的教学方式中,案例教学是一个有效的方式。案例教学是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学使学生在“做”中学,有利于学生自信心的树立,技能的学习,以及创造能力和实际解决问题的能力的培养,。
需求分析属于评估研究范畴(Suarez, 1994)。它用于了解学生对外语教学的要求,分析学生的薄弱环节,确定外语教学过程中的问题所在,以便能够引起重视(Cohen et al, 2000)。需求分析中“需求”可看作是学习者自身当时缺少的,必须知道的和想要达到的,即“必要”、“缺乏”和“向往”(Hutchinson & Waters,1987)。需求分析是一个复杂的过程,是专门用途英语教学的基础(Dudley-Evans & St John, 1998),它决定了教学内容,教学途径,教学手段等,甚至影响学生的学习动机。
商务英语教学应建立在商务英语的特点和需求分析理论之上(如下图)。这个理论框架的提出既考虑了语言本身的因素,也考虑到需求因素。
对于商务英语专业学生在英语学时较少的情况下,如何根据“必要”,弥补“缺乏”,从而达到“向往”呢?案例教学的特点有助于这一过程的形成。(1)案例的语言。案例采用特定的,显性的相关词语、句型、修辞和篇章使学生掌握听、说、读、写、译等微观语言技能,完成专门用途英语中对语言知识的学习。(2)案例的内容。案例的内容具有典型性,通过一个或几个具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,这个过程可以运用商务英语教学内容,培养学生的思维方式。(3)案例教学使商务英语以学习者为中心的教学方式得以实现。分析学生的状况,制定学习的内容和方法,达到学生内在目标。在专门用途英语的学习过程中,学生成为学习的主体,在教师的指导下,参与案例的学习,体验案例的角色。
三、案例教学在专门用途英语中的应用
1.案例教学模式。
教学模式是关于如何应用案例进行有效教学的问题。笔者认为案例教学模式主要有四种。(1)讨论模式(discussion)。在完成内容讲解后,老师根据所讲内容向学生提出若干相关问题,问题与讨论的形式可以多种多样。在讨论过程中,学生会使用和联系所学的语言知识与专业内容去分析问题,解决问题。学生的批判性思维能力得到极大地锻炼和提高。(2)观摩模式(observation)。学生利于多媒体手段观摩已有案例。观摩的优点在于材料的真实性与方便性。例如,在商务英语课上,学生可以观看英语国家商务谈判过程,通过观察谈判双方的语言和非言语行为,了解英语国家商务人士的语言特点,思维模式等。(3)角色扮演模式(role play)。学生在完成某一主题学习后,教师可以创设相关的情景,学生通过扮演情景的角色,完成某一任务。角色扮演模式的优点在于使学生把理论知识应用于实践,把已有的知识转化为解决问题的能力。(4)对比模式(comparison & contrast)对比的内容比较广泛,可以利用案例进行英汉专门用途语言的比较,中外文化比较,中外思维方式的比较等。对比法的特点在于学生对差异比较明确,尤其是在商务英语等人文类学科专门用途英语的教学中,学生进行案例对比,不但发现语言上的差异,还能区别文化的不同,采用文化的视角,用培养跨文化的意识与能力的技巧完成交际活动。
2.教师的角色
教师在整个教学活动中的角色是多重的,不断变化的(见下图)。
很多教师过多的关注课堂的管理,往往忽略了课前和课后。在课前进行需求分析过程中,教师的看法往往与学生不一致。例如:教师希望学生在商务英语写作方面有所提高,但学生可能希望在口语方面有所提高。教师希望学生了解文化的差异,但学生希望教师讲解如何通过专业英语的社会证书考试。所以,教师在进行课程设计时也要考虑学生的因素,这样才能调动学生学习的积极性。在课后,教师应该成为反思者。反思的过程是教师对教学过程进行批判性的再认识,再探究,并不断通过实践进行提高,使教学达到最佳效果。
3.教学评估
对于专门用途英语的评价方式,笔者建议采用多元的过程性评估方式。因为专门用途英语要求学生掌握语言微观技能和情景能力,所以要采用多种评估形式来进行评价。形成性评估的优点在于教师和学生能及时发现教学中的问题,以便教师和学生对教学进行调节。
四、结语
案例教学是一种新型的专门用途英语教学模式,它将语言与知识整合,技能与情境整合,从而满足专门用途英语的特征和需求。在这种“整合”与“满足”过程中,是学习者根据“必要”,弥补“缺乏”,从而达到“向往”。案例教学在商务英语教学中的应用还有待进一步的研究,还有许多微观问题值得探讨。
参考文献:
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英语教学反思案例范文6
根据学校安排，近年来我主管学校“打造名师工程”工作。因此。我经常到课堂听课，指导青年教师上课。在评课活动中，不少教师听了我的点评和建议后，总爱问我是怎么掌握课改方向，把握新课程教学理念的，怎么提高教研能力、专业水平的。我总是诙谐地回答：“我有一个吹枕边风的老师――《江西教育》(B)!”阅读《江西教育》(B)中的案例与分析的文章，特别是看到自己将要上的课文的案例时，或是刚刚听过的青年教师公开课的内容时，我就特别用心去关注，并联系课堂教学实际，看看想想，揣摩体会，往往生发出不少感悟，获益匪浅。通过“名师导航”，我从各地名师身上汲取新理念和新思想。正是这些学习的体会感悟。才让我在评课中能够作出精到的分析。提出中肯的建议。正是经常研读各个栏目的文章，才让我丰富了教学经验，提升了专业水平。
近日学校举行了一次青年教师教学比武活动，比赛项目分为备课、说课、上课、评课和写教学反思几个方面。有的教师赛前就问我怎样备好课，怎样写教学反思。我没有说教什么，就是告诉他们多看看《江西教育》上的案例分析，自己学习揣摩，融会贯通。赛后，有一位获奖的教师对我说：“是《江西教育》上的教学设计启发了我，让我加深了对语文教学中‘人文性’目标的认识。以往我比较侧重语文的‘工具性’教学，课堂上字词教学、句段分析用时多，忽略了基本的‘读’的教学。这次比武活动中。我才真正体会到语文教学中‘读’的重要，‘感’的动人。‘悟’的精妙。”《江西教育》紧扣新课程改革脉搏，贴近课堂，贴近教师，是引领教师专业成长的良师。是帮助教研员开展活动的益友。
随着新课程改革的不断发展，农村小学英语教学日益得到重视。一些英语教师建议，应增加英语教学案例分析和英语教学设计类的文章。同时还应兼顾音乐、体育、美术、思品、社会等学科的教学与研究，使刊物能全面涵盖不同学科，更好地为教学服务，为教师服务。
家乡课程、地方课程、校本课程已经成了新课程体系的组成部分，校本课程的开发与利用，直接关乎学校教育品牌、教育特色的树立。怎样开展地方课程教学?怎样挖掘编写校本课程?怎样进行校本小课题研究?这些都是学校和教师需要面对、需要思考、需要探究的问题。建议《江西教育》增设相关栏目。更有针对性地指导学校教师学习和开展校本课程的教学与研究工作。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”愿《江西教育》(B)如清澈的源头活水一样，涓涓滋养学校教学发展。潺潺润泽教师专业成长!
