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课堂教学有效性范文1
一、教师自身素养的提高有利于课堂教学有序开展
课程标准指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”
1.教师素养体现在教师有丰富的教育理论
课堂上的教学实践是需要理论作为指导，理论越丰富、扎实，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。
2.教师素养体现在教师有良好的精神面貌和情操
课堂教学中教师的精神面貌直接影响着学生的学习情绪，教师的情操会对学生产生潜移默化的作用
教师只有吃透教材、明确目标，这样才能做到教学有序，才能结合学生实际给予合理、切实的激励评价从而让学生有学习的自信心。
二、和谐的课堂教学气氛有助于提高课堂教学的有效性
建立了良好的师生关系，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，就会促进学生主动参与学习。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。
三、紧扣文本，发挥学生学习的主体作用
文本与学生、教师相并列不可或缺的教育要素。学生、教师、文本三者之间绝不是孤立的。不能是学生自己在分析，也不能是教师代替分析，而是学生、教师和文本一起对话。文本是最最根本的，是联系学生、教师的桥梁。课堂教学中，教师要做到“源于文本―走出文本―回归文本”，充分利用好文本这个记忆源。
学生是学习的主体，是课堂学习的主人，教学过程必须面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去。
四、课堂教学有节奏
节奏，世间万事万物固有的质的规律，没有缺乏节奏的事物，也没有缺乏载体的节奏。节奏即运动，即矛盾，它充斥于天地之间，无处不在，它是一种最基本最普遍的存在形式和运动规律。在教育中，教育者有“教”的节奏，学习者有“学”的节奏。我主张教师的“教”节奏必须主动适应大多数学生的“学”节奏，寻求“教”节奏和“学”节奏的有机契合。
课堂教学有效性范文2
《哲学与人生》是师范院校德育教学的一门必修课，《哲学与人生》课堂教学是培养学生世界观、人生观和价值观的重要阵地。但是，《哲学与人生》教材的理论性较强，加上一些教师在教学中教学方法老化，教学模式单一。所以，许多学生对这门课程都不感兴趣。文章结合师范院校《哲学与人生》课程教学现状，就如何提高《哲学与人生》课堂教学的有效性提出了建设性的建议，以期能对师范院校德育教学有所帮助。
关键词：
《哲学与人生》；课堂教学；有效性
近年来，随着教学改革的不断深入，素质教育也成为师范教育的重要指导思想。《哲学与人生》是师范院校德育教学的主要组成部分，让广大学生领悟到哲学的魅力，使学生的自我发展与哲学联系起来，从而使其明确人生的意义与方向，是《哲学与人生》教学的主要目的。但是，受各种因素影响，师范院校的《哲学与人生》教学效果并不尽如人意，这不得不引起我们的重视。
1《哲学与人生》教材与教学的特点
哲学与人生是师范院校学生的必修课，课程教学选用的是教育部下发的教学大纲规定教材《哲学与人生》。哲学与人生》的主要内容是哲学基本观点，同时融有社会主义思想理论。教材在编写上严格遵守了哲学知识的严密性、逻辑性等特点，充分考虑了学生的身心特点和思维能力，以学生学习兴趣和学习要求为重要依据，紧贴生活、贴合实际来安排教学内容。哲学是一门枯燥乏味的学科，《哲学与人生》属于德育教学范畴，但是它与传统的德育教学又有着本质区别。哲学与人生课程教学目标是帮助学生初步形成分析问题、解决问题的能力，引导学生做好人，走好路，促使学生选择正确的人生道路和世界观。换而言之，《哲学与人生》教学的主要目的不是向学生传授知识，而是要引导学生正确思考，并使其在哲学实践中养成正确的思想意识和行为模式。这就要求师范院校《哲学与人生》任课教师在课堂教学中，要跳出学科知识体系限制，将哲学的发展置于人生发展的高度，创造性地使用教材来培养学生主动学习的态度和意识。
2《哲学与人生》教学现状及问题
2.1认识存在偏差
在素质教育大背景下，许多院校都开设了《哲学与人生》教学课程，但是许多学校的《哲学与人生》课程都是跟风开设的，在课程设置和教学模式上并没有经过深思熟虑。如一些院校之所以开设《哲学与人生》是因为要与其他学校争生源，不想落在别人后面，但是在后期教学实践中，由于教学投入不够，认识偏差，师资力量不足，导致《哲学与人生》课程教学质量都较低。再则，许多院校对《哲学与人生》教学还存在认识偏差，认为德育就是教导学生听话，使学生谨言慎行，少说话少犯错。这种传统的德育观只是将德育当作一种管理学生的手段，它忽视的学生的个人价值，对学生缺少人文关怀，它也必将《哲学与人生》教学走上错误的发展轨道。
2.2实践意识低下
《哲学与人生》教材的理论性、思想性较强，虽然他在内容编排上充分考虑了学生的心理特点和思想实际，但是新时期现实生活中的许多新情况、新问题都没有在教材中反映出来。受此影响，许多学生都产生了哲学与人生课程知识学习无用的想法。加上一些教师在教学中实践意识低下，一味加大和强调哲学理论知识的分量，很少会立足于实际去帮助学生解决思想、道德情感问题，这就使得《哲学与人生》教学内容和教学方法显得较为陈旧，课程教学的有效性也大打折扣。
3提高哲学与人生课堂教学有效性的建议
3.1树立正确的教育观
提高思想政治教学、哲学教学的有效性，关注学生全面发展，是落实科学发展观、提高《哲学与人生》课程教学质量的必由之路。在我国高校毕业生数量不断增多、大学生就业难问题日趋严峻的情况下，帮助学生找准人生定位，使其正确认识自己，就成为现代教育的重要内容。《哲学与人生》课程肩负着提高学生自我认识、促进学生自我发展的重任，这也要求师范院校在《哲学与人生》课程教学上提高认识，树立科学的教育观，以学生发展为目标，完善《哲学与人生》课程体系建设，充实教材内容。与此同时，要求教师在教学中树立“以人为本”、积极开放的教育观，以人文关怀为《哲学与人生》的逻辑起点，以帮助学生认识德育的价值为目的，根据学生的个性特点、接受能力来教学，鼓励学生真正参与到《哲学与人生》课堂教学中来，并通过合作学习、研究性学习为课堂教学注入无穷活力。
3.2改革教学内容
哲学即生活，《哲学与人生》的知识来源于生活，是对生活规律的客观总结，但是，其中也有许多知识与学生生活实际缺少联系，这是导致《哲学与人生》课堂教学有效性不足的重要原因。鉴于此，在今后的教学中，《哲学与人生》课程任课教师要将改革和调整教学内容，将教学内容与学生实际充分融合到一起，紧贴时代和生活来呈现《哲学与人生》教学生动活泼的一面。与此同时，教师还要改革教学模式，采用学生喜闻乐见的形式来教学，使学生乐于学习、快乐学习。如在《哲学与人生》“坚持实践与认识的统一提高人生发展的能力”章节教学中，教师可以将键盘侠、网民道德捆绑等社会热点新闻应用到哲学教学中去，使学生通过这些发生在现实生活中的事情了解哲学的作用和本质，继而引导他们通过课堂讨论、自主学习掌握更多的知识。
3.3重视和强化实践教学
学以致用，是《哲学与人生》教学的一个重要目标。《哲学与人生》虽然是一门以理论见长的课程，但是，它的最终目的是培养学生的动手能力和实践能力。因此，在《哲学与人生》理论教学基础之上，教师还要重新审视《哲学与人生》课的地位和效能，关注学生实践能力的培养，积极探索《哲学与人生》实践教学路径，为学生参与道德实践提供更多的机会。如教师在日常教学中要将哲学知识学习与学生择业、就业等问题结合起来，引导学生在哲学学习和思考上掌握正确的心理调适方法，科学处理人际关系，端正对他人的正确认识，让学生在哲学思考中做出正确的判断和选择。此外，教师还要以发展学生的非智力因素、激发其创造性、塑造自主型人格为目的，超越传统教学模式，建立交往式、开放的教学模式，积极引导学生参与学校、社区组织的绿色环保活动、志愿者行动和各种社会服务活动，鼓励学生积极参与学习和实践，以促使学生在实践中感受哲学与德育的现实意义。
3.4加强师资队伍建设
《哲学与人生》课程知识虽然不深，但是要想真正发挥哲学教学的育人功能，提升课堂教学的有效性，需要学校加强师资队伍建设，建设一支高素质的、教学经验丰富、作风扎实、思想先进的教学队伍，以满足《哲学与人生》课程教学需求。这就要求学校在教学管理中将德育教学队伍建设放在首要地位，努力探索德育队伍建设与管理长效机制，成立由校长、院系领导、辅导员、团学生干部组成的德育工作领导小组，召开德育工作会议，对学校《哲学与人生》教学工作进行科学研究和合理部署，为《哲学与人生》课程教学打好基础。在此基础上，加强教学队伍建设，制定《哲学与人生教学工作管理制度及量化考核方案》，将岗位责任制、激励机制用到教师管理中去，要求教师在日常教学中必须到岗到位，定期选评德育教学工作先进分子，以激发教学队伍的工作热情。此外，学校还要立足于师资培训制度，针对《哲学与人生》教学队伍开展思想政治教育、计算机培训、法治教育和师德教育，有效拓展教师培训的空间，以提高教学队伍的综合素质。
综上所述，《哲学与人生》是师范院校的一门重要思想课程，该课程的主要目的是使学生通过哲学认识世界，了解人生，树立正确的世界观。而《哲学与人生》教学目标的实现，需要教师树立全心的教学理念，改革教学内容，优化教学手法，并注意通过实践教学加强学生对知识的认识和了解。
作者：阿依古丽·艾希丁 单位：新疆巴州师范学校德育组
参考文献：
[1]郝文娟,杨学艳.对《哲学与人生》课程教学的思考[J].知识经济,2012,(16).
课堂教学有效性范文3
关键词：初中英语；课堂教学；有效性探索
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0125-02
在新课改形式下，我们的课堂教学正面临新的挑战，为了迎接新的挑战，教师要牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学有效性。那么要如何提高英语课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己对新课标的理解和自己的教学经验，谈谈对这一问题的看法。
1.精心设计课堂环节，是提高英语课堂教学有效性的关键
课堂教学是英语教学的主阵地，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂 效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂环节的合理安排，在教学中就显得尤为重要。
1.1激趣导入，启发思考。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
初一上册教材Module 10为例：课文是大家都熟悉的计算机Computers，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you see the word "computer"，what's the first word or expression appearing in your mind？
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
1.2课型多样，培养能力。根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念，把"教"变为"导"，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。
1.3小组合作，有效参与。在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重"同组异质，组间同质"的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用 " My favourite sport is …."的句型进行操练， 由S1，S2，S3…… 这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。
1.4精选练习，加强巩固。课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但要适当的题型练习，定期的检测。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
2.恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证
《英语课程标准》指出，评价的主要目的是："使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。"因此，教师要时刻关注评价对学生课堂学习和教师教学的反馈作用。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。
总之，有效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下，利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，不断调整教学方法和手段，让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效的教学，也是教师们在新课程改革下应该追求的最终目标。
参考文献
课堂教学有效性范文4
【关键词】历史课堂 教学 有效性
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0037－02
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。
一、何为课堂教学有效性
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。
二、如何提高教学的有效性
1．优化教师队伍
在实施新课程中，教师的角色发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，怎么样才能适应新课程改革的要求，这实际上对我们历史老师提出了更高、更全面的要求。
（1）教师的知识储备应更加充足
我们经常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种说法已不适应新课程改革的需要，新课程中的历史教师不仅要成为奔流不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。这就要求我们加强自身学习，不断更新和拓展历史课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。勿庸置疑，高素质的历史教师是提高历史课堂教学效益的先决条件。
（2）教师的角色需要重新定位
从教与学的角度看，历史教师应由传授者转化为促进者，教师的“教”关键在于教会学生如何学，教师应避免“一言堂”、“满堂灌”，把学生变成被动接受知识的容器的现象出现。而是多为学生创造条件，使学生广泛参与、乐于参与、有效参与到课堂中来，学生才是课堂活动的主角，让学生充分感受到学历史有趣、有收获；从教学组织看，历史教师应从管理者到引导者；从师生关系看，历史教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化成为课程资源的开发者与利用者。
2．优化课堂教学目标
新课程的课堂教学目标的设计首先是依据“课程标准”的要求，其次是根据学生的实际情况，课程目标是课堂教学的“指南针”，但决不意味着只是简单地将课标的有关条文照搬过来，如果我们直接将它们拿过来作为课堂教学目标，却比较笼统，也不很好操作，只有把“课标”的内容要求变成在教学中可以操作和实施的具体目标，将课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程标准进行细化、具体化，然后与本主题的学习内容和学生的实际情况有机结合，从而才可以确定出可操作性的课堂教学实施目标。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
3．优化教学过程
在教学过程中，如何实现历史“三维目标”的有机统一与落实，如何引导学生的学习习惯真正由被动接受式的学习，转变为自主、合作与探究等学习方式上来，具体来看，历史教学过程的设计，应从以下几个方面入手：
（1）创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如，在介绍北宋都城东京时，有一位老师就借助了先进的电化教学技术，经过精心裁剪、组合，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城――东京一日中可以看见的宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师带领着全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容，一边购物，下午到茶馆喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球……”，久远的东京好像历历在目，学生身临其境，由此感受到东京的繁荣，在教学的现场，轻柔的音乐，适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，尽管学生没有说什么，也没有做什么，但是耳听眼观到的信息，足以使学生心驰神往。学生思维活动中的感知、想像、联想，都被教师创设的历史意境激活了，师生在情感上处于共鸣状态。
（2）培养学生主动参与教学和合作学习的意识
新课程理念下的学生已不是被动接受知识的容器，学生的知识应通过更多的参与和体验来获得，学生在参与和获得知识的过程中，逐步养成一种合作的意识和行为习惯。比如，有位老师在教学《宋代的社会生活》（川教版）一课时，把这节课的内容分成“衣、食、住、行”四个部分，让每个学习小组选择其中的一部分进行研讨，然后请一位同学做代表面向全班同学进行讲解，讲解的学生讲得很认真，在讲到“住”这部份时，有的同学拿出了自己画的茅屋、瓦顶平房、富丽堂皇的官邸的画……在这个过程中，也许并不是每一个同学都能详细地了解每一个所要学习的历史内容，但至少对自己所负责的那部分内容有了较深入的了解和认识，更重要的是培养和调动了学生主动参与教学和合作学习的意识。
（3）营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围
只要学过历史的人都知道，如果没有古希腊的民主政治，就很难有古希腊文化的灿烂辉煌，如果没有战国时期的思想自由，就很难出现“百家争鸣”的局面；在教学中，教师如果板着面孔，居高临下，学生哪敢发表自己的见解，也许对问题的回答都是战战兢兢的，学生的创新意识和创新思维受到压抑；因此，实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境，学生在民主、和谐、自由、安全的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于质疑，勇于大胆创新，乐于发表意见；在这种课堂教学氛围中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自主的，学生全身心地投入学习，充分体会学习的乐趣。
（4）注意密切联系现实，让学生在生活中感悟历史。
这种联系既可通过老师的课堂讲解设计来体现，也可以通过设计相应的探究题目来体现。如，有个老师在讲“宋代的衣食住行”这一问题时，就让学生把我们现在的“衣食住行”与““宋代的衣食住行”进行了对比，指出有哪些不同，从而让学生在对现实生活的关注中深化了对本部分历史知识的真正了解和理解。
4．优化教学方法
有关资料显示，教学方法目前有上百种，如果对其进行分类，大致可以分为讲授法、问答法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、探究法、讨论法、研究法、合作学习法……。但是教无定法，贵在得法，教法得当，教学效果可事半功倍；反之，则事倍功半，必须根据具体情况灵活选用，教师在施教方法上，应由单纯讲授法转向多种教学方法并用，讲授引导应更加精到，面对历史新课程，教师应突出“三讲”：讲线索、讲重难点、讲方法。
5．优化学习方式
长期以来，学生的学习方式主要是“听讲――背诵――练习――巩固知识”，主要处于一种被动接受的状态；教师关注的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生则只要把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，长期以来，学生的个性得不到张扬，创新的激情也随之消失。而新课程则倡导既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。因此，在教学中要帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能行”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。比如，有位教师在执教八年级历史上册《》（川教版）一课时，在讲经过时，就由一个学生充当导游员，带领全班同学沿着的路线“重走路”，感受路途上的困难、险阻，感受精神，这种体验式教学激发的是学生主动参与教学过程的热情。
6．优化教学手段
所谓教学手段就是指教师为了使学生能够认识历史，再现历史、感悟历史而采取的具体方法。传统的历史教学是一支粉笔、一块黑板、一本教科书，这显然不适应现代人材培养的需要。新课程下的历史教学，教师要充分利用历史课程资源，采用多种教学手段。如语言（语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，但也是最容易被忽视的教学因素，生动的语言，能把学生带到历史情境中去营造课堂教学的最佳气氛。）图片、实物、模型、录音、录像、电影、电视、多媒体课件等，可使历史课堂更加生动、具体、形象、感人，能起到充实内容、再现过程、激发兴趣、创设情境、拓宽形式、启迪思考、强化重点、点化难点、直观演示、视听等作用，让学生在最佳的环境或氛围中感悟历史，从而达到理解和认知的升华，提高教学效率。
7．优化课堂训练
课堂教学效益的提高离不开训练，训练是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。本人认为要注意以下几个方面：
首先，训练要有目的性和针对性。围绕教学目标设计训练的具体内容，真正做到练在根本上，练在关键处；其次，练的内容和难易要适度，过易，学生“吃不饱”，学生训练意识减弱，过难，学生训练积极性下降，所以特别要注意训练的梯度，使学生逐步达到训练的目标；再次，要及时把握反馈，只有这样，才能检测出训练目标达到的程度，给予学生明确的指导，保障训练目的的达到。
8．优化教学反思
优质高效的课堂教学是千锤百炼的结果，这就要求教师要对教学进行反思：教学的三维目标是否实现、重难点是否突破、学生的能力是否提高、知识的难度是否恰当等教学中涉及的方方面面问题，只有在教学中多反思，才会不断进步，不断完善，超越自己。
参考文献
1 姬秉新、李秩勇、赵亚夫. 理解与实践高中历史新课程――与高中历史教师的对话.高等教育出版社，2005.2
课堂教学有效性范文5
一、在情境创设中调动学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1.情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、在教材钻研中关注知识传授的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、关注学生的学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施，小学生注意的特点是兴趣占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
四、在生活的联系中注重有效生活情境的开发
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
课堂教学有效性范文6
【关键词】课程改革；课堂教学；教学有效性；初三化学
基础教育课程改革力求改变课堂教学方法，转变学生学习方式，创造性地实施新课改，提高教学有效性，实现教学质量的提高。那么新课程背景下应如何优化课堂教学，提高教学有效性呢？
一、提高教师对新课程理念的认识
新课程倡导的教学观，是把师生交往，积极互动看成是教学主导任务。教学是有计划、有目的地向学生传授知识、发展学生智力、培养能力、陶冶品德的一个过程。课堂上要做到师生互相沟通，相互启发，从而达到共学、共识、共享、共进的目标，实现教学相长。课堂中教师应从教学主角过渡到做为学生发展的推进剂，由教师重“教”向学生重“学”观念的转变，由精英教育向大众教育过程转变。
二、激发学生学习兴趣，提高教学有效性
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：学生对自己感兴趣的事物，往往会力求去探索他，可是兴趣不是先天就有的，而是后天的培养。因此，教师在上每节课都要精心设计高深知识结构，激发学生学习的欲望，才能提高课堂教学有效性。
1.巧设实验，激发学习兴趣
初中生的心理特点是“喜新奇，好热闹”，对化学实验现象图片的展示充满好奇，尤其是对化学实验中出现的声、色、光等变化的现象更感兴趣，因此教师要设计好实验的过程和方法，要“巧编谚语”。如，在讲授《金属的化学性质》一节实验中，为了比较金属（镁、铝、锌、铁）分别与酸（稀盐酸或稀硫酸）反应时现象的情况、速率的快慢，课堂上为了让学生更好地理解记忆这四种金属活动性大小、现象的强弱，因此，我编了这四种金属与稀酸接触的感受：
镁带：好烫啊，受不了，我浑身都起泡了。
铝片：为什么受伤的总是我。
锌粒：皮肤微微出汗。
铁片：我在洗澡，皮肤有点痒。
这样通过教师通俗的比喻，使学生感受到化学实验有趣、新颖、易记，不仅会激发学生学习兴趣，还对实验现象内容记忆更牢固了，取得事半功倍的效果。
2.结合学生自主学习，提高教学有效性
传统的教学是过于重视课堂知识传授，而忽视学生自主发展和创造思维能力。
（1）注重学生预习的习惯养成。在教学中，教师要掌握每节课的教学目标和教学内容。教学目标是“灵魂”，学生预习是“手段”。因此每一节课前我都会油印一份本节课重要知识内容、知识结构，让学生思考，填写和回答，以检验学生预习程度。只有通过预习，让学生自己发现课文中不解之处，上课时带着这些问题认真聆听教师讲授，许多问题会迎刃而解，提高学生听课效率。
（2）拓宽知识结构，激发兴趣。在课堂教学中，教师要注意知识的拓宽和生活实践的联系，意在让知识点“横向到边，纵向到底”，激发学生学习兴趣，这样学生的知识视窗更广阔，起到良好的共鸣。如在讲解《实验室抽取二氧化碳》一节中，我提了四个问题让学生预习思考？并对每个问题做出相应的判断。
实验室制取二氧化碳的原料：
问题A：为什么用大理石（或石灰石）和稀盐酸反应？
问题B：为什么不用大理石（或石灰石）和浓盐酸反应？
问题C：为什么不用大理石（或石灰石）和稀硫酸反应？
问题D：为什么一般不用碳酸钠粉末和和稀盐酸反应？
通过对比实验，让学生对实验内容或实验注意事项有了更深刻理解。本节课中我抓了五只蟑螂放在集气瓶中，让学生观察到原来在瓶中乱爬乱跳的几只蟑螂，最后都“背朝瓶底，面朝天”，不约而同地“四脚朝天”死亡了。通过这样实验，既对二氧化碳性质的复习，更让学生掌握二氧化碳虽然无毒，但在二氧化碳含量较多的空间中，危害极大。那么集气瓶中五只蟑螂是如何死亡呢？我们生活中要如何预防二氧化碳使人窒息呢？通过实验中设疑，质疑寻思，一环扣一环，使学生感到新颖，形成持久的驱动力，引起学生思想上共鸣，使课堂气氛活跃、融洽，有效地调动学生学习积极性。
三、重视课后小结，提高教学有效性
成功的一节课，课后小结是必不可少的，它是衡量教学目标的达成度，起着“画龙点睛”的作用。教师对本节重点内容进行有系统、有条理的小结，能有效地帮助学生找出知识点的“盲区”。因此教师要善于构建知识结构体系，帮助学生梳理所学习到知识。例如，我在今年12月份教研片公开课活动中，在第五章《燃料》复习课中，充分帮助学生系统地归纳《燃料》全章知识脉络，并配套相应的新颖课堂练习，通过“精讲”、“精练”，取得较好的效果。
附本章部分题型练习：
题型练习：
（1）“轻轨电车”是近年来新兴的城市高架交通工具，具有污染小的优点。当轻轨电车开动时，轻轨电车上的“电刷”沿架空线滑动。电刷材料中含有石墨。选择石墨作电刷材料是因为其具有下列性质：①；②；③ 。
这种题型比较新颖，相对灵活，涉及到石墨的相关知识，教师分析解题时要注重题目中“电刷”沿架空线“滑动”。从中可说明“电刷”能导电，能“滑动”说明石墨具有剂，在滑动过程中会产生热量。而“”在空气中电刷能长期使用，也说明石墨耐高温，体现石墨化学性质比较稳定。通过分析、思考探究学生对石墨的性质、用途有了更深层次的理解，收到良好的效果。
四、分层教学，创设“成功”的情景，提高课堂教学有效性
心理学家说过：“每个人只要体验一次成功的喜悦，就会散发出无休止的追求力量和意念。”前苏联著名教育实践家、教育理论家――瓦・阿・苏霍姆林斯基说过：“一个学生，如果从未品尝过学习和劳动的快乐，从而体验过克服困难的骄傲――这是他的不幸。”因此，作为一名教师要努力创造成功的情景，为各类不同程度学生体现自我表现的机会，因此化学教学中，我进行了分层次要求。
1.分层次备课，分层次教学
我对比较灵活的、综合性比较强的题目，由程度较好学生回答，让他们“吃得饱”；对于一般内容问题叫中等学生回答，让他们“跳一跳，够得着”；对于比较简单的问题由中下程度学生回答，这类学生也能掌握，让不同程度的学生一道分享成功的快乐。
2.分层次布置作业
在课本作业和练习册作业布置中，我根据不同程度学生也分为选做题和必做题，意在巩固知识，培养学生兴趣和巩固知识能力。这样每次作业所有同学都能及时上交，学习积极性大大提高了。
3.分层次辅导
（1）对程度比较好的学生：鼓励他们横向拓宽，夯实基础。
（2）对于中等程度学的生：重点开发非智力因素，促其转“优”。
（3）对于程度较差的学生：要重点辅导，倾注爱心，“扶”他们踏上成功之路。
五、利用多媒体教学，提高课堂教学效率
随着科学技术进步和社会发展，多媒体教学已经广泛应用到教学领域中，它改变了“一块黑板，一本书；一支粉笔，一张嘴”讲到底的“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式，迎来了教学的春天。在课堂上教师多利用多媒体教学，让学生体验到化学与生活、化学与环保、化学与社会是息息相关的，这样不但能调动学生求知欲望，还减少了教师的板书时间。
在课堂上教师可进行“高密度传授知识”，这样会有效地提高教学效率，学生的上课激情会骤增，注意力会更加集中，教学成绩会稳步提升。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，作为教师，要不断加强学习，不断更新教学理念，充分调动学生学习积极性，优化课堂结构，提高课堂教学有效性，才能实现教育质量质的飞跃。
参考文献：
[1]《教育学》.华东师范大学出版社
[2]《教育心理学》.华东师范大学出版社
[3] 主编石广生.中学教学《新课程课堂教学案例》.广东教育出版社
[4] 主编柳斌.《课堂素质教育》.《创新学生培养全书》.九州图书出版社
