前言：中文期刊网精心挑选了会计专业相关论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
会计专业相关论文范文1
关键词：会计；本科；毕业论文
一、引言及文献综述
改革开放以来，我国高校会计专业获得了空前的大发展，随着本科招生规模不断扩大，会计专业本科毕业论文的教学问题开始浮出水面。迄今为止，国内对于会计专业本科毕业论文教学问题的研究主要集中在以下几个方面：
不少文献都对会计专业本科毕业论文的质量存在的问题和原因进行了研究。陆翠萍（2010）认为近年来会计专业毕业论文质量下降问题比较突出，原因包括高校招生规模扩大，导致生源质量下降，就业压力大，教师负担过重等[1]。李达（2011）对桂林三所大学会计专业的教师和毕业生进行了问卷调查，将近50%的教师认为论文质量仅能勉强达到要求。原因包括会计数据往往会涉及到商业机密，学生在收集数据和调查访谈时比较困难等[2]。江燕红（2013）对北京城市学院会计学专业毕业生进行了问卷调查，认为学生没有在毕业论文上花费足够的时间和精力，师生沟通方式不能满足学生的需求[3]。肖丹（2013）认为近年来会计专业本科毕业论文质量呈现大幅下降的趋势，原因包括学生不重视、过多考证、考研等严重影响了毕业论文的写作、少数教师指导论文不力[4]。王喜荣（2016）认为应用型本科院校会计专业毕业论文质量较低是普遍存在的现象，原因包括学校要求不严格、学生态度不端正、选题不切合实际等[5]。田利军和王景博（2016）对天津高校140篇会计本科毕业论文研究后认为论文质量整体水平较低，学生的学习绩点、英语水平、导师职称、科研经费、管理制度、学术氛围均与论文质量显著正相关[6]。
还有些文献从教学管理的角度出发，提出改革会计专业本科毕业论文的管理制度。田春晓（2010）认为每学期专职教师可以要求学生组成若干个课题小组，就自己感兴趣的财经话题展开研究并写出研究报告，可以在第七学期开设学术论文写作课[7]。李达（2011）提出增设毕业论文撰写技能培训课程，严把选题关，论文题目确定后，教学部门要组织专业骨干教师进行集中审题，严格淘汰不合格的论文题目[2]。肖丹（2013）建议开设毕业论文写作专题课并计算学分，鼓励学生参与教师的科研工作。把选题、开题提前到大三第二学期末[4]。王海兵（2014）可以统一举行本科毕业论文指导会，选派经验丰富的教师对某些共性问题进行集中指导[8]。于卫兵（2014）提出会计学毕业论文应设置为专门的研讨课，认为研讨课与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，二者在教学理念上比较契合，在教学流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏华（2015）提出适当调整毕业论文撰写时间，选题在大三下学期确定，毕业论文工作放在第四学年第一学期[10]。罗喜英（2016）建议将本科生导师制与毕业论文实践相结合，认为此举可以缓解本科生最后一年的各种矛盾，还可以促进师生之间的互动[11]。
有的文献提出改革传统的学术论文的形式，尝试新形式的毕业论文。俞军、李道芳和巫绪芬（2010）提出会计专业本科毕业论文“应用选题、真题真做”，要求毕业论文题目必须来源于其所实习的企业、来源于实际问题，毕业论文成果要运用到企业实践中[12]。江燕红（2013，2014）提出可以探索实务模拟类的毕业论文形式，让学生置身于现实案例情境中完成一项本专业领域的实际任务，提出可以尝试以创业财务规划书替代传统的学术论文[3][13]。王兴娟（2013）提出只要是学生独立完成、能在公开出版刊物上发表而且内容符合会计学专业培养目标的学术论文，或者毕业设计可直接用于企业实践的，经学校审定可替代毕业论文[14]。
二、关于创新性和学术性
（一）创新性可列为拔高性要求
真正做過学术研究的人都知道，真正的创新实际上是非常困难的。对于硕士生和博士生来讲，能够有所创新都不是一件容易的事，更遑论本科生了。大部分本科生能够运用所学知识对某个问题进行一定的分析，写出比较规范的毕业论文就已经不错了，要进行真正意义上的创新实在是勉为其难，客观地讲已经超出了绝大部分本科生的知识和能力范围。一些本科生在毕业论文中宣称的所谓“创新”根本就不能算是创新，与真正意义上的创新相去甚远。因此，本文认为，将创新性作为评价硕士生和博士生毕业论文质量的指标是完全必要也是必须的，但在评价本科生毕业论文质量时，创新性要求可以适当降低，可以把创新性作为一项参考性指标来观察，归为拔高性要求，这样更切合实际情况。
（二）学术性的尺度可以适当放宽
传统的会计专业本科毕业论文通常采取学术论文的形式。但是，会计专业是一个实务性很强的专业，绝大部分本科生毕业后都是进入单位从事会计实务工作，特别是对一些应用型本科高校而言更是如此。针对这种情况，国内已经有学校在改革传统的学术论文的形式，尝试新形式的毕业论文。比如，合肥学院对会计专业本科毕业论文采取“应用选题、真题真做”，要求学生的毕业论文题目必须来源于其所实习的企业、来源于实际问题[12]。北京城市学院试行以创业财务规划书替代传统的学术论文[13]。对于这种形式的本科毕业论文来讲，用学术性来评价其质量就不太合适。因此，本文认为，在对某些基于实践、新形式的毕业论文的质量进行评价时，学术性的尺度可以适当放宽。
三、关于学生
大四学生的事情较多，除了正常上课以外，还要应对各类招聘和考试。目前企业秋季招聘通常从每年的10月份开始，研究生入学考试的时间和国家公务员考试都是在每年的12月，企业的春季招聘大多从3月份开始，研究生复试一般是每年的3月-4月份左右，省级公务员考试一般是在每年的4月份，省事业单位考试通常是在每年的5月下旬或6月初。从上述时间点的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一个空档期，而且这个期间正好处在寒假期间，学生有比较充足的时间用来写作毕业论文。因此，本文认为把本科毕业论文的写作时间安排在这个时间段比较合适，可以避免与各类招聘和考试的时间相冲突。
对于毕业论文的选题方式，本文认为除了极少数学生外，大部分学生由于缺乏经验或者偷懒省事，自主选的题目通常都不合适，不是陈旧不堪，就是大到没有边际，要么就是在网上找那些参考文献资料比较多，比较“好写”的题目。相比起来，指导教师由于长期从事会计学的教学和研究工作，对本专业领域比较了解，可以引导学生寻找或设计那些有一定研究价值的题目，因此在老师的指导下选题是比较合适的，而学生自主选题一般情况下是不靠谱的。
本文认为，学生有没有做好毕业论文的主观意愿非常关键，如果学生对毕业论文不重视，仅仅只是将其视为一项不得不完成的任务，不愿意投入太多的时间和精力去认真完成毕业论文，只想过关交差按时毕业，那么即使该学生的平时学习成绩再好，外语水平再好，也很难做出高质量的毕业论文。
四、关于指导教师
有文献认为指导教师的职称与所指导的本科毕业论文的质量之间呈现显著正相关[6]。本文认为指导教师的职称对所指导的本科毕业论文质量有一定影响，但影响并不是太大，区分不是很明显。高级职称的教师指导的本科毕业论文的质量未必一定高过中级职称的教师指导的本科毕业论文。在现实中，某些职称较低的教师正处在事业的上升期，锐意进取，紧跟学术前沿，勤奋努力，学术研究硕果累累，往往能够指导出比较高质量的本科毕业论文。
有的文献认为科研经费多的教师指导的本科毕业论文的质量通常比较高[6]。本文认为现实当中，会计专业本科生直接参与指导教师的科研课题的情况并不是太多，指导教师即使花费科研经费，通常也是比较多地是花在硕士生或博士生身上，一般情况下很少将科研经费花在指导本科生毕业论文上面。另外，在现实中，有很多科研经费的老师通常都是所谓“能人”，一般都很忙，不少人还兼有行政职务，事务繁多，花在指导本科毕业论文的时间、精力都比较有限，反而影响所指导的本科毕业论文的质量。
指导教师的学术水平对于所指导的本科毕业论文很重要，但是更关键的是指导教师有没有认真做好本科毕业论文指导工作的主观意愿。如果指导教师对指导本科毕业论文不重视，仅仅只是把指导本科毕业论文视为一项不得不完成的工作，缺乏热情和积极性，不愿意投入更多的精力和时间，那么即使该教师的职称再高，科研经费再多，也很难指导出高质量的本科毕业论文。
在现实中有这么一个教师群体需要引起注意，他们往往博士毕业后参加工作时间不长，没有什么行政职务或头衔，也没有太多的科研经费，职称不高，指导的学生数量也不多。但是往往就是这些老师，有工作热情，做事认真，受过博士阶段严格和规范的学术训练，加上指导的学生不多，没有太多行政事务的牵绊，有比较充足的时间和精力指导毕业论文。这个教师群体指导的本科毕业论文的质量往往比较高。
五、关于
现在各大学普遍对包括会计专业在内的本科毕业论文实行制度，具体的操作方式各不一样，有的学校是抽查，有的学校是全覆盖。制度对于遏制本科毕业论文的抄袭剽窃现象发挥了非常显著的作用，但是有些具体做法可以进一步完善。比如，有的学校规定提交的必须是答辩前最后一稿毕业论文，本文认为这个规定可以修改一下。在现实中，有些学生为了通过学校的，把毕业论文改得支离破碎，面目全非，文理不通，结果是通过了，但毕业论文也成了“废品”。因此，指导教师对通过的毕业论文应当进行仔细审阅，对那些“废品”毕业论文要督促学生进行认真修改。尽管通过的毕业论文的质量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎废食，不能否定的必要性，这一制度不仅要坚持下去，而且应该对全部本科毕业论文进行，而不是抽查。
目前各学校制定的本科毕业论文的结果认定标准宽严不一。有的学校规定是文字复制比低于25%算通过，超过45%或50%的被认定存在严重抄袭，本文认为这种认定标准偏低。本科毕业论文的结果认定标准可以比硕士或博士学位论文的标准低，但也不能过于宽松，否则不利于学生建立对于论文写作和学术研究的敬畏之心。本文建议文字复制比低于20%算通过，20%-35%认定为存在疑似抄袭行为，超过35%认定为存在严重抄袭行为。制定适度从严的结果认定标准对于保证会计专业本科毕业论文的质量底线是非常必要的。
六、结论
综上所述，在评价会计专业本科毕业论文质量时，创新性可列为拔高性要求，学术性的尺度可以适当放宽。除了极少数学生外，大部分学生自主选的题目通常都不合适。本科毕业论文的写作时间安排在每年1月份和2月份比较合适。教师职称对所指导的本科毕业论文质量有一定影响，但区分不是很明显。指导教师科研经费的多少对毕业论文质量的影響有限。学生有没有做好毕业论文的主观意愿以及指导教师有没有做好论文指导工作的主观意愿很关键。毕业论文制度应当坚持并加以完善，结果的认定标准应当适度从严。
参考文献：
[1]陆翠萍.会计专业毕业论文质量下降的原因与对策研究[J].教育与职业，2010，15：185-187.
[2]李达.新形势下会计专业本科毕业论文指导面临难题与解决对策[J].高教论坛，2011，07：70-73.
[3]江燕红.会计本科毕业论文现状调查及分析[J].财会通讯，2013，19：41-43.
[4]肖丹.亟待提升会计专业本科毕业论文质量的探讨[J].商业会计，2013，20：123-124.
[5]王喜荣.论会计专业本科毕业论文选题的重要性[J].知识经济，2016，04：126.
[6]田利军，王景博.本科毕业论文质量关键影响因素检验——基于天津高校140篇会计学专业论文的数据[J].财会月刊，2016（21）：116-120.
[7]田春晓.会计专业本科毕业论文写作教学策略研究[J].中国管理信息化，2010，08：110-112.
会计专业相关论文范文2
【摘要】我国现行会计专业研究生培养模式实质上是一种“本科化”培养模式，严重影响了会计专业研究生培养质量，需要重构新型培养模式。本文在界定会计专业研究生培养模式及其构成要素的基础上，简介了西方国家研究生教育的主要模式，对重构我国新型会计专业研究生培养模式框架提出了设想与建议。
【关键词】会计专业研究生 培养模式 重构
本文是山东财经大学2013 年研究生教育创新计划项目的部分研究成果。本文所称的会计专业研究生包括硕士生和博士生，以硕士生为主。
一、引言
我国现行的会计专业研究生培养模式实质上是一种“本科化”的培养模式，存在着诸如培养目标定位不当、课程设置不合理、教材建设混乱、教学过程本科化、师资队伍素质良莠不齐、科研训练缺乏等问题，严重影响了我国会计专业研究生培养的质量，因此需要对我国会计专业研究生培养模式进行重新界定和系统思考，重构一种新型的会计专业研究生培养模式。本文在界定会计专业研究生培养模式及其构成要素的基础上，简介了西方国家研究生教育的主要模式，对重构我国新型的会计专业研究生培养模式的框架，提出了一些设想和建议。
二、会计专业研究生培养模式及其构成要素
（一）会计专业研究生培养模式概念
会计专业研究生培养模式是对会计专业研究生培养的基本要素和主要特征的一种抽象化、标准化的综合表述。具体说来，会计专业研究生培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现会计专业研究生培养目标而对培养过程构建的一种标准化、规范化的格式，具有明显的系统性和范式性。理解这个概念的内涵，应把握以下几点：第一，会计专业研究生培养模式应以一定的教育理念为指导。不同的培养模式反映着不同的教育理念，也就是说，会计专业研究生培养模式要受一定的教育理念的指导和制约。可以说，教育理念是会计专业研究生培养模式的灵魂。第二，会计专业研究生培养模式要求培养过程与培养目标保持一致。会计专业研究生培养模式作为一种人为设计的规范格式，要求首先确定会计专业研究生培养目标，然后在此基础上，把培养过程与培养目标有机地结合起来。第三，会计专业研究生培养模式是一种标准化模式，因而具有较强的可重复性和可操作性。第四，会计专业研究生培养模式作为一种标准化模式，必然具备一定的系统性和规范性，供其他单位学习和效仿。
（二）会计专业研究生培养模式要素及其关系1．会计专业研究生培养模式的要素。
会计专业研究生培养模式是有着明确目标、按照预定方向运行的复杂系统，是由一系列要素构成的，这些要素在运行过程中，彼此之间相互促进、相互制约，共同推动了系统的运行和发展。会计专业研究生培养环节较多，是多种因素共同作用的结果。笔者认为，会计专业研究生培养模式是会计专业研究生教育理念的重要体现，是对会计专业研究生培养过程的设计和安排，是实现会计专业研究生培养目标的标准格式，是发挥会计专业研究生实施条件的作用机制，因此，会计专业研究生培养模式应包括教育理念、培养目标、培养过程和实施条件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活动中应坚守的原则、信念或追求的理想，是实现教育目的的思想保证。会计专业研究生教育理念是关于会计专业研究生教育应然状态的判断，即人们观念中认为的“好”的会计专业研究生教育，是人们所希望看到的会计专业研究生教育的状态，是整个会计专业研究生培养模式设计和运行的先导。
（2）培养目标。培养目标是教育教学活动的出发点和归宿。会计专业研究生培养目标是会计专业研究生培养模式的核心和方向，是对会计专业研究生培养的总体要求，决定了会计专业研究生的培养方案的设计和培养过程的安排。
（3）培养过程。会计专业研究生培养必须通过具体的培养过程来加以实施和完成。也只有通过培养过程各环节的有效实施，会计专业研究生的教育理念才能得以充分体现，培养目标才能落到实处，使之具有可操作性，并最终得以实现。会计专业研究生培养过程包括了会计专业研究生培养的各个环节，包括录取新生、课程教学、科研训练、考核评价、毕业实习、论文写作和论文答辩等培养过程。这些培养过程中的各个环节设计的合理与否以及实施的效果如何，将直接影响着会计专业研究生培养的质量。
（4）实施条件。会计专业研究生培养目标最终能否得以实现，还有赖于各种物质的或非物质的实施条件的保障程度。这些实施条件主要包括师资队伍（尤其是研究生导师队伍）、教材、教学手段、科研条件（实验设施、图书资料、电子资源和互联网等）、管理体制和学术氛围等各种软硬件资源。
2．会计专业研究生培养模式中要素之间关系。
会计专业研究生培养模式是一个系统。在这个系统中各个构成要素既相对独立，各自具有自己的功能与特点，同时相互之间又相辅相成，相互作用，共同推动着系统的顺利运行。
教育理念是会计专业研究生培养模式的灵魂和先导。对于会计专业研究生培养模式具有以下作用：第一，指导作用。会计专业研究生教育理念指导和制约着会计专业研究生培养目标的确定、培养过程的安排等。第二，调节作用。会计专业研究生教育理念作为一种理论化、系统化的观念，可以作为衡量会计专业研究生教育实践的标尺，从而有助于人们及时发现实践中的偏差，积极加以改进，保证会计专业研究生教育活动的有序开展。第三，激励作用。
会计专业研究生教育理念是对会计专业研究生教育一种理想状态的构想和追求，将时刻激励和引导会计专业研究生教育实践活动。
培养目标是会计专业研究生培养模式的核心和方向。会计专业研究生培养方案的设计、培养过程的安排以及各种实施条件的保障，都将围绕着如何实现会计专业研究生培养目标而展开。
培养过程是会计专业研究生培养模式的关键，是充分体现会计专业研究生教育理念、顺利实现会计专业研究生培养目标而安排的具体步骤和措施。
因为不论教育理念如何先进，培养目标如何科学，最终都要通过会计专业研究生培养过程来得以贯彻和付诸实施。实施条件是会计专业研究生培养模式的保障。会计专业研究生培养过程能否顺利进行，必须要有各种软硬件、主客观、物质非物质等各种实施条件的配合和支持。
三、西方国家研究生教育的主要模式
（一）教学取向型培养模式
教学取向型培养模式源于中世纪大学①的高级学位教育，是以培养学者行会中的“师傅”（Master）为目的而构建起来的一种特定的培养过程的样式和运作模式。在这种模式下，博士学位的授予最早就产生于13 世纪上半叶的巴黎大学，后来英国的牛津大学和剑桥大学也采用了与巴黎大学类似的培养模式。这种培养模式把研究生教育看作是一种正规的学校教育过程，培养目标是各行业高层次专门人才，培养过程是强调课程教学，重视课程的学习和科研方法的基础训练，管理方式采取师承制。这种培养模式的主要缺陷是忽视科研能力的培养，对独立进行科学研究的能力要求不高，与本科生培养模式的界限不是十分明确。
（二）科研取向型培养模式
科研取向型培养模式产生于现代大学。1809 年德国柏林大学的创立标志着现代大学的诞生。现代大学与中世纪大学的根本区别在于大学职能的转变。
中世纪大学是传授已有知识的场所，将研究和发现知识排斥在大学之外，而现代大学则将科学研究作为自己的一项重要职能，将扩展人类的知识和培养科学工作者作为自己的基本目标，推崇学术自由和教学与研究的统一。在这种背景下，柏林大学首次设立了哲学博士学位，标志着现代博士教育的开端。
这种研究生培养模式尤其是博士生培养模式，其培养目标是培养科学接班人，培养过程一般是研究生以科研助手的形式跟着导师在研究所或实验室从事相对独立的科学研究，并参加由导师主持的“习明纳”②，创新性研究成果的取得和完成学位论文是最终取得学位的必要前提。这种以科研为主要甚至是唯一手段的培养模式对研究生教育影响深远，迄今为止世界上很多国家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取这种模式。这种培养模式的主要缺陷是不适用于技术型、应用型、开发型人才的培养，从而限制了研究生教育规模的扩大。
（三）实践取向型培养模式
实践取向型培养模式又称为教学科研生产型培养模式，是教学、科研与生产联合体的产物。这种培养模式，主要是指大学与企业合作培养研究生。能够集大学基础学科的教学、科研与明确的科研课题的长处，培养出企业生产所需要的高层次研究人才——既掌握基础学科知识与研究能力，又擅长开发研究、应用研究的研究人才。
这种研究生培养模式实际上是顺应了新的科技革命和现代大工业生产的要求而产生的。现代企业的激烈竞争与科技的高速发展对应用型或开发型研究人才产生了强烈需求，从而刺激了实践取向型培养模式的产生。培养目标是培养应用型或开发型研究人才，培养过程强调教学、科研与生产实践相结合，管理方式主要是由大学与企业合作双方共同管理。这种实践取向型培养模式的主要缺陷是仅限于培养应用型高层次人才，而不适用于培养研究型或其他非应用型人才。而且由于受到传统观念的影响，这种培养模式在教育实践中并没有得到应有的关注和足够的重视，只是作为研究生教育的补充，因此培养质量并不是很理想。
（四）教学科研综合型培养模式
教学科研综合型培养模式是20 世纪以来美国在借鉴德国培养哲学博士的经验以及参照本国国情的基础上，发展起来的一种新的研究生培养模式。这种培养模式强调教学与科研的统一，培养过程比较规范，对教学和科研同样重视，在管理组织形式上建立研究生院，负责统一管理，而各个学系或学院负责具体培养。这种培养模式既使得研究生教育得以规范和统一，保证研究生教育的学术水平，又能发挥各个学院和教授的特长和优势，为较大规模开展研究生教育创造了条件。这种教学科研综合型培养模式虽然强调教学与科研的统一，但真正有效地实现这种统一并非易事。即使是在人们认为教学和科研结合得比较好的美国，也仅仅是在文理研究生院里面才能相对较好地实现教学与科研相统一。
四、我国会计专业研究生培养模式重构框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活动中应坚守的原则、信念或追求的理想，是实现教育目标的思想保证。会计专业研究生教育理念是关于会计专业研究生教育应然状态的判断，即人们观念中认为“好”的会计专业研究生教育，是人们所希望看到的会计专业研究生教育的状态，是整个会计专业研究生培养模式设计和运行的先导。“追求卓越”是一种用积极的行动追求最好的意识和精神，它更多地体现为一种渗透性的教育思想，一种超越性的价值追求。只有把“追求卓越”视为我国会计专业研究生教育的灵魂和生命，并将其贯穿于会计专业研究生教育的所有环节和参与人员中，我国会计专业研究生教育才有重新正名、重塑形象的机会。
依据高等教育总体规模的划分，我国目前的高等教育已经由精英教育步入大众教育阶段①。在我国高等教育总体框架内，会计专业教育更是如雨后春笋般蓬勃发展。自改革开放以来，由于经济发展的需要，各类高校纷纷设置会计专业，至今几乎达到“全民办会计”的地步。从学校类型来说，不仅财经院校、综合性大学办会计专业，就连师范院校、理工科院校、农林院校等都设置了会计专业；从学校性质来看，不仅公立全日制学校办会计专业，许多电大、成大、函大、职大、私立院校也大部分是因会计专业催生出来的；从院校的专业设置来说，不仅商学院、管理学院、工商管理学院、工程管理学院设置会计学专业，有些院校的数学等系也设置会计专业。在全国1000 多所全日制公立大学中，有将近900 所学校设置会计专业（吴水澎，2005）。对我国会计专业研究生教育来说，经过近30 年的发展，也是从无到有、从少到多，尤其是进入21 世纪以来，招生规模明显扩大②，已经发展到了一个相当高的水平，为我国经济建设培养所需要的高层次会计人才作出了巨大的贡献。然而面对日益严峻的办学环境和空前突出的会计人才供求矛盾，我国各高校会计专业研究生教育应坚持什么样的教育理念，确立什么样的培养目标，成为会计教育界亟待解决的难题。
根据前文的分析和研究，笔者认为，虽然我国会计专业研究生规模在逐渐扩大，但这并不必然带来教育质量的下降，数量与质量之间并不存在必然的此消彼长的反向关系。那么，我国会计专业研究生教育质量下降的根本原因是什么？在我们看来，问题的根本原因在于我国研究生教育理念的落后以及由此导致的研究生培养模式的陈旧。因此，笔者认为，无论发生怎样的变化，作为会计高等教育中的最高阶段，会计专业研究生教育应该始终坚持“追求卓越”的教育理念，在培养人才和科学研究上都应追求最高的水平和质量。只有把“追求卓越”视为我国会计专业研究生教育的灵魂和生命，并将其贯穿于会计专业研究生教育的全部活动中，体现在每一个方面、每一个过程和每一个人员身上，我国会计专业研究生教育才有重获声誉、重塑辉煌的机会，以还原研究生教育的本来要义。
（二）“精英教育”的培养目标
培养目标规定了培养方向和培养规格要求，是教育教学活动的出发点和归宿。会计专业研究生培养目标是会计专业研究生培养模式的核心和方向，是对会计专业研究生培养的总体要求，决定了会计专业研究生的培养方案的设计和培养过程的安排。我国新型的会计专业研究生培养模式应该是一种以培养精英人才和科学研究为主要特征的高层次的专业教育，因此其培养目标应当是培养会计精英人才。
精英人才应该是社会上各个领域中的优秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各个阶层中少数的最优秀的人才。对于会计专业研究生教育来说，作为最高层次的会计专业高等教育，就应该以培养会计教育界、学术界或实务界最优秀的精英人才为己任，否则会计专业研究生教育也就失去了存在的价值和意义。
市场导向和学术导向是教育价值观的两个基本取向，对于会计专业研究生教育来说，以哪个导向为基本的价值取向，会直接影响到会计专业研究生的培养目标的确定和培养方案的设计及其实施，并最终影响会计专业研究生的培养质量。基于对上述两种价值取向的认识，国内外有些专家学者提出了一些新的思路，并已经在很多高校会计人才培养实践中得到了应用。对于会计学博士生的培养，国内外专家的认识比较一致，都倾向于坚持学术导向。姜国华（2007）认为，会计博士项目应该以培养会计教师和开展会计学研究为目的。毕业生是否主要成为优秀的大学教师和会计学者是衡量一个学校会计博士项目成败的唯一指标。大量博士毕业生进入政府或工业界只能说明一个博士项目的失败。博士生从入学第一年开始，就应该算是进入了会计学术“圈”，要以研究和教学为自己的事业目标。但对于会计学硕士生的培养，国内外专家分歧较大，有些专家提出了会计学硕士生分类培养的想法，并得到了不少国家及其大学的支持和实施。陈立齐（2006）指出，在美国会计专业硕士生的培养有两种思路：一是为学生继续攻读博士学位做准备，二是为学生毕业后从事实务工作做准备。考虑到硕士毕业后继续攻读博士学位的学生毕竟还是少数，所以为适应市场需求，大多数学校的硕士生培养还是应注重专业化训练。孙铮、王志伟（2002）认为，硕士生的培养介于本科生和博士生之间，实务型硕士与学术型硕士一定要分开培养。培养财务分析师、高级财务管理人才是实务型硕士的培养目标，为博士生队伍培养后备力量是学术型硕士的培养目标。刘永泽、孙光国（2004）也认为，硕士研究生教育应区分为应用型教育和研究型教育两个层次，前者可以作为高级应用型人才培养，后者可以作为研究型人才培养，让其考取博士研究生或从事高校教育、科研工作。姜国华（2007）也认为，对于普通的会计硕士生来说，是在博士项目还不普遍的情况下发展起来的学术型硕士项目，其目标就是为以后攻读博士培养学术型人才做准备，在当前博士项目已经相当普及的情况下可以适当缩小普通会计硕士项目的培养规模；而培养高级应用型人才，可以全部交给会计专业硕士项目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）来加以培养。上述国内外会计学硕士生分类培养的想法和做法，实际上是对市场导向和学术导向两种价值取向选择的侧重点有所不同而已，两者各有侧重，不可偏执一端，这也是现实社会中的一种必然选择。
（三）“全面质量管理”的培养过程
培养过程管理是贯彻实施会计专业研究生培养模式的关键，也是确保会计专业研究生培养质量的基本步骤。在构建新型的会计专业研究生培养模式中，对培养过程的管理应坚持两个新的管理理念，即过程管理和全面质量管理。
过程概念是现代企业管理最基本的概念之一。
企业的经营成果和价值创造都是通过过程来实现的，卓越的结果来自于卓越的过程。过程管理是人们为了弥补目标管理的不足而提出的管理学概念。目标管理有其特有的管理优势，能使人们明确企业的目标和方向，使人们的一切活动能紧密围绕该目标进行，但其缺陷在于目标管理容易促使人们急功近利，从而产生短期行为，而忽视了目标实现过程的管理。过程管理作为现代企业最基本的管理方法之一，是提升企业绩效、为所有利益相关者创造平衡的价值、履行企业使命和实现企业愿景的途径和载体，决定了企业的产品和服务质量、效率、周期和成本，是实现企业业绩和竞争优势的驱动因素，也是企业核心竞争能力的重要组成部分。
具体到会计专业研究生培养，会计专业研究生培养模式的过程管理是通过对整个会计专业研究生培养过程的设计、控制和改进等活动，使其培养目标的实现建立在培养过程的管理上。会计专业研究生培养目标只是给出了方向性的总体要求，要使之具有可操作性，就必须层层转化，步步分解，通过培养过程来使之外显化、操作化。作为保证和提高会计专业研究生培养质量的关键环节，研究生培养过程的管理发挥着重要的作用。
全面质量管理是20 世纪60 年代在西方企业管理实践中发展起来的一种崭新的质量管理理念，是由美国管理学家费根堡和朱兰提出来的，其要点是把生产技术、经营管理和数理统计等科学方法结合起来，建立起一套有效的质量管理工作体系，以保证最经济地生产出满足用户要求的高质量产品。全面质量管理的基本思想体现在三个方面：一是质量第一，即在优质、高产、低耗和高效的观念下指导企业产品的生产与开发过程；二是用户至上，即对外而言企业生产的产品要为用户服务，满足其不同的需要，对内而言企业内部的上一道工序应当为下一道工序服务；三是预防为主，即优质的产品是依靠设计和制造出来的，应当把可能出现的问题防患于未然，注意减少潜在的不良产品，而不是依靠事后的检查和返工来保证产品的质量。全面质量管理主要有三个特点：一是全面的质量管理。即质量管理除了要保证其产品的技术性能优越以外，还应当考虑其服务质量和成本质量，做到售前售后的服务质量要优秀，生产成本符合价值功能，成本要低，功能要强。二是全过程的质量管理。即质量管理不仅仅是生产过程的质量管理，还要涉及产品的市场调查、设计、研制、准备等各个阶段，以及采购、生产、销售、客服、物流、财务等各个环节的质量管理。三是全员的质量管理。由于企业中的每一个部门、环节和职工的工作质量，都会不同程度地直接或间接地影响产品质量，因此，企业要想做好质量管理工作，必须全体动员，共同参与，充分调动企业全体员工的工作积极性和能动性，并层层分解质量指标，做到人人身上有指标，有任务，只有这样，质量管理才能真正落到实处，取得实效。
这种全面质量管理理念对于我国会计专业研究生培养同样可以发挥较大的指导作用。这是因为，从某种意义上讲，会计专业研究生培养过程其实也是一种“产品”的生产过程，“加工的对象”是会计专业研究生，“生产要素”是各种软硬件教学科研条件，“劳动者”是教师，最终的“产成品”是精英会计人才。对于会计专业研究生培养，各个高校除了应保证会计专业研究生这种“待加工产品”本身的培养质量以外，还应讲求“售前”（校内教育）、“售中”（毕业找工作）和“售后”（后续教育）的服务质量，也就是说应进行全面的质量管理；在会计专业研究生培养过程中，要经历若干个不同的培养阶段，要由不同的职能管理部门分工协作，要由不同岗位上的教师员工共同配合才能实现会计专业研究生的培养目标，即应进行全过程和全员的质量管理。因此，我们认为，在会计专业研究生培养过程中，推行全面质量管理是十分必要和可行的。
会计专业研究生培养过程包括了会计专业研究生培养的各个环节，如课程设置、教学内容和教学方法、科研训练、考核评价等。其中，第一是课程设置，是会计专业研究生培养活动及其模式的实质性要素和体现教育理念以及培养目标的载体，是研究生培养方案的重要组成部分。合理设置课程是保证会计专业研究生培养质量的基础，是培养合格研究生的必备条件。第二是教学方法，是会计教师传授知识和学生吸收知识所采取的手段、工具、程序和措施的总称。科学的会计专业研究生教学方法是提高会计专业研究生培养质量的重要环节。第三是科研训练，是提高会计专业研究生培养质量，体现研究生教育特征的重要环节。会计专业研究生的培养过程，不仅是研究生接受教育的过程，更重要的是研究生直接参与科研、强化科研意识、提高科研能力的过程。科学研究是现代研究生教育形成和发展的基础，是研究生培养的题中之意，也是社会创新的重要源泉。第四是考核评价，是增强会计专业研究生危机意识和风险精神，提高其培养质量的重要机制。高校应建立健全严格的质量约束机制和竞争激励机制，完善考核机制和淘汰机制，强化培养过程的全面质量管理和实时监控，确保会计专业研究生的培养质量。
会计专业研究生的学位论文水平是会计专业研究生培养质量的一个重要标志。要做好论文工作，必须注意抓好以下几个环节：第一是抓好论文选题。硕士学位论文一般应尽可能选择实践性较强、理论与实践结合较好的题目，侧重于理论在实践中的应用，而博士学位论文一般应选择本学科前沿领域或者是在实践中具有重大应用价值的题目，侧重于创新性。第二是严把开题关。开题的目的是为了让研究生做好与选题相关的文献综述，以及对论文的研究意义、方法、内容框架、拟创新点以及写作计划所做出的总体设计进行必要的论证，并通过开题及时听取各位指导教师的指导性意见和建议，集思广益，在动笔之前预先把论文写作整体框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要确保论文开题取得实效，避免论文开题会议和开题报告流于形式。第三是严格审核论文答辩前是否已完成必须公开发表若干论文的量化规定。现在很多高校都有这方面的规定，这对于促进研究生搞好科研，为学位论文的写作打下良好的基础十分重要。第四是严格把好论文评审和答辩关。创新是研究生学位论文的生命，很多西方发达国家，如德国、美国、法国、英国等国都对研究生学位论文尤其是博士学位论文提出了很高的创新要求，我国各高校也应高度重视研究生学位论文的创新性要求。研究生学位论文答辩则是研究生培养过程管理中关键的一环。通过研究生学位论文答辩，可以检验研究生课程学习的效果，衡量研究生的创新能力，考察研究生在文献检索、资料运用、论文写作、观点论证和辩驳等方面的水平和技巧；对研究生导师而言，研究生学位论文答辩是检验导师指导质量的主要依据；对学校而言，研究生学位论文答辩是检验研究生教育质量的主要依据。因此，研究生学位论文答辩是研究生培养过程中重要且严肃的环节，各个高校应加强对研究生学位论文答辩的管理，建立专家库，严格执行匿名评审和预答辩制度，对论文评阅人和答辩委员会成员实行随机抽检的办法，杜绝由于答辩委员碍于情面而对研究生笔下留情的现象发生。
会计专业研究生的考核评价机制。是增强会计专业研究生危机意识和风险精神，提高其培养质量的重要机制。高校应建立健全严格的质量约束机制和竞争激励机制，完善淘汰机制和评估机制，强化培养过程的全面质量管理和实时监控，确保会计专业研究生的培养质量。
第一是严格推行淘汰机制。我国目前会计专业研究生培养缺乏行之有效的淘汰机制，考核机制不严格或流于形式，课程考核乃至最终的学位论文答辩得过且过，的规定弹性余地也很大，各个高校的研究生学位论文通过率几乎是百分之百。
根据我们的调查结果显示，大多数研究生普遍反映学习压力和科研压力都不大，至多是有些导师施加的科研压力或自我加压，否则研究生会相对轻松地得以毕业，这样的结果只能证明研究生教育的失败。
虽然有些高校近年来也采取了一些质量保障措施，如实行“末位淘汰”“一票否决”“匿名评审”等制度，但实施起来阻力较大，因而效果并不理想。
反观西方一些发达国家如英、法、德、美等国的研究生培养制度发现，虽然研究生培养模式有所不同各具特色，但都始终坚持采用淘汰制度以保证培养质量。共同的做法主要有：采取“宽进严出”的培养模式，保持入学率高和淘汰率高；注重研究生的过程培养，建立资格考试和综合考试制度，实行分步或分段淘汰；考核标准多样化，着重考核研究生的综合素质和能力以及创新精神；学校（校长或系主任等）、学术组织（答辩委员会、学位委员会或考官）、导师有决定研究生的录取和淘汰的自主权；具有科学规范的、严格的、系统的、完整的研究生培养的申请制度、考核制度、评审制度、淘汰制度及监督制度；拥有灵活的、弹性的、配套的管理模式和实施淘汰机制的善后措施；注重研究生培养质量的社会评价。
实行严格的淘汰机制，目的是为了激励研究生在学习期间认真学习、努力钻研，使其有紧迫感，面临着激烈的竞争以及强大的学习和科研的压力，从而有助于增强竞争意识，客观上促进了研究生培养质量的提高。这是和市场经济社会优胜劣汰的竞争机制相适应的。因此，我国也可以借鉴国外高校的主要做法并结合我国的实际，适时推出并严格执行研究生中期考核制度。中期考核不仅是对研究生知识结构、科研能力和创新意识的检验，同时也是集中征求本学科及相关学科专家的意见，帮助研究生进一步明确今后主攻方向的最佳时期。通过考核可以鼓励优秀学生，淘汰不合格的学生，有效地提高研究生学习的自觉性，从而提高研究生的培养质量。如在研究生入学一年半主要课程结束以后进行一次全面的中期考核，包括专业课程、外语、科研和思想政治等各方面，筛选掉一些不合格者；在入学两年半或学位论文答辩前进行一次资格考试，再筛选掉一些不具备获得相应学位水平资格的学生。
对于被筛选掉的学生，国家应出台一些善后措施，以创造机会使得能另寻出路，可以给予这些学生适当地培养并发给相应的学历证书，如对于一年半后被筛选出局的学生，可以发给研究生课程班证书；对于二年半后或学位论文答辩前被筛选出局的学生，可以发给研究生结业证书。
第二是完善评估机制。如前所述，会计专业研究生培养应坚持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培养目标，那么会计专业研究生培养的实施效果如何，是否已经达到预期目标，这需要通过建立和实施严格的评估机制来加以评价。建立会计专业研究生教育评估机制主要是针对涉及会计专业研究生教育质量的课程设置、教学水平、管理效率、社会适应、学校声誉和贡献等进行调查研究，分析成功的经验、存在的问题，吸取改进的建议，并以此作为重要依据，调整和完善会计专业研究生教育，维护会计专业研究生教育的质量和实现可持续发展。评估方法根据评估人的不同，可以分为政府评估、社会评估和自我评估等。政府评估是由政府相关部门进行的评估，在我国主要是由教育主管部门进行评估，以行政的力量来检查和督促研究生教育的质量、规模和水平，国家教育主管部门对研究生教育水平的评估，可以参照目前正在开展的教育部本科教学工作水平评估的主要经验和做法。社会评估是由专业团体如我国的会计硕士专业学位教育指导委员会、中国会计学会等和同行院校进行的评估，其目的是为了促进会计专业研究生教育水平的提高，提高学校的社会知名度。自我评估是学校内部对教师、学生和教育管理人员进行的自我评价，以及时听取研究生教育中各方面参与者的反馈信息，改进研究生教育工作。
在我国当前研究生招生规模有所扩大的大背景下，如何确保会计专业研究生的培养质量是十分关注的重要问题。有招生资格的高校要扩招，没有招生资格的也在积极争取会计专业研究生的招生资格，够条件的要上，不够条件的，创造条件也要上，各个高校蜂拥而上，有限的教育资源一时无法满足大规模扩招的需要，导致会计专业研究生的培养质量明显下降，出现了“本科化”的发展趋势，给会计专业研究生的就业选择也带来了很大的困难。因此，要确保会计专业研究生的培养质量，必须要建立和完善评估机制，尤其是强制性的政府评估机制，加强政府监管，根据评估结果施行相应的奖惩措施，关键的措施是应建立扩招后的退出机制。灵活的退出机制不仅可以适当地保证扩招后的教学质量，更重要的是要使有限的会计教育资源在比较公平的状态下，发挥最大的效用，这是体现市场机制的做法，建立这样的机制迫在眉睫。
（四）完善的条件与优化的环境
会计专业研究生培养目标最终能否得以实现，还有赖于各种物质或非物质条件的保障程度。
1．建设高素质的研究生导师队伍。
研究生导师队伍是会计专业研究生培养的首要条件。在整个会计专业研究生培养过程中，研究生导师既是主要的参与者，也是重要的组织者，对研究生培养目标的设计、培养质量的提高、综合素质的形成与发展起着举足轻重的作用。研究生导师队伍不仅是指一个导师，而是包括整个导师指导小组。
一个高素质的导师指导小组，有利于发挥集体的智慧，弥补个人智力的不足，有利于开拓研究生的学术视野，博采众长，形成开阔的思路，避免门户之见，对于研究生素质的提高是十分有利的。充分发挥研究生导师和导师指导小组的作用是西方各国的重要经验，如美国在研究生指导上，采取的就是比较好的个人（指导教师）与集体（指导委员会）相结合的培养方式，这种做法值得我国各高校加以借鉴。
2．建设高质量的会计专业研究生教材。
会计专业研究生的教材建设是会计专业研究生教学改革的重要基础条件，没有优秀的会计专业研究生教材，不可能培养出优秀的会计专业研究生。根据调查发现各个高校在会计专业研究生的教材建设问题上分歧较大，教材混乱无序，既有采用讲义、大纲的，或者是论文集、专著的，也有采用国外原版教材的，还有采用国内部分高校统编教材的，各种教材所占比例差别不大，没有任何一种教材占有绝对统治地位，这种现象是否正常呢？笔者认为，虽然研究生教学的灵活性和自由度较大，但这并不意味着天马行空，无规律可循，研究生教学总是有些基本课程、基本内容是共通的，只不过在具体观点上可能会有较大的分歧，而教材可以起到规范主要教学内容的作用，如果连统一的研究生教材都没有，又怎么可能规范教学内容，研究生教学岂不成了自由市场？因此，笔者建议：有条件的高校应组织有关高水平的会计教师，尤其是研究生导师编写高质量的会计专业研究生的专业课教材，以用作研究生教学参考复习用。据了解，由经济科学出版社于2001 年开始陆续出版了一套由多所高校联合编辑的高等院校会计硕士研究生系列教材，主要包括：《会计基础理论研究》《财务会计研究》《成本会计研究》《管理会计研究》《财务管理研究》《国际比较会计研究》《审计研究》和《会计信息系统研究》等。另外由机械工业出版社于2007 年也出版了由几所教育部直属重点大学共同编撰完成的会计学研究生系列规划教材，主要包括：《会计理论》《财务会计研究前沿》《成本会计研究》《管理会计研究》《财务管理研究》《审计研究》《国际会计专题研究》和《信息化环境下会计与审计研究》等。
3．采用现代化的教学手段。
教学手段是教师传授知识和学生吸收知识所借助的媒介，也是为实现会计教学目标所必须采用的载体。随着现代信息技术、网络技术、通讯技术的发展，采用科学的、先进的会计教学手段已是大势所趋，对于提高会计专业研究生的培养质量和教学效率必将发挥十分重要的作用。
在网络信息时代，网络与会计教学的关系越来越紧密，利用网络作为会计教学的媒介和手段已经成为各高校普遍采用的方法之一。会计网络教学可以分为研究性教学、任务驱动教学、资源库教学、专题学习网站以及远距离传输教学等，对于会计专业研究生和本科生都适用：
（1）研究性教学。网络环境下的研究性教学是教师和研究生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上，研究生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加之自己的思考和认识，以论文的形式在网上。同一课题的研究生在网上成果后，再由教师组织其进行讨论。
（2）任务驱动教学。任务驱动教学是指以完成某个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让研究生自己提出问题，并经过思考和教师的讲解自己解决问题。网络的发展和普及使任务驱动教学基于网络环境下成为可能。如会计计算机实验即可采用任务驱动教学这种方式。具体流程包括：首先，教师从虚拟企业现实的情景中设计实验案例，并提出有关会计问题；其次，研究生根据已有的专业知识，利用网络资源，搜集相关资料，进一步探究问题的性质；再次，探究解决问题所需要的条件，利用专业计算机软件分析、整理资料；最后，提出问题解决方案并形成研究成果。
（3）资源库教学。基于资源库的会计教学所依据的资源库是指根据我国各院校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源库进行备课、制作教案、制作演示文稿、进行演示实验等，研究生可以利用这些资源进行网上练习、网上提问、模拟实验、拓展阅读等。
（4）专题学习网站。专题学习网站是一种激发受教育者创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师和学生的自身潜能，还有利于营造创新人才培养所需的良好的教育环境。其中，主题网页教学是师生共同参与的教学，是充分尊重学生个性发展的教学和开发学生潜能培养学生创新能力的教学。在研究生学习阶段，有很多会计专题网站值得发掘和学习，如中国会计网、中华会计网校等，可以利用这些在线网络资源进行疑难解答，在线学习会计实务，甚至可以与不同层次的会计人员进行在线交流。研究生和教师也可以开展主题网页教学，根据所学课程建立一个网上平台供学生和教师在线交流，上传学习信息，充分发挥学生的自主创新能力来丰富网站内容等。
（5）远距离传输教学。远距离传输教学是指师生凭借网络终端所进行的非物理上面对面的、超越了时空的教学。这种教学方式可以是一所学校教室与教室之间的教学，本地区学校与学校之间的教学，不同地区甚至不同国家之间的教学。学生在课余时间上网学习也属于远距离教学，现在的网上学校、网上答疑、网上布置作业和批改作业、网上交流等都是远距离传输教学。根据上述内容，远距离传输教学与上述部分网络教学模式有着相似的地方，网络拉近了人们的距离，更拉近了人们学习的距离，远距离传输教学正扮演着利用网络资源来减少人与人之间学习障碍的角色，让学术交流不再有空间的阻隔。
4．营造良好的学术氛围。
要贯彻和实现“追求卓越”和“精英教育”的理念和目标，配备完备、精良的教学、科研设施和条件是必不可少的，而营造一种尊重知识、尊重学术的良好氛围，创造更多的自由宽松的学术交流机会，则更是实现创新型会计专业研究生培养模式的关键因素。创新的思想需要浓厚的学术氛围去培育，创新的观点需要交流和研讨来产生。只有营造出宽松的学术氛围，才能培养出具有创新精神和创新能力的精英人才，在培养管理上实行弹性学制、完全学分制，开展学术交流都是在为高级人才提供发展的时间和空间。开展学术交流是研究生提高学术水平、增强创新意识的重要途径，其作用是单纯的课程学习和论文研究所不能取代的。经常参加学术交流活动，通过与会计界同行研讨与交流，有利于研究生开阔视野，增长见识，培养兴趣，相互促进，同时还有利于突破个人形成的思维定势和研究范式，通过交流与讨论萌发创新思想。
开展学术交流，营造良好的学术氛围，可以采取以下形式：
开展定期的国内外学术交流活动，并使之制度化。可以采取“走出去、请进来”的办法，一方面鼓励研究生出去开展学术交流、参加高层次的学术会议，加强与同行专家的沟通与交流；另一方面，也可以在学校里举办一些国际性或全国性的学术会议，邀请国内外知名专家学者参加会议，通过倾听专家学者的学术报告或讲座，可以了解会计学或相关学科的最新发展动态以及研究成果。对于这一方面的学术交流，学校应给与充分的重视，尤其在制度上予以明确、管理上给予倾斜和经费上给予支持。倡导研究生导师和研究生在校内开展定期或不定期的学术研讨会、读书报告会或学术沙龙等学术交流活动。在开展学术交流时，提倡百花齐放、百家争鸣，教学相长，共同促进，营造浓厚的学术氛围，跟踪学科发展的前沿，为培育创新研究成果提供思想交流的平台。
参考文献
[1] 陈珊，王建梁．导师指导频率对博士生培养质量的影响[J]．清华大学教育研究，2006(3).
[2] 崔学刚．会计专业硕士研究生培养模式创新研究[M]．青岛：中国海洋大学出版，2006．
[3] 克拉克·克尔．高等教育不能回避历史——21 世纪的问题[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．
[4] 里查德·E·弗拉赫惕．美国会计教育改革与会计教育改革委员会[J]．会计研究，1997(9).
[5] 刘宝存．发达国家研究生教育的战略选择[J]．学位与研究生教育，2006（7）.
[6] 马丁·特罗．从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料，1999(1).
[7] 彭韶兵．中国会计教育[J]．北京：中国财政杂志，2006．
[8] 王诺．读哈佛 [J]. 读书，2000 (12).
[9] 吴水澎．对会计教育改革与发展几个问题的再认识[J].财会通讯，2005(2).
[10] 徐玲芳．中美高校研究生院制度之比较[J]．学位与研究生教育，2000(6).
[11] 雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．上海：生活·读书·新知三联书，1991．
[12] 叶松，等．博士导师队伍考核评估机制研究[J]．中国高教研究，2005(6).
[13] American Accounting Association Committee. AmericanAccounting Association Committee on the FutureStructure, Content, and Scope of Accounting Education( B e d f o r d C ommi t t e e ) S p e c i a l R e p o r t o n F u t u r eAccounting Education: Preparing for the ExpandingProfession[J]. Issues in Accounting Education,1986(1).
[14] A c c o u n t i n g E d u c a t i o n C h a n g e C o m m i s s i o n a n dAmerican Accounting Association. Position and IssuesStatements of the Accounting Education ChangeCommission[J]. AAA Accounting Education Series，1996（13）.
[15] W . S t e v e A l b r e c h t，Rob e r t J . S a c k . A c c o u n t i n gEducation: Charting the Course through a PerilousFuture[J]. AAA Accounting Education Series，2000（16）：79-91.
[16] American Institute of Certified Public Accountants(AICPA). CPA vision project identifies top five issues forthe profession[J]. The CPA Letter，1998, 1(12).
[17] Flaherty, Richard E. ed. The Accounting EducationChange Commission. Grant Experience: A Summary[J].AAA Accounting Education Series，1998（14）.
专家小传：万晓文，男，1970 年出生，山东巨野人。2004 年毕业于天津财经大学会计系，获管理学博士学位。现为山东财经大学会计学院教授，硕士生导师，会计新领域研究所所长。主要研究领域为会计理论、投资者关系管理、会计新领域等。在《会计研究》《外国经济与管理》《当代财经》《现代财经》《财务与会计》等国内外学术期刊发表学术论文88篇。在经济科学出版社和经济管理出版社分别出版《会计公共关系研究》《现代会计理论研究》。主持多项省级科研课题，其中包括山东省社会科学规划研究项目，山东省软科学研究计划项目等，获得多项省级、厅级科研奖励，其中包括山东省社会科学优秀成果奖，山东省软科学优秀成果奖，山东省高等学校优秀科研成果奖等。
会计专业相关论文范文3
关键词：会计专业 课程教学 国际化
在全球经济一体化的背景下，会计作为“国际通用商业语言”对经济的蓬勃发展和资源在全球范围内的优化配置起着举足轻重的作用。2010年6月至今，教育部提出并实施了“卓越工程师教育培养计划”，这项重大改革项目是实现我国由工程教育大国向工程教育强国转变的重要举措。在此背景下，既精通专业又擅长外语的复合型高级卓越会计专业人才的培养成为我国高校不可推卸的历史使命。然而，我国会计教育在教学目标、课程设置、教学模式、课程考评等方面与发达国家还存在显著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我国亟需借鉴国际先进的教学经验，实施会计专业课程教学改革。
一、会计专业国际化教学目标的定位
（一）重视综合素质的培养。英美等发达国家在会计专业教学目标中均明确指出：学校的培养应随着市场需求的变化而不断调整，培养符合社会需要的会计人才，其核心在于培养学生未来作为一名专业会计人员应有的素质。可见，会计专业国际化教学目标应凸显综合素质的培养。
作为卓越会计人才，不仅应具有个人技能和实用技能，还应具有组织管理、决策技能以及人际交往技能等。因此，会计专业课程教学一方面要求学生掌握必备的会计专业基础知识，另一方面注重学生管理信息能力、团队合作沟通能力、应变能力和解决问题能力等综合能力的培养。通过教学提升综合素质，使学生毕业后能更适应国际化的需求，形成会计人才供给和需求紧密相连的良性循环机制。
（二）明确不同培养阶段的教学目标。英美等发达国家对会计教学目标进行了明确的细分，对于本科各个阶段，无论是专业知识技能的要求，还是综合素质的培养均存在显著差异。英美等国教师针对不同层面学生，传授的专业理论知识、专业特长和技能水平在广度、深度以及运用性上均有所侧重。
厚基础、宽口径、强能力、高素质，具有国际视野的创新型卓越会计人才培养是一项系统工程，不是一蹴而就的。会计专业教学中需根据卓越会计人才的总体培养目标，进一步分解为初级、中级以及高级等不同培养阶段的教学目标，遵循循序渐进、逐步深入和纵向提升的教育理念，以达到事半功倍的教学效果。
二、会计专业国际化课程体系的构建
（一）设置递进式专业课程层级。英美等国的会计专业课程一般可以划分为四个层级，依次为基础教育、普通商科教育、普通会计教育和技能培训教育，层级层层递进、相辅相成，遵循由浅入深的认知规律，有效保障了专业人才的递进培养模式。
借鉴英美等国的专业课程体系，我国可以结合“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的卓越会计人才培养目标来设置课程体系层级。第一层级为通识教育，体现培养目标中的“厚基础”，主要包括外语、数学、计算机、应用文写作、政治理论、法律等课程；第二层级为商科基础教育，体现培养目标中的“宽口径”，主要包括微（宏）观经济学、管理学、基础会计学、财务管理、经济法、税法、金融学、财政学等课程；第三层级为专业核心课程，体现培养目标中的“高素质”，主要包括中高级财务会计、成本管理会计、税务会计、审计学、国际会计、财务报告分析、会计信息系统、会计专业英语等课程；第四层级为专业技能训练课程，体现培养目标中的“强能力”，主要包括税务模拟实验、审计模拟实验、ERP沙盘模拟实验、会计综合模拟实训、毕业实习、毕业论文等课程。
（二）整合专业知识与技术方法。英美等国的会计专业课程体系侧重跨学科的融合，如会计信息系统课程将会计专业知识与计算机技术紧密结合，讲解如何利用信息技术对会计信息进行采集、存储和处理，并进行会计管理、分析和决策。财务与数学建模课程将数学、统计学与会计知识紧密联系在一起，讲解了财务指标的经济含义，以及如何选取变量并建立检验模型。
会计专业知识与数学模型、统计分析方法和计算机技术的有机整合，有利于提高学生综合运用各种资源分析问题和解决问题的能力，实现卓越会计人才强能力、高素质的培养目标，最终使得兼备深厚的理论功底和精湛的专业技能的高级会计人才更好地为社会政治经济生活服务，增强会计专业的社会价值。
（三）协调学位课程科目与资格考试科目。英美等国侧重会计职业和会计教育的紧密配合，注册会计师协会、会计师事务所以及会计学会等机构密切关注会计教育的发展状况，并通过有效渠道及时将对会计人才的需求和建议反映到教育界，教育界以职业界的需求为导向，及时优化学生的培养目标和规格，满足职业界的需求。英美等国高等院校的会计专业课程科目与当地特许会计师协会资格考试科目有着密切衔接，学生在取得会计专业学位的同时能获得相关的职业资格认证考试豁免科目。
我国可以借鉴美国部分高校的做法，从大三下学期开始在学位课程体系中引入CPA辅导课程。在注重提高卓越会计人才自身综合素质的同时，学位课程科目与资格考试科目的协调衔接能有效缩小人才培养与市场需求的差距。
三、会计专业国际化课程教学模式的改革
（一）引入启发式、互动性、多元化的会计教学模式。英美等国摒弃了传统的以教师讲授为主导的教学模式，引入了会计教学新模式。启发式教学是学校改革的标杆，强调教师的授课应集中在重点文献主题观点或重难点的介绍和启发；互动性教学要求从以往的教师单向性演讲转变为以小组讨论为主的教师引导、学生主动参与的双向性教学方式；多元化教学是指通过采用案例讨论、小组协作、学生演讲、实务界人士讲学、模拟仿真教学、情景式教学、商界联络等多种教学方法，全方位地培养和锻炼学生的综合能力。
在会计准则国际趋同的背景下，会计专业的内涵和外延越来越复杂，会计知识不断更新、深化，学习技能的掌握尤为重要。在卓越会计人才的培养教学中，启发式、互动性、多元化的会计教学新模式有利于培养学生独立学习的能力，调动学生课堂学习的主动性，激发学生课堂学习思维的活跃性，全面发挥学生的动手操作能力。
（二）塑造学生“批判性思考”的思维方式。英美等国学生对每门课程核心知识点的理解和掌握主要是通过课后阅读教师列出的大量参考文献，系统自学基础理论知识，以及在完成作业或课程论文的过程中逐步完成的。在此过程中，学生需要查找阅读相关资料，结合所学课程的理论分析，提出自己的观点，并陈述相关证据（如文献评述、模型以及数据）来有力支撑观点。该过程突出强调学生具有“批判性思考”的思维方式，能够对各种渠道获取的知识进行深度辨别、解释和评价。
在卓越会计人才的培养教学中，教师应将更多的时间用于利用“圆桌会议”“案例讨论”“小组作业”和“课程论文”等教学方式指引学生塑造“批判性思考”的思维方式，如要求学生自己判断在各种不同的情况下或不确定环境下会计事项应当如何处理，对相关主题的会计研究现状进行批判性评价，对研究方法设计的可行性进行分析。
（三）培养学生利用资源自主学习。具体来说，英美等国侧重培养学生学会利用网络数字资源获取信息和知识，通过网络教学平台提出问题、讨论问题，在网络教学平台上实现与教师的互动和反馈，并培养学生学会利用各种新闻媒介、财经杂志拓展专业知识等。
随着知识经济、全球经济一体化和信息技术日新月异的发展，会计教育不可能教会学生所有的知识，且会计专业知识更新的幅度和速度日益增大，可见，卓越会计人才只有树立终身学习的理念，培养利用各种资源自主学习的能力，才能适应社会经济发展的需要。
四、会计专业国际化课程考评的优化
（一）多样化课程考评手段。英美等国会计专业课程的考评手段多种多样，如课程论文、实验报告、案例分析、小组作业、小组演讲、模拟操作和期末考试等。教师在课程开始之前将课程评定方式、标准、权重告知学生，且考试试题相当大比例的题型为主观题，教师主要根据学生对问题理论分析的逻辑性、合理性、深刻性以及对会计学科与其他学科内在相关性的把握程度来评分。
我国现行的课程考评手段单一，基本采用“平时成绩+期末考试成绩”的方式来评定学生的期终综合成绩。课程考评侧重知识点的死记硬背，有悖于卓越会计人才的培养目标。借鉴英美等国的经验，我国课程考评手段应多样化，引入课程论文、实验报告、案例分析、小组作业、小组演讲、模拟操作等方式并增大其在考核中的权重，形成课程考核综合评价体系。
（二）融入“过程”考评。与英美等国的考评方式相比，目前我国的课程考核方式侧重“结果”考核，“过程”考核缺失，对学生的实践能力、应用能力和创新能力考核不足。“过程”考评的融入能够更加科学全面地评价学生的综合素质。过程考核需按照卓越会计人才培养计划和教学大纲的要求，在教学进程中分阶段对学生进行考核。过程考核可采用的形式有：单元测试、阶段性调查报告、读书笔记、定期实验设计和实验操作等。通过过程考核，教师能清晰地了解学生的学习状况，动态调整教学计划；学生能及时地调整学习思路和方法，更好地掌握所学知识。S
参考文献：
[1]赵改玲，孙家平，刘海英.会计学专业应用型人才培养模式的改革探索[J].商业会计，2015，（23）.
[2]张海兰，刑伟平.高校会计专业教学模式构建探讨――基于会计国际化背景下能力培养的思考[J].财会通讯，2013，（10）.
会计专业相关论文范文4
关键词：Seminar教学模式；会计专业的课程教学；Seminar课程
研讨课（Seminar）作为一种教学模式，在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用[1]。它通常是由教授向学生提出问题或鼓励学生发现问题，然后在其指导下进行研究并最终解决问题的过程，这种教学模式注重在探索和研究的过程中激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的创新意识与创新能力。
近些年来，随着教学改革的不断深入，我国许多重点高校开始引入Seminar教学模式，并进行了有益的探索，这些探索主要有两种形式：一是开设新生研讨课（Freshmen Seminar），由各学科领域的知名教授主持，借助某一师生共同感兴趣的专题，通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以研讨的方式边学习、边讨论；二是一些任课老师也开始结合自己所讲授的课程，尝试采用Seminar教学方法来提高教学效果。以上这些尝试尽管已经取得了许多成效，但是它们主要是针对本科教学的某一个阶段（如大一新生）或某门课程而进行的。事实上，Seminar教学模式中所体现的研究性学习应当贯穿于本科教育的每一个阶段并渗透到后续的有关课程中，只有这样才能使学生在一个完整连续的学习训练过程中养成创新意识和批判性思维的习惯，形成合理的能力结构。因此，本文结合会计专业的课程教学，探讨Seminar教学模式在相关课程教学中的引入以及在本科教育的各个阶段设置专门的Seminar课程。
一、目前会计专业的课程教学模式的现状
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价等因素构成的稳定的结构。经过几十年的探索和发展，我国的会计学教育已经取得了许多的成绩，但与社会和时代的要求相比，还存在着诸多明显的不足，会计专业的教学模式上还存在着许多落后的状况。主要体现在：“以教师为中心”的教学理念尚未改变；会计专业的课程教学目标较模糊；教学操作程序固定僵化；会计专业的课程教学内容缺失；会计专业的课程教学评价不合理。
二、会计专业的课程教学中引入Seminar教学模式
Seminar这一形式有明确的教学目的、教学计划和教学内容，构成了一个完整的教学体系，因此成为一个具有规范性、内在规定性的教学范式[2]。除了通识教育层面的课程之外，大多数院校的会计本科专业的课程设置主要包括学科基础教育层面、专业知识教育层面的课程以及相应的方向模块课程。在会计专业的课程教学中引入Seminar教学模式，要结合会计专业的课程自身的特点。大部分的会计专业的课程从课程内容上都可以分为适合传统讲授和适合研讨两个部分，在适合进行研讨部分的课程内容中引入Seminar教学模式，可以摆脱传统教学模式的束缚，极大地促进教学质量的提高。
1.以学生为中心的教学理念
Seminar教学模式以学生为中心的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机取向、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者[3]。将Seminar教学模式引入到会计专业的课程教学中，会使得学生为完成研究论题而积极主动地搜集大量相关资料，进行大量的阅读、思考分析问题，并与教师和同学之间进行互动讨论，在这样的过程中，学生的能动性被调动起来，形成自主性学习的氛围。
2.教学目标明确
Seminar的教学目标着重培养学生根据研讨课题，如何着手调研、查阅资料、提出问题及解决问题的思路、方法和技术路线。通过研讨式的学习，调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，培养学生的表达和沟通能力[4]。Seminar教学模式对学生的多项能力进行训练，尤其侧重于学术研究能力、探究和批判精神、口头表达和学术论文写作等能力和素质培养。这对于会计专业学生能力的培养尤为重要。会计学科的综合性和会计实务的复杂性，要求教师在教学过程中给学生提供大量的参考选题或引导鼓励学生自己去发现问题，并着手调研和查阅资料，通过不断地讨论和交流形成自己的观点，最终以规范的书面写作的形式有效地传递学习成果，这样能够极大地拓宽学生适应未来社会发展需要的能力。
3.操作程序规范且灵活
Seminar教学模式具有规范的课堂操作实施过程：（1）确定研讨的主题。主题的范围可以是教师自己的研究领域有关问题，也可以是学生们在学习和实践中发现的问题，最终主题由学生自己来确定。（2）查阅文献资料。学生以个体或小组分工的形式，查阅文献资料或通过实地调研搜集有关资料，然后对搜集的资料进行整理、筛选、分析、形成观点，为课堂讨论和交流做好准备。这一阶段可以训练学生的学术研究能力和团队合作的精神。考虑到目前会计专业课程普遍大班人多的现象，在实施过程中应该以小组的形式进行，并且发挥教学助教的作用对学生进行指导。（3）主题报告宣讲及课堂讨论交流。报告人利用多媒体对该主题的研究背景、方法、内容和结论观点等进行陈述之后，课程参与者向报告人提问，要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。这一阶段可以训练学生的批判性思维和口头表达的能力。（4）修改报告论文。报告人或报告小组根据报告过程中教师、学生等所提出的问题和意见，并按照学术论文写作规范的要求，将报告论文进行反复修改后最终提交。这一阶段可以训练学生学术论文的写作能力。
这种教学模式强调教师与学生之间、学生与学生之间的合作，并将课内与课外紧密地结合，促进教学相长，实现教学和研究的融合。会计专业的课程在引入Seminar教学模式时，可以结合会计专业实践性强的特点，灵活地安排实验、参观、调查等教学活动，或者聘请企业财务会计实务工作者进行座谈，让学生在这些活动中不断地开拓自己的视野，提高自己分析解决问题的能力。
4.教学内容的深化与拓展
Seminar的教学内容虽然以课程内容为基础，但并不局限于课程内容，是课程内容的深化和拓展。Seminar教学模式实施的成功与否，在很大程度上取决于教师对问题的选择是否合理。在许多的会计专业的课程教学内容中，有相当一部分内容适合课堂的传统讲授，这些内容仍然采用传统的大班授课的方式，能够起到提高教学效率的作用，这就需要教师具有从本课程中选择恰当问题的能力。那么什么样的课程内容适合呢？针对会计专业的课程特点，一般来说比较适合研讨的内容涉及会计职业道德和法制教育、会计审计实务中存在的现实问题和现象的分析、财务会计审计理论的深入拓展等。比如“中级财务会计学”这门专业主干课程，其课程内容主要包括三部分：财务会计基本理论体系，财务会计要素的确认、计量、记录和报告，财务会计报告的调整及其他，这三部分内容在传统讲授的基础上，均可以根据当前理论研究的热点或者会计准则在实施过程中遇到的问题等，设置若干研讨的主题，供学生选择进行研讨交流学习。
5.教学评价过程化和多样化
由于Seminar的引入，使考试方式和分数的评定结构发生分化。Seminar成绩一般占本门课程的30～50%，其他考试如笔试占50%左右[5]。Seminar的评价系统是一个过程化、多样化的综合评价系统。过程化、多样化的评价体现注重学业过程评价，根据小组讨论、课堂展示、小论文等情况给予学生成绩评定。其中评价的主要因素包括对知识与方法的掌握程度、分析与批判性思辨能力、合作交流的能力、语言表达能力等。会计专业的课程中引入Seminar后，该门课程的成绩由两部分组成，一是Seminar教学内容的考核成绩，二是传统讲授内容的考试成绩。教师可以根据Seminar教学内容所占的比例，来确定其在本门课程成绩中所占的比例。每门课程适合采用Seminar教学模式的内容占课程内容的比例不尽相同，但通常至少需要安排两次以上的课题研讨。
三、会计专业不同阶段设置专门的Seminar课程
学生的研究性学习能力的培养和提高需要一个持续的过程，随着专业知识的不断积累和学习能力的不断提高，在进入高年级时对研究性学习能力的要求会需要进一步地提升，因此有必要探索会计专业的课程体系中在不同阶段设置专门的Seminar课程。哪门课程适合作为专门的Seminar课程开设，应考虑以下条件：一是适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；二是要以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性[6]。因此，结合目前的会计专业的课程设置，借鉴国外将Seminar课程分为初级、中级、高级的做法，在会计专业本科的不同阶段可以设置以下递进式的Seminar课程。
1.将“会计学科概览”作为一年级的Seminar课程
“会计学科概览”是在会计专业一年级开设的一门学科基础教育层面的课程，与其他课程不同，它不强调知识的全面系统，不需要先修课程的知识，用的是特定学科的方法和材料进行研究，重在引导，激发学生对学科的兴趣，从而为学生进行专业选择做准备。该门课程的教学目标是，使学生在了解会计的产生和发展的历史、会计与财务等基本概念与内容、会计职业构成与技能要求的基础上，掌握会计专业文献的查阅和使用的方法，通过广泛的阅读，善于思考和讨论交流，养成研究性学习的习惯，建立起对会计学科的学习兴趣，培养学生创新思维和创新能力。因此，需要改变过去以教师传统讲授为主的教学模式，将它作为一门专门的Seminar课程来实施教学。
2.在二三年级将某些模块课程设置成Seminar课程
大多数院校的会计本科专业的课程设置除了包括通识教育、学科基础教育以及专业知识教育三个层面的课程之外，还根据会计人才培养的目标以及毕业生的主要去向（政府财税部门、审计机关、公司企业、金融机构、会计师事务所等）设置了相应的模块课程，比如，管理控制模块、财务管理模块、非营利组织模块、金融企业模块、审计模块等，这些模块课程通常都是选修课程，学生可以根据自己的兴趣和未来工作的方向，重点选修某一模块课程。而这些模块课程中的许多课程和其他教育层面的课程一样，仍适合采用传统讲授为主的教学模式，但是其中某些以专题教学为特征，不强调知识体系的完整性和系统性的课程，如“薪酬制度体系设计”、“公共部门专题研究”、“资本运营实务”等课程，适合采用以Seminar为主的教学模式，作为专门的Seminar课程来开设。另外，在三年级开设的学科基础教育层面的“财经应用文写作”课程同样适合。
3.将“会计专题”作为四年级的Seminar课程
“会计专题”是在四年级开设的一门专业知识教育层面的一门必修课，但是它又与以知识的完整性和系统性
为特征的该层面其他必修课不同，它的教学内容主要包括会计学科的热点问题、前沿问题以及会计与审计等方面的政策法规的最新变化等的研讨学习，因此，最适合将其作为专门的Seminar课程来组织实施教学。四年级是本科学生的一个关键的过渡时期，他们中的一部分人要进入社会从事财务会计审计的实务工作，还有一部分人会进入到研究生学习阶段，为了顺利地完成这个过渡适应未来的工作和学习，需要在这个阶段进一步地提升学生的自主性学习和研究性学习的能力。而这门课程中关于会计热点前沿问题的专题研讨学习，对于那些下一步进入研究主导的研究生教育阶段的学生来说，能够为他们进一步的研究学习打下基础；同样这门课程中关于对会计审计等方面的政策法规的最新变化的专题研讨学习，对于那些很快要从事实际工作的学生们来说，能够为他们适应工作环境和在工作中发现并解决新问题提供必要的准备。
以上设置为专门的Seminar课程，在实施教学的过程中，很少有统一系统的学科代表性的教材，教师需要根据学科特点理清其重点、线索和方法，在课程一开始时给学生提供一份教学大纲，教学大纲在整个教学工作占有重要作用，其内容包括教师提供给学生本学期需要阅读的文献目录、研究问题和写作方法指导、可供学生选择的论文写作题目和课堂展示的主题、课堂参与讨论的内容及完成进度要求等；并在教学大纲中列明论文写作、课堂展示以及课堂参与讨论等各占总成绩的比例。教学大纲在实施的过程中，每一环节需要强调以学生的自主学习和研究为中心，教师只需要在课堂上以较短的时间，讲清学科的基本概念、理论、思路和重点，以及给予学生研究方法上的指导。学生在这些Seminar课程中，经历了选择课题、研究收集、归纳整理、书写报告及论文、交流讨论等过程，能够真正领会并体验到自主性学习和研究性学习的意义。
参考文献：
[1] [2] [5]马启民.“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003（2）：20-23.
[3] 唐轶.美国研究型大学新生研讨课教学模式研究[J].北京林业大学学报（社会科学版），2009（12）：44-46.
[4] 李蓓.本科Seminar课程教学的综合分析[J].教育与现代化，2003（4）：35-39.
会计专业相关论文范文5
关键词：职业教育 学位教育 中国启示
2013年7月笔者参加了中国注册会计师协会（CICPA）和英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）联合举办的CPA方向院校师资培训班，走访了包括英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）、伦敦政治经济学院（LSE）、伦敦大学学院（UCL）、布鲁内尔大学（BRUNEL）、牛津大学（OXFORD）、利兹都会大学（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大学（GLASCOW）等英国高校，以及会计行业协会、会计师事务所等，从各个角度全面了解了英国会计行业、职业及教育的状况。笔者结合我国会计教育现状，就如何推动我国会计教育教学改革进行了一系列深入的思考。
一、与社会需求相结合的多元化的会计教学目标
英国的大学是自治机构，为自己的学术标准和质量负责。每所大学都有自己的内部质量保证程序，对自己的课程项目进行正规的检查和周期性的评估。但大学都会在外部的评估和质量保证机构―――高等教育质量保证局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）颁布的学科教学大纲的起点标准和学科教学指南框架下，提出自己的教学目标要求，以培养出符合社会需求的毕业生。按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定，开设会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力四个方面对其五个层次的教学阶段分解教学目标。在通过教学促使学生提升认知和智力技能方面，主要从培养学生分析、综合、评价和运用能力四个方面提出要求；在通过教学促使学生提升核心和转换能力方面，主要是从培养学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力七个子项目分别提出要求。
同时，英国的会计教育也完全融入了终身教育的理念，会计教育不只是年轻人学习专业的开始。无论什么年龄，在工作的哪一个阶段，只要有需求，经申请就可以到学校里接受正规的会计教育。同时，在终身教育理念的影响下，强调对学生学习方法和创新能力的培养，要求学生要掌握方法和继续学习的技能。因此，在任何一个会计教育环节，都体现出素质和能力培养的思想。
二、基于市场需求与职业教育的综合会计课程设置体系
英国会计课程设置不只局限于会计学科知识的系统性，而是打破传统的学科知识结构，注重在紧密相关的知识，如经济学、统计等相关学科的基础上，与财务等相关学科知识融合，形成新的课程体系，同时非常注重培养学生的实践能力和职业道德。因此，在英国，不同大学的会计专业课程体系存在很大差异。单纯的会计专业学位很少，有的学校将会计专业与经济学结合在一起，有的与管理学学位结合在一起，且会计专业在不同的大学隶属于不同的学院。总体而言，英国会计教育的课程设置呈现出以下特点：
（一）重视宽基础，拓宽学生知识面
英国的会计教育非常重视学生的宽基础，通过开设自由选修课程，开拓学生知识面。英国大学会计专业一年级的课程都开设有“会计入门或基础”（prerequisite），主要是为学生介绍选择会计专业后需要学习什么课程、掌握什么技能，完成什么学习任务以及如何学习、如何选课、如何完成课程作业以及如何获取学习援助等。在课程设置上也紧跟社会经济的发展，不仅在教学过程中，教师非常鼓励学生多阅读权威的杂志、报纸来拓宽知识面，加快知识更新，要求学生在经济生活、商务活动等背景下认识和了解会计是什么，为解决经济生活中的诸多问题需要掌握什么会计知识， 同时要求学生广泛地阅读相关著作和文章，选修经济学、管理学、金融学等课程，了解会计在社会经济活动中的作用以及与相关学科的联系。
以会计专业数年被泰晤士报排名第一的伦敦政治经济学院（LSE）为例，第一学年学生可以从人类学、人口统计学、经济学、地理学、法律、哲学等课程中自由选修一门，另外开设经济学基础和财务会计基础两门必修课。第二学年学生可以在计量经济学、管理学、商务统计等课程中自由选修一门，必修课是管理会计和财务管理。第三学年学生必须完成一门自由选修课，同时必修财务分析。
这种课程的设置体现了“会计并不仅是会计”的思想。会计作为一种记录社会经济活动的方法或手段，必然与其他学科关系密切，LSE的做法给我们提供了一个很好的借鉴，就是将我国会计专业的课程体系进行重新划分，要求学生在掌握会计门类课程的基础之上，多涉猎经济学、法学等相关课程。
（二）课程科目设计与会计专业机构资格考试科目协调
英国的会计专业机构很发达，拥有英格兰及威尔斯特许会计师协会（ICAEW）、苏格兰特许会计师协会（ICAS）、爱尔兰特许会计师协会（ICAI）、特许公认会计师协会（ACCA）、特许管理会计师协会（CIMA）、特许公共财务及会计协会（CIPFA）六个会计团体，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五个公认的考试团体，各大会计师公会各自招收会员，各自组织考试。为了避免与高校会计教育的交叉，六大会计师职业团体共同成立了会计团体咨询委员会，下设会计教育课程鉴定委员会（BAEC）负责对高校的会计专业课程进行鉴定，通过鉴定的院校的毕业生可以得到豁免考试的权利。许多大学的课程科目与英国当地的特许会计师协会资格考试科目紧密衔接，学生在获得学位的同时能获取相关职业资格认证的部分考试豁免。
英国很多高校都与ICAEW、ACCA等职业认证机构有紧密的合作关系，以帮助学生满足职业发展需要。英国高校会计学专业的本科生毕业之后，如果不是继续深造，则绝大多数都会去ICAEW实习，花一年时间考取ACA会员资格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA会员资格，然后谋求更高的职业发展。其中，ICAEW与105所高校或协会组织签署了战略合作伙伴协议。伦敦政治经济学院、格拉斯哥大学、利物浦大学、伦敦大学学院、利兹都会大学等高校都与ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等资格认证机构签订了免考互认协议，其中，利物浦大学被ICAEW允许免考12门（一共15门），是被免考最多的学校。利兹都会大学在被ACCA允许免考9门（一共14门）的基础之上，与ACCA合作设置了MSc in Accounting项目，学生读硕士期间将学习未被免考的5门ACCA课程，毕业时同时获得硕士学位和ACCA会员资格。
借鉴英国经验，中注协是否可以允许CPA专业方向学生对某些简单课程的考试（如经济法、税法）享有豁免权，这样做显然能够有效地提高CPA的专业地位，吸引更多的优秀生源加入到会计职业这个团体组织，有利于我国会计事业的更好发展。当然，高等教育与职业资格认证相衔接，是教育理念和教育体制的重大变革，它涉及社会的各行各业、教育的方方面面，是一个系统工程。要顺利实现“衔接”，既需要通过宏观引导与调控，确立高等教育与职业资格认证相街接的基本构架，又需要通过微观调整与建设，加强高等教育与职业资格认证的关联。因此，如何在保证质量的前提下，通过与职业资格认证相衔接来推动高等教育的发展是一个有待研究的问题，需要教育专家和相应的职业资格认证部门的通力协作。
（三）“三明治”课程体系缩小人才培养与市场需求差距
为了使学生获得更多的会计实践经验，英国会计课程体系中专门安排为期一年的工作实习，使学生能学以致用、理论联系实际。由于实习期间长，企业也普遍欢迎兼职学生，招聘时对专职岗位、兼职岗位会区别明示。“三明治”课程使学生毕业时不但获得学历，同时获得了相关的会计工作经验，减轻学生就业压力。
以格拉斯哥大学（GLASCOW）为例，为开展会计学专业学生的职业道德教育和实践操作能力训练，在部分课程中引入职业界人士进行专题讲座，把一些企业老总及其管理人员请到课堂上来。这一点也值得我们借鉴和学习。要加强案例分析，多用批判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，将公司管理和商业经营上的实际知识贯穿整个教学之中。大学教师应关注公司管理和商业经营的实际情况，了解社会和企业关注的热点，熟悉实务操作情况，注重和培养自己理论联系实际的操作能力，善于在实践操作中总结和升华为思想或理论，能够运用专业理论来解决实际问题。
三、以培养学生能力为目标的教学与考核机制
（一）以学生主动学习为主的教学组织模式
英国大学每一学年有三个学期，班级授课和学习一般安排在第一学期和第二学期，但每门课程只有三分之一左右的课时是课堂授课，其余的时间根据课程性质安排为辅导课、模拟课、实验课和小组讨论课。教学过程中，教师的职责更多的是一个管理者或引路人，是组织学生“学”的组织者。学生的学习过程主要靠个人去探索。教学没有统一的教材，教师列出与该课程紧密相关的参考书，学生对每门课程的大部分知识点的掌握是通过阅读教师列出的参考文献，以及完成课程论文、小组作业过程中获取的。因此，学生课下需要花大量时间阅读、查资料和写论文。课堂上，教师以“课堂圆桌会议”等为主要的教学方式，在课堂上仅仅讲授专业知识的整体框架以及重点、难点，其余时间都是指导学生重点掌握如何利用各种资源获取知识和运用知识，掌握继续学习的技能。
（二）注重能力素质的考核
英国会计课程考试方式注重考察学生的综合能力和素质，主要通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成。教师对于学生交来的课程论文或小组作业以及考试试卷的评定标准会在课程开始之前告知学生。学生为完成课程论文，不仅要结合所学课程的理论分析并提出观点，更要有证据（文献评述、模型以及数据）支持观点，不仅要熟练掌握一些分析研究的技术方法（定性分析和定量分析），还要系统自学所学课程的基础理论和知识，并广泛阅读与该课程相关的论文、新闻报道等。
课程作业主要有两种方式：一种是个人作业，另一种是小组作业。学生为完成小组作业，不仅要集中在一起讨论小组作业的内容和结构、技术方法以及重要结论，还要分工查找资料、制作PPT，然后在课堂上进行演讲，在完成小组作业过程中，学生的团队合作能力、学习能力、自我评价能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力都有所提升。如在利兹都会大学（LEEDS METROPOLITAN）会计专业一共设置14门课程，其中30%的课程采用作业形式考核，70%的课程采用考试形式考核。考试方式也是多种多样的，如撰写论文、报告、案例分析和小组讨论报告等。许多课程还要求学生上讲台进行演讲。对课程成绩的考核采用单元制，即分单元学习，单元结束时即时测验，一般不设期末考试。财务会计课程的考核内容主要是报表的编制，大部分的课程试题都以案例分析为主。
四、营造以净化学生内心、塑造人格为目的的学习氛围
学习氛围是关乎教学方法、教学模式或教学手段能否得到有效贯彻和实施的基石。在苏格兰的格拉斯哥大学（GLASCOW），我们感受到了一种不同于伦敦传统知名学府的学术氛围。苏格兰的浪漫、激情以及可能激发人无限想像力与创造力的空气，赋予了格拉斯哥大学非凡的气质，让人们用心去感受学习、生活的种种乐趣。
我们不禁会思索，如何能实现一种纯粹的、持久的和深入人心的教育，如何能让学生学会终身学习并实现自我的超越？我们应该营造一个以净化学生内心、塑造学生人格的学习氛围，让学生在宽松、自由、和谐的环境中学习，在高校中感受到一种人性的回归。X
（注：本文系东北财经大学教学改革项目“会计专业双语教学课程的资源整合与效果评估”的阶段性研究成果；项目编号：GZ12004）
会计专业相关论文范文6
［关键词］会计专业；创新创业；实践教学
伴随国内经济的快速进步，当前愈来愈多的高等院校里面都创设了有关创新型与创业类的教育实践的教学活动，这也是深度推进高等院校专业性质教学的革新与进步，更是培育大学生拥有创新意识以及综合实践技能的主要渠道。现如今，国内愈来愈需要会计专业人才，即便是在大学生的数量愈来愈多、就业情况不大理想的当前，会计专业毕业的大学生仍旧有着很多的就业机会，并且本专业的毕业生在各个地区当中的岗位招聘都多。与此同时，会计专业是实用性很强的一个专业，并且实际实践性质也比较强，为此应当培育本专业学生的会计业务能力以及有关的会计专业技能。
1在创新创业中会计创新创业人才的重要作用
伴随国内经济的快速进步，创业刚刚起步的公司里面，每一项工作内容都停留在摸索的阶段，大部分公司当中的财务体系以及内部管控程序都需要一直做出改进，所以会计专业的创新型以及创业类人才对这样的公司有着十分重要的作用。针对有一些刚刚起步的公司来讲，公司当中的会计工作的日常职责不单是要会做账以及申报财税，这些类型的人才还应当要掌握本企业的日常运转情况以及本公司里面总体资金详细情况，以辅助本企业赢得最多的经济支撑，寻找到最多的注资途径以及注资方式，让本企业可以受到愈来愈多投资者们的欢迎。除此之外，这样的人才等到公司迈入到快速运转的时期时会起到更大的作用。上述提到的人才对公司里面的管理工作有着同等重要的作用。无论是哪一个公司里面的会计都是在对本企业做出预算工作的首个了解者，并且也是监督公司日常经营情况的管理者。现阶段，公司里面的会计员工会加入到本企业的筹划工作、管控工作以及评比工作业绩等多项工作当中。会计员工能够借助于本企业的资金支出主要方向来判定本公司的日常经营情况，再经过预算工作以及管控成本费用来决定本企业管理期间的一些日常决策工作以及各项投资决定。这种类型的人才不单可以为刚刚起步阶段的公司设定出完整的各项财务管控条例以及内部管控体系，还可以为公司设定出最好的方案给出参照根据，为公司节省大批量成本费用，优化本企业的日常营运管理与控制工作，为企业获取最多的经济利润。
2老式会计专业实践教学的基本内容
所谓的实践教学，指的是力求培育本专业学生能够将日常工作当中的技术性问题全部处理妥当基本能力的主要内容。其对扩增本专业学生理论知识储备，以及提高本专业学生日常业务能力以及会计专业技术能力的有着十分关键的功用。会计专业当中的实践教学一定要以发掘学生的潜藏能力、提高与培育本专业学生的业务技术能力为主要教学任务。与此同时，在学校为本专业当中的学生教授专业知识期间，还应当要将理论专业知识与有关教学实践融合起来，持续性地增强实践教学，让学生可以将理论专业知识储备向日常实践运用能力方向转换。老式本专业当中的实践教学内容普遍都涵盖了，刚入学时候的军训，走入社会当中的现实实践、仿真实习、本专业顶岗实习以及结业论文等，详细来讲主要涵盖了以下几点内容：（1）刚入学时候的培训与校内的军事化训练。这个阶段主要是刚迈入大学校门的首个学期，大部分院校当中的军训时间是两周，主要是为了让大学生开展大学生活与学习有关的校方与导师讲话，经过接近半个月的军事化训练，让大学生将训练与有关军事方面的理论知识学习融合起来，以培育学生的纪律规范性，提升大学生的国防认知以及强壮个人身体。（2）走入到社会当中的现实实践。这是让大学生亲自走入社会里面，让学生根据学习到的本专业知识内容，做出社会实践以及社会调研，让学生可以掌握现实社会的基本情况，了解本专业知识的覆盖范畴，培育本专业学生的“三观”。（3）仿真实习。其主要是让本专业的学生可以经过仿真练习来了解有关会计工作的程序等，培育学生更深层次的消化会计专业的知识内容，来提升本专业当中学生剖析、解决实际问题的技巧，增强会计专业学生的实际动手能力。（4）本专业顶岗实习。顶岗实习的时间一般都是在大三这个学期当中来完成的。让学生真实地走进到与会计专业有关的公司里面，去参加顶岗实习，以提高学生的岗位业务能力以及专业水准，为毕业以后的真正就业做好基垫。（5）结业论文。这一般是需要本专业学生在顶岗实习后来完成的。其是让学生合理选定一个与本专业相吻合的论文主题与题目，旨在培育学生提升借助本专业知识内容处理现实问题的技巧能力，以全方位提高本专业当中学生的学习效用。
3会计专业创新创业人才实践教学期间存留的问题
老式会计专业人才培育实践教学的内容单调，考评方式简单，缺少大批量的实践资源以及实验场地与实验器具不能与提升本专业学生的专业能力、实际运用技巧能力相吻合，使得在实践教学期间培育有关人才方面存留了以下问题：（1）没有创新思维与创业意识。本专业里面的学生欠缺创新思维以及创业意识，乃至缺少这方面有关的能力，使得这些学生在毕业以后很难顺应这种类型的中型、小型规模公司当中的会计岗位，或是难以吻合自己创业的现实需要等问题。（2）专业知识架构单调。由于老式培育实践内容的单调，使得本专业当中的学生的专业性知识范畴不宽，知识架构不合规、有关知识的结合度较低，很难管控公司所有情况等问题。（3）缺少管理实践能力。由于缺少有关本专业管理方面的综合性训练，使得所学到的专业理论知识与实际实践不吻合，缺少有关管理实践的技巧与能力，很难与公司会计岗位的实际需要相匹配等问题。（4）欠缺综合使用能力。本专业学生在顶岗实习实践期间，由于大部分学生担任的工作一般都没有太大的技术性含量，使得学生对本专业所学到的知识很难运用在实际工作当中，这些学生在顶岗实习当中也很难碰触到公司里面有关运营管理的本质性工作内容，致使这些学生的能力很难有所提高。
4会计专业创新创业人才实践教学的探究
对于老式会计专业人才培育实践教学当中存留的问题，各个学校都应该遵循了，“重基础、拓培育、重技能”的人才培育模式标准，对会计专业有关实践教学方面做出了更有深度的探究。在学校对会计专业人才培育期间，应该规定本专业学生务必完成一定课时的会计专业实践才得以毕业，实践课中应涵盖专业课程实践、课程理论实验实践、寒假暑假社会实际实践、顶岗实习等。除此之外，各个学校中的会计专业的实际实践教学方面应该对学习成果的考评方式持续革新，以此来推进专业理论课程教学创新，加大系统性、创新性以及规划性的实践实验力度，健全专业实践实验教材内容等，增加实验室的敞开次数，以提高与改进实验室基础条例以及运营体系，提升本专业学生亲自动手实践实验能力以及培育本专业学生的实践运用能力。
4.1加强校企联合
学校应该主动的寻求与企业合作，继而创建出校企协作的教育模式。如此一来便可以为学生提供一个良好的实践地点，在增强学生这真实经验的同时，也能够帮助教师更加了解学校以外的现实状况了，这样不但能够从根基上处理实践课不够真实的问题，另外还能够极大地提升教师的实践经验。通过这种办法，能够让学生更加好的理解会计专业，继而愿意更好地提升自身的技能素养，这对于会计专业的创新创业人才培育也是极其有意义的。
4.2在校内创建创业平台
如想要更好地培育会计专业的创新创业人才，就需要学校主动的为学生建立起相应的创业平台，继而由教师做出指引，将学生划分为几个创业团体，然后可以在网络上，如拼多多、京东等地方尝试创业，同时也可以在线下实行创业，在这个期间，教师应该予以学生实时的指导，同时还应该对一些在创业期间表现优良的学生做出表彰，通过这个办法，不但能够让学生明晰创业期间会计知识的运用办法，同时还可以点燃其对于创业的兴致。
4.3培育出一支拥有创新意识的教育团队
学校想要确保会计专业创新人才的培育，首先应该要求教师拥有创新的意念。因此，学校应该定期的寻找一些相关内容的专家来对教师实行培训，继而让教师对固有的授课做出革新。除此之外，还建议学校可以设置创新教师这一岗位，继而在实践课期间由两名教师联合授课，比如，会计教师主要教授一些课本中的理论，从而帮助学生更好地明晰相关知识，然后再有创新教师向学生讲解市场中现实的状况，继而让学生了解市场是如何运行的。另外，学校还应该寻找一些已经成功的会计专业相关的创新创业人员，来到学校实行讲座，以此来讲述自己的经验，如此便可以让学生更好地对这项内容做出理解。
5结语
