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爬天都峰教学反思范文1
关键词：儿童；语文；教育
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-200-01
小学语文教学坚守“童本”取向，不是一件简单的事。教师往往以“知识垄断者”的身份出现，在比较注重知识灌输的社会里就无形地拥有了主宰教学、主宰课堂的特权。小学语文教学如何回归“童本”课堂，我们自然可以作多向度、多层面的探索和阐述，但笔者在这里简单的阐述一下。
一、儿童是天生的学习者
人类的每一个生命个体，都具有与生俱来的学习、成长和发展的能力。这是自然界的恩赐，也是生命降世所必须拥有的谋求生存、发展的基本生命活力。就如种子一定要顽强地发芽，草木一定要拼命地扎根一样。所以。学习应该是生命自身的一种行动历程，我们所有的
教学目标和希望，都可以依托学生的自我生命来实现，而且真正有效的教学。也只能凭借学生内在的学习智慧来达到。必须认识儿童是人类亿万年发展的成果，他们承传了人类生命的全部精彩。教学必须坚信儿童是天生的学习者，才能最大限度地开发他们的生命潜能，最大可能地运用他们吸收内化的积极性，从而使课堂成为儿童快乐起飞的平台。尤其是语文学习，语言学家都十分肯定人的语言本能的存在。从而认为语文原则上不是靠别人的教，而要依靠自己的学。语文可以“无师自通”几乎已成共识。父母并没有把他们送到专门的学校去，也没有学习口语的教材，更不上任何口语课，布置许多作业，当然也谈不上去补习班或请家教。可为什么几乎每个孩子都能在不知不觉中学会了口头语言？这就从一个侧面显示了儿童作为天生学习者的潜力。儿童有三大特点体现了好学的天赋：一是“好问”。孩子总是有问不完的问题，这甚至令一些成年人不胜其烦。为什么“好问”？“好问”的实质是求知，儿童希望了解许多不太清楚的事。二是“好玩”。游戏几乎是孩子的全部生活，儿童的文化精神便是自由的游戏精神。孩子正是通过“玩”去认识自然、认识世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的学习。三是“好奇”。儿童很容易发现新奇，也很喜欢新奇。“好奇”正是儿童天性的“求知欲”的强烈表现。
也许有人会质疑：既然儿童是天生的学习者，为什么又会有不少的孩子学不好？这并不奇怪，除极少数儿童有生理因素（智能发育不良）外，基本上是由不正确的教育造成的。学习本来是一件快乐的事，可过高的要求，过多的作业.过分严厉的训斥，过于费解的交流……都有可能伤害了儿童的学习积极性，厌学情绪油然而生，好学的天性遭到压抑。这就正如大教育家卢梭所认为：“受错误教育的儿童。比不受教育的儿童，距离智慧更远！”
二、“不需要教”，应当怎样教
一个人在学校接受语文教学最多不过是十几年.然而学生在离开老师之后能独立运用语文于工作、学习、生活。最有效的语文课堂的“教”自然应当着眼于学生离开学校之后的“不需要教”这一落脚点上，但似乎很少有人考虑它的逆命题。即“为了不需要教”，今天我们又应当怎样教？否则，我们的语文课堂为什么总是摆脱不了“逐段讲解”那“授予”式的基本套路，为什么总是超越不了“牵着学生走”的基本态势.为什么总是突破不了教师淋漓尽致地展示才情而只是让学生一旁“配合”的基本格局。如果我们能严峻地反思“为了不需要教。应当怎样教”。答案恐怕只能是一个，即这样的教不应当是教师的全盘授予.更不是教师一厢情愿的讲台作秀，而应当是“导学”.引“导”学生自己去“学”.自己去“学会”学习。我们过去过度地在研究怎样教，其实我们应当更多地研究如何“少教”、“不教”，实行“无痕之教”。
爬天都峰教学反思范文2
关键词：新课程改革；小学语文；文化主题单元；情感态度
一、背景
在我国中小学教育新课程改革背景下，贯彻与落实“以人为本”的生命化教学理念，其各科目的教学比重以及课程体系得以优化重构。近些年来，中小学教育改革正处于全面性落实阶段，从城市与农村新课程改革的实际情况来对比，大部分的城市与农村小学语文教学效率提升不显著。其形成原因：（1）过分强调语文单一化单元知识教学与巩固，忽略了小学语文学习的整体性；（2）太注重于阶段性教学，忽略了扩展性课程的教学；（3）过分强调单篇文章的教学知识教学与测试，缺乏评价与综合教学。基于上述三点，在一定程度上，制约了现阶段小学生语文综合素质的整体提升。
因此，在新课程改革下的小学语文教学编排过程中，由原本的“知识体系单元”转变为“文化主题单元”的编排方式，其主题单元包括选读课文、语文园地以及识字，让三者内容有机地整体结合。现阶段的小学语文主题性教学，采取科学性、系统化以及针对性的人教版小学语文主题单元编排，从小学生实际的综合学情，把单元之间相互联系，使其整体化，紧密结合其主题文化单元，从而实现单元整合化教学大纲。新课程改革下的小学语文教学，更能够深入与加强整合性的文化主题单元，提升学生的学习语言能力以及运用能力，最终实现小学语文课堂教学效率的整体性以及学生语文综合素质的提升。
二、深入单元整体性设计，提升其课堂教学效率
培养学生情境与美的感受。新课程改革下的小学语文教学内容，对于其教学单元上的编排处于整合化，然而，其教学核心在于教师如何围绕单元主题以及强化课本联系与扩展性教学的实施，从而有效地完成其文化主题单元的教学目标，最终提升其课堂教学质量。一般情况下，小学语文教师通常以单元内容为教学点，把整体单元主题内的共同点、知识点、思考点以及训练习作等课程内容，进行切实与统一化的教学体系，利用“同理可证”的原理，让学生自觉地学习与探究教学的融合点，使其形成教与学双向效率提升的主题性教学形式。
基于低年级小学生对于学习的参与感以及效率等因素考虑，在整个教学过程中，教师往往利用固有的整合单元教材进行导入、重组以及优化，使其教学过程、方式以及结构上得以效率化。
例如，在二年级上学期以第一单元的文化主题进行“单元整组教学”，强调与探究“美丽的秋天”的单元文化主题，从“走进春天―走进大自然―享受美丽”三个小单元进行重组与优化教学，使其教学内容与过程递进式深入教学，让学生能够完全地体验到知识体系的增加与语文情感的提升。
其大致过程如下：创设情境，教师利用多媒体进行教学，播放一些关于秋天的图片、视频以及诗歌朗诵等，让学生通过粗略的欣赏，使其对秋天有着一定的认识以及激发自我联想能力。
师：请问同学们，你们有没有关于秋天印象深刻的事情或者关于秋天的古诗词以及成语呢？
生：秋高气爽、多事之秋、一叶知秋等等。
让学生进行热烈与参与性的讨论，从而更加丰富文化单元主题的教学，教师利用学生对于课堂感兴趣的同时，组织学生进行独立自主的阅读与自诉概括单元主要内容，其目的在于考查学生的综合差异性以及“设疑”的铺垫。
再次回归单元教材，围绕着其整体教学感知以及教学目标进行施教，从第一阶段性内容“走进秋天“的主题教学，课本文章《秋天的图画》以及《古诗两首》（赠刘景文）入手，同时把握小学生的基础“识字”教学，例如，赠、刘、擎、菊等新字的教学与书写练习，让学生能够感受到文章以及诗句的意境与情感，从而实现单元整组教学的第一阶段目标，即关于秋天的文字、画面以及意境想象能力的教学与提升，从而强化情感教育的实施。
第二阶段，为“走进大自然”的单元文化主题，围绕识字1《2-黄山奇石》以及《3-植物妈妈有办法》为主要教学内容，通过第一阶段秋景美与情感的导入，让学生能够产生单元化与整体性之间的联系认识，依旧采取朗读的形式，让学生能够认识到大自然的美妙，从而使其进行自主探究性的独立思考与美的情感培养。
“享受美丽”作为其单元整组教学的第三阶段，其更是一种学习知识与情感的实践活动，教师设计一些趣味化与知识化的实践型活动，让学生能够享受秋天的美妙，走进校外的大自然，设计“互相说、到处贴、就地画、齐声读、正确写”等综合实践活动方式，让学生能够全身心地投入、学习与实践其知识的理解与运用，更是增添一份学习的乐趣，从而提升学生的语文综合素质。
新课程改革的小学语文教学，贯彻与落实“以学定教”的人本教学理念，上述“走进春天―走进大自然―享受美丽”的设计、重组与优化教学，是把原本分散的教学科目，进行知识点的穿插教学以及思想点的共通教学。因此，从教学的发展方向而言，其具备一定的设计性以及关联性，把人教版的小学语文课本化整为零，把各小单元分割与归类整合，然后形成其单元文化主题，重新树立新的整合化单元主题目标。对于低年级的小学语文，小学生正处于打基础与引导阶段，其单元整组教学更加突出教学重点与共通点，从而加快小学语文新课程改革的有效开展。
三、提升学生生活的情感态度价值观
小学语文教学中的“三个维度”，即知识和能力、过程和方法以及情感态度价值观。然而，情感态度价值观是教学的基础，其贯彻与落实“以人为本”的生命化教育理念，只有这样，才能通过教学的过程和方法来实现最终的知识与能力的目标。
以人教版三年级上册为例，设计“精彩生活”为文化单元整组主题，依旧进行教材资源内容的单元整组教学设计，通过《我们的民族小学》《爬天都峰》《金色的草地》《愧乡的孩子》四篇文章，让学生懂得小学生学校学习的快乐、各族之间的友爱与团结、如何思考自己的人生感悟、树立起勤劳的品质等情感态度价值观。当然，在进行识字的教学过程中，基于其情感交流氛围的形成，首先开展“组内异质，组间同质”的科学化小组合作学习，让学生分成四组轮流朗读四篇文章，重点围绕《金色的草地》《爬天都峰》两篇精读课文进行教学，教师尽量采取“一问一答”的方式，师：每个小组，将生字按照构字结构分类。此法，一方面强化了学生对于新字以及语言的理解，另一方面加强了小组学生之间的合作学习，促进学生之间、师生之间的情感交流。以上下结构的字为例：耍、装、些、苍、奋、勇、雀、舞、察等。
为了进一步促进课堂教学的效率化以及扩展化，进一步增强学生之间的情感态度价值观的形成，教师进行“假设”，让小组学生之间进行“精彩生活”的临时表演，充分调动起学生的积极性与参与感，提升课堂教学的趣味化，从而有效地提升其课堂教学质量，最终提升小学生的语文综合素质。
四、教学反思
要提高小学语文文化单元整组教学的效率，其核心在于学生的自主、合作与探究性学习的开展，其引导在于教师对于各单元整组教学的反思。通过对课堂教学的总结、分析、对比与探究，形成一套自我评价性的教学反思。比如，《跨越百年的美丽》教学过程中，结合以往的教学经验发现，其阅读链接《悼念玛丽・居里》，其文学意境较为深刻，使小学生无法与《跨越百年的美丽》形成直观性联系，通过一系列的教学反思，笔者采用另引文本阅读《三克镭》来取代，更好地促进小学语文文化单元整组教学的目标，从而激发学生的学习兴趣与热情，进而提升其教学效率。
参考文献：
[1]牟文娟，刘飞.主题单元整体教学实践与思考[J].小学语文教学，2012（33）.
[2]刘然.如何实现语文单元整体教学的实效性[J].科学咨询：教育科研，2010（08）.
[3]宋德兰.新课程改革呼唤“本色语文”的理性回归：对小学语文阅读教学现状的思考[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（湖北卷），2013（01）.
[4]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.