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云端课堂范文1
关键词：移动式课堂；云端；教学改革
1 前言
近些年来，现代教育技术在推动高职教育发展、创新教学模式、担当教学主要手段等方面的作用日益显著，着眼于拓宽现代教育技术的应用领域和提升现代教育技术的应用水平的研究与实践正在高职教育中日趋成为热点。随着高职教育教学改革的不断深入，以云端技术为发展趋势的现代教育技术逐渐渗透到高职教育的各个环节，给高职教育教学提出了新的挑战，迫切要求教师在继承传统教学优势的基础上，大胆运用云端技术进行教学改革，在实践中探索新的教学方法和手段，构建基于云端的移动式课堂，提高教师教育教学能力，培养学生自主学习能力，从而促进高职教育教学改革和人才培养方式的转变。
2 基于云端的移动式课堂优点
随着移动通信技术的发展、智能手机、iPad等掌上移动设备不断普及，深刻地影响了大学生的学习和生活。“技术手段的运用，必然带来整个教学模式的转变。” 基于云端的移动式课堂利用掌上移动设备的便捷性、互动性及实时性等特征，构建以移动互联技术和智能终端设备为核心的学习环境，其优点在于以下几个方面：首先，教学模式上实现了翻转课堂，教师将课程标准、课程资源等相关信息上传至云端，学生主动从云端资源中获取学习知识，学习的内容不仅仅是书本知识，社交网站、精品课网站等都可以成为学生获取知识的工具和平台，教师由讲授变为引导，学生由被动变为主动；第二，教学资源丰富而多彩，不仅可以提供大量的文字资料，还可以提供图片、视频、微课等海量资源，从而激发学生的学习兴趣、拓宽学生的学习视野；第三，教学重心由“鱼”转变为“渔”，学生在基于云端的移动式课堂中学习，可以掌握科学的学习方法、纠正不良的学习行为，提高自主学习能力，具备总结归纳、举一反三、团队协作和分析及解决问题能力；第四，教学形式上打破时间和空间限制，学生的学习空间从室内扩展到室外，从教室转移到宿舍、图书馆、公交车等，学习时间也不再局限于课堂上，学生可以根据教师要求自行安排学习时间，提高了学习的灵活性；最后，教学效果上拉近了师生之间的距离，学生和老师可以进行实时互动、在线答疑、学习指导等，另外，学生还可以和其他院校的教师或学生、行业中的专家或能手，企业中的领导或工人等进行互动交流。
3 基于云端的移动式课堂教学改革措施
高职教育教学要借助云端技术的便捷性和先进性，着力从创新教学设计、加强教学组织、改革教学评价等方面入手，调整教学过程中的教与学关系、师与生关系，构建新的课堂模式。 首先，教学设计中要构建基于云端的移动式课堂资源库。创建包括微课、视频、图像、音频等富媒体数字素材，并利用网络技术和通讯设备――手机、iPad等手段，使学生随时随地进行自主学习、查阅资料和互动交流，实现问题及时反馈、经验同时分享、话题实时互动。其次，教学组织过程中要改变传统的课堂教学模式，转变学生的学习行为和习惯。形成基于云端的融知识性与趣味性为一体的移动式课堂。通过班课、微信、留言板、闯关游戏等交互式手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛、拓展学习时间和空间。最后，形成基于云端的移动式课堂教学评价体系。考核评价是教学活动的一个重要环节， 是教学活动效果检测与评估的方式和手段。教师要转变考核评价体系，通过智能手机和蓝墨班课软件，及时查看学生的出勤情况、学习进度、学习笔记等信息；学生独立完成知识闯关、技能闯关和自我测试内容，教师及时点评学生学习成果；监督学生利用班课软件收集、整理、分享、评价学习内容，督促学生之间在课内外进行基于该交互平台的小组式讨论学习。教师利用班课软件实时学生的学习表现情况，并根据学生出勤情况、知识学习情况和互动学习程度进行评价，从而构建基于云端的教学评价体系，侧重过程考核和能力考核。
4 结论
云端技术应用于高职教育教学，颠覆了传统的课堂教学模式，推动了课程资源的充分利用，方便了学生进行自主学习。基于云端的移动式课堂教学改革，创新了教学设计、加强了教学组织、改革了教学评价。转变了师生角色、丰富了教学资源，注重了能力培养、打破了时空局限，促进了师生交流，
参考文献：
[1]陈忻.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索[J].才智，2014（30）：70
[2]王敬照.河北省推广“云端教学” 现代技术改变传统教学模式[EB/OL] .河北新闻网，2014-11-14
作者信息：
[1]李英辉（1979～ ），男，河北石家庄人，硕士，石家庄职业技术学院，副教授，电子技术，教育管理。
云端课堂范文2
【关键词】多媒体；优化；语文教学
在语文教学中，我主要在以下几个教学环节采用多媒体辅助教学，取得了满意的教学效果。
1 利用多媒体创设情景，激发兴趣。
教学实践证明，由于低年级学生对学习的目的、任务尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，只有让他们在学习过程中产生兴趣，才能激发他们的学习欲望。根据小学生的思维特征，在感知和理解两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程，结合教材，努力创设新奇新颖的情境，从而激发和培养学生的学习兴趣，使间接兴趣转化为直接兴趣。
创设情境的方法多种多样，而运用多媒体技术无疑是较好的一种方法。它不受时间、空间、宏观和微观的限制，可以把抽象的事物直观化，真实地再现事物运动变化的过程，反映事物运动变化内在的规律；它可以让你随意调节画面的远近大小，使学生从整体和局部两方面认识事物，形成整体印象；它可以动静自如，快慢随意，让你根据需要掌握教学进度；它可以随着音乐和美妙的画面，变呆板为生动，提高课堂教学趣味性，给学生提供直观形象的感性认识刺激学生兴奋点，从而使学生产生强烈的学习欲望，提高学习效果。
2 利用多媒体有利于突破教学难点
低年级学生还处于以形象思维为主的阶段，教学时，运用多媒体进行演示，不仅节省时间，有效地突破教学难点，同时还有助于学生分析问题能力的提高。如《小马过河》一课最后一句话“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。虽说不是重点，可学生难于理解。这时利用多媒体，先把老牛放入水中，让学生理解老牛为什么说“浅”，再把小松鼠放入水中，让学生观察松鼠为什么说“深”，最后再把小马放入水中，学生马上得出结论：原来是它们的体格大小不一样，所以它们的感受不一样，这样既避免了教师的枯燥讲解，突破了教学难点，又培养了学生独立思考分析问题的能力。再如《琥珀》一文，它描写的是万年前的情景，学生难以理解，如何焕发学生的想象力，在教学中就应利用多媒体对琥珀的形成进行演示，让学生讨论，大胆想象，活跃了课堂气氛。通过教师借助多媒体再现琥珀形成的历史演变过程及点拨，使学生在轻松愉快的学习氛围中，将原来很难解决的问题得到解决，同时，也充分培养了学生的想象能力。
3 利用多媒体培养学生审美情趣
在语文教学中，培养学生审美情趣，树立正确的审美观是落实全面发展教育方针、进行素质教育的具体措施。教学中如让学生通过作者的描写理解作者创作的意境和所表现的深刻主题，单凭抽象的语言文学学生是不容易理解和接受的，如果充分运用现代教育媒体在行、声、光、色等方面的优势，势必会收到事半功倍的教学效果。
在教学中，很多课文的内容所描述的景物是学生在生活中都没有接触过的。象《钱塘江大潮》、《瀑布》、《五才彩池》、《美丽的小兴安岭》等，学生单从课文文字上去了解，很难想象出是什么样子的，如果在教学过程中运用现代教育多媒体就可以使学生直观地去获取印象。如《美丽的小兴安岭》一课，这篇课文通篇贯穿着作者对祖国大好河山的挚爱赞美之情，教学时，可根据学习内容，放出投影片和录像，学生通过观看，很快仿佛身临其境地进入了美丽的小兴安岭，热爱祖国山河的挚爱之情与其自然展露的诗情画意融为一体，学生得到了美的享受，心情愉悦，再通过学习朗读中的品词析句，课堂气氛达到，热爱祖国山河的爱国之情油然而生，学生的审美情趣也得到了极大满足。
4 利用多媒体体现学生主体地位
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
以往传统的教育教学中，在观念、规模、方式、方法等方面，存在不少误区。比如在观念上，总认为教师是教学生的，只有教师教，学生才能有，教师教多少学生有多少。从而学生本应居于主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。在教育教学过程中，如何体现学生的主体地位，许多教师都感到心有余而力不足。多媒体的运用，恰好解决了教育教学中的这一弊端、难题。形象、直观、有声有色的多媒体唤起了学生对知识的兴趣，使学生产生了“我要学”的主动性。例如在教《春风吹》这课时，通过播放伴有小溪哗哗的流水声，鸟叫蛙鸣的轻音乐，同时展现能够激发学生热爱春天的情感课件：春风中摇曳的柔柳、红花朵朵的桃林、空中飞来飞去的燕子、冬眠醒来的青蛙、小学生一路欢歌到山坡上去植树种花。学生仿佛身临其境，学习兴趣不断高涨；进入了最佳学习状态。这时教师只需要结合课文，适当点拨，学生通过音乐的感染和对画面的观察，一个个讲出了自己心中的春天，从而使学生理解了课文内容，突出了学生的主体地位，收到了意想不到的教学效果。由此可见，多媒体能够激发学生的学习兴趣，是把学生有被动学习推向主动学习的最佳手段。
在教育教学中，多媒体技术的运用对培养学生的观察能力、阅读能力、审美情趣等方面有着无法比拟的优越性。实践证明，在课堂上使用多媒体技术辅助教学，学生接受的信息量更大，有充足的时间思考，学生的思维能力得到了锻炼、思路变得更加流畅，不但提高了学生的学习兴趣而且提高了学习成绩。在教学中采用多媒体技术，课堂教学结构变得更加优化，学生接受知识的途径丰富生动，学生学习的主动性更强、课堂教学效率更高。
参考文献：
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【关键词】现代教育技术；高中英语
科学技术的持续进步变革着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利条件。多媒体被运用于教学的过程中，它是一种很好的辅助教学的方法。多媒体技术已成为英语教师的得力助手，它不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。这改变了传统英语教学的手段和方法，将英语教学带进了一个全新的境界。
一、多媒体技术在英语教学中的应用
多媒体技术为教与学提供了多种多样的可以选择的功能，使学生在课堂上进行量多质优的听、说、读、写综合训练。
1.运用电教录音媒体，培养学生正确的语音语调
学生长期在一个标准的语音环境下，听到的都是讲英语国家的本土人士的标准发音，再配合学生高密度、大量的口语训练，学生可以自主地纠正错误发音，打下良好的语音基础。
2.利用音像效果，采用启发式引入新课
引入新课目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。而如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
3.运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点
在传统的教学过程中，受时间和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一教学难点，非常困难，带上一堆教学挂图，还要写上几大黑板，弄得汗流浃背。而多媒体解决了这一难题。多媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。例如，在上Unit 11. Could you please tell me where the restrooms are？（Go for it Book 5）时，学生需要听懂一段给别人描述如何找到drugstore的内容及掌握一些表示行进指向的动词短语，如 take the elevator to …， turn left，go past…等。
4.运用多媒体加大教学密度，提高学习效率
利用多媒体辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观、更形象，比语言包容的信息量更大。在教学的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。
二、多媒体技术在英语教学中的应用对学生能力的培养
二十一世纪是知识经济时代，教育要特别重视人的发展，重视人的综合素质的全面提高。时代需要具有实践能力，交际能力和创新能力的综合性人才，每位教师都面临着新的挑战。如何在英语教学中充分利用多媒体技术，有意识地对学生进行各种能力的培养，是我们每位英语教师都应深思并探索的。下面我谈一谈在英语教学中运用多媒体对学生能力培养的一点体会。
1.激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来
兴趣和爱好是学习的第一要素，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。利用多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代气息的事例，图文并茂，充分调动学生的感官，激发他们的学习积极性，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。例如英语中有很多水果和蔬菜方面的名词，像watermelon， apple， grape， peach， mango， onion， pepper， cabbage， carrot， potato， lettuce，等等，有些食物和单词学生都没有见过，学起来枯燥，难以记住。我课前寻找到有关图片，用Photoshop工具处理，以动画形式设置在图画中并配有单词发音。我点击图中设有单词的动画，让学生看食物图片读记单词。有趣的画面，形象逼真的实物吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。再如，学习表示各类电影的名词如comedy， tragedy， documentary， action movie， thriller等时，我觉得对学生来说理解上有些困难，我就把有关影片剪辑成片段，再用PowerPoint连接起来，同时插上该类影片的名词进行播放，学生一看就明白了该单词的意思，顺利地突破了对这些词的理解、记忆。
2.动手动脑培养创新能力
在传统教学过程中，由于受到时间和场地限制，某些教材内容无法形象深入地展示给学生。而借助多媒体教学，从学生的认知规律和生理特点出发，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。在上Unit 7. How do you make a banana milk shake？ （Go for it Book3）时，我设计了一组课件，应用多媒体视频点播演示了如何做鸡肉三明治，这些画面真实，充满了趣味。同时学生在下面做。由于有了自己动手的体验，学生在下一步为画面配上制作过程的指令时驾轻就熟，从而达到学英语是为了交际的目的。在教学过程中，我努力使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。青少年的这种需要更强烈。只要满足了学生的这种精神需要，学生在学习过程就发挥出难以想象的创造力。
3.及时反馈，启发与促进学生去“发现”规律和知识，提高英语自学能力
多媒体CAI的介入，为教与学提供了多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈，学习路径的适当选择，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。现在有许多软件，学生可根据自己的进度及兴趣选择课程，只要一做完，学生就立刻知道成绩，对的就获得表扬，错了也会被友好地告知错在哪里，以便学生随时检测自己哪里出了问题，及时改正错误，从而培养他们自己去发现规律和知识及自学的能力。
在利用多媒体辅助教学的尝试和摸索过程中，我也深深体会到对任何一个事物的运用都要讲究度。多媒体技术只是教学的辅助手段，如果盲目依赖多媒体，教师就失去了领路人及指导者的角色。在教学过程中，必须发挥学生的主体作用，要避免课件中的无效信息对学生注意力的分散，反而影响教学目标的实现，使英语课成了课件展示课。
参考文献：
[1]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计.浙江科学技术出版社，2000
[2]何克抗.现代教育技术与创新人才的培养.现代远程教育研究，2003
[3]何克抗.论信息技术与课程整合.北京师范大学出版社
[4]包天仁.基础教育外语教学研究.英语辅导报社
云端课堂范文4
关键词:快乐 有效 幽默
英语课堂标准理念要求英语课堂要面向全体学生,推广素质教育,促进每个学生全面发展,课堂整体设计目标要灵活开放,课堂教学要从以教为中心转移到以学为中心。因此这就要求教师潜心研究,合理利用多种教学手段,使我们的教学方式变得灵活,使我们的英语课堂开展得红火而有趣,灵活而有效,整个课堂充满生机,并在寓教于乐中完成教学任务。下面从六方面入手,浅谈一下英语课堂教学的有效手段。
一、导语幽默,渲染课堂
开始上课时,用一二分钟的时间,给学生热身,把他们的心引入课堂,例如:老师说hi举右手,学生跟随,说hello举左手,说how are you举两手,学生依次跟随,完毕,老师说,学生做,谁做对了,给予表扬,说错了。让这个学生说,别人做。这样既活跃了课堂,又活跃了学生的思维。
二、游戏激趣,活化课堂
在小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动,将会激发学生的兴趣,使他们爱学英语,乐学英语,在学中玩,在玩中学,教室将会变成学习的乐园,学生将参与整个活动,从而大大提高了课堂上学习英语的效果。课堂上常见的游戏有:
1.字母游戏。字母游戏包括字母迷宫、字母连线、填充等书面智力游戏,这包括画画贴贴。可以通过有趣的游戏练习字母的发音,熟悉字母的顺序。例如:在三年级一期教学26个字母的过程中,可以准备大小一套彩色的字母卡片,将这些卡片发给两组学生,让学生做找邻居的游戏,教师问:where is B?持有该字母卡片的学生站起来,用“hello!I am B”,向大家进行自我介绍,其他的学生与之打招呼,之后开始找B的邻居,即A和C,找到邻居后,两个邻居也走出来,分别进行自我介绍。然后依次类推,直到所有的字母都被找到为止。其次,再让学生做找朋友的游戏,找到它所对应的小写字母,两个朋友互相握手向大家致意。这个游戏,不但使学生熟悉了字母的排列顺序,而且进一步巩固了字母的大小写。又如,利用字母组合一个人物,让学生在这个人物身上找字母,这样,学生在活泼的气氛中学习,自然热情高涨,其学习效力就会大幅度提高。
2.单词游戏。运用各式各样的单词游戏让单词教学变得趣味十足,这样的游戏有。
抢读单词。通常用来训练学生认读单词的能力,将全班分成若干小组,逐个出示一些单词卡片让学生举手抢答,教师让最先举手的同学读出单词并说出其中的意义。对读得对、说得快的同学给予奖励。
看图写单词。该游戏常用于复习单词时使用,教师把若干单词以简笔画的形式出现,让学生看一分钟,然后猜出单词,并把单词写出来,写的最多最正确的学生获胜。这个游戏在于训练学生的记忆力,在黑板上出示一些实物或单词,先让学生看一分钟,然后让学生闭上眼睛,请一个学生取走一样东西,让猜的学生在规定时间内把所缺东西用英语说出来。
单词炸弹,事先由教师或学生选取一个单词作为炸弹,然后开始快速带读所有单词,当遇到作为炸弹的单词时不能读,如果读了就扣分。
3.句型游戏。常用的句子游戏有:听单词组句子,看图问答,击鼓传花,这些游戏很受学生欢迎,具有相当高的操练实效性。
总之,游戏教学有利于发展学生的兴趣,减轻学生压力,符合乐学原则,有利于发展学生智力,增长学生知识,有利于学生的身心发展,在游戏中体验了与他人合作的乐趣,培养了竞争精神,陶冶了学生的情操,提高了审美能力。在游戏中教师是导演,学生是演员,教室是舞台,学生积极参与,成为学习的主人,教师积极引导,成为教学的主导。充分体现了教师主导、学生主体的原则。
三、简笔画加强理解,增强记忆
简笔画也是教师在课堂上常用的教学手段,它能简练概括文中寓意,便于创设学习情境,创造生动的课堂气氛,有利于开发学生智力,诱导学生积极思维。在课堂上,我通常会边讲边画,使语言和图像共同参与教学,这样视听结合,课堂气氛会变得十分活跃,在这种轻松的环境下,如临其境,能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除他们的学习疲劳,同时,化解了重点,使抽象的东西变得直观。课堂上的简笔画原则是:笔画能少勿多,能直不弯,能简不繁,整体结构把握布局,意在笔。应形象准确,突出重点,情景幽默。
当然,除自己运用简笔画进行教学外,我还鼓励学生自己也动笔画一画,在做练习时,学生写出单词和句子后,我要求学生写上意思,并为单词和句子配上相应的图片。学生们有的画上了单线条的简笔画,有的则设计了一系列的连环画插图,还有的同学画了可爱的卡通图案,这样让学生的思维活跃了起来,积极地开动脑筋去思考。
四、肢体语言在教学中的运用
小学英语教材中有许多的词汇表示具体的动作、行为和情感,如动词、形容词等都可以直接用肢体语言进行教学,例如教学fly时,我们可边说边张开双臂模仿小鸟飞翔的动作,教sing时将书本卷起来,右手握住对着自己的口,模仿唱歌的动作,这种动作教师可以带领学生做,也可以让学生分成小组,一人说单词,其余两人或三人做动作,然后让说得较好的一组上台表演。
五、诗歌、韵律帮助学生学习
教学中,不要为了只完成教学任务,提高教学成绩,而忽视了对歌曲、诗歌的教学,如果让学生只学课本和做练习,学生会觉得非常枯燥无味。因此,在英语教学过程中,我们要用歌曲、韵律诗来帮助教学,使枯燥乏味的知识在朗朗上口的歌曲和韵律中变得舒适轻松,而且记忆更加牢固,例如五年级英语课本中,what are you going to do该是对本单元的复习、巩固采用这种活泼的chant形式使孩子们更好地掌握句型。科学合理地运用chant,能够让学生在学中玩,在玩中学,有利于降低学生学习难度,培养学生学习的自信心,教师在教学中要善于运用歌谣,把一些难记的单词和句子融进歌谣,使学生在优美的旋律中快乐地学习英语,以歌谣促学,以歌谣放飞学生的思维,加深学生对句子重音、节奏的掌握,更重要的是激发了学生学习英语的兴趣。
另外,在教学中经常使用一些顺口溜,以加深学生对知识的记忆,例如在教学的用法时,我用了顺口溜,我用am,你用are,is跟着他、她、它,所有的复数都用are,使学生在潜移默化中掌握了语法知识,使记忆变得简单形象,有趣生动。
六、利用多媒体课件,开阔学生视野
云端课堂范文5
关键词：电教；创设情境；突破难点；提升效率
语文教学有效使用电教手段往往会收到事半功倍的效果。利用电教媒体将知识所涉及的事物内容直观地再现于课堂，教学过程既形象生动，又让生僻的知识便于理解，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。
一、运用电教，创设情境，激发兴趣
兴趣是学生求知的动力，是一切活动的前提。实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。在教散文诗歌时，加上配乐朗诵以及导入相关的优美的画面，可使整个课堂丰富生动，更让学生感受到一种美，从而更好地达到教学效果。让学生在配乐声中朗读课文，引领学生沉醉于人在画中游的意境中，学生陶醉于自己朗读声中时，学生的语感得到训练，审美能力也得到了加强。像有些课文在制作课件时导入相关Flash，可使学生对课文的印象更加深刻。利用多媒体，还可充分利用网上资源，对课文内容做延伸。在讲授《纸船》时；通过大屏幕展示给学生一幅画面：一只白色的小船在深蓝的大海中漂荡，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光。鲜明的颜色、动态的设计将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。之后，在美的意境中，学生对文章内容的理解，不管是字面还是内涵都理解透了，体会了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
二、运用电教，直观展示，突破难点
作为一名教师，重在授之以“渔”。教学的过程关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段，因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。
在语文教学中，特别是学习科普说明文，如果利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《沙漠里的奇怪现象》一文时，我用多媒体展示了沙漠幻境的画面，请学生绘制了海市蜃楼的简介图。借助画面，使抽象难懂的科学知识，变得简易明了，给学生以直观的认识，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象力、分析力、创造力也得以锻炼和提高，知识难点自然迎刃而解。
三、运用电教，及时反馈，提高效率
制作课件时给学生布置的思考题、试卷等，能在计算机上得到解决，让学生及时得到信息反馈，以增加学生的信心，调动他们的学习积极性。通过老师、学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。利用投影，可以把各种类型的习题（如填空、判断、思考等）有秩序地展示给学生，这样既集中了学生注意力，对所教知识进行检验，反馈学生对知识的接受程度，又可以对生成的新问题准确地处理，及时巩固已学内容，适时拓展新知识。良好的互动，体现了学生的主体地位，活跃了课堂，促进了交流，教师完美地充当了“引路人”。
多媒体犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，能为语文教学增添多彩之光。恰当地运用电教多媒体，能激发学生兴趣，促进学生自主学习，真正起到教学辅助作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]孔详田，李兴宝.现代教育技术学.济南：山东大学出版社，2000.
云端课堂范文6
关键词：核心素养；物理观念；实验探究；科学思维；科学态度与责任
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0039-2
2016年9月，P者有幸参加了绍兴市高中物理研学共同体研修活动，听了与会专家和老师的报告、点评，尤其是看了2016年省参优精品课堂教学录像，感触颇深。为此，本文以“自由落体运动” 的几个片段为例，共同赏析物理核心素养的落实。
片段一：引课
开课伊始，老师为同学们准备了一棵“树”，树上用细线挂有不同的物体，有大小气球，有苹果、石块等重物。然后，请学生上来用剪刀把细线剪断，发现有直线下落的，有偏离直线下落的，有下落快的，有下落慢的。
“从生活走向物理，从物理走向生活”，这是物理课程的基本理念之一。生活中的现象妙趣横生，也杂乱无章。从这些生活实例中提炼物理问题，如研究对象的确定便是物质观的表现，确定研究直线下落就是运动观的呈现。这样，我们的课题便水到渠成。其真是物理核心素养――物理观念的体现。[1]
片段二：随手实验
经过学生的讨论、猜想最终确定物体下落的快慢可能与物体的质量、形状、物体所受的阻力有关。
师：将一张纸分成大小不同的两张，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台过程的快慢情况。
生：同时下落到讲台（几乎）。
师：将一张纸分成大小不同的两张，将大的揉成团，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台的快慢情况。
生：大的那张（重的那张）先到桌面。
师：将一张纸分成大小不同的两张，将小的揉成团，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台的快慢情况。
生：小的那张（轻的那张）先到桌面。
师：将一张纸分成几乎相同的两张，将一张揉成团，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台的快慢情况。
生：揉成团的先到桌面。
片段三：牛顿管实验
通过以上随手实验的轻重对比几乎一样快，轻重对比重的快，轻重对比轻的快，同样重对比体积小的快。学生稍加思考便能总结出决定物体下落快慢的主要因素是空气阻力。课堂自然过渡到老师的预设设问――“如果没有空气阻力会怎样？”
学生很兴奋，回答声此起彼伏。真的吗？揭开牛顿管的“神秘面纱”。（自制牛顿管，超大，中间用自制铁架台活结固定，可自由翻转。）
师：请同学们注意观察玻璃管中的两样东西。
生：铁片、羽毛。
师：轻重明显吧！形状还是差不多的噢！同时从同一高度静止释放，注意看两物体的下落情况。
生：铁片快，铁片先到。
师：好，我把空气抽掉些（少抽会），请同学们注意看实验现象。（老师用大塑料板在牛顿管背后挡了一下）
生：差不多一样快了，羽毛变快了，……
师：我把空气尽量抽掉（多抽会），请同学们注意看实验现象。（老师用大塑料板在牛顿管背后挡了一下）
生：一样快了，同时到了，……
“物理”教人格物致理，教人求真务实，教人以文化人。物理课堂教学的有效进行，离不开实验探究和科学思维这两只脚，这是物理学科的特色。课堂中老师从展现生活中的落体现象为切入点，让学生提出问题，形成猜想和假设；到随手实验让学生获取和处理信息；到牛顿管中空气的有无、多少对比，让学生形成结论；在课堂实验探究过程中，在师生、生生交流中，对实验的现象以及实验结论进行交流、评估、反思。这些就是物理核心素养――实验探究的要求所在。[2]
片段四：文本呈现
教材是教学的蓝本，是知识、方法的重要载体。教学离不开教材，脱离了教材，我们的教学便是无源之水、无本之木。精读教材，学习教材，创新地使用教材是获得有效教学的重要手段。
（1）传统呈现
传统呈现是指我们在讲解重力加速度和纬度之间的关系时，将教材中的表格直接呈现在学生面前（如图1所示），讲解表中数据，告诉他们重力加速度和纬度的关系。
（2）动态呈现
动态呈现是我们在讲解重力加速度和纬度之间的关系时，先将表中纬度这组数据盖住。如果是PPT的话可将它事先割去，请学生先观察不同地点的重力加速度值，然后将纬度值一个一个动态呈现出来（如图2所示）。在动态呈现过程中学生基本上能自行总结出重力加速度和纬度的关系。
（3）立体呈现
立体呈现是我们在讲解重力加速度和纬度之间的关系时，将不同地点的重力加速度值标到地球仪中。重力加速度和纬度的关系便以3D的形式呈现在我们眼前，给人以耳目一新的感觉，关系自然明朗了。创造性地利用教材，可能就是物理核心素养――科学思维的表达。
诸如这样的精彩片段在课堂中还有很多，如根据“浙江最美妈妈”自编例题。真如网友的感慨：“从物理学上讲几乎是不可能的，但爱的世界没有力学。那一瞬间，一个平凡的女人学会了乾坤大挪移，完成了一个奇迹。”这种例题的设计给我们的是满满的正能量。如做一下“看看你反应的快慢”，在测定过程中学生分组进行，后指定一学生让他转几圈后再测定其反应时间，前后时间对比一下，结论是显然的。布置一下让学生去测一下爱喝酒的老爸酒前酒后的反应时间，结论是肯定的：“喝酒不开车，开车不喝酒”。从生活实例中抽象出物理模型，从书本实验中回归生活，在课堂设计上注重以人为本和以文化人，在课堂教学中强调学生的领悟和实践。这种对科学和技术的正确态度以及责任心，能遵守科学伦理和道德规范，这就是物理核心素养――科学态度与责任的写照。
由于笔者文笔有限，对这些片段可能表述不清，也可能是“只可意会，不可言传”吧。有兴趣的读者可上网查寻（浙江教研网http：///）。通过对这些教学片段的赏析，回顾我们的课堂教学、课堂设计。我们的有效课堂应如何加以体现，我们的核心素养应如何予以落实，这些都值得我们去反思。
参考文献：
