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益智课堂范文1
一 学生自己动手，兴趣高昂
上课教师让每列排头的同学给自己列里的同学发一张“宣传单”，等同学生手中都拿到了“宣传单”后，任课教师就说这是他平时去购物、接孩子时别人送给他的“宣传单”，任课教师接着说每位同学自己动手叠一架飞机。同学们叠好了吧！让我们的飞机起飞吧！同学们迫不及待地让自己手中的飞机“试航”，可是有的同学的飞机刚起飞就“失航”了。好，任课教师不停地为同学助威。任课教师不停地巡护指导，及时发现问题。停，大家回到各自的位置，大家看看这几个同学的飞机“飞行”的距离怎么样啊！提出问题让大家再看同学们示范时，注意留心观察。学生在游乐中逐步掌握了投掷轻物的动作要领。
二 击打“移动靶”，解决课的“重难”点
各式各样、五彩缤纷的“飞机”在空中呈现出一道美丽的风景线，同学们还沉浸在快乐中时，任课教师就让同学把已经安全落地的“飞机”拾回来，让“飞机”变成“圆球”，引导学生说，刚才大家都已经学会了投掷“飞机”的动作和要领了，现在看看哪些同学能击到“慢步的垫子”，同学们把自己手中的“飞机”立马改装成“圆球”，可是同时有些同学发现，纸球太轻，不好掷，就找了一些小石子想包在里面，这时任课教师及时向学生讲了一个关于安全和诚实守信的小故事，在体育课的教学过程中实时地对学生进行了德育教育。精彩一幕出现了，只听嘭、嘭……一、二、三、四……“漫步的垫子”不断被击中。任课教师让学生按组讨论，怎么样才能更多的击中“漫步中的垫子”呢？同学们各抒己见，我觉得出手速度快才能击中、我是因为有力量、我是因为出手角度适当、我觉得判断好物体移动的速度才能击中，等等。任课教师及时进行了归纳总结，解决了本节课的技能教学的重难点――出手速度和出手角度。
益智课堂范文2
论文关键词 英语教学 改进策略
论文摘 要 本文从职业技术学院的英语教学的教师专业能力、生源素质、英语学科特色等维度反思当前教学中存在的一些问题，并从教师专业成长、学生学习观念转变、教学方式转型、教学评价改革等方面提出改进策略。
在全球化背景下，英语素质在职业技术人才培养和选拔中所占的比重越来越重要，英语教育效果反映了职业技术学院培养国际化专业化人才的办学水平与层次。如何提高英语课堂教学质量，如何让学生具备英语运用的能力等问题，已成为英语教学改革中的焦点和热点。
英语是泊来的外来语言体系，作为一门以语言学习为主体的学科体系，英语课堂教学建立在对外来语境的模拟基础之上，学生普遍存在畏学厌学的情绪。加之职业技术学院因自身特点，教师所面对的不是规格划一的高中毕业生，而是在综合素质、社会经历、职业年龄、性格心理方面存在鲜明差异的各类学生群体，这对英语教师的课堂教学能力提出了严峻的挑战。此外，在教学方式上部分教师“满堂灌”、“填鸭式”的传统模式仍相当普遍，学生只是被动与单调地接受英语知识，难以产生自觉学习英语的兴趣。综上所述，英语课堂教学效果整体偏低是不争的事实。因而，要使高校英语教学改革实有成效，首先就抓住课堂教学这一平台，通过转变教师教学理念、提升教师课堂教学的艺术、激励学生自主学习兴趣，以教师生动活泼的听、说、读、写取代机械的纯语言知识的传授代替以往的“翻译式”、“灌输式”等枯燥的教学方式，提高英语课堂教学的有效性。笔者结合自身实际，提出以下几条改进策略。
1 加强对英语教师的专业培训和教师自我修养
英语是一门以语言为主体的表达艺术，英语教学则是以语言文本为依据的对语言的阐述与复映，是立足于课堂教育基础上并对英语语境进行了新的创造。这就要求英语教师不能把英语教学作为一般的知识传授，而应该将自身所有的文学艺术底蕴和整个思维体系作为一个整体呈现出来，使学生真切感受到英语语境的艺术韵味，产生对英语学习的浓厚兴趣。作为现代高校英语教师，必须主动适应现代英语教学的要求，把握现代英语教学规律与特点，形成课堂教学艺术。“教学艺术形成的两大具体策略是富有成效的学习与研究”①要通过教研室交流、大会交流、理论讲座、观摩研讨等多种方式打造学习型组织和学习共同体。“把学校建成一个学习化的组织，这是学习现代化的一个重要标志。”②
2 师生共建和谐宽松、激趣益智的学习环境
兴趣是人们从事活动必不可少的强大动力，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择态度和积极的情绪反映。兴趣不仅能引起和保持注意力，产生愉快、紧张的心理状态，从而对认识过程产生积极的影响，而且还可以促进智力的发展。“心理学的研究表明，由学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而强烈的。因此，唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。”③语言学习环境对英语学习效果有着不同于其他学科的特殊意义，良好的语言学习环境是激发学生自觉学习的动力源泉，可以为学生提供更多的心理刺激和实践机会。教师用英语授课时，必须掌控学生英语学习心理特征，根据教学大纲的要求和教学内容的难易在吃透教材文本中内容与教学难点的基础上精心设计教学场景，广泛调动多种教学手段构建学习语境，并随着课堂教学的进程，适时更新、调整教学结构和充实教学内容，突出教学效果的有效性，让学生在教师设计的动态课堂教学氛围中，愉快地接受新知识、新信息。和谐宽松、激趣益智的学习环境不仅能为学生提供了较多听的机会，让学生通过“听”来获得语言信息、吸收知识，而且还能使他们对英语学习更有新鲜感，更有利于激发他们学习英语的兴趣。因此，创造合适的语言环境是激发学习兴趣和内在动力，提升课堂教学有效性的关键环节。
3 调动情感因素，以生为本让学生爱上英语爱上学习
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不称其为池塘，没有爱就没有教育。”④我国近代教育家夏丏尊的话形象地说明了情感因素在教育教学中的重要作用。职业技术学院的学生多数英语基础差、单词读写困难，并且在学习过程中或多或少都有学习挫折感，甚至想放弃学习。而且不少学生没有形成良好的学习习惯，多以应付考试为目标，缺乏自主学习的热情。因此必须关注学生的情感因素，帮助学生坚定学习英语的信心；还要帮助学生养成良好的学习习惯，促成学生的自主学习。因此，教师应该营造轻松愉悦的学习氛围，以生动形象的语言情境激发学生学习热情；加强记忆单词的方法、阅读理解的技巧、听力训练的诀窍等学习方法的指导；根据职业技术学院学生实际情况制定教学目标和教学计划，注重基础和实用，加强基础语法的补课和语言交际的实际应用。要积极开拓教学资源，灵活转化教材，贴近生活贴近实际，在利教、便学、易记的基础上切实提高英语课堂教学效果。转变以往从书本中来到书本中去，严重脱离生活的弊端，让学生听、说、读、写四种技能得到全面发展。为此教师必须坚持开展形式多样的英语活动，如英语歌曲、英文电影、英语朗诵等活动，综合利用语言情境、实物情境、声像情境等实践外语“内化”。
4 注重过程，改革教学评价促进学生发展
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。职业技术学院的学生既要学习专项职业技能培养专才，又要具备必要的人文素质，英语教育既不能冲击专业学习，又要成为专业成长的助力，这要求教师根据专业培养的目标改革教学评价方式，更加注重过程的形成性评价和实际运用的能力考察。具体在考试方式上要坚持笔试与口试想结合；在考核范围上要坚持既重结果又重过程；在考试内容上既重知识又重能力。根据职业技术学院的特点，注重基础知识的考察、基本词汇的掌握、形成读写综合能力的检测、朗读、听力和会话等内容的综合评估体系。
注释
① 王升.如何形成教学艺术.北京:教育科学出版社，2008.7:265.
② 张廷凯.革新课程领导的现实意义和策略.课程·教材·教法，2004(2):15.
益智课堂范文3
《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要积极地探索“生态作文”在小学生中的实施，打造作文生态课堂，体现了学生在作文教学中的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，表现一个原生态的自我。
这是一堂教研组研讨课，为此精心组织了教学，希望学生能写出标新立异的作文，却出现了意料之外的情况。
教学案例：
师：同学们先来欣赏台湾“音乐之父”罗大佑的一首歌。会唱的可以跟着哼。
师：好听吗？能说说你的感受吗？
生：真好听，唱出了我们的心声。
生：我觉得这首歌就像一首童年的诗，打动了我。
师：每当听到这首歌，唐老师会不由自主地回忆起我的童年生活，想知道吗？
生：好的。
师：我无忧无虑的童年时光是在奶奶家后面的小土坡上度过的，每逢星期六、星期天，特别是寒暑假，那弯弯曲曲的小河流，那美丽诱人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，钓鱼摸螺，特别是着嫩绿的狗尾巴草从洞穴里逗弄出一只只可爱的小螃蟹……
师：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斓的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都让我们回味无穷，接下来就请你们把你认为最好的一粒糖果的味道描绘下来吧！写一写童年的趣事。谁先来说一说？
（板书题目《童年趣事》，没想到，刚才还是一汪汪晶莹莹的眼神，变得暗淡了。课堂上冷场了片刻。）
生：唐老师，我们的童年没有你这么快乐，没有什么趣事写。
生：我没有趣事，只有永远做不完的作业。做完家庭作业做妈妈布置的，做完妈妈布置的做补习班的作业。
生：我星期六星期天都要去少年宫学琴，回家后除了练琴就是写作业，哪有什么有趣的事发生。
生：我也是，参加奥数班……
……
（面对这尴尬的场景，听到七嘴八舌的言论，我不由感慨万分：这堂作文课是无法这样上下去了。在升学棒的指挥下，父母望子成龙思想的驱使下，我们的学生，这群孩子们怎能跳出枯燥的学习圈子，怎能真正的享受童年的快乐。课堂上，学生们的反馈信息使我意识到必须马上调整教学构思，我擦去了《童年趣事》这个原定的题目。）
师：真对不起，老师没有考虑到你们的真实感受，这样吧，我们就把自己想说的在这堂课尽情地诉说吧。可以向爸爸、妈妈或者老师提出恳请，把自己渴望拥有的童年生活、乐园情景描绘出来。怎么样？
（板书出新的写作内容《我渴望的童年生活》）
生：老师，想怎么写就怎么写吗？
生：老师，真的可以写心里话吗？
师：可以，都可以，只要能够表达你的真实想法。现在大家就来说说你现在最想表达的内容。
生：我最希望能够拥有自由的空间，画画、听歌，想做什么就做什么，妈妈不要总是管制我。要求不高，只要每星期一天。
生：我不想在双休日参加各种兴趣班，我只要能去乡下跟爷爷去田里玩就满足了。那里可有趣了。
生：我想向教育部长提建议。（同学们笑）
师：这倒是很独特的想法，我们来听听。
生：期望他能缩短我们在校的时间，星期五下午就放假，并且明文规定一个家庭只许给孩子报一项补习班。（底下一阵欢呼）
……
教学反思：
（一）动情——推波助澜
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”如果下笔前没有对事物的兴趣，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。在这堂作文课一开始，以一曲耳熟能详的《童年》激发了学生的上课热情，接着，用动情的语言描述老师小时候的童年美好生活，学生听了娓娓动听的语言，恍如身临其境，产生了无限美好的情感，为接下来的习作《我渴望的童年生活》做好了较充分的情感铺垫。
（二）随情——心随情动
创作的冲动来源于对生活的热情，源于对事物的兴趣。所以当上课伊始学生纷纷表示对自己的童年趣事无话可写时，虽然当时心里“咯噔”一下慌了神，但还是清晰地意识到不能勉强让学生写下去，挤牙膏或者生搬硬凑地完成习作，都不是我们作文课堂追求的，因此调整了教学构思——改为写《我渴望的童年生活》，因势利导，让他们就此发表意见，吐露心声。结果，学生的作品字字露情，写出来的文章在家长会上发给家长阅读，反响强烈，不少家长表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收获了用真心撰写的好文章，收到了意想不到的效果。
（三）诉情——我手写我心
益智课堂范文4
在实际的课堂教学过程中，教师往往忽视学生的问题意识和思维能力，主要表现如下。
1.课堂教学中的提问密度过高。虽然课堂教学提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进大部分是通过提出问题和解决问题来实现的，但有的教师每堂政治课的提问数量平均有三、四十个。过多的提问一方面容易使教师独处课堂表演舞台中心;另一方面容易使学生产生依赖性，最终导致学生问题意识的丧失。
2.提问层次较低，问题价值不大。课堂教学提问的一个重要目的是为了调动学生思考的积极性，但实际教学中，教师提出问题的趣味性不够，不能有效地激发学生思考;或者有些问题的思考价值不大，学生无需思考就能回答。
那么，怎样才能设计出合理有效的教学问题来呢?
一、教学目标是政治课堂问题设计的根本出发点和落脚点
课程标准是根据党的教育方针和教学大纲制订的，是实施教育教学活动的依据。在教师的引导下，无论学生的课前准备做得多么好，如果不能围绕并有助于政治学科教学三维目标的实现，不能体现课程标准的要求，那就应该是无效的。
一堂课的教学内容，可以提出很多问题，但并不意味着问题越多越好，偏离教学目标的问题不但无法实现目标，反而会破坏整体效率。因此问题设计应跟随教学目标的指向，紧紧围绕教学重点、难点。
二、创设问题情景，激发学生思维
在教学过程中，可以通过创设情景，促使学生的原有知识与新知识发生冲突，从而产生问题意识，让学生的思维始终处在活化状态。“问题是思维的心脏”，思维又是在一定的“问题情景中产生的”。
所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就能把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情景中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。问题情景的创设，可以引起学生的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。
三、课堂问题的具体设计要注意四个“度”
1.难度
设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置一些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。
2.跨度
从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度较大，综合性比较强，要求我们必须注意这方面的训练。
3.梯度
问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如：在探讨“社会劳动生产率与商品价值量的关系”时，我可以提这样几个小问题：①社会劳动生产率与商品价值量成反比例吗？②个别劳动时间缩短了，商品价值量下降了吗？③社会劳动生产率提高了，同一时间同一劳动创造的价值总量有没有变化？这几问的难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起其钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。
4.广度
益智课堂范文5
一、确定摄录的对象与目的
首先确定教师与学科，这样摄录像才有针对性；其次要与讲课的教师在教学目的和要展现该堂课的什么亮点进行探讨，让摄录像和制作有一个明确的目标。比如是展示利用多媒体在教学中的应用，还是展示教师在教法上值得推广的经验，还是表现师生互动等等。一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生共同努力的结果。摄制老师事先应和教师沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生活动的过程，然后进行适当的策划（如机位、景别等），做到心中有数。最好的是让摄录像的老师在拍摄前跟班听一次教师的课，有条件可以写一个详细拍摄计划稿。摄录像的教师必须明确：
1、摄录像要反映教学整个过程。整个教学过程的每一个镜头，每一个细节都必须如实客观地记录下来。
2、摄录像要体现教学的特点。在摄录过程中，老师必须充分的利用摄录技巧，合理的使用各种镜头，各种景别相互交替来体现教学过程。
3、摄录像要做到有的放矢。在摄录的时候必须注意镜头的选用，每个镜头到底要展示什么内容？比如教师的活动和学生的活动。
一堂好的录像课就必须保证摄录像信号质量要好。如果视频、音频的质量不好，那必然会影响到教学的效果。这就要求摄录像人员要有比较扎实的专业功底，所摄录的才能做到画面无抖动扭曲的现象，声音清楚洪亮，才能保证不影响整个教学的效果。
二、拍摄前的准备工作
当拍摄者了解了这一系列的问题就应该做前期的拍摄准备了：
1、机位选择
机位的安排是课堂教学录像拍摄的重要准备工作。一个教室的硬件一般由计算机、视频投影系统（各类信号源+投影仪+多媒体）、音响系统、供电照明系统、教师控制台、黑（白）板、窗帘等构成。上述设施的布置方式直接影响了摄像机机位的确定。另外，像教室的照明、墙壁的颜色、书桌的高低等，也都是我们在确定摄像机机位时必须考虑的因素。从拍摄对象来看，课堂教学重要的镜头有：教师镜头、学生镜头、学生讨论回答镜头、黑板和投影内容等。而不同年级的学生又有明显差异，甚至不同班级的学生课堂表现也不尽相同；不同类型的课，学生的参与程度也不一样。这也是我们在定机位时要考虑的因素。从拍摄条件看，也有双机拍摄还是多机拍摄的区别。我们要充分考虑到拍摄对象的多样性和客观环境的复杂性，根据具体场景具体分析，进行综合设置。
一般课堂实况采用双机位拍摄。2台机子的信号可分别通过视频线输送到切换台进行现场切换。2台机子具体分工为：一号机位负责拍学生，以近景、特写为主，兼顾中景。如学生听课、做实验、练习、记笔记、回答问题、朗读等课堂教学过程情况，同时要注意抓拍好与教学活动相关的个别学生的瞬间动态（如脸部神态、表情等）。另外，中学生与小学生在拍摄量中应该侧重点不一样，中学生课堂气氛不及小学生，不需要太多的学生听课、思考问题、回答问题等镜头，通过摇镜头，可拍摄到旁边学生的正、侧面镜头。小学生课堂气氛活跃，加之天真活泼，可以适当考虑加一些整体画面，比如积极举手，抢答等。二号机主要拍教师活动，开头和结尾处镜头以大全景为主，中间以中景镜头为主拍摄教师讲课、板书、操作计算机、投影及演示实验等重点、要点，尽可能地拍好教师近景和板书内容。一般情况下，2台机子按照各自的职责拍摄。正规的应安装导播与摄像人员之间的通话系统，以便两个机位之间的协同配合。那么我们没有这些怎么办呢？就必须先熟悉教学过程。另外，教学软件（课件）的信号，可利用视频转换卡从电脑中将数字信号变换成视频信号，输送到切换台。
2、光线处理
在教室里，为了有较好的投影效果，常常用窗帘将窗户遮严，将多媒体（投影屏幕）前的灯光关掉，只靠远离多媒体的灯光和显示器本身的亮度照明。这样，就只照顾了投影，要知道多媒体是教学的辅助工具，教师和学生才是主体，所以必须保证师生在正确的曝光下拍摄。解决这些问题的方法是把计算机信号直接接入切换台。教室中投影内容大多是教师用计算机输出的信号。我们可以使用带视频输出的显卡或其他转换器，实现计算机信号直接接入切换台。为保证过渡自然，可采用淡入、淡出、混合等特技进行切换。
3、课堂实录还要注意就是声音的处理，师生的交流必须要同期声，要充分考虑利用设备，有线、无线话筒也要相应的考虑和安排。
三、后期剪辑工作
所谓后期剪辑就是将拍摄的录像素材进行选择、取舍和组接，最终编成一部连贯流畅、含义明确并具有一定艺术感染力的录像作品。课堂录像的后期剪辑工作主要包括下列两个方面：
1、对超过规定时间长度的课堂教学录像进行一些取舍，对一些同一动作的内容（如学生写作、制作、实验、分组讨论等）可通过镜头的转换来省略其间不必要的过程，使整片达到规定的长度。
2、可以加入课件中的音像或现代多媒体制作与教学相关的画面，如用PPT、FLASH、等等，但也要注意，这些内容一定与当堂教学内容相一致，过多的加入编辑有可能适得其反。
3、还应该做好以下几个方面的内容：
（1）如果是录像带录制，在录像带的开头需录制60秒钟的彩条信号。DV卡等记录在编辑时也要加入。
（2）彩条信号后再录制10秒钟的黑底（场）信号。
（3）片头（一般少于30秒）。
（4）教学内容。
（5）片尾。
（6）彩条（10～40秒）。
益智课堂范文6
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
一、备教材，做到“深入”，达到“懂、透、化”
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生
教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、 选好角度
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
四、 把握时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。
五、 掌握方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
六、 学会倾听
优秀的教师，应该关注课堂提问，更会注重在提问以后“倾听”学生，从而将学生的声音转化为有效的教学资源。他在“提问”之后，会给学生留出足够的“等待”时间，并为学生的回答提供及时的反馈。
学生积极举手时，他总是要学生仔细想一想，不必急于回答。一个学生回答后，他会进一步提出：“谁能把这个问题回答得更好？”他会让没有直接回答问题的学生，对同学的回答一一加以评说，或对别的学生的评论再加评论。最后他会提出：“谁能把大家的意见综合一下？”“谁能把这个问题的答案说得更完整一些？”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些？”从而把全班学生的注意力引向学生的回答，把师生之间的问答，变成同学之间的讨论。学生回答问题时，他会显示出对学生的关注，对学生的欣赏，激励学生更加积极的回应，积极参与课堂教学。必要时，他会“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，从而让学生感觉他一直在关注问题的回答进展。学生的回答就是他进一步追问、引导的起点和阶梯。他会尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
当学生的回答与他的预定答案不太符合、甚至相左时，他也会给与鼓励性的答复，从而给学生以情感上、知识上的鼓励。他会思考：学生为什么会这样回答？如何从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？
