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初中复习英语方法范文1
中考是对初中阶段教学效果的检验。学生的中考成绩不仅仅只取决于其平时的刻苦学习和努力，更离不开考前系统有效的复习方式。随着我国教育的不断深化和发展，特别是2004年新课程改革以来之后，初中中考不再仅仅只是考察学生的各种知识，而是更加注重对学生素质的考察，这就给我国初中英语教学提出了更高的要求，要求初中英语不仅仅需要做好平时课堂教学，更需要做好中考之前的复习工作，只有这样学生才能取得优异的成绩。
一、把握中考命题指导思想，制定科学的复习计划
随着我国教育改革的不断深入与发展，特别是2004年新课程改革之后，我国初中教学不再仅仅只是传授学生知识，更主要是希望可以提高学生素质，促进学生全方面发展。为此，为了响应国家号召，最近几年以来，我国各省市都对中考英语考试试题进行了相应的改革，如江苏省在2009年开始对初中英语试题“听力与口语”进行了重大改革，提高听力、口语在试卷中的分数比重。对于中考英语考试试题的变化，一方面有利于提高学生的英语应用能力；另一方面也给学生中考英语复习提出了更高的要求。对于这种情况，初中英语老师一定要准确把握中考英语命题的指导思想，认真研究中考英语试题指导思想与改革趋势，制定周密、科学、合理的复习计划和课教学计划，进行针对性的训练、讲解和复习。
二、因材施教，优化教学策略
1、分层要求，分层施教，让各种层次和水平的学生都能发展。在英语课堂教学中，由于智力因素、努力程度等原因，使得每一个学生学习到的英语知识各不相同，有些学生可能由于更加努力，英语基础更好，学习到的英语知识也更多，而有些学生由于不够努力，英语基础较差。因此，在初中中考英语复习中，老师一定要从自身学生实际情况出发，因材施教，如现阶段，我国中考英语考试试题难度分布为7：2：1（即容易题70%，中等题20%.稍难题10%），对于基础较差的学生而言，在复习中完成可以放弃其中难度较大的知识板块，主攻分值较大的、难度不高的知识板块，这样不仅可以提高学生的复习效果，更主要的是可以提高学生的学习信心。
2、及时检测。在初中中考英语复习中，如果只有复习，没有检测，老师和学生是难以发现：哪些知识点时掌握了，哪些知识点没有掌握，其复习情况也不得而知，从而对日后的复习工作也缺乏一个明确的指导作用。为此，在初中英语复习中，对于一个阶段复习的知识，老师应该要及时组织模拟考试测验，以及时了解学生复习情况，从而为日后复习工作提供一个参考作用。
三、教给学生有效的复习方式
古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在我国由于升学的压力等原因，在初中英语教学中，存在着重“教法”轻“学法”、重“结果”轻“过程”等不良现状，这些现状使得学生长期都在学习中处于被动地位，从而导致学生对学习英语缺乏兴趣和热情，其教学和复习质量就可想而知了。因此，在初中中考英语复习中，老师一定要教会学生自己如何复习，掌握正确有效的复习方式，这样英语复习才有效果和质量。
1、指导学生复习需要树立整体观念。英语知识是一个有机整体，在初中中考英语教学中，老师应该告诉学生在复习中应该把英语知识的复习看出一个整体，从宏观层面去把握好复习方向，如对take时，不仅仅只是需要复习其发音、拼写等，还需要复习与其有关的一些短语，例如takeoff（起飞、脱下、动身）、takeover（接受、接管、借用）、takedown（记下、取下来），这样学生才能系统、全面的掌握所学的知识。
2、知道学生学会“化整为零”，使知识系统化。英语学习一个积累的过程，在英语学习中，由于种种原因，很多的知识都显得过于分散化，这不仅增大了学生复习的难度，也影响了学生复习的效率。为此，英语老师可以帮助学生把一些分散、零碎的知识串联起来，使本来分散的知识变的系统化、条理化，从而不仅方便学生复习，提高复习效率，更可以使学生在有限的复习时间里取得最好的复习效果。
3、引导学生养成自己整理错题集的习惯。初中中考复习中，为了帮助学生巩固所学知识、掌握答题技巧以及提高学生的考场应变能力，在复习阶段都会进行大量的模拟考试。模拟考试有利于发现学生的知识缺陷，让每一个学生知道自己在那个知识板块还有待加强，由于每个学生的学习情况各不相同，在模拟考试中反映出的问题也不相同，老师可以指导学生针对自身实际情况，把自己认为经常出错、比较重要的题目，编写成一套错题集，以便日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。
参考文献
[1]钱莹.初中英语中考复习有效策略的探索与实践[J].新课程学习
初中复习英语方法范文2
【关键词】初中英语；复习效率；方法
一、全面熟悉教材，理清教材重点
老师首先要做的就是将英语教材熟记于心，只自。这样，老师才能够确定整定英语教材的知识串联的脉络，考试的方向以及考试的日的等，老师才能够更好地引导学生往哪个方向学习。应该采取什么样的办法进行学习。老师在上复习课的时候。要有针对性地将知识点根据内在的逻辑性分成若干个部分，然后再确定将这屿具体的知识点计划分多少个课时讲完中先讲什么，如何讲，老师都要做剑心中有数。在每一节课上。老师要把复习的知识点讲完整、讲透。让学生对这个知识点形成系统的理解。以做好查漏补缺的上作。并且每一常复习课郡要达到复习的效果。让学牛掌握具体的知识点。并根据知识点的难易程度。做好课时的先后规划。使学生的学习由难到易，促进学生的理解。使学生的学习循序渐进。
二、复习课重点在“习”上
注意重复复习和变换复习的交替进行。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习。但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用。变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。
三、课堂上坚持精讲多练，把书由“厚”读“薄”
我认为复习课的设计一定要将培养学生的综合能力的发展放在首位。教师在设计时要把握的重要原则是精讲多练。精讲时教师通过适当的点播，让学生参与进来，而不是大包大揽的讲。练要形式多样，既有口头的、也有听力练习和书写练习等。要使练习有吸引力，学生感兴趣，有完成的愿望。它就像一鼓清风吹起学生学习的涟漪，教师要设计一定的模拟生活情境和真实生活情境。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在具体的语境中加以概括、梳理和归纳，从而“提纲挈领”，“去粗取精”，达到把“厚书读薄”的目的。
四、在情境中学习
运用学习任务组织教学，既能强化语言的实际应用过程，又能充分体现语言的交际本质。完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言、有利于营造语言习得的最佳环境。在学生语言知识和结构、语法知识和结构完全掌握之后，通过完成真实的任务，培养学生的综合能力。完成什么样的任务至关重要，设计任务要把握《英语课标》中的6项原则，任务的设计由易到难，层层递进。在情境中呈现所学知识，并且做到了：词不离句、句不离文。通过完成各项任务，使学生通过参与、体验、合作的方式自然习得语言结构和语法知识。教学设计由易到难，层层递进，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget，show me and I may not remember， let me try and I will understand. 也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。
五、借助现代化的电教手段
提高复习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景。改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的宣观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。
六、复习的针对性
面面俱到的复习是不可取的，并且浪费了大量的时间和精力。我把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been 与have gone/left 的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。
七、结语
复习课对于初一英语的学习至关重要，作为一名出色的英语老师。应该明白初中英语复习课的重要件。初中英语老师要全面地掌握所教的英语教材。理清英语教材的重点和难点。给学生按照一定的脉络进行疏通理解。节省复习的时间。提高复习的效率。此外，初中英语老师还应该注意复习的方式，尽最提高学牛的积极性，发挥学牛在学习中的主体性地位。要与他们交朋友。加强沟通。建立和谐的师生关系。营造轻松的复习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下掌握每一个知识点。
【参考文献】
初中复习英语方法范文3
【关键词】新课改 初中英语 复习课 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0124-01
复习课对于初中英语教学具有显著的帮助作用，不仅可以让学生对课堂知识有进一步的掌握，还可以对课堂知识起到巩固和检测的作用。新课改下如何使英语教学的复习课充分发挥其作用，是一个亟须解决的问题，通过对这一问题的解决可较好地提高学生学习的效率。
一 新课改下，初中英语复习课的教学方法
1.明确教学目标
在上初中英语复习课时，首先应组织引导学生理解该课堂的重点，并从课堂要点中对教学目标进行概括、归纳，实现这一课堂教学目标。假设教师对祈使句的应用、动词的运用以及怎样写广告词进行讲解，那么教师就应对其教学重点以及教学内容进行确定后，以便让学生有学习的目标，并尽快实现这一教学目标。确定教学目标，可以让学生以及教师在课堂上心中有数，复习时可以有的放矢，进而提高学生学习的积极性以及提高教师教学的效率。
2.复习课应具有活跃的气氛
复习课的成败主要在于教师是否采用情感教学的方法对学生进行教学。在课堂中，教师通过形体动作、教学设计以及语言等方面吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的兴趣，进而学生自身积极主动地去学。
3.透彻分析知识内容，举一反三
一节复习课，教师在确定教学目标后，应围绕目标内容进行相应地讲解，在对知识点进行讲解时，教师可以将其与教材中的词句相联系，从而让学生较好地理解这一知识点。在对其讲解之后，教师可以通过相关的、高质量的练习题、测验题、阅读以及对话等内容对其进行相应地点拨，进而加深学生对该知识点的理解，整体把握单元知识结构。
4.师生之间应进行良好的互动
若要使复习课堂变得精彩，良好的师生互动活动是必不可少的，但是该种互动也不应过多，应掌握其度。教师在对学生讲解知识点时，可以将知识点进行纵向以及横向比较，对本单元的知识点进行系统的、全面地总结，形成一个较为完整的、全面的知识体系，便于学生掌握；在对知识点讲解后，教师以问题的形式，将这些知识点呈现在学生面前，进而可以充分实现师生互动，让学生同教师一起发现问题、解决问题，这样不仅可以有效地解决问题，还可以让学生收获知识。
二 复习课教学方法的思考
1.教师在对学生指导复习时，运用多样化的教学方法
同时教师还应为学生营造一个良好的课堂氛围。英语是一门独特的学科，教师在进行英语教学过程中应充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机，进而提高学生学习的主观能动性。在进行英语复习教学过程中，教师应营造活泼、灵活的课堂氛围，进而让学生在轻松的环境中获得更多的知识。教师还可以通过比赛或游戏的授课方式，让学生亲身参与到课堂教学过程中，成为课堂的主人。
2.逐渐调整并完善英语教学课堂
初中英语复习课堂不是简单地执行计划，而是对课堂的继续创造，若教学课堂没有创新，那么教学水平以及教学设计只能简单地停留在书面上。因此，教师在进行教学的过程中，应不断调整课程设计，深入课程改革。对于初中英语复习课，教师也应做出相应的措施。课堂是由中介、教师以及学生三方相互构成的，教师以及学生在中间发挥着重要作用，两者之间应相互磨合以及适应，进而可以对出现的问题进行相应地改进，整体上提高课堂的效率。
3.对于初中英语复习课的练习，教师应对其量及质进行调整
复习课的目的是巩固、运用已学知识，一般情况下，练习题越多越好，但繁多的练习题会给学生带来很重的负担。基于这种现象的出现，教师在准备复习课时，应对复习课中练习题的质与量进行调整，这样不仅不会增加学生的压力，还会提高学习的效率。
三 结束语
随着新课改的不断发展，教师在教学过程中应依据学生自身特点，以及课堂的需求，寻找出与之相适应的教学方法。这样一来不仅可以显著提高学生学习的积极性，还可以减轻教师的压力，提高教师教学的效率。
参考文献
[1]梁庆云.浅谈新课改背景下初中英语课堂高效教学方法[J].中国科教创新导刊，2013（6）：139～140
初中复习英语方法范文4
一、初、高中英语课程实施中衔接性词汇教学的意义
孔子说过：“温故而知新”；建构主义论者也认为，新知识是在原有知识的基础上建构而成。奥斯伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将其概括为一句话：影响学习的唯一重要因素，就是要探明学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”；另一方面，“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）；但在条件比较薄弱的高中，学生英语学习现状是，对单词的记忆依靠死记硬背，学习效率低下，词汇量小，初中英语基础差导致他们在高中阶段的学习寸步难行；有的虽然掌握了一定的词汇量，但并不注重词的活用，有的单词看得懂，但对词性、词的搭配和语法功能等理解模糊，在句子或课文等实际语篇教学中难以正确运用。因此，对于基础条件薄弱的高中而言，课程开始之前需组织学生进行初、高中衔接性词汇教学，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇复习的有效性，是十分必要的。在衔接教学过程中，高中英语教师需要探究有效的词汇复习方法，让学生更好地复习巩固词汇，并在语篇中正确运用，帮助学生建立学习英语的自信，激发其兴趣，为他们高中阶段的进步打下坚实的基础。
二、初、高中英语衔接性词汇教学的方法运用
《张思中教学法》提出“适当集中,反复循环，因材施教，阅读原著”，根据这十六字诀，教师在开始高中新课之前，可以将初中英语词汇表印发给学生，集中复习，在复习的基础上，通过造句、翻译、阅读等形式让词汇复现、强化、巩固，进一步引导和组织学生阅读自己感兴趣的并经过改编的原著旨在进行初中英语词汇的有效复习。
（一）测词汇量
在复习初中的词汇之前，教师可以将初中的词汇（2000词）按首字母顺序分为100组，每组标上序号1-20，然后抽出每组的第n个单词，于是就有100个需要测试的词汇，再把这些词编成试题，题型有英译汉、汉译英、造句等形式，考100小题，每题一分，学生所得分数乘以20，就可以测出学生的词汇量。比如，一个学生得了60分，那么他已经掌握的词汇大约为1200个，经过测试，老师对学生已有词汇量有基本的了解。
（二）复习语音
英语单词的发音与拼写之间有着非常密切的联系。要想让学生通过听觉神经在大脑皮层建立条件反射并把单词记住，就必须要学生把单词读准确。例如：wool [wu:l]羊毛； rice[rais]米饭。在初高中衔接教学过程中，教师要指导学生根据音标来拼写单词，而不是依靠死记硬背来记忆。所以，我们有必要给他们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
（三）词汇复习与构词法相结合
黄远振教授提出了“词的形态理据和词汇习得正相关”，他认为，“派生法和复合法的多产性和灵活性为英语增添和补充了大量词语”，“利用词的形态理据特点，即词汇中字母的整体有机组合，不仅可以使词汇本身以及组成词的字母比较容易识别，达到较好的记忆效果，能够对所学词汇‘知其然，知其所以然’” （黄远振，2010），英语构词法中的派生法、转化法和合成法，可帮助学生大大提高词汇量。教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，如： import、export、transport等单词都是由词根port加上前缀构成的。常见的前缀有un- , non- , in(im, il, ir)- , mis- re- ,ex- , en- , sub- , super- , dis- , con(com, col, cor)- 等；后缀有-able(ible) , -ly，-al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion (sion, ation, ition)等。大多数情况，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 book, hand，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识，以扩大学生的词汇量。
（四）词汇复习与句子、语篇相结合
词不离句，教师把单词放在句子中复习，学生才能更快更好地掌握。老师可以让学生用复习过的词汇造句，如We are going to have a party to celebrate Teachers´ Day.复习初中词汇达到一定的量以后，在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与文本相结合，进一步扩大词汇的交流功能。 由于学生的基础参差不齐，老师可以按已复习的词汇精选一些文章，对不同层次的学生作不同要求：要求程度最好的学生背诵、复述课文；程度次之的学生用中心词连接法背诵，学生可以提前找出文中的重要词（通常是名词和动词）并写在纸上，允许他们需要时看着纸条背诵，降低焦虑感；基础较差的学生只要能理解意思并大声熟读就行。只要他们努力去做，不管背诵还是朗读课文，教师都应给以肯定，以保证每个学生学习热情。通过因材施教，让不同程度的学生都能将词汇与句子、语篇相结合，帮助学生巩固词汇，提高他们学习词汇的兴趣，发展其学好语言并运用语言的能力。
（五）词汇复习与趣味活动相结合
兴趣是最好的老师，因此，教师要利用多样化的趣味活动来组织学生复习词汇，如通过单词归类法、猜词游戏、讲故事竞赛等等；唱英语歌曲既可以提高词汇学习的兴趣，掌握歌曲中的单词，又能活跃课堂气氛。教师可以利用英语教学课内外的时间和机会，教授学生一些他们喜欢的经典歌曲，如Yesterday Once More ,Take Me Home, Country Road等，借助歌曲优美的旋律，帮助学生很好地复习词汇，通过各种活动，让学生自觉地成为学习的主人。
（六）课外阅读
学习词汇离不开具体的语篇，学生通过课外阅读不但能扩大词汇量，而且可以拓宽知识面。学生可选择趣味性知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料，如《企鹅英语简易读物精选》，程度较好的学生可以采用适合学生阅读的简写读物，如under the moon等。教师要对学生的阅读情况进行监控，除了对学生的课外阅读进行定期检查外，还要求学生做好词汇笔记，把生词或短语记录下来，以提高阅读效果。
初、高中英语词汇衔接教学中的复习并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的教法和学法指导，在教学的关键时期，教师积极引导学生在英语词汇复习过程中，勤字当头，巧字跟上，适当集中，反复循环，培养和提高学生的词汇运用能力，为高中阶段的英语学习奠定基础，保证高中阶段英语的进步和提高。更重要的是，在语音及构词法复习、造句、课文背诵与复述、游戏和阅读等各种活动过程中，有教师引导，学生能够自主学习，成为学习的主体，对英语教学有着积极意义！
参考文献：
[1]Wilkins.David A. Linguistics in Language Teaching.Cambridge：MA: MIT Press，(1972).
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]赵素文.基础教育发展研究[M].厦门：厦门大学出版社，2011.
初中复习英语方法范文5
一、营造民主和谐的课堂氛围
对于中学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质量成正比。英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢丑，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。
教与学之间是相辅相成的，一个令人有亲切感的教师会让学生感到教师在关心他们，尊重他们的人格，这样他们能认真地学习英语。对于教师而言，教师越关爱学生，学生越认真地回敬教师，因此教师在教学过程中所表现出来的亲和力对学生学习兴趣起着一定的作用。在现行的《英语课程标准》中也强调，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与；应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
二、整合、建构系统
九年级的复习工作，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，从而帮助学生建立一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须紧紧围绕中考说明，围绕教材，把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向整理一遍，再进行整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。然后，各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课中要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系、有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。
在语法的复习中，整合和系统化更加有必要。初中复习阶段必须把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。
三、复习课要做到充满新意
1.内容新
如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引申，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，自然就会认真听课。
2.题型新
新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。
3.感觉新
在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课上都要变静为动活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。
4.方法新
根据教学要求，尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材和复习知识的游戏。
四、复习应有明确的针对性
复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在九年级的后一阶段的复习中，做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习，典型题型强化训练。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样学生就会积极与教师合作，争取更大进步。
尤其是对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间、按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，也要根据自己研究的重点有目的地讲那些题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对这些题的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样，才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。
初中复习英语方法范文6
一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。
需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。
