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识字教学范文1
【关键词】识字 习惯 兴趣 方法
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。识字就是语文之根源。著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》中说道：前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。现行《语文课程标准》规定：在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。从《传统语文教育初探》及《语文课程标准》的解说和规定中我们知道，小学语文教学的重头戏——阅读和写作的基础就是识字。
学习语文起始于识字，识字教学是整个小学阶段语文教学的关键环节。因此，教师应当引导学生养成良好的识字习惯，激发学生的识字兴趣，并教给学生识字的方法，使学生乐于识字，轻松识字，为阅读和写作打好坚实的基础。
一、培养识字习惯
“台上三分钟，台下十年功”，夯实基础的工作不是一蹴而就的事情，它需要长期不断的积累。在积累的过程中，养成良好的习惯是必不可少的，识字教学正是如此。根据《语文课程标准》对识字教学的规定，学生在小学阶段须要认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。要使学生达到这一要求，在教学过程中培养他们良好的识字习惯势在必行，只有当学生养成了良好的识字习惯后，学生能够正确理解和运用的汉字数目才会源源不断的增加。
二、激发识字兴趣
未见意趣，必不乐学，兴趣是最好的老师，是学生探求知识的内在动力。兴趣能使学生的思维更加活跃，学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。在教学过程中，教师要注意选择适合学生年龄阶段的或学生感兴趣的话题，巧妙创设各种有趣的情境，旁敲侧击，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐于识字。此外，游戏是小学生喜闻乐见的活动，要想学生保持学习汉字的兴趣，在教学过程中，教师应当把握“寓教于乐”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展各种游戏活动，巧妙变换活动形式，不断满足学生的好奇心，使学生在玩中学习、思考、创新。
三、传授识字方法
学无常法，贵在得法。养成了良好的习惯并有了浓厚的识字兴趣之后，掌握学习方法是至关重要的。在教学过程中，根据不同的教学阶段或生字的不同特点，选择合适的教学方法，并把它传授给学生，这对学生认识并掌握生字具有莫大的帮助。在此列举以下四种方法。
（一）比较识字法
这是一种识别形近字的特例。在小学生需要认识的常用汉字中，形近字层出不穷，就连我们的教师有些时候也会出错，更别说学生们了，面对这样的汉字，学生们往往张冠李戴、混淆不清。在教学形近字时，可采用比较法将它们区分开来，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“气”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根据各字的意义给予一个生动形象的解释，使学生牢牢记住，不再混淆。
（二）口诀识字法
童年时期曾听那些上过学的村民这样考小孩子汉字，问“亡口月贝凡是什么字”、“一点一横长……”等等，其实这就是口诀识字法，利用这种方法也能够很好的把汉字记牢，在小学语文教学中可以适当采用，起初可以教师编口诀，等学生熟悉了之后再引导学生自己编，这样不仅有利于学生认识汉字，还有利于他们形成发散思维，可谓一举多得。 转贴于
（三）生活识字法
随着科学技术日新月异，生活水平显著提高，现代传媒极大普及，文化生活日益丰富，学生生活面日益广阔，生活中的识字机会也日益增多。识字教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。例如小学生喜欢动画节目，教师可以引导学生收集各类印有动画人物的画片，并以此来认识汉字，再如小学生喜欢吃零食，教师可以引导学生收集食品商标，如此孩子们的兴趣必定非常浓厚，他们觉得认识汗字同看动画、吃美食一样让非常有趣。此外读广告招牌、站牌、路牌、宣传标语等时有意识记生字，都是很好的识字途径。
（四）交流识字法
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在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描红、临写。而长期进行如此教学，便使学生始终处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，我认为要提高识字教学效率，培养学生的学习能力，有以下两种方法：
一、采用趣味教学识字法。
小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。
一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’和‘人’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：（1）你有什么新发现？（2）它们有什么异同？
例如：
（1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。”
（2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”……
在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。
例如：
朋：两个月亮交朋友。
种：禾苗种在水田中。
回：小口回家大口关。
树：村里树木对对齐。
坐：左右各一人，土字在中间。
……
在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。
二、引导学生自制生字卡。
在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。
⒈课前试制生字卡。
在学生第一次自制生字卡之前，先出示老师制作的生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。
要求：
⑴生字卡片大小一致。
⑵在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形。
⑶在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。
⑷书写要工整。`
2、课前说说生字卡。
在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。
要求：
⑴拼读音节，读准字音；
⑵说一说字的笔顺和笔画数；
⑶组词。
⒊完善生字卡。
在课后要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方或重做生字卡。
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关键词：多渠道；积累；识字
《语文课程标准》对小学阶段识字提出了不同的要求。识字目标的确立，不仅要求教师在教学过程中引导学生认识大量的汉字，为阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且要求教师培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。因此，研究识字教学，探求即减轻学生负担，又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字方法和教学途径，尤为重要。
识字教学初始阶段的对象始是6~7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心里特征是：活泼好动，注意力不集中，喜欢具体形象的东西，学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们就要从多方面来考虑，对儿童探求新知提供可能。
一、遵循儿童的认知规律，有效地开发识字教学资源
（一）通过象形字的教学开发识字资源。
象形字是汉字的基础。一年级的教材中最先出现的是象形字。怎样让这些刚入学的孩子尽快的认识象形字呢？我们通常所采用的是利用书中的图片来识字。为了激发学生的识字兴趣，我们广泛查找资料，寻找直观形象的识字方法。教学中，我们用儿歌法教学生记“门”：“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”学生的兴趣异常高涨。在长时间的积累、引导、运用中、学生也发现了不同的记字方法。一个学生这样记“办”的：“天上雷声急，用‘力’挤出雨两点。”“工”是二加1等等。
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，会意字也很容易掌握。教材中编排的是用组合法记字，如：日――月――明;小――大――尖；我又引导学生根据会意字的构字特点来识字，找到了很多有趣的字。例如：教“聪明”一词，我这样引导：小朋友们，你们想变得越来越聪明吗？孩子们声音很响亮地回答：“想。”那就要这样做：用耳朵仔细听，用眼睛认真看，用嘴多去说，用心细细想。不仅日出白天要努力，月亮出来的晚上也要加把劲。孩子们不但牢记了“聪明”一词，而且掌握了学习方法，真是一举多得。对于会意字的教学，我曾尝试过用猜谜法记字。如：教第三册《月亮姐姐的新伙伴》这篇课文的12个生字时，我首先出了几个字谜。“播”（左手采种子，洒在田地上）；“转”（专车）。学生经过积极思考都能很快猜出。正当他们沉浸在初次尝试成功的喜悦时，我又提出新的尝试题：你能否像老师一样想个字谜让小朋友猜？此题虽有一定难度却吸引了全班小朋友。霎那间40双眼睛都盯住12个生字搞起研究。整个研究过程不知不觉就转变成识记字形的经过。课后，我又趁热打铁，发动教师和孩子们去寻找字谜，结果他们搜集到近500个字谜。通过猜字谜，收集字谜，不仅提高学生的识字能力，同时开启了学生思维的大门，培养了学生自主学习、探求知识的能力。
（二）通过形声字的教学开发识字资源。
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的是形声字。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字意为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。
如，我在《归类识字三》一课的教学时，为了让学生区分“请,青,情……”这些形近字，把查找到的一首儿歌教给学生：《小青蛙》： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。并引导学生用书中出现的这种“一字开花法”的识字方法，拓展延伸，找到了许多字，拓宽了识字量。
二、充分利用识字教学资源，体现识字教学的多元化
实践证明，运用多种手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，我在上识字复习课时，在引导学生用不同的方法巩固了生字后，设计了游戏练习――笔画加减法。教师先出题：“木字加一笔等于（ ）；体字减一笔等于（ ）；时-日＋又＝（ ）……”然后让四人小组间出题，看哪一个小组出的题多。学生们出了这样一些题：木+目=（ ）；故―父=（ ）；（ ）+（ ）=院；口 + 口 =（ ）；人 +人 =（ ）……孩子们识字的热情空前的高涨，他们惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。
三、拓宽识字渠道，积累识字资源
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在具体的教学实践中，字理教学成为了提高学生识字能力的有效途径。
一、字理教学重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，有利于提高学生的学习兴趣
学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解。所以在“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，如在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花；再如教学“酉”字就绘出酒坛图来识字，教学“牧”字，只要解析牛字旁是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义；教学“爪”字，我为了析解字理出示自己手心向下的右手，学生跟着做动作。再根据手的形状导出古体“爪”。这样，运用字理教学进行识字，教师教得轻松，学生学得很快乐，形成了学习的兴趣。
二、在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性，有助于增强记忆
我们的汉字被称为“方块字”，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何解决这一大难点，提高识字的效率？字理识字教学法为我们打开了这扇门，使学生识字的质量大大提高。比如教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想象、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而增强了对汉字的记忆。
三、字理教学能帮助学生提高审美情趣
我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始。因为，形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。
运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解――组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图、群山抽象图、古体和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录像等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。
四、字理教学有利于培养、发展和训练学生的思维
1．由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，（下转38页）（上接62页）用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有――；2.――有――。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。2.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部像什么？引导学生回答“像帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖，等等。这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。
识字教学是学生思维开发之始。在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
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【关键词】识字 教学 方法
识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。下面 结合自己的教学实践，就如何进行小学语文课堂识字教学谈谈自己的一点做法。
一、“魔术”识字
教语文乐园中“木字旁”时，我带学生进入“魔术表演厅”，让学生兴趣盎然地产生好奇心，首先教给学生基本偏旁“木”，再出示“木、林、几、广、巨”等字卡，让学生将这些熟字与“木字旁”合在一起变魔术，一组一组的合起来，并让学生分清“木”在左边时捺变成点。然后，学生在小组内交流自己所创造的新字，并说出理由，最后在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现偏旁相同的字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
二、情景识字
在教学《赠汪伦》这一课时，我创设了“小白兔过河”的情景：一只可爱的小白兔，正要过河呢！河中间有一块块石头，石头上的字是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地说：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小白兔一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
三、游戏识字
低年级的孩子注意力持续的时间比较短，所以，在一堂课中如何抓住孩子的注意力至关重要。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。孩子喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象生字的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学。如：学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。再如“识字大闯关”“走迷宫” 等等。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
四、猜谜识字
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
五、儿歌识字
根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如“尚”：“一条扁担竖着放，一边一只小竹筐，下边一个三堵墙，三堵墙里小口张。要问这是什么字？高‘尚’的风格人赞扬。”等，还可以把把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。将汉字编为浅易的儿歌式字谜，让学生在想想猜猜中识字。可以是教师先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以是教师和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
识字教学范文6
很据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节，因此，识字要双管齐下，即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法，充分利用好外界文化资源，识字教学就会轻松许多。
一、巧妙设计班级文化
班级是学生最重要的成长环境之一，班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用，还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长，它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想：合理，巧妙的运用班级文化布置这一素材，也可以对识字教学的效果有所提高。
1、“大做文章”，诱发学生识字欲望。每当新学期开始，我们总会对班级文化建设“大做文章”，卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前，细心的教师会发现，他们对这些新鲜的事物充满了兴趣，很多学生指着某个字大喊：“我认识这个字！”他们在自发地进行学习。学生认识最快的，记得最牢的，应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。
2、“小小舞台”，增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。因此，我有目的地选择一些学生平时容易写错的字，让学生在写字课上书写，激励他们比一比谁最棒，优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足，书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴，孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”，不知不觉中，这些易错的字成了熟记的字。
3、“学习园地”，巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等，而我则根据学生的需要进行不定期更换，如教学完《纸船和风筝》后，我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌：折纸船，放松果。扎风筝，挂草莓。乐坏了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。很多课文教学完后，我们都可以根据课文内容编写儿歌，把生字词编入儿歌中，学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣，他们在一遍遍的吟诵中，巩固了识字。
我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜，如：一个老公公穿着衣服太热了，流了三滴汗。（滚）一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上。（碧）
总之，充分利用班级文化管理，为我们的课外识字教学服务，为语文教学服务。
二、巧妙利用校园环境
校园是学生天天学习的地方， 于是，我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏，上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园，认一认这棵小树叫什么？那个牌子又写着什么？慢慢地，学生加深了对校园的了解和认识，连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛，以小组为单位，到校园的角角落落中找寻你认识的字，在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣，在校园里睁大了双眼寻觅着。
我们班还开展了“把学校带回家”的活动，让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样，很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师请教呢！
三、让学生在生活中识字
生活中处处有语文，尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时，重视生活这个大资源，将新学习的知识在生活中应用巩固。
一年级拼音学习后，我给孩子们分发了一本识字本，给他们布置了一个作业：把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时，特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字，还增强了生活的能力？每周末，我还给学生布置了机动作业：如果周末去超市，将购物小票带回来。周一的时候，我将这些购物小票每四人分发一张，小组合作认认小票上的字，比一比谁认识的字最多。
我发现孩子么最近爱上了绘本，我就引导他们在班级里进行，绘本朗读和讲故事比赛，让学生在乐趣中巩固识字。
