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英语教学范文1
关键词：情感 英语教学
一、英语教学的现状
当前，笔者认为我国现行实际的教育体制过于功利，只注重结果，不关心过程。在这种体制下，学习成绩班级里、年级段排名次，学生学习竞争压力很大。教师的竞争压力更大，班与班的比较，甚至与其它学校比较。英语教学也不例外。在这种重压之下，如果班里的成绩不理想，教师往往把学生的成绩差归咎于学生学习不努力或自己的教学是否存在问题。教师也会做到总结，也会采取一些措施：放学留下学生背单词；多发讲义，多做练习。教师自己备课更认真，更细致。学生若是再考不好，教师会怨声叹气：“学生花时间了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教师坐到教室里严厉批评学生，甚至发脾气。有的老师开始怀疑自己的教学能力。
二、重视情感教学
很少有教师想到教学能力以外的东西。这教学能力以外的东西很重要但容易被大家所忽视的就是情感。那么情感是什么？所谓情感就是指学习者在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素的策略。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种功能，这是情感的激智功能。消极的情感使学生学习失去兴趣，对学习产生压力，当然不利于英语学习。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。课外教师的情感同样影响学生的英语学习：同学生处理好关系，关心学生的学习、生活状况，让学生信任你，使学生喜欢英语这门功课，他就会自然地积极完成你布置的作业、做好预习。
教师在日常教学反思时，除了考虑教学方法、组织教学的能力，学生的努力程度，学生的生源好坏。还应该反思自己有没有利用情感的作用来教学英语。笔者想通过本文跟大家探讨一下无处不在的情感因素。
（一） 情感在课前
情感在课前实际上是情感在平时，也就是师生平时相处的情感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响他们的认知活动。和谐的师生关系是融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习热情。开始接触到新生时，教师应利用学生翻阅学生档案、家访、与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每一个学生。可能有的教师认为这是班主任的事情。其实不然。不仅如此，课外活动时还可以参加学生的一些活动，比如，下下棋、打打球。了解学生的一些困难，及时帮助他们。例如，笔者班里有一个学生家里贫穷，有时连吃饭的钱都没有，笔者有时特地跟他一起到食堂吃饭，有时暗地里给他一些钱，常常关心他。这个学生的英语学习很努力，学习成绩突出。笔者还给班里买英语阅读书籍，借给他们。学生们都认为笔者是他们的好老师，非常信任，把笔者当作他们的“哥们儿”。因此，他们在课堂上很配合，英语成绩一直是同一年级里最好的。
（二）情感在课堂
1. 教师的打扮、举止、教态是情感。教师上课时一走进课堂，学生就注意到教师的打扮、举止、表情。男教师应衣着整洁，面带笑容；女教师可以化淡妆，衣着漂亮，但不艳丽。男女教师都应该给学生一种充满活力、语言风趣，显示自信，动作自然有力，但不夸张。讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。
2. 营造和谐的教学氛围。和谐的气氛是一种相互鼓励、相互支持、互亲互爱、平等合作的人际关系，这种关系是师生共同建立的，起到优化教学的作用。而教师的作用是决定性的，教师的微笑，得体的语言和语音、语调是营造和谐气氛的重要手段。教师应平等对待所有学生，应更多关心调皮生和后进生。第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生是朋友，这就拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。若个别学生在课堂上注意力不集中，教师可以尽量放慢语速，或走近学生问一声：Could you follow me？
3. 教学过程更应有情感。学好英语是每一个学生的期望，这是源自需要的学习愿望或动机，教育一旦触及个人的情感，是可收到意想不到的效果。教学过程的情感是关键。那么，如何在教学中运用情感策略，激发学生的学习热情、点燃他们思想的火花、优化课堂教学呢？我们着重讲一讲教学过程的情感。（1）课前引入很重要。我们英语的课堂教学都有引入，引入很重要，因为这关系到学生是否对你的教学内容感兴趣。引入方法有多种，笔者这里讲两种常见的引入法：1）直观引入法。充分发挥音乐、电影、电视、图片等现代信息技术手段的作用，点击学生学习的兴奋点。譬如：在人教新课标Module 2 Unit 5 Music教学中，课前放一曲美国乡村音乐歌手的“Country Road”，美妙的音乐仿佛一下子把人带入了空气清新、景色怡人的自由的乡村天国，很快吸引了全体学生，并引起了他们的共鸣，给予学生学习了解Country Music的极大兴趣。2）听说引入法。我们的英语教材中许多阅读材料跟我们的身边事物息息相关。学到环境保护的阅读材料时，可以拿当地的一些工厂、企业为例，考虑它们有没有污染我们的生活环境。学到名胜古迹时，可以当地的旅游风景为契机引入到课文。学到人教新课标Module 2 Unit 2 The Olympic Games 时，以北京奥运会为导入，学生会兴趣浓厚而且有话可说。（2）课堂中保持学习热情是关键。课堂引入以后，接下来到了一节课最关键的环节。教师采用灵活多变的教学方法、合理安排教材、注意相互间的联系、注意教学的启发性、培养学生良好的思维品质可促进学生迁移，激发并保持学生的学习热情。此时，教师要采取多种方法让学生保持学习热情。1）比赛法。每个学生都有争强好胜的心理，教师利用学生的这种心理，课堂上多多采用比赛的方法让学生保持学习热情。可分小组比赛，大组比赛，分男女同学两组比赛。2）抢答法。教师根据课文内容设计一些问题让学生回答。学生不用举手，直接站起来回答，比比谁对课文理解透。还可以设计一些简单的true or false题，比比谁的反应快。使用这种方法的同时还可以使用比赛法。3）表演法。我们教材中的对话课，阅读课有许多是可让学生进行表演的，而学生有很强烈的表演欲望，教师要让学生充分准备、多安排表演。比如，在学习人教新课标Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文时，要求学生分小组分人物角色进行表演，并给他们充分的时间准备。各小组成员献计献策，全力以赴。由于大家的团结协作，任务圆满完成。获胜的小组成员个个为这个集体而自豪，人人都有成就感。未获胜的小组也因得到老师“重在参与”的鼓励而感到高兴。方法是多种多样的，教师在平时教学过程中多积累经验，采取适合学生的、能给学生带来激情的方法。
（三） 情感在课后
1. 作业批改包含情感。在批改作业时，教师在那些优秀生的作业本上写上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有进步的学生的作业本上写上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作业情况不够好的学生作业本上写上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激励的话。看到这些，学生往往会在心理上获得满足，学习积极性大大提高。
2. 考试后的情感。每次测试后，笔者都找学生个别谈心。对于优秀生，笔者先大加赞赏，然后指出其不足，最后给他提出更高的要求：对于学困生，笔者先尽量找出其优点，后说上一些安慰的话以消除基焦虑感，如果他们有进步，哪怕是一点点进步，笔者也会表扬他们。至于那些中等生（往往是最被人忽视的对象），笔者首先列出他们的优点，与他们一起找出他们的潜能，同时也指出不足，最后对他们提出更高的要求。
三、结束语
综上所述，情感与英语教学密不可分。学生最爱听包含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素养。比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态。有些教师面对教学中的挫败或不如意时总是很苦恼，甚至把自己生活中的不快带到课堂上，把自己的不良情绪发泄到学生头上，这一定要尽量避免。在英语教学中，运用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培养学生积极的情感态度、提高学生英语学习综合素质、优化英语教学的关键所在。将学生视为有情感、有思想、有个性的主体，更新自己的教学观念，重新审视自己在教学中的作用与地位是我们每一个中学教师的重要任务。
参考文献
1. 戴曼纯. 情感因素及其界定[J]. 外语教学与研究.
英语教学范文2
关键词： 英语教学 初中 创新性思维 “任务型教学”
一
在英语教学中怎样培养学生的创新性思维?从我自身来考虑，教师应真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。以学生全面发展为目的，以启迪学生的独立意识为策略，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵，运用起来能够得心应手。
对于学生，单词学习是一件很困难的事情。我在教学中，采用图片、投影、身势语、录音机、电视等教学手段，让学生先感知这个单词是什么，充分调动学生的积极性，同时让学生在真正的语境中理解单词的含义。
我想，不断地创新，才会融洽师生的感情，提高学生对英语的重视程度。通过这样的教学，我深深地体会到“情感+乐学+疑问+动感”才是我们英语教学追求的方向。
二
我担任初一两个班英语科的教学工作。在教学过程中，我深深地感到我们目前的教与学不相适应，教师在两个班上课，两个班的教学进度不一致，其中一个班学生也无法学好功课。
原因是这个班的学生学习基础很差，英语科尤甚。他们能记住的单词极少，最普通的语法知识也不能掌握。但是，为了教学的进度，科任教师不得不和其它班的科任教师一样，采用相同的教材、相同的复习资料、相同的教学速度、基本相同的教学方法，结果和学生的实际大大脱节，无法取得应有的教学效果。
我想，应该根据学生的实际，选用较适用的教材与复习资料，采用与学生学习相适应的进度和方法。这样做，效果应该会好一些。
三
NSE外研版的使用已经有较长时间了，与此同时英语新课程标准倡导以任务为主的英语教学模式。我通过不断地研读“新课程标准”和各种途径的理论学习，逐渐理解接受了这个“新事物”。以下是经过一学期的教学之后的自我反思。
所谓任务型英语教学，即“Task-based English Teaching”，是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。
任务型教学体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念；尊重学生的主体意识，让学生主体参与，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。
这一切对教师和学生提出了更高的要求和众多的挑战。
首先要求教师体会任务型英语教学与老教材的“交际性教学法”是有区别的。尽管任务型教学的确是从交际教学理论上发展起来的，在国外有重要影响的语言教学理论，而我们有时还习惯性地使用交际性教学法，在听力课、写作课和语法课中未能很好地体现任务型的教学方法。
其次是课堂中只为完成“任务”，不重视为任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。因为课时紧张，目前一个模块的课时是不够的。应在课后巩固训练课。甚至有时一个单元要上两个课时才能解决问题。
在教学中也遇到学生对教师的依赖心理。学生自己课外的语言输入少，习惯于单一地接受和模仿的被动学习方式。在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生间的互动局面。
以上这些也应引起英语教师的重视。因为任务型教学给教师和学生带来了更高的要求。为此，教师应做到：准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，开发英语教学资源；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
四
作为一个英语教师，仅使用概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不做教材的奴隶，照本宣科。要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想贯彻始终。
五
先说说背单词。有的学生为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：1.背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。2.背会了，也记牢了，但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者还是后者，都是殊途同归――放弃英语学习。
词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样也能理解文章。然而这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”，更不能满足于对单词或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习、去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词和词组是不科学的。运用重于理解。
再说，运用小组活动与提高英语课堂教学的关系。目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。学生有机会相互切磋求解、相互合作，学生的各种能力才能得以锻炼和发展，成绩才能够大面积提高。
六
教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情，在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫“用英语做事情”，这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被动的接受学习方式。教师要努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能；培养用语言进行交流的能力，从而激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣，这对于有一定英语基础的初一学生来说是十分必要的。
七
初一学生起始阶段，应该充分利用属于自己的时间，上好每一堂课、每一个早读。课堂是学生学习成败的关键，是学习过程中最关键的一个环节。我努力做到上好每一堂课，精讲多练，当堂问题当堂解决，不把负积累带到课下，尽量减少学生的课外负担。典型的试题和练习，如涉及当堂课的知识点练习，尽量放在课堂上做，并给出评价，让学生时刻明白自己的问题所在。
英语教学范文3
心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰·迈耶（ John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。心理学家丹尔·戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培养比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施（转引自刘琦辉，2002）。
在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面.教师在教学过程中投入情感，以乐观积极向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西.为了更好地发挥学生潜在的认识和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识的培养、训练、提高学生调控感情的能力，这有着积极而深远的意义。
一、理论依据
情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。不成功的外语学习可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新人。”因此不重视情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新世纪课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。
因此，教学活动既要有认知发展的目标，也要有情感发展的目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现认知和情感的统一发展，从而实现以情感优化教育，以情感促进认知。
二、情感因素与中学外语教学的关系
教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。如教师自己对英语的钟爱，把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼，博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。
注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
三、情感策略在中学英语教学中的运用
情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和毅力等因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，就是要使学生树立学习外语的的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。教师培养和发展学生的情感策略，可以从以下几个方面下手：
（一）、激发和培养学生的学习动机
学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬，同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。
（二）、克服焦虑感，巩固学习兴趣
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。承受力差、意志力薄弱、在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取的好成绩。消极的感情不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生全面发展。初中学生正是处于人生起步阶段，对事物的认识更多是感性认识，因此情感的投入显的更加重要。
（三）、移情教学，潜移默化
所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰， 师生情感产生互动。
教师的情感教学有助于学生形成移情性体验，产生亲近感（愿意接近教师）、安全感（在老师身边感到安全放心）、共鸣感（对老师有感激之情）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意识到自己的责任，怀有远大的理想和抱负）。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中体现移情特征，发挥移情的功能。
（四）、师生合作，情感交流
教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。
情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。
（五）、挖掘教材，情感共鸣
教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。
从情感表现的方式来看，教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。这一类情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很强教育导向。
利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的重要环节。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决的，一堂课只能反映学生情感体验或情绪上的变化，而对学生高尚情操形成上的促进作用需要英语教师长期不懈的努力。
综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，且当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略，及时，适当的挑战自己的教学策略和教学方法，致力于知情并进。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
参考文献
〈1〉刘琦辉。2002试论英语教学中学生情商的培养
〈2〉论情感因素在中学英语教学中的影响
〈3〉Freeman， D. L. & Long， M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research，外语教学与研究出版社，2000 年
〈4〉2004 新世纪英语教学理论与实践[M]，上海外语教育出版社， 2004 年；
英语教学范文4
一、英语教师应重视培养学生的听说能力
我们英语老师在初中英语教学中自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。英语教学听说领先法是实现教学大纲的保证。近年来，初中英语教学大纲及根据大纲所编写的教材充分体现这一指导思想。初中英语教学大纲指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”初中英语教学大纲指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”学习英语首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。英语教学要根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养糅合进去，这样才能学好英语。
二、把握新课标理念创新教学模式
新课程的实施改变了英语的教学模式，英语新课程标准倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师观念的改变，任务型学习活动的核心就在学上，必须把课堂的重心从教师的教向学生的学转移。教师要准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。学生学习英语时间不长，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。作为英语教师还要做到精讲多练。精即新课中的重点，难点等，讲解方法要优，语言简明扼要，一语中的。练是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，练习的内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。教学有法，但无定法，贵在得法道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动地接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。
三、渗透英语文化拓宽学生知识面
英语教师不仅要让学生学习英语知识，还要让学生受到英语文化的熏陶。教师除了教会学生书本知识外，还需适度拓展一些书本外的知识加大学生语言吸收的量。教师可以搜集一些英语国家的风土人情，人文风貌，也可以指导学生对教师搜集的资料通过上网查资料，进行补充。这样就使学生能够更加了解英语，热爱英语。
英语教学范文5
关键词：英语教学；词汇；语法；阅读
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0017
要想提高学生英语阅读水平进而提高英语水平，我们应该从以下三方面入手：
一、重视词汇教学
1. 把好语音关。以语音带动单词的学习和记忆。初高中词汇大部分为规则发音词，通过语音记单词效果非常好，同时对听力也很有帮助。
2. 教学中贯穿单词记忆方法的指导
（1）归类记忆（中考考10分）――“家庭成员”“颜色”“文具”“手的动作”“心理活动的动词”、反义词、近义词、形似词（hare/here）、音同词（here/hear）等。
（2）学点构词法――合成、派生类（举例1999年高考，48个生词出现在试卷中）。
（3）奇特联想
①拼凑意思想（意境结合）train/today/am/away/station/dangerous/
spaceship/break/tail/escape
②拆解单词：hesitate/window
（4）通过猜测学单词：高一教学体会――先课文、后单词，启发学生利用语境猜，如语境不充分，教师可用英语解释（练了听力，学会单词）如tailor。 词不离句，句不离文，重视在语境中学单词，便于记忆和掌握。如 It is raining cats and dogs， so we can’t go out.
（5）教学生意会，不要老用汉语意思去思考词的用法，要真正会用单词，避免“汉语式英语”，必须学会意会单词。“你真的吗？”（serious），晚上天黑（dark）。黎明时的天黑（grey）白：脸色苍白（pale），白皙的脸（fair），头发白（grey）白雪（white）手腕上带着手表（around）今天报纸上有什么重要新闻？（in）墙上有幅画（on）在墙上钉个钉子（in）
（6）词汇的编码处理：人脑如同电脑，在记忆时，需对知识进行系统处理。如学一个词like时，最初是“喜欢”，后来又学“介词”像，“形容词”相似的，学新意想旧意，进行总结对重点词要进行系统学习（特别是高三阶段）。
like vt （1）～+n/pron/v-ing/to do
（2） ～it 从句
I don’t like it that people talk with full mouths.
（3） would/should～to do/sb to do/n/pron.
（7）与遗忘作斗争，重视遗忘规律，合理安排复习密度。
“勤奋是学好英语的前提，复习是学好英语的保证。”艾宾浩斯等心理学家发现，遗忘速度有先快后慢的特点，及时复习可提高记忆效率，复习如在16小时内进行，能明显降低遗忘率，因此记单词一定要增加回视次数，切忌“暴饮暴食”式记忆，要充分利用一切零散时间。
二、语法教学
单词是构建句子的最小单位，语法是构建句子的章法，缺一不可。前几年，“交际就是一切”淡化语法，结果导致了语言不规范、学不好。你可以想一下，文化层次低的中国人说汉语，能说得很流利，加上他本人口才好，我们说他会说，但细品位，他的语病、逻辑错误不少，更谈不上写了，这能登大雅之堂？学好语法不仅对学好英语有好处，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。
从应试来讲，语法填空（共15分）是直接考语法，听力写作，完形，阅读是对语法的变向考查，离开语法谈写作将是一团糟。听力题，比如：This room is twice as large as that one.A.This room is twice larger than that one. B.This room is twice the size of that one.
阅读题：It is two years since he smoked.A.He has smoked for two years.B.He has stopped smoking for two years.
C.He has not smoked for 2 years and he does not smoke.
因此，语法教学是很必要的（不过适度而己），那我们如何来教呢？
首先，让学生弄懂一些语法术语，各种词性，句子成分，并教给他们什么词性的词在句中作什么样的成分，这要求学生死记下来。英语语法多得很，如果都让学生死记，一是不可能，二是记下来也用不上，因此，在讲授语法时，要有点策略。
1. 在讲某一具体语法时，可用“规律让学生找”的方法，比如笔者讲主谓一致语法时，采用下列方法。
（1）呈现例句，根据主谓一致语法的三原则――形态一致、意义一致、就近一致原则，给出三组典型例句，要求学生仔细研读，分析每一个句子，每一组句子，想一想，为什么这些句子要分成三组？每一组句子有何特征？然后进行分组讨论，同学们互相交换意见，扩展思维。
（2）规则总结，先提问学生，搞清三组句子分类依据，得出结论――形态一致、意义一致、就近一致，然后逐一分析每组句子中的每个句子，就每个例句总结出一条语法规则，同时扩展同一规则下的类似现象，这时由其他同学补充。如经过补充，还不完善，教师进一步完善，最后集体结论规则，如有易错易混例句，作为注意点进行区别，以第Ⅰ组的第一个句子为例展现教学过程：
Everybody needs water and air.
提问：该句采用了什么原则？并总结一句话：
回答：该句采用了形态一致原则――everybody 为单数代词，谓语也用单数动词，因此everybody作为主语时，谓语用单数。
扩展：由some any no every构成的不定代词作主语时，谓语用单数。
完善：由不定代词each， one ，either， neither ，little，a little， much作主语时，谓语也用单数。
结论：由不定代词each one either neither little
a little much及由some any no every构成的不定代词作主语时，谓语用单数。
注：each作主语同位语时，不影响谓语确定，谓语依主语中心词而定。如We each have a book ？每一条语法规则的（下转第23页）（上接第17页）结论都是通过师生之间，生生之间的互动来完成的，在这个学习过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。
规则的巩固与运用：做配套练习，搞层次性习题组训练。
2. 化简语法规则
中学语法材料主要为汉语讲解，学生在学习时，首先要注重语言的准确理解，真正悟出其中道理。其次，在理解的基础上进行记忆。语法规则繁而杂，要记住也必须讲究一定的方法。在平时学习中，我常引导学生化简语法规则――对繁琐的语法进行提纲式归纳。在这一归纳过程中，学生必须进行深思熟虑，反复研读，促进了学生的理解、记忆，化简后的提纲式语法规则，醒目易记，更便于日后复习。比如在学习状语从句省略时，书上讲“有些表时间、地点、条件、方式或让步的从句，如果谓语中有动词be，主语又和主句主语一致，或者主语为it，则常可以把从句的主语和谓语的一部分省略。”
处理后：（1）状从
（2）从主：与主句同或为it 从省：conj +表
（3）从谓：be
词汇有了，语法结构也懂了，接下来讲如何运用这些基础知识来搞阅读呢？
三、阅读教学
第一，抓好阅读课教学。先对文段进行处理，再对语言处理。这样做，增强学生自信心，同时也有利于应试。
Step1导课（注重文化背景的输入）解读标题，预测课文如：Life in the Future
Step2阅读（注重方法指导）
默读：保持一定距离，不嘴动，不手指，像考试一样（不讨论不查字典）
限时阅读：有利于快速集中注意力，培养良好的应试心理，提高阅读速度。
1. Fast reading（一般3-5分钟）
给出任务：问题（易于完成）――Scanning找到不需一词一句读，只读相关词句，找到答案即可。
大意题（配对――大意，段落序号）――Skimming略读，浏览全文，领略大意。
2. Careful reading（10分钟左右）
给出与考试题型相符的题，让学生通过细续独立完成。
常见题型：选择题――细节题，推断题，排序题等与考试题型相符。
填表――就细节内容，采访。
经过这两轮一粗一细的阅读，学生基本掌握了文章内容。
Step3基础知识的学习 词汇、句子结构，语法。
Step4模仿录音，进行朗读训练，培养语感。
Step5巩固训练：
课文内容――复述课文，挖词填空（文章缩写）
语言练习――词（组）、句型、语法。
第二，课外阅读。阅读课重在阅读方法的指导，良好阅读习惯的培养。课外阅读重在量的积累，以达到质的提高，同步《学英语》报等英语教辅材料，同时也扩大了知识面，开阔了视野。
英语教学范文6
关键词： 中职 英语教学 教学现状 教学策略
随着国际交往的日益增多，英语作为国际交流通用语言必然受到重视。在市场经济条件下，社会在人才的选择上有了更高要求。用人单位需要的不仅是具有专业技能的人才，而且是具有综合素养的人才。比如：英语口语、阅读能力、计算机能力及写作、交际能力。改革开放以后，我国在生产中引进大量国外高科技生产设备及先进生产工艺。这样，英语能力就在工作中发挥出重要的作用。因此，我们的中职教育就必须在教学中提高英语教学水平和教学质量，从而提高学生的英语能力。
一、中职英语教学现状堪忧
（一）学生英语基础较差，教学模式落后。
中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职学校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生在语言实践中接触、运用和归纳语言规则。教学缺乏趣味性，无法激起学生学习的兴趣和热情。课堂缺乏互动交流，教师仍处于教学活动的主导地位，学生在学习活动中缺乏主动性、创造性。
（二）英语教学基础设施薄弱，教学设备不足。
大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。各地所采用的省编教材起点过高，教材配套的教辅、练习册及音像材料少，而且往往编书者并非教书者，这对教师教学造成了很大的困难，有的老师不得不自己去找教材甚至编教材来上课。
（三）教学评价不健全，起不到激励的作用。
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要作用。中职学校的很多专业课程有很强的外部评价机制，比如各级等级证书，而英语却没有相应的外部评价机制，而校内的教学评价机制不健全。教师的教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等没有严格的监控与评价。学生的英语学习效果评价――考试与测验也很宽松，无法起到激励学生的作用。
二、提高教学效率的策略
（一）创新教学理念，提升教学层次。
要打破传统的英语教学模式，加强学校英语教学改革，真正实现教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者，突出和巩固学生在教学过程中的主体地位，改变课堂上以教师“主讲”、学生记笔记为主的教学模式。随着计算机技术的广泛应用，给教学带来了全新的氛围，尤其是在英语听力和口语对话中，教师可以在多媒体教学播放发音标准的英语对话和影像资料，创造生动活泼的教学情境，学生在好奇、愉快的氛围中学习，尤其能培养学生的口语能力。计算机教学所引发的全新的教学理念，要求我们的英语课堂必须以学生为主体，让学生参与到教学中来，主动学习。多媒体、网络技术开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，增添学习的趣味性，成为提高英语教学效率的有效途径。
（二）开展多种活动，倡导学以致用。
中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学、学中用”的原则，为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。为了进一步激发学生的学习兴趣，联系其专业特色，教师可以增加学习材料，以提高学生的语言综合能力。如汽修专业学生英语基础非常差，但对汽车结构、品牌等会比较感兴趣，教学中，教师可以穿插一些与其专业相关的词汇，如进口汽车品牌名称、发动机部件的名称等，我们平时看到的进口车的说明书都是英文版，而零部件上也有英文标识，所以了解汽车各重要部件对应的英文名称及其缩略语对他们的专业学习至关重要。对计算机、网络专业则可以补充电脑零部件、网络常见英文等。
（三）尝试分层次教学。
在班级教学中，首先要对班里学生的英语水平有个“摸底”考试。然后根据考试结果将学生分为A、B、C三层，根据不同层次，提出不同的要求。
1.A层学生基础最好，听、说、读、写能力不错，对英语学习有兴趣。在教学目标上可以提出高一点的要求，不但单词和词组要求“四会”，而且要正确完成习题，掌握课文内容、复述课文，还可以在有能力的基础上增加阅读量和口语练习。
2.B层学生有一定英语基础，但学习有一定困难，缺乏学习热情。可以要求他们正确完成作业，背诵课文重难点内容。对于课堂梳理的语法和词汇，只要求把重难点掌握即可。
3.C层学生基础最差，对英语学习没有兴趣，基本放弃英语学习。在教学中，首先要提高他们学习的兴趣，在学习中可由浅入深，由易到难，一步一步来。初期要求理解课文内容，正确完成作业。对于每一课的单词能够背诵，掌握重点语法即可。
在教学中，对于学生的分层不是固定的。当B层、C层的学生进步时，还可重新选择层次。学生也可以自由选择分层，选择适合自己的层次，完成适合自己的学习要求。总之，分层的目的是完成学习目标，达到教学目的，在实际运作中不能生搬硬套，要灵活运用。
三、结语
英语教学是一个系统性、整体性工程，在实际教学中，教师应该优化教学设计，提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才。不断适应当今社会和科技迅速发展对中职学生的新要求，敢于对教学进行改革与创新，努力为社会造就全方位的人才。
参考文献：
［1］何小莉.对中职英语教学改革的思考.农业科技与信息.2009，（24）.
