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高中化学必修总结范文1
一、学生自学能力的培养
学生在高中的学习任务是很艰巨的，因为高考要考六门学科。但是，每天的课程有限，一般学校的安排是上午五节课，下午四节课。然后其他时间除了休息，吃饭，就是自习。虽说一天安排的是九节课，但是真正一天安排的化学课基本上只有一节课。因为学生在高中的主科是语文，数学和英语。因为物理这门学科的难度性，所以一般学校会稍多分一点时间在物理学科上面。因此，化学学科平均一天就只有一节课。但是，我们都知道高中化学的知识内容是很多的，其中包括必修一，必修二，选修三，选修四，选修五。而且选修部分，关于有机物质的结构和性质部分比较抽象，而选修四是属于和计算相关的。总之，高中化学的知识在于难度和深度，以及很多方面都必须引起我们教师足够的重视。那么，针对这种情况，教师首先需要做的就是培养学生的自学能力。以下是对学生的自学能力进行培养的相关对策。
（一）预习工作的充分准备
学生在学习过程中，在老师进行教学前，应该对教师所讲的内容提前有一个比较全面的了解。因为只有这样，学生才会对教师所讲的内容有深刻的理解，从而产生自己的思考和认识。所以，学生预习工作的充分准备会直接影响教师的教学进度，以及学生自己的学习情况。那么，教师应该如何提高学生的预习程度呢？首先，我要求学生对我即将要讲的内容进行整体阅读，一般分为两个步骤。其一：第一遍要求快速、粗略的浏览，其二：第二遍要求细化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上标记，在课堂上着重听教师讲，或者直接给教师提问。我为了让学生更好地达到预习的效果和养成预习的习惯。其次，我要求学生针对自己的预习情况做一个大致的总结，期间包括对知识的整体框架，以及自己的疑惑，需要教师帮忙解决的问题。我发现，这样对于课堂教学质量的提升、以及学生的学习能力的提升有着重要促进作用。
（二）进行及时的复习，和总结
学生在高中因为课程任务的繁重，所以在每次考试前并没有多少时间和精力均分到每一个学科上面。然后，就会出现一种情况，学生的考试分数并不那么理想，毕竟普通人的记忆都是有限制的，需要长期坚持滚动式的复习，才能真正的掌握。因此，我觉得教师在教学中需要给学生强调及时复习的重要性和好处。我在高中化学的教学过程中，对于这个问题是要求学生在每一节课之后，在完成教师布置的化学题之前，把当天老师所讲的内容做一个及时的复习，并且仔细回想老师上课时候所讲解的内容。
还有就是在学习完一个章节之后，我要求学生用大小是A4的白纸做一个关于本章节的知识点总结，包括方程式的书写。当然，这个过程中最重要的是要学生关着书默写，达到完全掌握的目的。对于学生不能回忆的知识点，学生要再次进行复习，直到自己能够完全的掌控这些知识。经过长期这样的训练，学生可以随时轻松的应对各种考试，而且能够真正的学会和理解这些知识，并且能够灵活运用。这样对于学生自学能力的培养也是有效地，因为这些过程都是要求学生自行在课下的时间里去完成的。
二、必修教材与选修教材的有机结合
很多老师在高中化学的教学过程中，会把教材作为版块分开讲，也就是在教学过程中，教师不会把知识结合在一起产生联系进行教学。这就会导致学生出现以下两种情况。首先，学生在学习的过程中，过于区分选修和必修，从而导致学生在学习后面的知识时会忘了前面的知识，典型的吃了芝麻丢了西瓜。其次，就是学生在学习选修部分的知识时，不管是对于有机的这部分，还是对于化学平衡和各种电池反应的有关方程式。学生会从心理上觉得无所适从，因为感觉和之前的必修知识脱了节，从而不能够很好的习惯和学好这部分知识。因此，对于选修部分和必修知识的结合教学在老师的课堂上要有深刻的体现，不仅是为了加强学生对选修的理解，还有学生对之前知识的巩固学习。因此，我在教学中深刻实践这一原理，从选修和必修知识的结合进行教学。
高中化学必修总结范文2
关键词：高中化学；幽默语言；名人效应；谐音转化；诗歌体；谜语；数字归纳记忆
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0280-03
英国学者M.鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”幽默的语言能让学生在愉悦中学习，在趣味中感悟，寓教于乐，开启学习化学知识的大门。幽默是化学教师的一种智慧，更是一种能力，下面我结合自己二十多年的化学教学经验谈谈高中化学教学中幽默语言的巧用。
一、巧用名人效应
现如今，“名人效应”在生活中的很多方面都产生了深远的影响，比如名人代言的广告就能够产生刺激消费的作用，名人出席慈善活动就能够带动社会关怀弱者，所以我们在课堂中也不妨请名人帮我们“代言”化学。案例1：高中化学必修1引言部分是高中化学的第一堂课，第一堂课学生将对教师产生第一印象，因此对教师来讲第一堂课非常关键。化学新课标中强调小组合作讨论学习，在介绍学习方法的时候教师不妨这样介绍：高中化学学习不能学贝多芬，要学张学友和成龙，因为化学靠“背”是不能“多分”的，只有“张”开你的嘴巴，“学”习你们小组的朋“友”，你才能“成”为学习化学的一条“龙”。案例2：高中化学必修1金属钠的化学性质，金属钠与水的化学反应现象我们通常用“浮、熔、游、响、红”来描述实验现象，为加强学生的记忆，教师可以联想为“芙蓉又想红”：“芙蓉姐姐最近又有了自杀的新闻，是不是又想红了？”芙蓉姐姐是近几年网络上一个颇具争议的人物，学生人人皆知，学生在哄堂大笑中接受了新知识。
二、巧用谐音转化
谐音转化的妙处在于将零散的化学知识点进行串联，就如同我们将一粒粒散落的珍珠串成项链，一粒粒的珍珠难以保管，但串成项链后就可以挂在脖子上做装饰品，既好看又方便保管。化学中的某些知识点通过谐音转化后也能达到同样的效果。案例3：高中化学必修1氧化还原反应的时候，我们通常将反应规律：氧化剂―得电子―化合价下降―被还原，简略写为“氧价降还”，学生从小看过不少有关杨家将的电影，可以谐音为“杨家将还”，解释为杨家将回来了，“氧”谐音为“杨”；“价”谐音为“家”；“降”谐音为“将”，“还”理解为“回来了”，一句简单的“杨家将还”让学生记住了氧化还原反应规律。案例4：高中化学必修1金属元素在地壳中的含量从高到低为O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H、Ti，氧硅铝铁钙、钠钾镁氢钛，巧妙的谐音为“养闺女贴该，那家没青菜”。
三、巧用诗歌体
诗歌读起来语音和谐、节奏鲜明，琅琅上口，特别容易引起学生的兴趣，同时大大降低记忆的难度。案例5：高中化学必修1离子方程式的书写是重点和难点，特别对于哪些盐可以拆哪些盐不能拆感到非常困惑，我总结了一首诗帮助学生度过这道难关：“钾钠硝酸铵盐溶，硫酸铅钡水中留；盐酸只有银和汞，碳酸绝大都不溶。”解释为：所有的钾盐、钠盐、硝酸盐、铵盐都易溶于水，都必须拆开；硫酸盐只有硫酸铅、硫酸钡难溶于水（硫酸钙、硫酸银微溶），其他硫酸盐都要拆，盐酸盐只有氯化银和氯化汞难溶、其他盐酸盐都要拆；碳酸盐除了碳酸钾、碳酸钠、碳酸铵外都不溶。案例6：高中化学选修5，烷烃的命名：碳链最长称某烷，靠近支链把号编。简单在前同相并，其间应用短线连。案例7：高中化学选修4盐类的水解规律：有弱才水解，无弱不水解；谁弱谁水解，越弱越水解；都弱都水解，同强显中性。
四、巧用化学谜语
谜语是富有中华民族特色的一种文字游戏，将谜语运用到化学课堂中大大增强了学生思维的积极性和课堂的趣味性，符合高中生思维活跃的特点，教学效果大为提高。案例8：高中化学必修1《硫酸》一课用谜语引入：一物体重九十八，性格奇特脾气大，你若不慎沾上它，包你落个大伤疤（打一化学物质）。老者生来脾气燥，每逢喝水必高烧，高寿虽己九十八，性情依然不可交。（打一化学物质）。望梅止渴（打一化学物质）。案例9：高中化学选修5《苯》一课引入：有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪（打一有机物）。
五、巧用数字归纳记忆
数字归纳记忆的妙处在于将化学记忆过程浓缩为几个简单的阿拉伯数字，化腐朽为神奇。案例10：高中化学必修1物质的分离和提纯方法过滤的操作要领是“一贴二低三靠”，简称“123”案例11：高中化学必修1离子方程式的书写步骤为：一写二拆三删四检，简称“1234”。案例12：鉴别物质的过程归纳为：一取样，二配液，三操作，四现象，五结论，简称“12345”。案例13：高中化学必修2《元素周期表》的组成：七个主族、七个副族、三个短周期、三个长周期、一个零族、一个第八族、一个不完全周期，简写为“7733111”，可以跟学生风趣地解释为这是我的新电话号码，大家请记住哦。还可以将“7733111”进一步浓缩为“731”，与日本军国主义最臭名昭著的部队731同名，强化学生的记忆。
前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言能让学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。教师运用幽默语言的趣味性来调动学生的兴趣，那是一种艺术，一种境界，一种人格的魅力。
参考文献：
高中化学必修总结范文3
关键词：元素周期律；比较；变化
苏教版高中化学教材是由江苏教育出版社出版的高中学生必修的一门课程教材，在现今新课改的形势下，苏教版的高中化学教材与以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”这一重点章节内容更是进行了优化，因为这一章节内容是高中化学教材完善优化的基础，下面从三个方面来探讨苏教版高中化学教材“元素周期律”与以往人教版进行比较后的变化。
一、结构体系的变化
1.宏观位置的变化
从宏观位置的变化来分析，首先比较的“元素周期律”所处的位置，以往人教版高中化学教材总共分为三册，每一册都是以章来作为基本单位，第一册有六章内容，而“元素周期律”就位于第一册的第五章处，其他的第二册有五章内容，而第三册只有三章内容；而苏教版的高中化学教材分为必修与选修两个大模块，“元素周期律”就处于必修这一模块的第一章，从宏观上讲，苏教版将“元素周期律”提前到了高中化学教材的首位，将之提升到了让学生率先学习的地位。
2.章节内容结构的变化
在以往人教版的高中化学教材中“元素周期律”这一章节内容主要包括核外电子排布的周期性、原子半径的周期性变化以及元素主要化合价的周期性变化等，而苏教版的高中化学教材中“元素周期律”这一章节内容与之相比有了变化，主要包含原子核外电子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的应用等；首先在编排顺序上，两者就不一样，人教版是按照“原子结构―元素周期律―元素周期表”进行排布，而苏教版则是按照“元素周期表―原子结构―元素周期”进行排布，其次在章节数与章节内容上两者也有变化，人教版将“元素周期律”这一章内容分成了七节，在讲解完原子核与原子核外电子排布后就开始介绍元素周期律，而苏教版则是将“元素周期律”整合成三节内容，由于编排顺序发生了变化，苏教版的比较靠前，而且也将原子结构与核外电子排布这两节内容放在元素周期律这一节内容里进行讲解。
二、内容编排的变化
如下表所示，为人教版与苏教版的高中化学教材“元素周期律”所包含的主要知识内容：
人教版与苏教版的高中化学教材“元素周期律”所包含的主要知识内容
通过上表的对比可以看出，人教版与苏教版在选取“元素周期律”这一章节的知识内容时，两者变化不是很大，有许多相同的知识都包含在内，一些知识点虽然名称不一样，但基本内容是一致的，苏教版的只是在其中增加了一些重要的知识点。
这两者之间的变化，首先体现在编排思路上，如前文所述，人教版以“原子结构―元素周期律―元素周期表”进行排布，而苏教版主要以“元素周期表―原子结构―元素周期”进行排布，首先两者的编排顺序就不同，其次两者在编排后，人教版最后总结出了“元素周期律”的整体概念，而苏教版最后则是将元素的金属性与非金属性都放在下一个章节进行体现。
三、呈现方式的变化
呈现方式的变化是人教版与苏教版高中化学教材“元素周期律”相比较后最明显的变化，以往人教版的教材内容主要以图片、表格、实验以及讨论的方式将其呈现出来，而苏教版的呈现方式除了这些之外，还增加了思考与交流、学与问、归纳与整理、实践活动、科学探究、科学视野以及资料卡片等，呈现方式不仅丰富多彩，而且在图片的表现形式上比人教版的更加逼真，可读性得到了增强。
综上所述，本文主要从结构体系、内容编排以及呈现方式这三个方面探讨苏教版的高中化学教材“元素周期律”与以往人教版的高中化学教材“元素周期律”发生的变化，通过这三个方面的比较，苏教版的高中化学教材“元素周期律”不仅提升学生的学习兴趣，而且也锻炼了学生的探究能力与归纳总结能力。
参考文献：
高中化学必修总结范文4
[关键词]化学；衔接障碍；应对策略
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化学是化学的启蒙教学，高中化学是初中化学学习更高一层次的学习，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了质的飞跃，加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失了学习的信心，学习兴趣降低。如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡是高一化学教学的重难点。中学化学教师对于初高中化学衔接问题也已探讨多年，现结合本校具体教学实践，就初高中化学的衔接谈几点应对策略。
一、明确初高中化学“三维”教学目标的差异
（一）知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求为“知道认识理解”，而高中在“认知目标”的要求上增加了高层次的“应用”，即对学生能力的培养提出了更高的要求。
（二）过程与方法方面：初中要求较低，为“了解”“认识”“初步学会”等层次，而高中要求较高且更加具体化，如：“能发现和提出有探究价值的问题”，“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”等，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
（三）情感、态度与价值观方面：初中要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决生活环境中的一些简单问题”，而高中更强调通过实验探究，培养学生的实践能力和创新精神，并形成可持续发展的思想等，即对学生的个性发展和实践能力等综合素质的培养提出了更高的要求。
二、初高中化学衔接的障碍及其应对策略
（一）学习内容
衔接障碍：初高中课程内容的差异很容易造成学生对高中化学学习产生畏难心理。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低，而高中化学的知识容量与思维难度均高于初中。
应对策略：集中复习――集中复习初中化学内容，如常见元素化合价、物质的化学式、化学方程式等；专题复习――如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用；穿插复习――以旧知识作铺垫去探索获取新知识。
（二）教学方法
衔接障碍：初高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
应对策略：教师要使学生的学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变。在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激励学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）学习方法
衔接障碍：不少高一学生停留在初中的学习方法上，主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法导致其高中化学学习事倍功半，适应性差。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高，若教师不注意学习方法的指导，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。
应对策略：加强学习动机培养，引导正确的学习观；实施情感教育，促进情感态度和价值观的形成；关注课堂教学，以情动人；重视课外生活，以情育人。
三、本校的教学实践具体内容
（一）充分利用集体力量
高中教师进行集体备课，对初高中教材内容进行整合。总结初高中教材（新人教版）教学内容的知识结合点。对于初高中化学教学内容出现的重复点、衔接点和断层点，有针对性地统一操作。重复点――“以旧带新”引入教学或“课前自学”学案。衔接点――抓住衔接，让知识自然过渡。断层点――课前必备知识拓展资料（初中已出现但不作考试要求）或课前预习材料（新知识、新内容）。集体备课避免了每位教师知识和经验的局限性，同时减轻了教师的工作量，让教师在学框架下有的放矢地针对本班学生的具体情况安排教学。
教学案例：必修1第四章第四节《氨硝酸硫酸》第二课时的教学内容与九年级教材第十单元酸和碱有知识结合点。
1.教材内容分析：教材内容前后关系、地位
初中化学中以“常见的酸”为标题，学习了盐酸、硫酸的性质及用途。化学必修1中第二章“化学物质及变化”的第三节“氧化还原反应”学习了氧化剂、还原剂及常见的氧化剂浓硫酸、硝酸。本课时教材从初高中衔接来看是初中化学常见的酸的知识的延伸和拓展，从它在化学必修1中所处的位置来看是在基本实验和基础理论以及第三章“金属及其化合物”之后。通过这些知识的学习，一方面可以形成完整的金属、非金属及其化合物知识体系，另一方面具有巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识的作用。在第三章的基础上，进一步介绍化合物知识和研究方法，可以为元素族概念的形成、元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化积累感性认识的材料。
2.挖掘教材p.100，思考与交流作为本节课的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、盐酸三瓶酸的实物，学生完成学案上化学式和电离方程式的书写。
（2）通过分析酸的组成特点，结合所学知识归纳出酸的通性：
能与指示剂作用，如能使紫色石蕊试液变红色；
能与酸性氧化物反应生成盐和水；
能与碱发生复分解反应生成盐和水；
能与活泼金属发生置换反应生成盐和氢气；
能与某些盐发生复分解反应生成新盐和新酸。
（3）通过提问实验室里用金属与酸反应制取氢气时，为什么往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，引出浓硫酸和硝酸特性的教学。
为加强学生知识的衔接特加入：
请大家分述以下实验的实验现象，并写出有关反应的化学方程式和离子方程式。
（二）师生关系融洽，教师主动帮助学生平稳过渡
1.教师向刚入高一的学生说明高中学习特点，使学生有必要的心理准备，军训期间让学生做好新学期准备，即对初中化学内容的复习。
2.教学过程中给学生创造思考空间，让学生主动参与到学习活动中，较快进入良好的学习状态。师生互为“攻守”方，教师设计各种“挑战”来培养学生思维和理解能力，引导学生“会用”新知识“开而弗达”――指出解决问题的路径，但不提供现成答案，使学生在学习中获得“成功”。“成功”感是推动学习的最有效的动力，成功带来的喜悦可以克服通往成功道路上的一切困难，同时提高学生的“自我效能感”。
3.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习。具体方法有：（1）引导学生梳理初高中化学知识框架。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。引导学生思考知识的上下联系并鼓励学生及时归纳总结，可以让学生真正理解和掌握所学知识。（2）精选习题，提高学生审题、解题能力。
教学案例：必修1第四章第四节《氨硝酸硫酸》第二课时
新课导入：“会当凌绝顶，一览众山小。”让我们攀越硫的最高山峰，去领略它特别的风光。
新旧过渡：稀硫酸主要体现酸的通性，那么浓硫酸呢？
硫酸的浓度不同，会不会引起性质上的差异？如何通过实验验证你的结论？
实验探究：（1）补充演示蔗糖中加入浓硫酸的实验，在引导学生观察实验现象的同时对该实验进行评价、改进。如可用下列仪器药品组装成实验装置，既能观察到实验现象，又能避免污染环境：几支试管（内放蔗糖）、弹孔胶塞、分液漏斗（盛放浓硫酸）、导管、试管（内放NaOH溶液）。（2）铜丝与浓硫酸反应的实验，课本的实验装置能否加以改进？
可行性实验改进方案之一：
若把铜粉换成锌粉，情况是否相同？试写出可能的反应方程式。
总之，衔接教学不是通过几个课时教学就能完成的，一线教师应根据自己学生的情况及时地进行调整，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习的水平，奠定坚实的化学学习基础。
参考文献：
高中化学必修总结范文5
关键词：高中化学；必修模块；先行组织者
1.问题的提出
高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中学生开设的课程，目的在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展，进一步提高学生在未来发展，适应社会所需的科学素养，培养和形成学生终身学习的能力；同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供不可缺少的基础。在必修模块的学习中，大部分学生刚从初中的简易浅显的化学知识中走出来，一时很难适应高中必修模块化学知识的学习。[1]部分学生觉得高中阶段的化学知识繁琐、杂乱无章，难以记忆、难以理解，认为化学难学。出现的这种情况与化学教学中概念的教学和事实性知识较多有关，也与传统的机械灌输的教学模式有很大关系，它使学生头脑里的知识成为孤立概念的堆砌，学生的思维能力得不到很好的培养，容易造成学生学业困难。学生机械记忆知识的十分普遍，主要原因可归于：学生认知结构中缺少能够与新知识建立适当联系的原有观念，或者学生认知结构中虽然有能与新知识相联系的观念，但不清晰，稳定性差，学生分辩不出新旧知识间实质性的区别和联系，而奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略对解决这些问题有很大帮助。
2.先行组织者的概念
奥苏贝尔在其有意义学习理论的基础上提出了先行组织者。他认为只有被学生大脑同化了的东西，才是有意义的学习，即有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立合理和实质的联系。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识。也就是说，教师讲授新知识之前，应先向学生提供一个与教学内容适当相关的、包容性较广的、概括性较高的引导性材料，然后，学生利用这一材料去同化新学习的知识。这种引导性材料，就是先行组织者，简称组织者。先行组织者分为两类：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，如高中化学在分散系的基础上，引出溶液、浊液、胶体的概念，帮助学生建立胶体的概念和有关知识；另一类是比较性组织者，它为新知识的学习提供类推的材料，它用于新旧知识的整合和辨析，如高中化学氧化还原反应的学习，可由初中化学中得失氧的观点引申到得失电子的观点、深入到氧化还原反应的本质。[2]
3.先行组织者在必修模块中的呈现及应用
新的高中化学课程在不断总结创新的基础上，改变了旧高中化学课程中繁、难、偏等不好的倾向，为新时期高中化学教学提供一个标准参考。而先行组织者在高中化学必修模块中的呈现处处可见。
3.1图表式组织者
图表式组织者可以创造出某一独特的形象，令人一目了然，尤其是一些不能用直观感觉观测的客体，如果通过想象的图象加以描述，能秀外惠中.使人心领神会.有时，一个鲜明新颖的图形所表达的内容是文字叙述望尘莫及的。教师可以根据自己的教学需要设计出某一独特的图示，使学生认知结构中新旧知识相互作用，达到认知结构渐进分化和融会贯通的目的，使学生对知识能够一目了然，达到事半功倍的效果。
3.2文字叙述式组织者
文字叙述式组织者以通俗易懂的语言出现，科学、准确、简明扼要、突出重点。该组织者通常应用于化学概念的教学中。例如在《化学必修2》第二章化学反应与能量中讲到化学平衡这个概念时，可以给学生呈现化学平衡的四字口诀，即“逆”、“等”、“动”、“定”。“逆”指化学平衡研究的是“可逆反应”，“等”指反应达到化学平衡时“正逆反应速率相等”，“动”指化学平衡是一个“动态平衡”，“定”指“平衡浓度不随时间而变”，有了该四字口诀，学生能够有效的记忆并理解化学平衡的概念，并同时能够轻松的记忆住化学平衡的几个重要的特征。
3.3实验式先行组织者
在《化学必修1》中第一章从实验学化学中开篇就讲到化学是一门以实验为基础的自然科学。人们对科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。化学研究主要用的是实验方法，所以，学习化学也离不开实验。掌握实验方法以及完成化学实验所必须的技能，是学好化学的关键。高中化学对于燃烧概念及条件的学习，需要修正或改变学生在初中时掌握的燃烧知识，因此教师若只是讲解，其效果是很差的。此时可通过一系列实验来帮助学生从整体上把握燃烧的概念，即设计先行组织者：氢气在氯气中的燃烧、铜在氯气中的燃烧、镁条在二氧化碳中的燃烧等等。通过引导，学生对已有化学学科认知定势无法包容的新因素的分析，逐步实现新旧知识的同化顺应，建构新的认知结构，很自然地引导学生分析得出燃烧的概念――任何发光发热的剧烈的化学反应。同时培养了学生的求异性思维。[3]
3.4比较式先行组织者
在高中化学必修部分的教学中，有很多概念是类似的，这时就可以运用比较式先行组织者。对比推理是学习化学的重要的科学方法和手段，尤其是在有机部分的学习中尤为重要。例如在高一必修2中学习了同系物和同分异构体的概念是，教师可以将前面学习的同位素和同素异形体联系起来，给学生呈现同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同一物质的概念的对比，使学生能清晰明了这五个概念，并能在相关题目中加以应用。
先行组织者是促进学生知识迁移的有效手段，通过在学生已知和未知的知识之间架起桥梁，为学生打开一道通往未知知识的大门，通过教师提供合适的先行组织者，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、培养学生分析问题、解决问题的能力及提高思维品质等。教师只有正确的使用合适的先行组织者，才呢过激发学生的学习动机，才能有效促进教学，才可以使教学效果达到事半功倍。
参考文献
[1] 魏建方.先行组织者在高中化学教学中的运用策略.实验教学法研究.2008（10）
高中化学必修总结范文6
【关键词】新课改；高中化学教学；问题与措施
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0165-01
新课改的背景下，高中化学的改革方向主要集中于教学内容和方法贴近生活，以激发学生的兴趣以及培养其理论联系实际的能力。但目前来看，这一改革方向仍存在一定的问题有待解决。
1.新课改下高中化学教学中存在的问题
1.1理论与实践无法同步众所周知，化学的核心是实验，学生们只有通过一系列的实验，才能切身感受到理论中所描述的各种实验现象。但由于传统教学模式的束缚，教师在教学过程中总是希望把更多的时间用在讲解知识和习题，而安排在实验教学方面的课时相对比较少，尽管课堂上有很多探究实验需要学生们亲自动手去做，但由于教学的安排，学生们走进实验室的机会大大减少，有些同学甚至都没有接触过实验器材和用品。事实上，这一方面，不利于培养学生们学习化学的积极性；另一方面，理论与实际也不能有效的结合。教师们低估了实验在教学中所发挥的用处，它不仅仅是让同学们感受实验的过程，更是在亲自实验中，通过重温理论知识，引导学生们在准备实验器材以及用品、把控实验所需条件等各个环节里发现问题、并尝试去解决问题。此外，一些高校可能由于硬件设施无法满足，选择用观看视频的方式代替同学们的实验教学课，这一做法严重违背了新课标改革下的理念。我们都知道，化学实验中，反应物的用量、反应条件的控制稍有偏差，都可能引起不同的实验结果。视频资料上的实验往往是没有任何差错的，学生们在观看的过程中，不仅无法发现自身的问题，而且极易给学生们产生化学实验操作起来很简单的印象，这种理论与实践之间的认知偏差，不仅不利于学生们进一步探索问题，而且还会让学生们在学习的过程中脱离实际。
1.2处理不好教学的广度和深度
新课改背景下，高中化学的教学内容也分为必修和选修两部分，必修部分主要是对高中化学各方面的内容进行地毯式的教学，更侧重于广度，而教学的深度主要集中于选修部分。这样的前提条件下，教师很难紧跟节奏，完美的在广度与深度间寻找到恰当的契合点。在教学中，必修一基本上涵盖了所有的元素化合物知识，但是将物质结构方面的内容放到了选修部分，教师在教学的过程中，总希望能够一次性给同学们讲透彻，但这样做的结果，往往是课时不够，同学们理解起来也比较费劲。等进入选修部分后，老师又习惯以点带面，希望在讲解物质结构的同时能够让同学们与之前所学的内容有所联系，往往在进行深度教学的过程中还需要兼顾之前所学的广度上的内容。
1.3教辅资料不能与时俱进
新课程化学教材剔除了许多以前偏旧、偏难、偏繁的知识点，同时更新了许多现代有关化学的案例以及知识点，但是市面上的教辅资料很多都没有与时俱进，只是将旧版本的辅导资料重新编排，再度作为新课标的参考用书，这样的教辅资料往往容易出现怪题、偏题，不能与学生们所学的知识点形成良性互动，不利于同学们的学习。虽然教师会尽可能的挑选一些适合学生们的教学资料，但由于市面上的教辅资料实在太多，再加上学生们的自主选择性较大，所以很难保证学生们不会使用到内容相对陈旧的教辅资料。
2.新课改下高中化学的教学策略
2.1合理安排实验教学
实验教学是化学教学中的重要组成部分，也是培养学生理论联系实际的重要方法之一。因此，学校应该在实验教学方面加大建设，一方面，着重培养专业化学实验教师，不仅要有专业化学的知识技能，还有一定的教学经验，这样才能更好的引导学生在实验中发现并解决问题；另一方面，要不断加强实验教学过程中所需的各种实验设备以及各种实验用品，尽可能对现有的实验室进行扩充，以避免因为硬件设施不完备而导致学生们实验课程的减少。在此基础上，教师在教学安排方面也要合理规划，加大实验课的教学时间以及充分发挥实验课的教学任务以及目的，让同学们在理论与实践中，产生兴趣，更好的掌握这门学科。
2.2改变教学理念
新课改的背景下，教学内容的安排也发生了很大的变化，教师不能再以传统的教学思维进行讲课，而要结合新课标课本的内容，重新调整教学安排。严格按照每一部分的教学目的制定教学计划，准确把握每一阶段教学的深度和广度，这需要教师们改变常年的教学习惯。教师们必须从心里认真审视新课改下的教学安排，切不可仍按照自己以前的教学思路，教师应该试着将两者相结合，创新研究一个新课改背景下，更适合学生的教学模式。
2.3改变教学方式
新课改下，教师们在讲解知识点时应该摒弃过去老学究式的教学方式，应该充分做到将所学知识点与实际生活相联系，让同学们真正做到深入浅出、理论联系实际，将所学的知识应用到现实生活中。教师也可以通过定期开展有关“生活中的化学”的辩论赛或是知识竞答赛，提升同学们的学习兴趣。
3.总结
新课改下，高中化学教学虽然也在不断地改革推进中，但目前仍尚未完善，还有一些有待进一步解决的问题，这对学校和教师都提出了更高的要求，但这也是体现教师们教学水平的好机会。因此，学校和教师应该在新课改的背景下，充分发挥主观能动性，争取使得新课改下的高中化学教育更加完善。
参考文献：
[1]解涌.新课改下高中化学教学策略初探[J].教育教学论坛,2014,(19):228-228,229.
[2]黄巍巍.新课改下高中化学教学策略的探索[J].黑龙江教育（理论与实践）,2014,(9):81-82.
