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课程考核方式范文1
关键词：考核方法；研究；实践
一、绪论
通过查阅大量网络资料并实地调查走访：目前各大院校所开设的工程预算类课程，绝大多数还是沿用之前传统的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每学期末要求学生在规定时间内(一般2小时)完成试卷的解答，在考试内容上，基础性、记忆性的客观题目比较多，学生容易记、容易答、老师容易改卷评分的题目比较多，而涉及实际工程中分析问题并解决问题的题目很少，这就造成学生学过了、考过了，但真正到了企业中却什么都不会，往往得出“在学校里学的知识没用”的结论。随着应用型专业人才培养目标定位的明确，企业在要人用人方面也有更加明确清晰的要求。企业所要的专业人才最好是无需培训就能直接上岗。大学期间，做研究与探索课程考试方式方法改革，正是与应用型专业人才培养目标相呼应。
二、工程预算类专业课程考试改革的基本思路
以“过程考核”代替课程结束的“一卷考核”，在整个学期的学习过程中使学生始终处于课程学习的紧张状态中。老师围绕现行规范、图集与工程实际图纸(所谓“三个一”)展开教学，让学生在做中学，在学中做，在实际动手操作过程中完成考核。在学习的过程中，老师根据学生的动手能力及掌握知识的能力给予过程成绩，在学期末将过程成绩汇总加权即为本门课程的期末总评成绩。学习过程中，老师会针对图纸中的问题锻炼学生发现问题并解决问题的能力，过程考核方法可以采用开卷考核、实做指定内容等方式。工程预算类专业课程过程考核在确定考核内容时需要遵循以下“四个结合”原则。1.实现专业知识与实际工程图纸、图集、规范相结合工程预算类专业课程涉及的知识点多、知识面广，甚至是多方位专业知识(工程图纸、规范、图集、定额、当地的现行计价计费文件等)。要想学会工程预算的技能，必须具有扎实的专业理论基础和多方位的知识积累甚至包括工程实践经验。这些专业技能(除了工程实践经验)需要学生在学习的过程中不断学习、不断训练、不断积累、不断提高。2.实现掌握知识与提高能力相结合工程预算类专业课程的学习目的是把理论知识转化为实际工作的能力，或计算某一建筑工程项目的施工图预算，或计算某一桥梁工程的竣工结算，或计算某一园林绿化项目的索赔费用。无论想做好哪项工作，都需要把所学到的专业知识转化为解决实际工程问题的能力，而“一卷考核”只能考核出学生对知识的掌握程度，无法体现解决实际问题的能力。设计不同的考核方法可以实现掌握知识与提高能力相结合。3.实现过程考核与最终成绩相结合学习的动力来源于兴趣或压力。“一卷考核”放松对学生平时的考核，“1周见效”在思源学院一直普遍存在，学生在平时上课时不认真甚至不学习，而只需要在考前拼命学习1周时间，考试就可以轻松过关。而等考过了，知识如过眼云烟，很快忘光。如果将学生的学习过程与最终成绩挂钩，这样，学生在学习的过程中会有压力，会有紧迫感。而且只有这样，这门课程的成绩才会是一个比较客观真实的评价。4.实现考核内容与教学方法改革相结合教学方法有：问题互动式教学、讨论式教学、现场教学、案例式教学、启发式教学、项目法教学、翻转课堂等。针对不同的教学内容和考核模块，可以设计不同的考核方法，以提高教学效果。
三、目前学院开设的预算类课程
1.理论课程
《建筑工程定额与预算》、《钢结构计量与计价》、《安装工程计量与计价》、《建筑工程计量与计价》、《建筑工程工程量清单计价》、《道桥工程预算》、《市政工程预算》、《园林绿化工程预算》等。2.软件课程《造价软件应用》、《造价软件实训》、《BIM软件应用1》、《BIM软件应用2》、《BIM软件应用3》等。3.实训课程《钢结构计量与计价实训》、《安装工程计量与计价实训》、《建筑工程工程量清单计价实训》、《道桥工程预算实训》、《市政工程预算实训》等。
课程考核方式范文2
关键词:课程考核方式;高职教学;网页课程
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7465-01
A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education
SUN Yu
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)
Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.
Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course
课程考核是在课程教学过程中的一项重要活动,课程考核的目的是为了督促学生系统地学习和巩固所学的知识,检查学生对所学知识理解、掌握的程度和技能的运用情况,提高分析问题、归纳问题和实际运用所学知识解决问题的能力,同时也检查教师的教学效果,便于总结教学经验,改进教学方法,不断促进教学质量的提高。传统的课程考核方式以笔试试卷为主,主要侧重考核学生对于课程的理论知识的识记和掌握程度,而高职院校的教学目的更多的是要求学生对于技能的掌握,所以在这样的环境下,传统的考核方式就无法满足要求,随着课程改革的不断深入,如何选择设置合理的课程考核方式显得越来越重要。
1 网页课程考核内容
高职院校的网页课程主要以网页设计制作的软件操作为基础,在以项目案例为主的教学过程中,包含了需要学生掌握的软件操作的实践技能知识和网页设计制作的相关理论知识,所以对于这样以实用性、操作性、创新性为主的课程的考核,要求任课教师不仅要能从整体上把握课程的教学内容,更要能及时了解行业岗位的需求。
课程考核既要以教学大纲为依据,体现课程的基本要求,涵盖基本概念、基本理论、基本技能的考核,又要对学生分析问题、解决问题、创新能力等综合素质考核。
根据教学大纲,我们可以把课程的考核分为如下两方面:
第一方面,基本操作技能考核,考核内容包含:创建站点并管理站点;页面中链接的创建和设置;素材的收集整理和制作;网页布局的设计和实现;交互功能的设计和实现;页面效果的设计和实现;站点的测试和;
第二方面,综合能力素质考核,考核内容包含:按照客户要求,利用所学技能完成站点项目的能力;适应团队合作的工作模式,有较好的团队意识;能在工作过程中主动发现问题、学习并解决问题的能力;在项目完成的过程中能够吃苦耐劳、勇于创新、合理定位自己的精神;
2 网页课程考核方式
课程考核的方式和内容选择决定了教师教学和学生学习的重难点,根据高职院校的教学需要和课程教学特点,课程考核形式要能全面地评价学生的综合素质和技能应用能力。在高职网页课程的考核过程中不再采用传统的期末闭卷考试的考核方式,而是采用多种考核方式相互补充的多样化考核方式,以检验学生的技能操作应用为重点,注重工作的过程。这种适合高职网页课程特点和高职院校学生学习特色的灵活多样的考核方式,主要包括以下三个方面:
1) 平时表现考核,包含学生平时的课程出勤情况、实验作业完成情况、各种讨论情况。这部分的分数由任课教师的平时记录为准。
2) 课程大作业考核,为了体现课程操作性、实用性强的特点,鼓励学生动手、创新,在课程的开始就给每个学生布置了一项课程大作业,要求学生在课程结束之前上交一个自己独立设计完成的站点,课程大作业跟随课程进度开展,要求学生在课程进展同步完成,并按完成阶段形成文档和成果交与任课教师检查评分,根据各个阶段的评分情况形成本部分的分数。
3) 期末综合考核,期末考试的形式为开卷上机操作考试,在机房完成,要求学生在规定时间内完成一个主题站点,站点主题可由学生自己选定,任课教师可以给定相关的类别,站点的素材收集、整理制作,页面效果的设计制作均由学生自己发挥,极大的鼓励了学生的创新能力。
3 网页课程考核评分标准
依据上述多样化的考核方式,学生的课程成绩由平时表现考核成绩、课程大作业考核成绩、期末综合考核成绩三部分组成,按照2:4:4的比例将三部分成绩进行合算出学生最终的课程成绩。这种方式无形中增加了考核的范围和考核的机会,将重点放在了平时的学习过程中,适当降低了期末测试成绩在学生课程成绩中所占的比重,更有利于客观、科学、全面作出成绩评估,大大的鼓励了学生学习的兴趣和主动性,符合现阶段高职教育在基于工学结合的课程开发平台上,注重技能和素质培养的教学目标。当然科学的课程考核方式还需要科学的评分标准,才能够实现其作用,对于学生完成的作品评分标准见右表所示。
课程考核方式范文3
关键词：课程；改革；项目考核
课程考核方式的改革是体现人才培养模式改革的必然要求，只有打破传统单一的试卷考试模式，采用项目化的考核方式，重视对学生学习过程的考核，才能培养学生动手、动脑的实践操作能力和综合思考能力，达到结果和过程考核并重的目标，实现真正的“教、学、做”的一体化。通过本次课程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合应用技术型人才培养模式要求的课程考核方式，从而促进教学方式、学习方式的转变，真正实现培养应用技术型人才的培养目标。《塑料模具设计》课程是机械类专业的一门专业课，同时也是一门理论与实践紧密相结合的课程。在课程的授课过程中，为了更好的掌握教学效果，实现真正的“教、学、做”的一体化，有必要对课程考核方式进行了改革，实施多元化的考核方式。项目化的考核方式不仅能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，充分调动学生学习的积极性，起到“以考促教”的作用，从而达到教考相辅相成、相互促进、共同发展。最近几年，不少院校不断进行教学改革，在专业定位、培养方案、课程体系等方面都取得了一定的成就，随之而来的教学方式的多样化也越来越受到重视，因此，与之相辅相成的考核方式也需要进行了相应的改革。作为机械制造专业学生必修的一门专业基础课《塑料模具设计》，以模具结构基础知识为主，通过讲授常见的模具成型工艺、原理，注射机型号及选用、塑件设计要点、常见的模具类型、结构及主要零部件的作用和设计原则等主要内容，让学生了解及掌握模具的主要结构及设计要点，为今后走上工作岗位，从事模具相关的设计、制造与维护等相关工作岗位打下良好的专业基础。通过此次考核方式的改革，能帮助学生掌握理解课程的知识点，达到学以致用的学习目标，并且有利于帮助学生养成良好的职业习惯。
1课程考核方案设计的必要性
本课程一直采用传统的讲授式教学手段，后来结合了多媒体教学，引入了大量的动画实例，但由于条件、资源有限，缺乏真正的实践练习，教学效果很不理想，汇总起来有如下几个问题：首先，《塑料模具设计》课程知识点多，模具结构图也比较抽象，传统的一张试卷的考试模式无法涉及所有的知识点，并且考试受题型、题量和时间等多方面因素的制约，很难客观反馈学生的真实水平，导致考试成绩会有所偏差，使一部分学生的学习积极性受到打击，失去对专业课学习的兴趣，丧失学习的自信心，进而导致学风的下降。其次，对于传统的期末考试，大部分学生是期末临时磨枪，在考试前的几周内对重点内容进行突击复习，这些应试型的学生虽然能应付考试，但考完就忘，不能及时反馈问题和总结经验，知识点根本没有理解透，更别说融会贯通了。考核方式改革后，可以督促学生对重视学习过程，并积极参与项目化的教学过程，对学生学习态度、学习知识过程和综合应用能力进行评价和分析。本次考核方式的实施，以项目化的方式引入考核内容要求，教学过程结合“模具设计过程行为导向”教学模式，以某一塑料制品为例，以产品的模具设计为任务进行驱动，以模具的整个设计工作过程为导向，要求学生提出设计方案、优化方案、确定关键零部件结构及尺寸、最终完成设计的思路完成考核项目。通过模具设计过程加强理解教学过程中的知识点，在设计过程中学习，在学习的过程中设计，实现真正的“教、学、做”的一体化，不仅能够客观的检验学生对知识点的掌握程度，还充分调动了学生的学习积极性，起到“以考促教、教考结合”的作用，更好的实现教考相辅相成、相互促进、共同发展。
2课程具体考核方案
2．1指导思想
项目考核评价是对学生的学习效果进行综合评价的一种方式，体现在考核过程中，与学习密切相关，是对学习态度、效果的一项综合考评，更能客观的反映学生对知识点的掌握程度，及时发现问题、解决问题。也能够帮助老师总结难点，发现教学中的不足，及时进行查漏补缺，是一种可持续的考核方式，实现教学的可持续发展。
2．2考核方案
按照本课程的教学目标，为提高学生的学习积极性，达到教学做一体化的教学效果，考核方式采用学习过程的开放式和项目考核相结合的方式，最终成绩认定方式由平时成绩和模具设计制作成绩两部分组成。
2．2．1平时成绩
平时成绩占期末总成绩的40％：主要有由课堂出勤、作业、课堂表现及学习态度等几部分组成。根据了解理论知识、重在实践培养目标主要，平时成绩主要考核学生对基本概念的理解、应用，体现在日常课堂教学过程中，由课堂考勤、作业、讨论和课堂提问等项目组成：平时成绩＝课堂考勤（40％）＋作业（40％）＋课堂表现（20％），老师依据学生表现进行不同的成绩评定。课堂出勤率保证教学环节的首要前提条件，也是实现课堂教学质量的基本条件。因此作为教师，必须严抓考勤，特别是自制力、约束力有限的学生，必须严抓、狠抓。因此在第一次课，就向学生说明考勤制度，并公布了本门课程的考核方案，以督促监督学生实现他们的自我管理能力，实现“人在课堂、心在课堂”的教学目标。并且在本门课的授课过程中，结合学生的实际情况，和辅导员的管理制度相结合，随时和辅导员沟通上课出勤实况，也起到了一定的约束作用。完成作业和课堂的学习态度是保证课堂教学顺利进行的基本保障，因此在讲完模具设计基础这一部分内容之后，就采用了任务驱动法给学生布置作业，启动项目。首先是发散性的让学生自己想题目，汇报设计思路，然后老师对题目进行筛选，并给出建议与评价，最终确定题目及方案。对于作业及时上交并保质保量完成的学生给予加分奖励，这种人人参与的考核方式打破了传统的作业模式，提高了学生的参与度，也使他们的思维方式受到了启发，更有利于筛选合理的题目和方案。另外，对于课堂上积极回答问题的学生，进行加分奖励，也提高了学生的课堂参与度，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。反之，学生若学习态度不端，缺课或作业量缺交，到一定程度便可按照学院的规定，取消其考核资格。须进行重修申请方能重新学习、参加考核。
2．2．2项目考核
项目考核即模具设计成绩占期末总成绩的60％：主要考核学生的综合实践能力，老师根据课程特点，要求学生对某一塑料产品的模具进行设计，在设计过程中实行过程控制，按环节给分，具体操作流程环节及评分标准如下：（1）方案设计（20分）。根据老师下达的设计任务，制定出设计方案，要求方案合理，能清晰的体现出设计思路。（2）设计说明书（30分）。根据给定的塑料产品外观尺寸、生产纲领、工作条件等等要素，选择模具类型、确定型腔数目、确定浇注系统、推出机构等关键机构，并进行尺寸的计算和校核，并且以说明书的形式完整的展现出来。（3）图纸绘制（30分）。根据已确定的模具结构尺寸，绘制出模具装配图和主要零部件的零件图，要求总图纸量不低于2张A1图，绘图规范、技术要求合理。（4）教师评价（20分）。要求学生能清晰的表达出设计的思路、模具结构的设计原理等设计要点，并能表述出模具工作原理。展示任务实施结果的正确性、完整性和创新性及团队精神。
3项目考核效果
3．1课程实施项目考核的优势
课程本次实施项目考核之后，不仅反映出了学生平时的学习态度，考查了对知识点的掌握程度，还容易查漏补缺，对掌握不牢固的知识点通过查阅课本、参考书的形式来加深理解，培养了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能够帮助学生消化学习中的重难点。鉴于本次的考核项目是模具设计，内容多、任务重，学生在设计完成项目的过程中还练习了UG、Proe、SolidWorks等绘图软件的使用，由于这些软件没有专门的讲授过，使用过程中需要查阅资料、讨论问题，所以也培了他们的自学能力和团队合作精神，蹭进了感情、促进了相互间的友谊。由于对学生有绘制模具图的要求，在本次课程考核过程中还巩固复习了机械制图客、互换性与测量技术、机械工程材料等中的易混知识点，真正做到了知识点的融会贯通，达到了学以致用的目标。同时，通过此次项目化的考核方式，教师真正参与到学生的练习过程中，也利于教师发现问题、总结难点，对教学效果进行客观的评价分析，最终达到一个教与学的良性循环。教学实践表明，采用“不断修正、不断改进”的项目考核方式，达到了以考促学的目的，获得良好的教学效果。
3．2科学设定考核项目
该课程的考核项目取自常见的塑料成品，并且是学生经过调研分析选定：如电脑音箱外壳、打印机外壳、电子秤底盘等常见的塑料制品，大大提高了学生参与的积极性，学生从中体验了学习的快乐，这种灵活设定考核项目的考核方式，不仅大大能提高了学生的参与度，又与教学内容相结合，真正实现了教、学、做”的一体化，起到“以考促教”的作用。
3．3有利于提高教师的综合素养
课程考核采用项目化后，在教学开始阶段，仍采用随堂讲课的方式进行，先要进行知识点的讲解，随着项目的引入，方案的细化和深入，需要学生自己的参与度越来越深，对问题的分析也越来越细，教师不仅要讲解知识点、管理课堂，还要把关进度，分析方案、结构，并且提出合理建议并反馈给学生，需要付出大量的时间和精力，每到阶段性的工作完成后，还要进行点评，集中讲解一些难点和共性问题，以避免下次再出现同样的错误和问题。并且，还要对学生的总体方案和学习态度进行综合评价，因此对教师的责任感和综合素养要求的更高。
3．4问题及解决方案
本次项目化的考核方式的实施，老师和学生都付出了大量的课余时间，最终才顺利的完成了考核。虽然取得了不错的成绩，从不同方面提高了学生了综合应用能力，但是也反映出了一些问题：比如课时少、老师讲授时间有限，知识点不能面面俱到，并且没有消化时间，单纯的依赖考核来巩固知识点有所被动，并且时间紧、任务量大，难免会有所顾及不到，建议增设课程设计，通过练习巩固、理解知识点，这样就能和考核相辅相成、相得益彰，共同促进教学的发展。
4结束语
本次机械类专业模具课程项目化的改革考核方式的革新，提高了学生的自学能力，开拓了学生的思维方式、真正让学生体会到了参与其中、学在其中的乐趣，增强了学生的学习的动力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的实现教考相辅相成、相互促进、共同发展，从而促进了教学方式、学习方式的转变，真正实现培养应用技术型人才的培养目标。
参考文献
［1］石晓梅．浅谈过程性考核在课程教学中的应用［J］．科技创新导报，2013．
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［4］汪定妮．基于《塑料成型工艺与模具设计》考核方案设计［J］．职业教育，2012．
课程考核方式范文4
【关键词】财务会计；考试模式；考核方式
随着教育改革的不断深入，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度改革也在不断推进。适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，高职教育考试要按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，在深入研究课程结构、课程特点的基础基础上，分析课程考试、考核中存在的问题，对现有的考试模式进行改革，不断改进和完善考试模式及考核方式，这对充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高职教育的培养目标有着重要的现实意义。
课程考试改革，改革什么？怎样改革？有关这方面的理论论述可谓“汗牛充栋”，在现代教育理念不断深入人心的今天，人们更加充分认识到考试改革的必要性，很多高校在考试改革方面进行了有益的探索，取得较好的效果。但是，在考试改革中也存在一些问题，主要是有的搞“一刀切”，为追求改革而改革，对不同课程的针对性不强。这里以我校高职财务会计课程为例，谈谈个人对该门课程考试模式及校核方式的构想。
一、财务会计课程的特点
财务会计是会计专业的必修课程之一，它比较全面地介绍了财务会计的基本理论和基本方法以及企业会计实务处理中有关财务会计信息的确认、计量、记录和报告的方法和程序，是一门非常重要的专业课。其功能在于培养学生具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力。突出企业会计实务是该课程重要特色之一，财务会计课程内容按会计工作岗位设置、按会计六大要素分别展开讲述，有很强的理论性和实践性；其二，财务会计涉及业务内容多、知识面广，操作性强，要求学生具有较强的分析问题、解决问题的能力和扎实的基础会计功底，是会计专业学习难度较大的一门专业课。因此，该课程的考试内容、考核目标、考试模式及考核方式，也要充分体现本课程的性质和特点。
二、财务会计课程考核中存在的主要问题
1.期末考试成绩占比过高，没有注重学习过程的考核，容易造成学生平时过于松懈而考试又过于紧张局面，不利于反映学生的真实水平和整体素质。
2.注重应式考试，忽略了对学生实践能力的培养。这恰恰是会计教学的最薄弱环节，这一环节如果不改善，将来会影响到学生的就业。
3.考核方式比较单一，死记硬背的考试方式容易导致学生死读书，限制了学生能力的发挥。因为在实际工作中许多东西不一定都要背过，熟能生巧，会用就可以了。
三、课程考核方式改革构想
鉴于上述问题，必须改革现有的考核方式。要更加注重对学生学习过程的考核，强调动手操作能力的培养，以灵活多样的考核形式引导学生自主学习，培养学生的学习能力和综合运用能力。
1.提高形成性考核的比重，由原来的占比40%，提高到60%。
本课程的考核方式采用形成性考核和期末考试相结合的做法，原来形成性考核成占40%，期末考试成绩占60%。这个比例对学习过程重视不够，应提高形成性考核的比重改为形成性考核成绩占60%，期末考试成绩占40%，这样更合理一些。
形成性考核是对学习内容和过程的双重考核，目的是对教育全过程提供反馈信息，进行质量监控。有助于更加全面真实地反映学生的学习水平。合理、科学地确定形成性考核内容及相应的权重，科学规范地进行操作，以便真实地反映学生的学习过程、学习效果及课程考核综合成绩的可信度。我校把财务会计课程分为财务会计（1）和财务会计（2），两个学期上完，现以财务会计（1）为例来作说明。形成性考核的内容可由财务会计（1）的5个单元项目组成，对每个单元项目的作业情况给予考核评分，加上考勤和课堂表现评分一起作为平时成绩（过程性考核分）。平时成绩占总分成绩的60%。具体考核如下表：
2.期末考试题型多样化，综合化，突出能力目标。
本课程的期末考试采用闭卷形式，期末考试成绩占学期总成绩的40%。学生答题时限100分钟。考核重点在于运用和理解，试题类型及结构如下表：
不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%；较易占30%；较难占30%；难占20%。题型可以分为选择题、判断题、业务计算处理题、综合运用题等多种题型，突出能力考核目标。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力。
3.做好考务管理工作，抓好课程教学大纲建设，完善“教考分离”管理办法。为考试模式改革提供体制和机制的保障，充分发挥考试在教学、促学、培养和选拔人才等方面的应有功能。
4.加强考试试题的题库建设，由课程负责人牵头，课程小组成员分工写作共同承担题库建设任务，根据教学大纲要求搜集、整理、编排大量的各类考试试题，为考试选题准备丰富的题库资源。同时，为了适应经济社会的发展变化，要与时俱进，不断更新和维护题库资源，保证题库知识内容的时代性和先进性。
参考文献：
课程考核方式范文5
关键词：工程机械管理；考核方式；教学改革
传统的课程考核往往是教学的最后一个环节，利用一份期末试卷对学生的学习效果进行评价，对教师的教学效果进行检验。另外也可以通过考核督促学生加强课程学习，提高学习的主动性。在教学实践过程中，传统的考核也基本达到了考核的目的，但也暴露出一些弊病。为了使高职教育培养的人才能够符合企业需求，适应行业企业的转型升级发展的需要，教学改革势在必行，其中考核改革更加迫在眉睫。目前，已有很多教育工作者在这一方面做了大量的探索和研究。有了职教云课堂，为考核方式改革创造了更好的条件。
1传统考核方式的利弊分析
传统的考核方式主要包括两部分，即平时成绩+期末成绩。平时成绩主要是对学生的考勤、课堂表现、作业等方面的一个综合评价，占总成绩的30%；期末成绩主要是通过一份考卷来检测学生对课程所涵盖知识和能力的掌握情况，其权重占总成绩的70%。这种成绩构成基本反映了学生在学习这门课程时的基本情况。但是在教学实践中也发现了一些问题：①平时成绩和期末成绩比例差距较大，学生对平时成绩重视程度不够，然而教学质量是在教学过程中形成的，因此需要重视教学过程考核；②学生考前疯狂突击复习，知识掌握属于短暂性掌握，随着时间的推移，又将所学知识技能淡忘，达不到应有的教学效果；③考试时间的短暂限制了考核内容不能够对课程所涉及的知识点和能力目标达到全覆盖，因此卷面成绩不能准确客观反映学生学习的实际效果；④教学过程中总存在一些薄弱环节，而卷面成绩不能准确反映教学的薄弱环节，为以后的教学提供参考。
2考核方式改革
通过传统考核方式的利弊分析，结合职教云课堂的利用，本文以《工程机械管理》课程为例，对考核方式进行改革，力求能够更加全面和客观地评价学生对本课程的学习情况。改革的思路如下：（1）注重过程性考核成绩：首先，增加平时成绩的组成，除了考勤、课堂表现及作业情况外，增加线上学习互动时间的考核，激励学生利用课外时间积极主动学习，完成课前预习和课后复习。其次，在课上加强线上学习效果的抽查考核，使线上学习真实有效。（2）增加过程性考核次数：把课程内容按项目分为八个项目，进行八次项目考核。通过八次考核，要求学生在课程学习过程中，经常复习、持续积累，避免了学生考前突击复习现象；将一次期末考核变成了八次项目考核，考核知识点覆盖更加全面；通过每个项目的权重不同，体现内容的主次及重要程度；通过项目考核成绩可以反映出学生对课程学习的薄弱环节，为以后的教学提供参考。通过以上改革，基本解决了传统考核方式的弊病。（3）去掉期末考核。具体方案如下：①总评成绩=平时成绩×30%+过程性考核×70%；②平时成绩=（考勤成绩+课堂表现+作业+线上学习）÷4；③过程性考核成绩=Σ（项目成绩×项目权重）分八个项目进行考核，每个项目的成绩权重按照课时比例进行赋值，详见表1.
3考核改革实践总结
通过对两届学生的考核改革实践，发现：（1）因为去掉了期末考试，所以学生学习感觉少了一个潜在压力，所以学习时心情比较轻松，但为了保证教学效果，作为教师，必须加强对教学过程控制和监督，确保教学任务的顺利实施和教学目标的实现，加强教学过程的要求和过程考核。（2）过程考核次数多，考核知识点几乎全面覆盖所有知识点和能力目标，每次过程考核对学生所学知识起到了及时巩固的作用。（3）学生对大量知识点的学习不再是集中在期末考试前，而是分散在了平时，所以掌握效果较好。（4）分项目考核，便于教师从宏观上了解每个项目的教学效果，为以后教学工作的改进提高提供了参考依据。
课程考核方式范文6
一、传统考核方式存在的问题
（一）考核目标偏差性。
传统的教学方式以课堂理论知识讲授为主，实践操作的内容较少，因此教学质量的考查主要以学生对所学理论知识与原理的理解和掌握为主，而对实践能力方面的考查较少。这种方式容易导致学生将注意力集中在机械识记上，而忽视了技能训练和实践活动。这就与高校培养应用型师范本科人才的目标产生了很大的偏差，教学考核难以作为正确引导学生学习和实践的手段发挥作用。
（二）考核方式单一性。
目前课堂的考核方式以闭卷笔试为主，实践考核所占比例较少。且题型固定、评价标准单一。具体操作就是任课教师根据授课内容制定A、B等几套试卷并给出参考答案和评分标准，题型主要为填空题、判断题、选择题、简答题、论述题等。这种笔试形式主要考察了学生的记忆力和思维力等，而忽视了学生语言表达能力、创新能力等方面的考查。
（三）考核时间集中性。
以终结性评价为主，忽视形成性评价的重要性。由于学期的成绩评定以笔试得分情况（主要是期中和期末考试）作为依据评价学生对该门课程知识的掌握与能力的获取情况，而忽视了对学生课程学习过程的考查。由此导致了学生考前靠突击、考时靠作弊、考后全忘记的现象产生，不利于学生养成良好的学习习惯，这种以终结性评价为主的考核方式既缺乏客观性、全面性，又缺乏公平性、发展性。
（四）评价主体一维性。
目前，教学中评价主体主要是教师——“学生答卷、教师评卷”，最后教师经过加上平时测验分数平均计算得出学生的课程成绩，整个课程教学成为教师的“一言堂”。这种方式以教师评价为主，既具有一定的主观性和随意性，同时又忽视了学生的主体性和创造性，难以达到良好的教学效果。
二、对考核方式改革的思考
要解决目前考核方式中存在的问题，使学业考核更好地促进学生学习知识、解决问题、训练思维、提升技能，就要突破原有考核方式的局限性，探索和研究适用于师范生本科教育的新型考核体系。
（一）拓展考核内容。
这就需要教师转变传统的教学观，在平时授课中讲授完教学大纲中的基本理论知识后，适当介绍与教育类课程相关的热点、重点及前沿问题。并鼓励学生积极、自由地组成小组申报与课程相关的团队课题，或参与到教师的课题中，以培养学生的探究精神、合作意识与科研能力。此外，要转变师范生深入教学现场的方式，积极开展现场学习活动。现场学习以“深入现场、亲身体验、积极行动”为特色，使师范生以研究者和行动者的姿态深入教学现场，在积极行动的过程中更好地理解专业知识[1]。这类考核不仅仅关注学生的学习结果，而更多地关注学生本身的经验与体验。通过把教师的教育经验与师范生的生活体验引入到日常教学与考核中，有助于师范生建构自身的经验世界，寻求对教育意义的整体理解[2]。
（二）丰富考核形式。
师范生本科课程既包含理论学科又有众多实践课程，因此应建立多元的考核形式。第一，突破传统的考核形式。除了闭卷笔试外，根据师范生培养的目标和要求，可增加小论文、教学设计等考核方式。第二，增加实践能力的考核。撰写教育类调研报告、各类教育案例分析等内容，以报告、作品展示等作为考核形式。此外，期末考核时可适当引入部分执业资格考试的试题（如学前教育专业可增加育婴师技能的考核等）。第三，将理论课程的笔试、口试考查与网络课程的网上考查结合起来。网上考查的形式有学生论坛讨论、师生在线互动等，通过不同侧面培养学生运用所学知识发现问题和解决问题的能力。第四，丰富评价的主体。由教师为主的单一评价主体的方式，拓展到师生共同的二维评价主体，如让学生在平时成绩的评定中，让学生自评、互评等。以此来培养学生对知识的迁移与自学能力，强化教学效果。
（三）调整成绩比重。
形成性评价和终结性评价相结合。增加平时成绩的比重，权重由原来的30%增加到40%。平时成绩的考核形式有课堂讨论、作业、口试等。在教师讲授完一个单元后，由授课教师根据学生的学习情况，组织学生自由分组，进行讨论，选定题目，分组训练，评定的内容包括随堂发言、小组口头汇报等。既保证学生对所学知识的巩固和运用，又能促进学生的主动学习，并避免学生死记硬背、考试作弊等问题。每次考核后，学生可针对学习过程中出现的问题，与教师及其他学生在网上进行交流，既能加深学生对所学知识与理论的理解与把握，又能加强师生、生生间的互动交流。最后，总成绩由平时成绩和期末考试综合确定。任课教师应在开学初向学生公布该课程成绩评定的方式。这种综合性的考核方式更注重学生平时学习过程的体验和积累，既能促进学生自主学习、积极探索，也能全面地反映学生的学习水平。也有利于促进教师在深入了解学生的基础上，对学生进行客观、全面的评价。
三、结语
传统课堂的“一言堂”授课形式和“一考定成绩”的考核方式是与培养创造性人才目标相背离的。要培养创造性人才，必须给予学生创造性思考和创造性表达的机会。当教师组织课堂小组讨论时，学生就有机会展示和提高口头表达的能力。当教师布dylw.net 置教育类调研报告及案例分析作业时，学生就有机会投入实践活动、锻炼应用能力。当教师布置网络课程的论坛主题时，学生与教师、学生与学生的双向互动交流就形成了。通过考核方式的改革，主要是教师以此来促进对学生学习过程的评价及整体学习水平的评价，而非传统的终结性评价为主，以及对机械记忆的评价[3]。同时，也能促进学生积极、主动、深入地学习，加强学生对平时学习的重视，淡化对一次性期末考试的重视，使学生改变对学习的刻板印象，更多地投入到学习中，享受学习的乐趣。总之，教师通过考核方式的变革，既适应了21世纪国际教育的主流趋势，又解放了学生，让学生回归到真正的生动的教育生活中。
参考文献：
[1]刘旭东.师范生教育实践能力培养与教育实习课程改革研究[J].当代教育与文化，2011（2）.
[2]朱晓宏.经验、体验与公共教育学[J].教师教育研究，2007（19）.
