前言：中文期刊网精心挑选了小学生作文辅导范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学生作文辅导范文1
英文名称：
主管单位：吉林省出版集团
主办单位：北方妇女儿童出版社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省长春市
语
种：中文
开
本：32开
国际刊号：1671-1726
国内刊号：22-1048/G4
邮发代号：12-122
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
小学生作文辅导范文2
一、消除学困生写作的惧怕心理
学困生写作的惧怕心理是他们写作水平进步的最大障碍，而这种惧怕心理的形成也并非一日之功，为了使学困生解除这种惧怕心理，我制订了“小步子”目标。我把作文训练分为“词、句、段、篇”几个“小步子”。通过词语接龙等方法来积累词汇，然后用积累的词汇写各种句子，接着写简单的段落，最后往篇上发展，逐渐消除他们对作文写作的恐惧心理。
二、扩大阅读范围
阅读和写作之间有着直接的联系。多阅读，多观察，多体会，多思考，多积累，这是提高学生写作能力的最好方法。学困生狭窄的阅读面是他们写作的另一个障碍，我对扩大学困生课外阅读采取循序渐进的方法。首先，我让他们在不做任何阅读要求的情况下自由选择喜欢的书籍去读，只为培养读书的习惯。然后，要求学困生阅读时抄写自己喜欢的句子，积累好词好句。接着，让他们将读书时内心的想法和感受简单写出来，想到什么就写什么。相信这时候他们写出来的话才是最真实、最感人的语句。
三、鼓励学困生仿写作文
初学毛笔字，要从描红开始；初学绘画，要从临摹开始。同理，学困生学写作文也得从模仿开始，就是仿照范文写作。通过正确地模仿，可以从范文中学到规范的语言和正确的写作方法，可以使读和写结合起来训练，较快地掌握写作的基本方法。
四、精批细改作文
学困生的作文批改要多鼓励、表扬。对那些文理上一无是处的作文，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你的字一样好看！”“你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！”学生看到这些表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为学困生学习的动机。
小学生作文辅导范文3
关键词：小学生；“早熟”作文；思考
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）01-0012-02
“她低头走进车厢，木质的地板发出……”“男孩给心仪的女孩写情书。然后一起在挣扎中甜蜜。”“第一次对白，他们之间没有过交谈，因为第一句对白是句号，第零句对白是省略号。欲言又止，相见情动……”看到这些充斥着大量情话描写的作文，很难想象这是一群十二三岁的儿童写的。现在的小学生思想越来越开放、早熟，一些学生在习作中自爆“家丑”，大写婚恋，甚至还有婚外恋、婚外情等等。“早熟”作文出现在小学生写作中已是数见不鲜的现象。
那么究竟是什么催熟了儿童，面对这些“催熟剂”，我们又该如何做呢？下面笔者谈一下自己的粗浅认识：
一、早熟作文的“催熟剂”
1.家庭因素。现在的小学生，大多数都是独生子女。父辈和祖辈都对这棵“独苗苗”百般爱护，担心儿童发生各种意外，要么关在家里独自玩耍；要么就是上各种辅导班。基本采用“圈养”的养育模式，大大减少了他们与同伴玩耍、交流的机会，使之更多的是与成人呆在一起。众所周知，小学生最大的一个特点就是勤于观察、善于模仿，小学生最初的知识经验、行为方式等等往往是通过对他人的观察与模仿中获得的。而在这样的成长环境下，只有成人可供儿童去观察模仿，这些成人化的语言、社交行为等等，已经远远超过了儿童这一年龄阶段所能理解判断的水平，儿童无从判断其是否正确，是否得当，只是潜意识或有意识地进行模仿。从而促成小学生在习作中运用成人化语言，而不再是用“童眼看世界”、“我手写我心”。
2.社会因素。
（1）媒体因素。在科学技术飞速发展的21世纪，各式各样的大众传播媒体日益盛行，电视、互联网等媒体中传递出的各类信息都时刻影响着小学生。
现在的电视节目中，儿童节目越来越少，而且有些儿童电视作品、艺术作品也开始成人化。成人节目总是占据着黄金时间，而且这些节目对收视对象根本不设置门槛。儿童看的多了，自然而然会对他们的说话、行为的方式产生影响。
现今小学生开始广泛接触网络，网络上受学生欢迎的往往是有关情感、八卦、动漫、小说、网络游戏等等。这其中包含的消极因素往往更具有感染性、迷恋性、易学性。小学生正处于身心发展的关键时期，可塑性极强。这既为我们对其进行正确教育提供了基础，也为不良行为的“生长”提供了温床。小学生识别能力较低，往往是偶然地、无意识地受其影响。这些都影响着小学生身心的发展，促使其早熟。
（2）环境因素。荀子在《劝学》中谈到：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”这说明环境对事物和人的发展都具有极为重要的影响。小学生没有丰富的阅历，社会就是一本教材。社会舆论的不良导向，社会上的某些含有不良诱因社会事件，无不潜移默化地影响着儿童身心的健康发展。
3.其他因素。有关研究表明：儿童早熟还受遗传因素、营养因素、药物因素以及一些自然因素（气候条件、地理因素等）影响，儿童生理的早熟必然促进心理的早熟。
二、思考与对策
我们应如何正确对待小学生作文“早熟”现象，逐步引导小学生作文回归童真呢？笔者认为可以从小学生生活的环境入手，创造健康的家庭、学校和社会环境，逐步引导小学生用我笔写自心，表达自己的观点、看法。
1.家庭教育。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。父母的言行、衣着装扮都对儿童的成长有着深刻的影响，其中隐含和表达出来的是一种价值观念，这种观念可能影响儿童的一生，要促进儿童的健康成长，父母应起到表率的作用。父母在注意自己言行的同时，还应多与儿童沟通交流，从而了解儿童内心所想，并及时进行引导，使他们正确的看待身边发生的事件、存在的现象。处于小学阶段的儿童求知欲强，喜欢看电视，接触网络，但由于他们的知识面狭窄 ，驾驭能力不足，使其面对这些纷繁复杂的信息不能辩证的看待。这时父母就应引导儿童有选择地进行接受、学习。法国教育家卢梭认为：凡是合乎自然、顺应儿童天性的，就可考虑，准许儿童去行动，反之应予以制止。
2.学校教育。小学生大部分时间都在学校度过，学校教育影响极深，而在学校直接面对学生的是教师。那么针对小学生作文“早熟”现象，教师可以这样进行：
首先，应帮助小学生树立正确的价值观和行为取向。小学生正处于价值观形成的萌芽期，辨识能力有限，在价值观多元化的今天，教师更应对小学生的价值观念进行积极正确的引导。语文新课程标准指出：帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，应贯穿于日常的语文教学过程之中。例如可以开展一些辩论会、综合实践活动，在教学过程中，注意对蕴含价值观教育元素的引导，使小学生建立积极向上的、健康的价值观。
其次，重视拓展儿童文学。儿童文学对儿童成长有着不可替代的作用，儿童文学是爱、真、美的文学，它能帮助儿童认识爱、理解爱，教导儿童崇尚真实，充分满足儿童的审美需求。同时，儿童文学也是快乐的文学，如林格伦的童话《长袜子皮皮》，作品中的幽默、夸张和想象，都能给儿童带来快乐，呵护童真。
最后，教师在作文教学中要注意“放”的策略。叶圣陶认为：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”好作文来自于生活，生活中的写作素材无处不在，但教师在让学生“放胆”写的过程，也要对学生的作文中出现的一些早恋、婚外恋等的“早熟”作文予以纠正，引导学生树立正确的价值观，促进学生健康发展。
3.社会环境。社会环境是影响儿童成长的又一主要因素。整个社会应怀着对儿童高度负责任的态度来优化儿童的成长环境，加强传播媒介的管理，加高某些负面信息的阅读门槛，为儿童创造一个良好的舆论环境。
参考文献：
[1]赵莉.小学生作文雷人“情话”[N].楚天金报,2010-04-25.
[2]翁添富,叶敏.小学生早熟现象的对策研究[J].科技咨询导报,2006,(18).
小学生作文辅导范文4
为配合湖北省第七届“天地杯”中小学生作文竞赛在我区顺利开展，同时通过第四届青少年儿童书信比赛，培养中小学生的作文兴趣和语言文字表达能力，让青少年儿童在比赛过程中感知中国传统文化和书信的魅力，全面提高学生的综合素质，发现和培养写作新苗。
二、承办单位和组织机构
襄阳区教体局、襄阳区邮政局
具体实施单位：全区各中、小学校；各邮政支局、所。
三、参赛对象
（一）天地杯参赛对象
小学3-6年级学生（3、4年级为小学中年级组，5、6年级为小学高年级组）
中学7-9年级学生（分三个年级命题作文）
（二）第四届书信比赛
全区初、高中学校及小学
四、活动实施步骤
1、第一阶段：宣传发动阶段（4月9日—4月15日）
⑴由区教体局、邮政局联合下发《关于开展湖北省第七届“天地杯”中小学生作文竞赛暨襄阳区第四届青少年儿童书信比赛的通知》
⑵组织各学校及邮政支局召开竞赛动员会
2、第二阶段：组织实施阶段（4月15日—4月17日）
⑴由各学校组织动员学生自愿参加比赛
⑵各邮政支局所与当地学校保持密切联系，及时将学生参赛信封送到学校。
3、第三阶段：写作和邮寄作品阶段（4月18日至4月25日）
⑴学生自愿选择参赛题目进行写作，可同时参加“天地杯”比赛和第四届书信比赛，也可任选其一。
⑵学生将参赛作品分别装入统一的专用挂号邮资信封（每枚售价5元），邮寄到指定的组委会，参赛作品内容应和邮资信封印制的竞赛项目相符，避免错装错投。参赛截止时间为4月25日，以当地邮戳为准。
4、第四阶段：组织阅卷和评奖
1、“天地杯”作文比赛统一参加全省决赛，按一定比例评选一、二、三等奖。同时评出优秀辅导老师20名，组织奖1名，由竞赛组委会颁发奖状。获奖作品奖在刊登在“中、小学生天地”上。
2、第四届书信比赛总获奖面为参赛人数的2%，其中一等奖占5%，二等奖占15%，三等奖占30%，优秀奖占50%。设立优秀辅导老师奖100名；设立优秀组织奖10名。一、二、三等奖及优秀奖分别奖励学习用品文具，也可减免一年或半年的“中小天”订阅费，奖励额控制在总额的2%。优秀辅导老师和优秀组织学校奖励额控制总额的8%。
五、爱心捐助及经费
1、按总额的10%提取爱心助学经费，按人平300元进行捐助，捐助学生由学校推荐，区教体局把关。
2、按总额的5%提取办公经费。
小学生作文辅导范文5
一、自由写作，距离孩子们到底有多远？
民间有谚言：“小孩不说假话”。这正如《皇帝的新装》中敢于指出皇帝没有穿衣服一样，孩童时代，小孩不懂人情世故，不谙尔虞我诈，为何偏偏在作文上就喜欢假、大、空地编造呢？学生在平时生活中敢于“童言无忌”，敢于畅所欲言，为何一拿笔作文就“心中一团漆黑，眼前一片空白”呢？
枷锁来自于我们的语文老师！准确地说，来自于我们语文老师心中那所谓的作文规范。作文起步，便要标点正确，会分段落；其次，要求语句通顺，详略得当，书写规范，表达准确；更高要求还要有细节描写，会列提纲，写作要有速度，不同的开头结尾……落实下来，对表达技巧的传授和华丽文风的追求成了我们作文教学的全部。于是，一到作文课，教师就要正襟危坐，板起面孔，端起架子，提起要求，开始了正儿八经地传授，而孩子们呢？写作的欲望还来不及形成，形式上的枷锁已经牢牢套在了身上。对他们来说，作文有何兴趣可言，又怎能不畏惧呢？
且看于永正老师执教的《考试》一课。作文前，于老师精心设计了一次蕴含“陷阱”的考试，全班同学踊跃参与，但考试结果却大大出乎同学们意外（设计了20题的考卷却在结尾处说明只需要做第二题即可），于是不同的同学有了不同的表达欲望，都觉得不吐不快。整个作文课上，于老师没有一次技法指导，没有提任何习作要求，但学生却将这件事情从心理活动，语言对话，神态描写等方面写得细致入微，活灵活现。再如窦桂梅老师上《捶捶乐》一课，课堂上毫无写作技法的灌输，仅是通过创设为捶捶乐写说明书的情景，和生活联系，来调动学生作文积极性，学生即能欣然命笔，水到渠成。
勿庸讳言，当前的作文教学，对写作技巧和形式的过度追求让孩子的想象“飞”不起来，使孩子的思维“跃”不起来，已经牢牢地束缚住了孩子真情实感的表达。写作技巧不需要吗？不是！写作技巧应该是在真情实感的基础上来渗透的，应该是在真情实感的过程中水到渠成的。如果把真情实感比作一个人的身材，而写作技巧则是化妆。对小学生而言，要表达自己的真情实感，孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真袒露，同样，文章的魅力也在于真情实感。
教育家巴士卡里亚曾言：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。”要想小学生作文实现个性化，就必须淡化作文技法的辅导，让孩子自由地表达，让他们练练“胡说八道”，让他们写写“放胆文”，让他们想说什么就说什么，让他们心情放松地作文，让孩子心里的话语自由地流淌，让他们敞开心扉无拘无束地表达。
二、自主评改，给孩子实践的机会到底有多少？
曾有语文教师向笔者戏言：“怕是前世杀了人，今生罚我教语文。”究其原因，大多慨叹：作文批改太辛苦！甚至有人“危言耸听”：繁重的作文批改已经将我们的语文教学工作由脑力劳动逐渐向体力劳动转变。试看，学生的作文本上“鲜血淋漓”、“体无完肤”、“面目全非”， 除了删、改、添、补外，还要加眉批、尾批等，真是“全国山河一片红”。而学生呢？又有几位将老师辛苦的修改真正吸收理解了？如“姐姐的打扮和穿着”一句，学生将“穿”字写错，老师帮他改正后，让他重新抄写，学生居然将“和穿”作为一个词反复抄写。可见，老师的辛勤劳动与回报并不成正比，老师改了并不意味着学生掌握了。
叶圣陶先生曾说：“修改作文肯定是作者分内的事，因为他们对自己笔下的文章最有发言权……”由此可见，“佳作常从改中来，乃是自己改出来的。事实上，当学生真正在考场上作文时，又有哪一位老师能在修改上帮得上忙呢？学生自主评改可以是自读自改，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比老师精批细改得体无完肤都强得多。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文。一读，通读全文，立足全篇，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字；四读，有感情地朗读，全面检查润色。学生自主评改还可以是小组互读互改，通过寻找和展示自我的闪光点，欣赏与交流作文的成功之处，在交流中品评和辩论，还可征求原作者情感表达的需要和方式，自主地修改习作。
长期以来形成的教师评改包办代替似乎已成定势，让学生的自主评改似乎要面临着社会、家长等诸多因素的干扰，有人要问：眼真真地看着学生作文本上的错误不去改吗？学生能有这种修改能力吗？问题的关键是要培养学生评改的能力，形成评改的习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，教授给学生恰当的作文修改方法，是为明智之举。
那么，教师的评改是不是不要了呢？关键是要看教师评改的作用，教师评改作文的目的很大程度上是为了了解此次作文学生的优缺点，然后在此基础上通过反馈评讲来指导学生修改提高自己的作文。因此，教师的作文评改应主要在评，给学生指明改的方向，教师的改只在其次；而学生应该在教师评的指导下，通过自改、互改来修改作文。如此看来，教师的评决定着学生的改的方向，并非不重要，而是非常迫切和必要的。
三、自然表达，孩子的个性成长到底有多难？
我们的孩子有自然成文的本领吗？离开了教师的辅导，他能写出高质量的作文吗？太多太多的顾忌，束缚了教师自己的思想，捆绑住了学生的手脚。给予孩子希望的目光，他必然能进入自然成文的境界。
小学生作文辅导范文6
一、小学生作文的性质是什么
九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：
1、写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。
2、文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。
3、评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。
二、小学作文教学的性质是什么
小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人脑反映外部现实的生理――心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：
1、要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。
2、要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：⑴能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；⑵能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；⑶能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。
