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大学生领导力论文范文1
摘要：
高职高专学生干部在学校教育教学实施中起着重要的纽带作用，把握其领导力的特征对其工作效能提升意义重大。文章对广西几所高职高专进行调查，发现学生干部领导力水平显著高于非学生干部。干部年限长、领导力训练丰富、参加兼职多的学生干部，其领导力各维度水平就高。性别、学习成绩等不同的学生干部具有不同的领导力特征。为此，提出提升领导力开发意识、完善领导力开发体制、采取针对性强的培养措施等建议。
关键词：
高职高专；学生干部；领导力；特征
高校学生干部作为大学生中的佼佼者，充当着受教育者及高校各项工作的信息传递者、执行者的双重角色，对学校教育教学实施起着重要的纽带作用。在高职高专学校，学生干部在教师、学校与学生之间的纽带作用同样明显，具体表现为学校各项教育教学工作的落实都是通过辅导员、班主任及学工老师最终以学生干部作为最基层组织的具体实施者。[1]那么，这个群体的领导力特征是怎样的？如何更有效地发挥领导力在工作中的作用？在本研究中，将对这些问题进行探究。
一、样本与工具
研究对象界定：高职高专学生干部包括：高职高专校级、院系级学生会、分团委、各社团的学生干部，年级学生干部及各个自然班级的班干、团干以及各种课题组、兴趣小组、项目小组组长等。样本：广西壮族自治区的几所高职高专院校学生为主要研究样本来源，以二阶段、整群抽样为主要方法，共采集样本数据1239个。其中，学生干部问卷863份，非学生干部问卷376份，男学生干部226名，女学生干部637名（性别比例基本与高职高专学生比例相符），各年级学生干部分别为227名、227名、409名。除农科专业外，各专业都有所涵盖。工具：采用自编《高职高专学生领导力测量问卷》进行数据收集。该问卷的设计参考了国内外大量大学生领导力研究文献，同时结合高职高专人才培养目标及学生的特点，经过多次结构方程模型检验和拟合及区分度验证后，最终获得各项评价指标达到优良标准的领导力模型，包含责任意识、学习能力、创新能力、引领能力、激励能力、解决问题能力等6个维度。各项评价指标为X2/df<2，RMSEA为0.028，SRMR为0.020，TLI为0.986，CFI为0.990，CD为0.998，AIC、BIC指数相对最小。总的来说，该模型各项评价指标都符合要求（要求为卡方自由度比<2，CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9，RMSEA<0.05,SRMR<0.08）。因此，该量表可以用于高职高专学生干部领导力的测量。
二、高职高专学生干部领导力水平特征
要提升领导力水平、促进学生干部的工作效能，首先必须明确高职高专学生干部领导力的特征。借鉴以往的研究结果，本文采用方差分析尝试从两个方面进行探索：一是相对于非学生干部群体，其领导力水平是怎么样的？二是在学生干部群体自身各种因素方面，如性别、政治面貌、年级、干部年限、干部类型、兼职次数、学习成绩、领导力训练的丰富程度、生源地、专业、是否是贫困生等具有何种特征。表1、表2分别为方差分析差异显著的结果。
（一）学生干部领导力整体水平及与非学生干部领导力水平比较
从学生干部领导力各维度得分来看，引领维度均值相对最高，依次为创新能力、解决问题能力、激励、学习能力维度，责任意识均值相对较低。各得分标准差不是很大，说明学生干部之间领导力水平差距不大。从方差分析结果来看，学生干部与非学生干部领导力水平差异显著，前者领导力水平大大高于后者。这一结果表明现行的学生干部成长机制具有一定的成效。
（二）高职高专学生干部领导力水平群体特征
对表2进行分析发现学生干部领导力具有以下特点：
1.领导力各个维度在领导力训练丰富度、干部年限、兼职等三个方面都呈现显著的差异，p值大多小于0.01。领导力训练指的是相关领导力课程、讲座、各种拓展项目、针对性强的各种领导力实践等等，包括领导力价值观、知识技能等的教育项目。学生干部接受的领导力训练越多，其领导力水平就越高，表明丰富的领导力训练对学生干部领导力的提升产生重要作用。同时，随着担任干部的时间加长、参加了兼职，其领导力各个维度水平也随之增加。美国教育学家杜威提出“做中学”的教育理念，我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”，美国创新领导力中心（CCL）提出了“7-2-1”领导力发展黄金法则：个体领导力的发展7成来自实践和工作的磨练，2成来自他人的指导或与同伴的交流，1成是在阅读、课堂培训中领悟到的。[2]这些理论都证明了系统、丰富的领导力实践及相关项目的历练并辅以针对性的指导，对学生干部的成长起到加速度的作用。
2.男生在学习、创新、解决问题、引领维度上普遍比女生高。其中原因可能与高职高专人才培养的目标有关。高职高专人才培养目标是高端技能型人才，更注重动手操作，重视技能的学习、技术创新，强调解决问题，并以此来引领他人发展。而男性在技能操作方面具备先天优势。这些特点也会体现在作为高职高专学生佼佼者的学生干部身上。所以，男性学生干部在学习、创新、解决问题、引领等维度上高于女性学生干部。
3.学习成绩在排名前25%的学生干部，其责任意识高于排名前25%之后的学生干部，且差异显著。一般来说，在班级成绩排名前25%的学生，因为对自己负责所以能获得优异的成绩，同时，也会形成对他人负责、对工作负责的良好精神品质。除此之外，其他维度上差异不显著。
4.在生源地、是否贫困生方面，家住农村的学生干部与城镇学生干部相比，是贫困生的学生干部责任明显高于非贫困生。以上两个方面之所以出现领导力状况相同，关键在于经济基础。调查数据表明贫困生大都为农村长大的孩子。农村成长的孩子家庭经济情况及各种资源往往比不上城镇家庭。俗话说：“穷人的孩子早当家”。经过艰难生活磨砺的农村孩子，一般更勤奋、更能吃苦，具有更强的责任心。值得注意的是，在创新、解决问题、引领三个维度上，虽然差异不显著，但城镇长大的学生干部略高于农村的学生干部。可能的原因是城镇长大的学生干部见识、视野更多于农村长大的学生干部。同时也不太受经济拮据的束缚，不存在心理上的相对剥夺感。在团队成员相处中更放得开，自然创意多些，解决问题办法多些，更容易引领他人。这启示我们：可以根据学生干部的这些差异，采取灵活的用人之道、优势互补，增加学生干部的工作效能。
三、反思与对策
（一）提升意识，完善领导力开发体制
研究结果表明：目前高职高专学生干部培养的模式是有一定成效的。在访谈中，很多学生干部表达了对领导力开发的渴求。如一位担任班干部的女同学认为：“具有一定的领导力，更容易带动和影响其他同学，工作更好开展。”但在调查中发现，绝大部分的高职院校对学生干部的培养，基本上处于“兵来将挡、水来土淹”的被动状态。只有48.34%的学生干部经常有意识提升自身领导力，超过半数的学生不清楚学校的领导力教育活动，其领导力的发展主要以“自悟”为主。从总体上看，学校或教师领导力开发的意识不强，领导力培养的专门机构缺失，领导力开发的自主性、科学性、系统性、普惠性不够。因此，完善现有学生干部培养模式，构建科学开发的体系极其必要。意识是行动的先驱。对高职高专而言，要摒弃高职高专学生将来是技能人才、不需要领导力的观念，充分意识到学生干部在学生工作乃至学校人才培养当中的重要作用，而领导力是影响其发挥作用大小的重要素质。从学校到教师、学生，都应该具有领导力开发的意识，这样才能为学生干部领导力提升及工作效能的提高形成一定的氛围。建设一支具备一定领导力相关知识技能的师资队伍。近些年，高职高专加大了对学工系统教师、辅导员的培训力度。但培训中相关领导力教育的内容几乎为零。调查显示，超过75%的学生干部认为自己的领导能力受到辅导老师的影响，并从中获得了技能。这表明一线教师在实践中的具体指导是学生干部现实提升领导力的重要途径。因此，高职高专首先要对相关教师、辅导员进行领导力开发的知识技能培训，才能对学生干部进行有效的指导。原苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，个体的知识学习最容易在已有知识的近邻区实现。[3]没有领导实践的学生干部难以理解领导理论。因此，学校要构建以“实践”为核心，理论学习与校内外亲身体验感悟相结合的培养体系，以科学、有效、新颖为培养策略，达到系统性、常规性、普惠性、多元化培养的目的。一是把领导力相关知识等通识列为学生干部培养的“必修课”。通过讲座、课程讲授等形式，为学生干部的实践奠定理论基础。二是将参与式、体验式、互动式的实践活动作为领导力开发的重要途径，包括工作坊、角色扮演、研讨班、拓展活动、社区服务等多种形式。高职高专学生干部在实践中体验、感悟，才能形成正确的认识，内化为领导技能，进而提升工作效能。表2中领导力训练越丰富、干部年限越长、兼职次数多领导力水平越高的结果证明了这一点。
（二）根据学生干部特点，量体裁衣，采取针对性的培养措施
强化以责任为首的价值观教育，将其作为领导力教育的核心要素。责任是领导力的动力机制，会驱使个体去完成自己的任务和履行职责。[4]责任感越强，则产生行动的动机越强烈。责任可以包含对自我、对他人的责任、对社会的责任、对国家的责任等。已有研究表明，尽责性是对学生干部领导力中最稳定的预测变量，在高校中做事认真负责的学生干部是最有可能具有高领导力的。[5]具备领导力的学生干部必须具备强烈的责任感。[6]对学生干部而言，负责是一种美德，是愿意更多地为他人谋福利的态度，是在工作中激发勇气、智慧和力量的源泉，也是成为表率、引领他人实现目标的统领性因素。因此，在学生干部领导力培养整个过程中，要将责任放到价值观塑造的高度对学生干部进行教育引导，并渗透到领导力理论知识学习、实践活动的体系当中去。在学生干部团队建设上，因人而异、因材施教、因材施任务。在日常工作中，学生社团的工作纷繁琐细，其领导力水平对提高其工作效率影响极大。充分考虑学生干部领导力水平特点，扬其长、补其短，在扬长避短中引导学生干部体验、反思、提高。比如：在学生干部的选拔、分工上，对一些创新性高、需要动手解决问题的部门、岗位或者专项活动，要充分发挥男生天生的性别优势，让他们多担责任。而一些细致程度要求高的工作，则多分配给女生干部。高职高专学生干部中贫困生、家庭住址为农村的比例很高，贫困生达57%，农村长大的学生干部达75%。在工作中，应根据其因家庭出生、家庭经济等状况的不同而导致的领导力的差异，采用不同的用人方式，并及时引导学生干部正视自身优劣势，扬长补短，进一步促进学生干部领导力的全面提升。
参考文献：
[1]兰树林.重视高校学生干部的作用、选拔与培养[J].西南民族学院学报.哲学社会科学版,2001(4):187-190.
[2]（美）辛西娅.D.麦考利，D.斯科特.德鲁等.美国创新领导力中心历练驱动的领导力开发：模型、工具和最佳实践[M].北京：电子工业出版社，2015.
[3]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球译.北京:人民教育出版社，2005：184,244-248.
[4]任伟.当代大学生责任感培养研究[D].山东大学硕士论文，2010：12.
[5]刘涵慧，等.高校学生干部领导力的现状及其影响因素分析[J].中国青年研究,2015(8):88-92.
大学生领导力论文范文2
从学校领导到教师发展，上海教育作为中国教育的一个窗口，不断吸引着西方同行的目光。但这种学习，将依旧是在保持各自独特性基础上的自我完善。中国学校带有典型的生态型特征，以班级为学校细胞，以高密度的生生和师生交往为载体，以班主任为教师团队领导者，以教研组活动为学科教学质量保障的根基，以高质量的教学领导和综合变革为学校领导特征，再加上中国家长对教育的高度关注，中国文化中尊师重教的传统，中国教育政策执行的高效率，和以上海等发达地区为代表的教育经费保障等，都使得中国教育卓然独立于全球教育发展之中。
西方国家教育变革中，高度关注教学领导力问题，关注教师专业发展问题，关注学校的综合变革问题。正是在这类主题上，中国校长的内行领导，中国的校本课程建设与教学中的高效率，中国独特的教研活动类型，中国教师的多元角色定位，中国教育理论研究与实践改革的综合互动关系，中国文化对于教育改革和发展的积极保障等，能给西方同行强烈的冲击。
但不可否认，西方同行的到来，会促成我们进一步认识自我，尽管也存在着被虚幻的自豪感冲昏头脑的危险。身在中国、上海教育之中，我们难道发现不了和感受不到依然比较普遍存在着的沉闷的课堂、单调的学校生活、繁重的课业负担、激烈的竞争压力、极高的近视眼率？我们难道不清楚学生综合素质培养所遇到的诸多障碍？难道我们真的以为自己“天下第一”了？
西方中小学教育实践中，对于学生综合素质发展的高度关注，对于学生学习的矢志不移的聚焦，对于不断探索适合本国需要的教育系统的努力，也同样是我们应该高度关注的。主要西方国家的小班额，丰富的教学资源和学校对学生特殊需要的关注，对教育公平的敬畏，也许也是我们当前很难学到的――因为这源于他们的文化、社会与传统。还有更值得我们注意的，是欧美国家教育系统内部的高度分化，使得其精英教育依旧在教育系统内保持其独立性和坚实的社会基础。例如美国在参加PISA测试中，成绩不佳，引发一系列的政策变革与学校改革。但即便是在美国内部，他们也很清楚地意识到，不同的州、不同类型的学校之间存在着极大差异，其教育特别发达的州、郡，成绩依然是卓著的。
大学生领导力论文范文3
关键词：学科交叉；协同创新；科教融合
一、学科交叉是世界一流大学的重要经验
过去五六十年来，尤其是最近二三十年来，主要西方国家和世界一流大学高度重视学科交叉。据统计，美国1/3的学者、科学家和工程师隶属于某一个或者几个交叉学科研究中心或属于跨大学的研究中心。绝大多数世界一流大学都建有各种形式的交叉学科研究中心。
跨学科教学己成为世界一流大学教学改革的特色和亮点。从选课制度上看，世界一流大学一般都给予学生很大的选课自由，跨专业、跨院系选课的范围要远远胜于我国大学。欧美各国的世界一流大学从跨学科的角度出发，形成了很多新的本科培养方案，并据此设置了很多跨学科本科项目。以麻省理工学院为例。2016-2017学年，麻省理工学院设置的本科跨学科项目包括计算机科学与分子生物学、人文、人文与工程、人文与科学等4个学位项目，以及古典与中世纪研究、国际研究、天文学、大气化学、生物医学工程、能源研究、创新与创业、公共政策、统计与数据科学、女性与性别研究、非洲与非洲移民研究、亚洲与亚洲移民研究、拉美文化研究、中东研究、俄罗斯与欧洲研究等15个辅修项目。这些跨学科项目一般是由两个以上的院系共同设计出一套培养计划。例如，创新与创业学科交叉辅修项目的培养方案由麻省理工学院工学院和管理学院共同设计。该项目主要培养创新型经济所需要知识与技能，其培养方案要求学生从4大类、40门课程中按照要求选修5门课程。这4大类课程的选课方案具体要求是，2门核心课程“创新工程：把思想转变成影响力”“风险工程”必修，从17门“创新创业背景”类课程中选修1门，从5门“领导力培养”类课程中选修1门，从16门“创新创业实践”类课程中选修1门。“创新创业背景”类课程主要是从经济、文化等社会科学的视角来分析和理解信息科技、材料技术、能源与环境等某一个领域的社会背景。“领导力培养”类课程主要着眼于培养工程师在一个组织或团队中的领导能力。“创新创业实践”类课程则从实践和实战的角度出发设计一项创新创业项目。总体看来，上述培养方案的教学任务是工学院或者管理学院无法单独完成的。
除了产生新的跨学科培养方案以外，课程教学的创新也是世界一流大学的一个改革亮点。作为美国高等教育改革的一个标志，欧林工学院设立了课程集群。一般地，课程集群由多名教师组成一个跨学科教学团队来完成教学，把项目（project）和一系列传统课程（一般为2至4门）整合成为一个有机的整体。课程集群以项目与实践为载体，应用传统课程中所学的理论，使学生在理解学科基本知识和应用知识解决问题之间达到合理的平衡。课程集群可以综合多门技术类课程，也可综合多门技术类课程和非技术类课程。例如，“生物W”与“人文与社会科学”结合组成课程集群，通过关于克隆研究的项目，研究生物学与克隆技术涉及的伦理问题；“材料科学”与“人文与社会科学”结合组成的课程集群研究重建保罗・瑞维尔的铁匠铺；“信号与系统科学”与“商业基本原理”结合组成的课程集群研究电路板的产品设计。与欧林工学院类似，马里兰大学的“世界课程”将自然科学与人文、社会科学领域的知识整合在一起，其主题包括：微生物、土木工程、管理和政治专业教师讲授的“阻碍进程：尼罗河、科技、政治和环境”；数学、音乐和建筑学专业教师讲授的“创造性的动力：音乐、建筑学和科学中的创造力”等。
二、学科交叉要做到多学科有机融合
为什么学科交叉能够显著地提升人才培养质量？学科交叉教学的内在机理是什么？
从历史的角度来看，学科制度有助于科学与教育事业的发展。但是，学科制度过分强调学科分化，将必然地导致人类认知活动的孤立性、封闭性、片面性。学科交叉活动的广泛开展，使科教活动从孤立、封闭、片面走向了协同。麻省理工学院、欧林工学院等的学科交叉教学就是要最大程度地消除学科制度的弊端。课程和培养方案的设计，应基于一种基本的假设：最优秀的学生不是在某一特定领域掌握精深知识，而是基础牢固、善于同他人共同工作、善于学习新事物并形成新能力的学生。跨院系的学科交叉项目、课程集群等为本科学生提供了合作创新的平台。
学科交叉的教育意义不在于学科之多，而在于多学科的有机融合。目前，各国大学教育一般都分为通识教育和专业教育两个阶段。无论哪个阶段，学生都会学习很多学科。因此，每个学生在本科教育阶段会接受很多学科的教育。但这种多学科的教育并不等同于学科交叉教学。
学科交叉教学与多学科教学之间既有联系，又有区别。二者的相同之处在于都要求相对广博的学科基础。二者的区别在于，学科交叉教学强调综合能力和解决问题能力的培养，其涉及到的多个学科应该是有机相融的。多学科教学则强调学科知识面的完备性，其各个学科之间的有机相融程度远不如学科交叉教学。当然，一份合理的本科培养方案会围绕着人才培养目标来设计多学科之间的前后连贯性和整体协调性。但是，如果没有高水平教师引导学生将其所学到的知识体系差异很大的各个学科进行横向或纵向的联系，那么学生并不会将多个学科融会贯通。因此，很多学生虽然储存了大量知识，但是并不能应用这些知识去解决复杂问题。这一缺陷在以知识灌输为主的教学活动中表现得尤其明显。随着社会的发展，社会生活与专业工作中所出现的真实问题越来越复杂，必须依赖于多学科协同解决。因此，具备学科交叉能力的人才更善于创新，更善于创造性地解决复杂问题。以复杂问题（其中很多问题是真实问题）来牵引多学科的有机融合，这就是学科交叉教学之所以富有成效的教育学机理。
从学校管理的角度来看，推进学科交叉教学需要一定的环境条件。其中，最关键的因素是教师。世界一流大学的经验表明，无论是在科研方面还是在教学方面，教师因素是推进学科交叉的决定性因素。教师在教学活动中起着主导者的作用，在学科交叉教学中更是如此。根据哈肯的协同学理论，在一定的环境条件下，科技创新活动本质上是一个协同过程，科学家有合作的天性。这种协同与合作是有利于多学科交叉融合的。因此，现代大学要推进学科交叉融合，必须首先研究其具体的办学环境是否鼓励教师协同合作。
三、系统推进学科交叉的本科教学改革
北京化工大学是一所教育部直属的以工程科学为特色的多科性大学，是“211工程”和“优势学科创新平台”建设高校。2013年以来，北京化工大学以学科交叉班为龙头，启动了学科交叉人才培养计划，系统地在本科教学中推进学科交叉能力建设。
1.师生构成的多学科化
实现学科交叉人才培养，需要教师团队成员来自不同的学科背景，具备跨学科研究、教学的经验和能力。我校学科交叉班的教师队伍建设依托重点实验室或高水平科研团队，由院士、长江学者、杰青等领衔，跨学院、跨学科组建了学科交叉班教师指导小组。教师指导小组不仅向学生传授学科交叉研究的经验和成果，还指导学生参与实际的科研实践。每个学科交叉班由10～20名本科生组成，学生在全校范围内选拔，这些学生至少来自3个不同学院且不同学科专业。学科交叉班学生的本科阶段学籍保留在原学院和原专业，确保学生在打牢专业基础的前提下开展多学科研究和学习。
2.课程体系的跨R祷
学科交叉班学生在学习主修专业课程之余，在指导小组教师的指导下，根据学生专业因材施教，建立个性化的学科交叉课程学习计划。学生通过“跨专业选课计划”，选修其他相关学科的专业课程，获得基本的跨学科知识，打下学科交叉学习和研究的基础。
学科交叉班每学期至少开设一门研讨课，实施研究性教学方法改革。研讨课的教学模式趋于多样化，授课采用案例、项目等形式，教学内容围绕科研团队研究课题所涉及的学科交叉领域设计研讨课主题，师生就学科交叉领域的前沿问题、关键问题和疑难问题开展充分的交流和研讨。
3.学术交流的常态化
学科交叉班建立了“学术交流计划”，组织学生参加某一交叉领域的最前沿科研学术交流。同时，学科交叉班教师指导小组在课程中邀请本领域前沿的科学家主持讲座或研讨。比如，在“高分子材料先进制造专题”研讨课中，除了由长江学者担任主讲教师之外，还邀请了来自奥克兰大学、北京大学、中国科学院、中国氯碱工业协会的学者和专家，就不同的主题开展了研讨和讲座，激发了学生对高分子材料制造的浓厚兴趣。
4.科研实践的优质化
学科交叉班建立了“科研课题研究计划”，组织并指导学生参与真实的科研项目，依托科研团队为学生提供科研实践的平台。学科交叉班所有学生都能参与真实项目的研究，绝大多数学生都能参与到国家自然科学基金项目和“973项目”等高水平国家级项目的科研实践中。学校还组织学科交叉班学生参加大学生创新创业训练计划、大学生学科竞赛等活动，鼓励学生撰写会议报告、科技论文。
5.评价方式的多样化
大学生领导力论文范文4
【关键词】应用型本科 创新创业 教育体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0004-02
目前技术进步型、高新技术产业正成为我国经济的支柱产业，创新驱动发展战略的实施，将在科技、产业、企业、市场、产品、业态和管理等领域全面推进创新。中国制造2025、“互联网+”、“大众创业，万众创新”、“一带一路”等国家重大战略需要大量高质量的技术、技能型创新人才去实施。国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出“2015年起全面深化高校创新创业教育改革”，可见创新创业教育已被国家列为人才培养的重要发展战略。
一、应用型本科高校构建创新创业教育体系的意义及特点
（一）高校创新创业教育的内涵。我国学术界对创新创业教育内涵有不同的认识，目前对于高校创新创业教育内涵较为清晰的解读是：创新创业教育是以培养大学生创新与创业意识、创业精神和创新创业能力为主的教育活动，通过分阶段分层次进行创新思维培养和创业能力锻炼，使受教育的在校学生在未来的事业发展过程中，具备自主创新、创业发展与抗击风险的能力，并以此促进全社会创新创业活动。
（二）应用型本科高校实施创新创业教育的现实意义。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。应用型本科高校着力培养大学生创新能力、创业能力和开拓精神，使他们成为善于创新、敢于创业的高素质应用型人才，起到经济发展的重要引擎和推动力的作用，这既是落实科教兴国战略决策的有益举措，也是时代和现实的迫切需要。
（三）应用型本科高校构建创新创业教育体系的特点。应用型本科在高等教育中，是一种以应用型人才的培养为主要任务和目标的办学层次。在人才培养方面，传统的学术型大学主要培养从事发现和研究客观规律的人才，而应用型本科主要培养应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。在人才的培养规格方面，突出要求实践动手能力强、基础知识实、学习能力强、适应能力快、创新意识高，有较高综合素质。其培养方式是按技术项目、行业、岗位群设置专业；其职业定向是使学生获得实际工作需要的知识、能力和态度；强调理论知识的综合性、应用性和针对性，实践教学所占比重较大。应用型本科院校根据自身人才培养定位、目标要求及办学实际，在专业教学中贯彻创新创业教育，以促进自身更好地转型发展，实现人才培养目标。
二、构建创新创业教育体系的实践与探索
南宁学院2012年升本后，学校明确走应用技术大学办学道路，把建设“特色鲜明全国一流应用技术大学”作为学校发展目标，努力构建“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的多样化人才培养模式，形成五种相对稳定的办学模式：与南宁市威宁投资集团的“互联互通”模式，与南宁市轨道交通公司的“需求驱动”模式，与中兴通讯公司、高博教育集团的“攀亲嫁接”模式，与广西平润建筑材料公司、广东省建筑设计研究院广西分院的“厂校一体”模式，与新桂商群体的“创业就业贯穿”模式，大大创新与拓宽了应用技术大学培养应用型人才的办学模式，提升了学生创新创业素质和能力。
（一）优化创新创业教育课程体系。南宁学院不断优化创新创业教育课程，形成了必修课、网络选修课、专家讲座课和模拟创业实践课相结合的创新创业教育课程体系。必修课有大学生职业发展与就业指导和创业基础，共70个学时，4个学分。将创新学、创业创新领导力、创业精神与实践、创新思维训练、创业管理、创新创业指导等作为在线创新创业开放课程，共64课时，4个学分，安排在第三至第七学期面向全体学生网上选修。讲座课是邀请企业家、创业成功人士、专家学者到学校开讲座，讲授创新创业知识，激发学生的创业热情，提高学生对创新创业的认识。模拟创业实践课，主要开设SYB、KAB、创业模拟等创新创业技能培训课，安排在第三至第四学期，以参与创业模拟或听取讲座或选修研讨形式开展，第五至第七学期进行实习实训及创业实践。另外，为了鼓励学生参加各类学科竞赛和实践活动，制定了《南宁学院创新实践学分实施办法》，学生如获校级及以上各类学科竞赛奖励、论文、专著及作品发表、科技成果与发明创造、科技立项项目、职业技能资格证书、社会实践获表彰、听创业讲座等，经教务处审核认定后，按有关标准给予创新实践学分，所取得的学分可以替代公共选修课或其他选修学分。
（二）将专业教育与创新创业教育有机融合。南宁学院根据教学计划，在课程设置上，一是开设与创新创业相关的课程，并以必修课、选修课、实践课的形式纳入到专业教学计划中，这样既不增加学生专业学习的负担，又满足其个性化学习的需要。二是根据各专业特点，将创新创业元素融入专业教育课程的教学内容中，通过创新创业教育将专业知识和技能发挥最大效用。三是在课堂教学、见习实习、创业设计等教学环节中贯穿创新创业意识培养，将各类专业科技竞赛和模拟实践环节融入创新创业活动中，帮助学生积累经验，提高创新创业能力水平。
（三）搭建多元化的创新创业教育实践平台。具体如下：
1.创新创业模拟训练平台。南宁学院在校园内主要以第二课堂的形式，以各类竞技比赛为载体，开展大学生创新创业训练活动。一是校内开展各类技能竞赛，如创新点子比赛、创业设计竞赛等。二是通过第二课堂，落实“大学生创新创业训练计划”，包括创新训练项目计划、创业训练项目计划和创业实践项目划。三是制订了《南宁学院学生学科技能竞赛管理办法（试行）》，鼓励学生积极参加自治区级或全国“互联网+”大赛、全国大学生数学建模大赛、全国职业技能大赛、全国软件专业人才设计大赛等各种比赛，从而提升学生的创新创业综合素质与能力。
2.建立大学生创新创业实验（训）室。整合校内资源，依靠校内实验室、实训中心，建立大学生创新创业训练计划项目各类实验中心或实训室，在教师的指导下，大学生有计划、有目的地进行仿真创业实践和创新开发。实验室对学生开放，一是能够最大限度地发挥实验室资源效益，二是为学生提供科技创新活动平台，促进学生参与，培养学生的创新思维和创业实践能力。
3.建立大学生创业园。南宁学院倾力打造开展创业教育、创业实习、创业服务的重要实践平台，建立了大学生创业园（以科技孵化园为主），并出台一系列政策扶持和支持。挑选条件成熟的大学生创业项目进入创业孵化园，针对有条件的创业项目，学校从项目计划、注册审批、资金筹集、场地选择以及服务等方面给予支持和帮助，并指导学生创业，尽可能使大学生创业项目孵化成功，促进学生创业意识转化为创业行动。
4.与企业、行业合作，建立校内外学生创新创业实践基地。南宁学院充分利用地域优势，出台优惠政策，与企业、行业建立校内外学生创新创业实践基地，通过提供优惠条件或者合作形式与企业共建校内实训基地。如与中兴公司合作共建“中兴通讯ICT产教育融合创新基地”，与苏州高博教育集团合作“高博软件学院”，并建成了高水平的教学及实训场所，既满足了学生生产性实训需要，又满足了企业主产的需要。另外，与南宁市威宁投资集团、南宁市轨道交通公司、广西壮族自治区质量技术监督局、广东省建筑设计研究院广西分院、广西“新桂商”群体、广西桂之杰汽车贸易有限公司等企业合作建立校外实习实训基地，目前校外实习实训基地已经达105个，大大创新与拓宽了产教融合、校企合作的应用型人才培养的路径。
（四）加强创新创业教育师资队伍建设。在创新创业教育师资队伍的建设上，南宁学院主要从三方面着手，一是为本校创新创业教育骨干教师提供岗前培训、定期培训以及到国内学习、访问和交流机会，使创新创业教育教师及时学习先进的理论知识和教学经验，利于创新创业教育工作更好地开展。二是鼓励教师到企业、行业和政府相关部门挂职锻炼，制定了《南宁学院教师参加社会实践锻炼实施办法》《南宁学院双师型教师认定管理办法》等制度，有计划分批次安排教师赴企事业单位参加形式多样的社会实践锻炼，让老师进一步了解企业的运营模式，感受创新创业过程，学习和积累创新创业实践经验，为其开展创新创业教育提供更多的实践经验。三是从企业、行业和政府中聘请了成功企业家、优秀创业者和政府相关人员105人担任创新创业教育兼职教师。
（五）建立创新创业教育管理C制。南宁学院以创新创业教育体制作为支撑点，集聚各种教育要素与资源，形成创新创业教育管理机制。一是成立创新创业教育工作领导小组，由校长牵头，有关部门负责人作为成员。把创新创业教育纳入学校改革发展重要议事日程，领导小组每学期至少一次研究部署创新创业工作，审定工作制度，统筹教育资源，决定重大事项。二是成立创新创业学院，全面负责全校创新创业教育普及及师资培训，组织各类创新创业大赛，提供大学生创新创业全程服务。三是建立由教务处统筹、创新创业学院牵头、二级学院及各部门落实的日常教学管理机制，为实施创新创业教育提供制度保障。
另外，还制订了《南宁学院大学生创新创业基金管理办法》，设立“南宁学院大学生创业基金”，对大学生创业予以扶持。创业基金的来源分为：学校每年划拨专项经费100万元；上级专项资助经费、社会捐赠；创业园的收益；创业基金的收益；其他合法收入。此办法的出台，既解决了学生创新创业的资金紧缺的问题，又能使基金效益最大化。
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【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“应用技术大学建设背景下学生创新创业能力培养的研究与实践”（2016JGB446）
大学生领导力论文范文5
[摘 要]就业形势日趋严峻的今天，以国家教育部为首，各级院校将创业教育放到了一个前所未有的高度。本文针对高职高专院校开展创业教育所存在的问题，以笔者所就职的上海中侨职业技术学院为例，结合学院“做人做事做学”校训，对创业教育提出了几点思考。
[关键词]高职高专 创业教育 创新能力 做人做事做学
教育是培养人的活动，是人类延续其文化传承的根本途径，是一个民族实现自我证明的重要方式。教育作为国家软实力(soft power)的重要内容，对国家与民族的未来发展可谓举足轻重、居功至伟。
创业教育(enterprise education)是教育界自上而下的系统工程。在就业形势日趋严峻的今天，国家教育部对创业教育的认识也越来越重视，尤其是针对高职高专院校的技能型学生，如何指导学生进行有效地创业教育是摆在高职教育院校面前的重要工作。
笔者曾有幸参加了“国际化人才培养创新型企业管理”新加坡国际研讨会，学习了新加坡南洋理工大学科技创业中心开发的创业教育领导力高级研修课程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江苏省规模最大的高职院校——无锡商业职业技术学院创业教育基地。作为高职院校一线教师，我通过自身的一些考察与体会，联系实际并结合专业具体情况，参考国内外创业教育、创业课程的优秀成果，对高职院校的创业教育模式、创业课程开发做了一些探索性思考。
一、高职高专院校创业教育发展状况
1.高职高专创业教育理论起步晚
创业教育研究和实践在欧美国家开始教早，尤其是美国，在创业教育的实践中已积累了丰富的经验。在美国，创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，源源不断地培养出大批具有创新和创业能力的人才。创业教育早已波及到世界其他国家的政府和大学，德国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国，鼓励大学毕业生创业，并且在理论和实践上取得了一定的进展。总体来看，国外的创业教育研究比较重实证研究，研究的成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学方法、教育实践等。
我国创业教育理论起步较晚。国内最早提出创业教育的是胡晓风先生，他在1989年1月6日的《人民日报》上发表文章《更新教育思想进行创业教育的探索》，提出要对学生进行创业教育，但他所提倡的创业教育是发端于陶行知先生的“生活教育”，与我们现今所谈的创业教育有所区别。从上世纪90年代开始，我国的教育工作者把理论研究与实证研究相结合，使创业教育在理论研究上取得了一系列进展，取得了一批研究成果。这些论文或专著在介绍国外创业教育经验、讨论国内外创业教育现状的同时，对创业教育的理论意义、目标以及创业学科体系的建设、大学生创业素质和能力的培养进行了初步探讨。但在高职高专教育领域，有关创业教育的研究成果相对较少，创业教育研究主要还是对创业教育的现状和意义进行论述，理论研究和实践总结不够，高质量的研究论文比较匮乏。
2.高职高专院校创业教育发展缓慢
随着信息产业迅速崛起，纳斯达克市场交易活跃以及新经济的产生，各类创业者，包括科技人员、管理人员、学生等人员创业热潮的兴起，创业学领域在近十几年来非常活跃，得到了很大的发展，主要体现在教学、研究、政府态度和创业者参与程度上。
创业教育在中国的发展可以追溯到1997年，在这一过程中，许多高校都做了有益的自发性的探索，随后创业教育进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索，本科院校创业教育也已经形成了比较典型的模式，代表院校分别有清华大学、北京航空航天大学、江西财经大学等。
高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，发展缓慢。高职高专院校首先对创业教育支持不够，其次缺乏既具备相关专业的理论，又拥有一定创业经验和创业实践能力的师资队伍，再加上创业教育的课程体系不完备、创业实践不足、创业教育评价体系的缺乏，使得高职高专院校很难进行规范化的创业教育。又由于办学理念的不一样，使得一些在本科院校行之有效的创业教育方式不能在高职高专院校发挥预期的效果。
二、学院开展创业教育的基本理念
1.定位准确，不盲目，不跟风
创业教育符合现今最新的教育浪潮，能给沉闷的技能教育带来新鲜的血液，再加上如今网络工具的唾手可得，年轻一代对于电子商务应用的熟悉，创业特别是网上创业变得近在咫尺。但对于高职院校来说，不能盲目跟从本科院校的创业教育来实施，受众群不一样，采用的方式也应该不一样。从全局来说，要根据学院总体发展方向和专业建设需要来开展对应的创业教育。
创办于1993年的上海中侨职业技术学院，经过多年的办学积淀，综合办学实力不断提升，办学水平和综合效益逐年提高。学院在新一轮的内涵发展思考与实践中，将创业教育纳入了学院中长期教育改革和发展规划中。我院所提倡的创业教育是指以提高受教育者创业素质为基本价值取向的一种教育理念和教育实践。高校的创业教育不同于以解决生存为目的的就业培训，因此，创业教育在目标设计上以培养学生的创业精神、创业技能和责任意识，以造就具有创新能力的创业一代作为基本思想定位。其中，创业精神的培养包括创业意识和创业心理品质等方面的培养，而创新能力的培养则包括对学生创造力的开发、思维的开发、创业理论知识的掌握、创业实践能力等提高和综合能力的培养等。通过这种教育，学生即使毕业时不能立即创业，也作好了今后自主创业、岗位立业、业务拓展的准备。
大学生领导力论文范文6
摘 要 校运会作为各级教育机构和组织重要的活动，本身也是属于学校教育的一项内容，并且超出体育教育的范畴，是社会文化教育的重要组成部分，能够发挥原有教育设置所不能达成的作用。在我校的校运会+体育节模式下，增设体育节不仅能够引导大部分学生参与团队活动、组织协调体育节开展，还从体育节项目的设置、多维度团队项目构建、文娱体育知识性内容的综合覆盖到八成以上的学生特长，让大家从积极的准备、组织、参与中获得成就感，体验集体主义精神，实践创新合作，既从个人意志品质、强身健体等传统功能层面，又从责任感、团队精神、管理和领导力、沟通与合作意识等素质教育和软性技能培养上发挥强大的核心作用。
关键词 校运会 体育节 素质教育 团队精神 领导力 沟通 软性技能 核心作用
学校校运会作为学校体育竞赛的主要内容，着重竞技和展现优秀学生身体素质、运动能力和水平展现，大多数学生属于的圈子，参与层次比较浅，造成少数参赛、多数观看的现状，把大多数人拒之于外。
传统的校运会本身重竞技能力、忽略了群体基础参与，核心和尖子生的表现和胜负，多数人员参与度低、项目设置也不易普及。我校对传统校运会的改革，采用校运会+体育节的方式组织和开展活动，为广大学生提供了一个基础平台，这个平台活动从每年的准备、活动项目设置、工作人员选拔培训、组织协调、外部联络等多个方面，让每个基础不同、特长各异的学生在校运会中找到自己的角色和位置，尽其所能。而在学业繁重、学生活动少的现状下，在其他的活动重视知识学习和培养的背景下，素质教育这个大的课题在学校校运会+体育节这样大型的活动中有了更加明确的锻炼和实践机会，这些年的连续举办已经让它成为学校素质教育的一个核心活动，成为以全面素质教育为轴心的教学活动重要部分。
之所以说，校运会+体育节的模式是学校素质教育的重要组成部分，因为其具有以下特征。
一、以学生为主体，平等和广泛参与。校运会+体育节每年举行一次，正式活动时间跨度为一周时间，但不同特长的学生在运动训练、知识项目、娱乐项目、趣味活动、竞技项目、团队活动、慈善募捐等活动中从队员训练和选拔、项目的设置和安排、组织管理、外联协调、知识竞赛、娱乐排练等方面都可以有积极参与的机会，可以以不同方式参与到活动中。内容上丰富，形式上多样，大部分参与人员时间跨度上延展到三个月左右。目前已成了我校重要节目活动。因为融合体育知识宣传、趣味竞答、娱乐表演、健身拓展活动、跳蚤市场、竞技项目、摄影比赛展览等多个领域的活动，已经成为了集知识、趣味、娱乐、拓展、竞争为一体的重要节日。
去除重复参加多项活动或者承担过个职能的情况，可以看到参与度高达90%，参加活动比例远远超出传统单纯校运会的人数。每个人都可以发挥出独特的作用，获得在团队中的存在感，以及运动和竞赛带来的成就感，分享到体育舞蹈、健美操、娱乐表演、趣味竞答等活动的乐趣。
二、团队精神、集体荣誉激发。学生以团体形式参与，无论是创思活动项目、组织竞技项目训练、选拔队员、经费筹措、后勤和应急准备，均已班级为单元进行管理，班级有相应的负责人和小组，分别开展上述活动，以学生为主体，由学生会、体育部、兴趣协会、团委进行协助，老师只提供必要的技术指导和初期分工。除此之外，也有各班级、协会组织单项的中小型活动，内容和形式有很强的可选择性和灵活性。最终整个活动综合评定出竞赛的优秀团体，以及特色活动的优异表现，设置了表演奖、参与奖。
三、管理能力和领导力的培养、沟通和协调能力、规划统筹能力、处理矛盾和冲突、外联和后勤能力、应急状况处置等。一方面，整体活动的计划安排，组织和举行，从每年的9月开始，活动能力强的学生参加选拔，培训和指导，无论是组委会、裁委会以及其他人员在整个过程中全程参与校运会整体筹划、项目筹划、场地和安全管理、协调、计划、时间管理、资源管理、风险管理、进程协调和控制等方面。具体班级对班级参与人员的组织管理，包括小团队（班级）的选拔、训练、组织、管理等培养学生的管理协调，沟通合作和处理矛盾冲突等等。活动时间持续数个月，学生作为主体的组织者和参与者，组织能力、工作能力、责任心、心智的磨炼、主有缘热硇约寄艿玫狡渌校园活动难以达成的锻炼，汲取经验和教训，为未来学生走向社会，参与社会活动打下很好的基础。
四、创新能力发掘和养成。活动组织除了传统的竞技项目，其他趣味活动、文娱活动、知识竞赛、单项活动由各班级自行进行项目构思、设定，确认评比方式、奖项等等并进行申报。后续的项目串联、与传统活动的安排穿插、场地后勤等均为学生们自己发出并进行管理，无论是知识性、趣味性、娱乐性都有好的展现。创新项目既体现知识内容，有体现一定的比赛内容，结合表演等等，发挥学生的主动思考、实践和执行。比如近两年学生们提出的******项目，知识方面结合生物、语文古诗词猜运动项目身体部位，运动项目猜谜等等，学生的参与热情也很高涨。
五、强身健体、意志品质培养，竞争精神和毅力、受挫能力的锻炼、身心健康的锤炼。传统的体育竞赛项目，对身体机能、身心健康、心理强健、耐力毅力等有很好的作用。学生通过结合自己特长，参与知识性、娱乐性、表演性、竞技性项目，或者参与到活动组织中来，这种实际的体验对个人成就感、竞争精神的提升作用是很多其他单一活动无法替代的。
校运会+体育节的模式，无论是内容、形式、参与方式都考虑到了目前国内学校的现状，提供给了不同性格特点和特长的学生全面参与、历练、提升个人能力和素质的机会，能够激发个人形成好的习惯，已成为了我校学生展现自己风采的重要舞台。
校运会+体育节的模式，符合现阶段学生自我完善、身心发展的需要，也迎合学生们在这个阶段自我展现、自我提升的需求，在未来如何发挥校运会+体育节的长效牵引作用，让学生平时就进行体育锻炼，参与团队活动，提升个人能力和素质，能够发挥核心作用，而且是进行素质教育的理想载体。
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