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新课程学习计划范文1
关键词：初中化学；实验教学；问题对策
一、初中化学实验教学存在的问题分析
1.教师自身因素的影响
教师对教学的认识不够深入，不能很好地把握实验教学，致使对学生的引导缺失。有许多初中化学教师采用传统的教学方式教学，教学多年，已经形成一种固定的模式，注重对一些基础知识理念的把握，将重点放在传授知识、传统科学题目上，不注重学生的实验技能，缺少一种动手操作的探究性的、实际性的方式。或是教师传统的教学习惯，习惯在教学中不断地给学生讲授知识，过分强调自身“指导者”的角色，而忽视了学生在实验中的自主能力，在教学中，不能准确地定位引导到什么程度，受传统教学习惯的影响，导致在教学角色中的定位不当。
为了更快地完成教学任务，教师大多数会直接向学生描述实验现象和实验结果，没给予学生足够的时间来认真观察整个实验过程，因而导致学生无法通过表面的化学现象来掩盖其中的内涵，学生普遍存在片面的，甚至一些错误的观点。
2.学生自身存在的问题
学生学习态度被动，所需的探究基础知识不足，探究能力差等学生因素也是影响探究教学开展效果的重要因素。很多学生对化学的学习只需要死记硬背，记住知识点就行了。受传统教学影响，学生习惯了“教师讲，学生听”的教学方式，学习者的思维方式固化，探究能力差，探究意识薄弱。大部分学生习惯了接受式的课堂教学，习惯了“听”，不愿多“问”，导致学生问题意识极差，不能主动提出问题，而提出问题的能力是科学探究中的重要能力之一。学生已有的认知结构和知识基础也影响着科学探究活动的开展，别是在猜想与假设、制订探究方案、分析并解释现象阶段，若学生知识基础薄弱，会直接影响其探究能力的高低。
3.学校等其他因素
除了教师因素和学生因素外还有课时限制、实验器材匮乏、班额过大等因素。束缚实践探究教学的重要因素：一堂课只有40分钟时间，而要开展一堂探究课几乎要花一个小时，这就使实践探究教学大打折扣，大班额教学，在开展探究活动时，人数过多，教室嘈杂，教学秩序难以维持，有时候不得不花大量时间维持纪律；教师一个人的精力有限，也无法顾及到班级的每一个人，从而使教师对学生的指导不足；硬件设施充足是学校顺利实施探究教学的前提保障，其中硬件设施包括学校的实验器材、多媒体设备、图书馆等。如果这些硬件资源不足，那么实施起来肯定费时费力，教学设备、实验仪器配置落后、不配套，无法满足教学的需求，有的学校甚至连基本的演示实验都无法满足，更别说让学生去动手探究了。
二、初中化学实验教学的相应对策及方法
1.转变老师的教学观、角色观、学生观
提高教师的实践教学与探究意识，掌握实践与探究教学理论基础，提升教师专业素质，采用有效的师资培养方式。转变老师的教学观念，向新课程改革教学理念看齐，多注重化学的实践训练。再设计探究性的学习计划时，要制定明确的探究性学习目标，既让学生掌握基础的实验知识，又培养学生的探究精神和探究能力。适时引导学生探究过程。当学生在探究过程中遇到问题时，教师要适时施以援手，将学生引回到正确的思路上来，并抓住一切机会培养学生的科学兴趣，发展学生的科学技能。
2.关注学生的成长，开设小班教学
老师可根据学生学习成绩以及平时学习表现的不同给予不同的关注以及辅导，尽量避免老师个人的情绪化教学以及偏见教学。用情感感染学生，增加学生学习化学的兴趣，兴趣是一个人走向成功的关键，兴趣更是学生学习的源泉，我们如何让学生从被动地接受学习转换成主动地学习呢？学生开始学习化学的时候都能被化学中奇妙的现象所吸引，此时我们就应该抓住此契机，增强学生学习化学的自控能力和持久性，我们也要通过多种方式鼓励和强化学生的这种兴趣，让学生的兴趣和意识有机地结合起来。
3.政府加大教育投入，为学校提供必要的教学设备
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关键词：新课程标准；教学过程；目标意识；实践操作
【中图分类号】G633.67
2009版《江苏省普通高中信息技术课程标准教学要求》（修订稿）要求信息技术学科教学要从重视数量到重视质量，从重视训练到重视发展、从重视结果到重视过程等多方面进行了改革，不仅要关注学习结果，而且要关注学习过程。在学习信息技术的过程中，学生是在老师组织引导和启发下进行的，教师的教是按照教学规律去发挥主导作用的。因此，高中信息技术教学应该认真分析教师的教和学生的学的过程中的各种矛盾，不断地克服那种灌输式的教学方式以及考试靠死记硬背等陈腐的教学方法。高中信息技术教学不仅要教给学生系统的高中信息技术知识，而且要培养学生的能力，从而有助于提高学生发现问题、分析问题、问题解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。本文就如何优化新课程标准下高中信息技术教学过程谈几点看法。
一、更新教学观念强化目标意识
走进高中信息技术课程的课堂我们经常遇到下面一些镜头：
镜头一、上课之前，经常有学生问老师，我们今天学什么？我们上了五节课了，太累了，让我们玩会游戏吧？让我们上网吧？让我们聊天，看电影，看FLASH动画吧……
镜头二、在讲解完某一个知识点，要求学生上机练习操作时，经常出现这样的现象：学生问，老师下一步应该怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧；或者是老师我的电脑怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了。于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。
日复一日，年复一年，类似的现象数不胜数，这的确值得我们反思：高中信息技术课程教学到底要教给学生什么，老师应该怎样教，如何优化新课程标准下高中信息技术课教学过程？
我国著名教育家叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教”。可见教师要达到“为了不需要教”真正优化高中信息技术教学过程这个目的首先要更新教学观念，强化目标意识，因为观念决定行动，行动决定习惯，习惯决定品质，品质决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此，要改变信息技术教育的现状，必须从转变观念做起，提高教师的信息素养。作为信息技术教师首先应转变角色观念，真正打破“传道，授业，解惑”的旧角色观念，成为高中信息技术教学活动的设计者、组织者、学习资源的提供者和学生学习活动的引导者。
二、贴进生活实际提高教学效率
新课程强调回归生活，让教学与生活紧密相连。随着信息技术课改的深入，教材的“角色”也发生了改变，成了教师和学生真正的“朋友”。在教学的实施中，我们应该从生活和教学实际出发，来认识教材理解教材。根据学生的认知特点和心理特点，对教材进行有目的有意义的开发和拓展，使教材的教学内容和顺序能够得到重组和优化，把枯燥乏味难易理解的理论知识，融和到实际的形象的直观的知识中，以利于学生从现实生活中的事例来理解教材，激发兴趣，掌握知识，从而提高教学和学习的效率。
例如信息技术选修模块《算法与程序设计》教材中教学内容是按照“算法和算法表示”、“算法实例”、“面向对象程序设计”、“VB程序设计”，最后“算法实例的程序实现”来安排的，本人认为这样编排虽然有其科学性和严谨性的一面，但是高中学生思维还不够成熟和严谨的特点，如果直接按教材内容顺序开展教学，学生一开始就面对枯燥乏味的算法理论，有可能很快就失去对本模块课程的兴趣，教学的开展就有可能变得被动和坎坷。我在教学《算法与程序设计》时从学生实际出发，先让学生接受“算法设计的基本知识”，然后把“面向对象程序设计”和“VB程序设计”提出来让学生通过解决与学生生活有关有趣的问题来了解基本的算法，也就是把“算法实例”的理论知识穿插到“程序设计”中，使抽象的知识形象化，用生活和学习的实例来理解算法提高学生学习高中信息技术积极性从而达到提高教学效果事半功倍的目的。
三、重视实践操作提升教学效果
苏霍姆林斯基说得好：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”。手与脑的这种联系，就要求教师要重视实践操作，并指导学生在操作时必须把操作与思维活动结合起来，提升教学效果。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，我们必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现“教为学服务”这一教学宗旨教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”，发挥学生的主体作用是有效教学的关键。
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关键词：新课程标准；复习课；九年级化学
九年级的化学复习课对于即将参加中考的学生来说十分重要。通过复习课，学生能够巩固学过的知识，将知识系统化，从而得到升华。因此，如何上好复习课成为毕业班化学教师要思考的重要问题。传统复习课都是教师单方面把知识点讲一遍，而后让学生做相应的练习。在复习课上，学生往往感觉枯燥乏味，除了重复已学的知识点外就是做练习、听讲评，长此以往，对学习失去兴趣，而很多教师在多遍重复知识点后也讨厌上复习课。如何让复习课也能体现新课程标准的理念，这对教师提出了更高的要求。本文以两节获得好评的复习课的公开课设计作为案例，来探讨什么样的复习课是符合新课程标准要求的。
一、教学案例
案例一：这节公开课内容是科教版九年级化学第五章第一课时“碳和碳的氧化物”。本节课以魔法故事为主线贯穿课堂，设计思路如下：
将碳单质比喻作“碳父”，“碳父”有两个法宝，一个是能够切割大多数物质，另一个是能够做电极或是铅笔芯，这两个法宝是何物质？（金刚石和石墨）。接着描述“碳父”还有燃烧的本领，请写出反应的化学方程式；“碳父”有两个女儿，大女儿继承的魔力是能灭火，小女儿继承的魔力是能施毒，大小女儿分别是谁？（CO2和CO）。大女儿嫉妒小女儿的魔法比自己强大，心理不平衡，就给人类带来了灾难――“温室效应”。于是“碳父”把大女儿的氧原子夺走一个，使其与小女儿拥有一样的魔力，请写出该反应的化学方程式。
根据上述的描述，请学生将C、CO、CO2之间的关系用知识网络表示出来（即“碳三角”）。接下来由学生选择“魔法世界”编号，判断是谁施的魔法，并评价其“功”与“过”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常见的事例组成，如主人下地窖取菜时晕厥死亡事件、碳酸饮料会喷出气体、氢氧化钙可以刷墙护壁、“干冰”可以人工降雨、“煤气”可以燃烧等事例，将这些事例编号，由学生抽出相应事例后进行解释，并对事例进行评价、写出相应的化学方程式。都描述完后，请学生将碳酸、碳酸钙两种物质补充到先前总结的碳三角网络中去。
最后让全班学生参加“毕业典礼”测试：如何鉴别CO和CO2，测试结束后宣布学生由魔法学院毕业，将这节课的气氛推向最。
案例二：这节公开课内容是科教版九年级化学第八章“生活中常见的酸、碱、盐”复习课。大体设计思路如下：
先指出化学实验室排放的废液是水污染源之一，接下来由学生完成练习题：A、B两班都用酚酞鉴别盐酸和氢氧化钠溶液。实验后废液分别集中到各班废液缸中。（1）A班废液呈红色，废液中一定含什么物质？（2）B班废液pH
二、教学分析
这两节市级公开课上完后都获得了较好的评价。对比后可以发现，这两节复习课的设计存在很多共同点：
1.设计生动有趣的情境
案例一整节课是以魔法故事为主线，考虑到化学与魔法有一定的共性，并与当下热播的哈利・波特系列电影相结合，情境生动有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了学生的注意力，很好地调动了学生的积极性，使学生参与到课堂上来。案例二将生活中的事件引入课堂，让学生谈论并解决难题，如实验室废液的处理、浓硫酸泄露的处理方法、厨房中调料的鉴别等，使学生感觉化学就在身边，并能用所学知识来解决实际生活中的问题，提升了学生学习化学的兴趣。
2.先提出问题，再让学生总结归纳
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在知识点复习模式上，两节课都是先提出问题，让学生用学过的知识来解决问题；再让学生自己对知识点进行总结归纳，使知识系统化、网络化，从而提高学生自主学习能力，这个过程就是“把书读薄”的过程，这在毕业班复习过程中是十分重要的一种学习能力；最后再设计与生活实际相联系情境对知识点学以致用，这又是“把书由薄再读厚”的过程，从而使知识点得到升华。如案例一中先是根据提出的问题，写出C、CO、CO2的相关化学方程式，再让学生根据化学方程式找出三者间的转换关系，到后来再在原先网络图上再添上碳酸和碳酸钙。最终使五种物质的转换关系与涉及到的8个化学方程式，归纳为上图所示：
之后再结合生活中的具体事例，如氢氧化钙为何可以刷墙护壁、煤气为何可以燃烧等生活中例子对知识点加以应用。案例二中也是类似的，先让学生讨论如何鉴别酸和碱，从而复习了酸碱相关的化学性质；而后让学生根据提出的方法来总结归纳酸碱的化学通性；最后再根据贴近生活的具体事例来应用这些知识点，如蚊虫叮咬了要抹何种溶液、浓硫酸泄露该如何处理等。教师设计题目要注意尽量与生活实际相联系，这样使学生学习感觉更有成就感，对学习更感兴趣，更牢固地掌握知识点。
3.课堂上注重以学生为主体，让全体学生参与到课堂中
复习课很多学生懒于动手和动脑，对学过的知识缺乏兴趣，参与课堂的积极性不高。如何充分调动学生积极性，让全体学生参与到课堂中，从而提高课堂效率，对复习课至关重要。案例一和案例二都是注重创设生动有趣的情境来调动学生积极性，问题设计有层次性，尽量让所有问题由不同层次的学生来解答，再由学生来纠正学生错误或是补充说明，最后让学生进行总结归纳，教师只是在一旁引导。这充分体现了教学以学生为主体的理念。复习课学生都有一定的知识基础，因此要充分利用这一点，使复习课能够很好地做到师生互动、生生互动，充分体现出新课程标准的理念。
4.课件制作简明、生动
复习课的课件切忌出现大量的文字，这会使学生产生厌倦感。应尽量做到简明，文字少、重点突出，同时尽量生动、活泼。上述两个案例的课件都比较简明、生动。如案例一中课件结合“三彩”课件制作方法，在进入“魔法世界”环节中，采用魔方上九个数字对应九个不同的事例，让学生抽选1～9之间的数字，点击数字后随机链接到不同的“魔法事件”，极大地增强了学生的学习兴趣。这两节课的课件页数都非常少，且每一页的内容都很简洁。
从上述复习课模式的共同点可以看出，符合新课程标准的复习课不再是教师单方面的灌输，不再是单纯的知识点的重复。要想上好复习课，备课很重要，无论在情境创设上，还是在结构设计、相应练习题的选择上，教师都要花费更多的心思。同时，课堂上要注意调动学生积极性，让不同层次的学生都参与到课堂中。这样的复习课才能让学生以轻松愉快的心情学习化学，同时提高对化学的兴趣，进而懂得用化学知识来分析、解决生活中的问题。这样的化学课，才是符合新课程标准的好课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]潘红梅.走进新课程 关注课堂教学效益[J].化学教与学，2010，（06）.
新课程学习计划范文4
信息化环境下的教学媒体更加丰富，教学交互更加强大，教学手段更加灵活多样，教与学的基本要素也发生了重要的变化。新的教学思想、观念、内容、资源、手段、方法如何?w现和运用到课堂教学中，如何根据教学目标，优化设计教学策略与教学过程，提高教学质量和效率，已经成为当前教学改革研究的重要课题。教学设计作为教育理论和教育实践的桥梁，事关教学绩效的高低。笔者试着分析总结出信息化环境下教学设计不同于传统教学设计的一些特征，以期对信息化环境下课程教学的开展有一定的指导意义。
一、学习目标制定的多维性与可视化
在信息化环境下的课程学习中，教材和其他一些学习支持资源均以数字化的方式呈现，教师在提供学习资源时可以提供不同难度、不同层次的多种学习资源。同时，在教师指导下，教师与学习者本人可以根据每个学生的学业基础水平、学习风格、兴趣等合理制定不同层次与不同阶段的学习目标。笔者在参与精品网络课程《学习科学与技术》的教学团队时，要求学生制定以下三个层次的学习目标，即课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标，促使学习目标具体化、个性化，具有可操作性和可检测性[1]。借助一些技术软件如思维导图软件MindManager、StarTree等制作个人或小组在不同阶段的学习与发展目标、以及通过信息技术记录的大数据适时分析自我对不同学习目标的学习掌握情况，重难点问题以及个人对学习内容的感悟与心得等多种形式，便构成了学习者具有自我特色的电子学档。借助信息技术将学生学习过程和学习成果外化、可视化，通过反思和监控自己的学习活动历程、观摩前一届学生对类似知识点的学习成果和学习心得可以使“学习目标可视化”，这样做不仅使目标变得直观、具体、可控，而且更能有效地激发起学习者制定更具个性化的学业目标。
二、强调课程内容的模块化与非线性
信息化教学设计的出发点就是以学生的学习为中心，合理安排信息化的教学情境，提供各种资源、设施与终身体验，以利于学生能够达到最佳的学习与发展。信息化教学设计强调学生是学习活动的主体，学生学习的效果取决于学生的学习方式与参与教学活动的程度[2]。怎样才能最大限度地调动学生参与学习的积极性呢？笔者认为在信息技术整合课程的教学设计中，课程内容可以通过媒体设计，由物化资源转变为信息化资源。根据教学大纲、课程标准等提炼出课程学习的单元模块，以及所涉及知识点的体系。信息化课程设计的内容是模块化、层次化的，基于模块化的知识，教师可以精心设计一些学习活动或者学习项目，使教学内容以活动或者是项目的形式体现出来。如何让学生克服网络沉迷？怎样更好地做好自主学习的规划，不至于在网络的层层链接中导致迷航？这就需要教师设计的基于资源的课程学习内容具有很好的非线性导航功能，便于学习者理清知识的脉络层次。
三、强调学习过程的自我设计性
学生学习目标的多维性以及学习历程、学习时间及方式的自主选择性等，就决定了每个学习者的学习历程都是与众不同的、唯一的。学生可以根据自己的时间安排和进度计划等自主决定学习过程，这是对每个学习者的机遇，也是对学习者的挑战。若利用得当，更有助于激发个人的自我创造潜能，彰显个性。由于不同学习者的学习基础不同，关注兴趣不同，教师就可以对信息化环境下的课程内容进行不同侧重点的学习。对于难懂晦涩的内容模块，学生也可自主决定学习进程，也可以自主选择先学习哪部分内容。信息化教学设计更加强调学习者学习过程的自主性，这给了学生更大程度的自由与自主，同时也对学习者提出了更高的要求。一个成功的线上学习者应该具备较高的自我激励、自我管理和设计的内在驱动力，积极主动地探索新知。信息化课程教学环境下，每个学习者在信息网络构建的数字化环境中，通过资源共建共享、经验交流分享，促进个人知识自主建构，从而对个人的学习、工作产生实质性的影响。
四、强调反馈调节与学习评价的及时性
传统教学设计对学生学习结果的反馈与评价一般是通过书面评价和课堂随堂口头评价的方式进行的。其中，书面评价一般会在学期中和学期末进行，书面评价的反馈一般比较滞后；而随堂评价一般是基于教学问题的随机回答，教师很难掌握学生对某知识点的整体量化情况。信息化教学设计中则可以借助技术手段，实现面向过程的实时性评价。教师根据收集的“实时”信息，及时调整教学进度，而学生也可根据结果及时了解到自己的学习情况，并且通过反思总结、有针对性地复习强化、查漏补缺等方法对自己的学习过程实施适时监控。学习评价与反馈调节伴随学生学习的整个过程，学习者能够及时、准确地获得各种有关的学习效果信息，从而对学习全过程进行有的放矢地调控，提高学习效率。在信息化环境中，教师还可以借助前沿的信息处理技术，对不同学习者的学习历程进行一定的数据挖掘与分析，如某次在线测验成绩，不要仅仅是给出整体试卷的得分情况，更重要的是统计分析出学习者在具体某个知识点的得分情况；针对某测验题目，不仅统计出所有参与该测验的得分正确率，而且还提供教员对题目的分析解答过程，同时提供线上的错题本和学习记录本，学习者可结合课程内容及时巩固消化。在线环境下，教师可以基于慕课的学习视频，每隔一定时间（如20―30分钟）提供几道相关知识点的测验题目，评价不是为了排名，只为更好地监测学习者的学习成效。信息化环境下有很多新的教学评价工具和方式，针对不同教学科目的特点，教师可以精心设计评价的方式与方法。
五、??调全方位的学习支持服务
新课程学习计划范文5
文/邱明华
【摘 要】 初中化学是初中教学中的重要组成部分，具有较强的实验性，虽然知识结构简明，内容较少，但对于初次接触的初中生来说，具有一定难度。所以，为了提高教学效率，老师应做好实验教学设计，以加深学生对教材知识的理解。本文就初中新课程化学实验教学设计进行探析，以供参考。
关键词 初中新课程；化学实验教学设计
初中化学是中学教学中的重要组成部分，具有较强的实践性，所以，老师在教学中，为了提高学生的理解能力，应将理论知识和实验教学相结合，才能起到实际教学效果。由于初中生正处在智力发育的初级阶段，所以，每个学生对知识的接受能力也具有较大的差异，所以，老师在进行化学教学时，应注意到此点，才能保证所讲知识被学生完全理解，才能提高课堂教学效果。本文就初中新课程化学实验教学设计进行如下分析。
1.初中新课程化学实验教学设计中需要注意的地方
以下就以二氧化碳与水反应为例，对初中新课程化学实验教学设计进行说明。
1.1设计原则
（1）实验设计具有科学性。由于初中生刚接触到化学知识，对一些概念还很陌生，所以，老师在实验课程设计时，需要以课本理论知识为基础，以保证实验内容的科学性。然后应结合学生的理解能力，对实验步骤严格选取。化学实验是反应客观事实的，所以，实验步骤要符合逻辑事实，才能保证试验达到教学效果。另外，在实验设计时，不光要保证实验内容及实验步骤的科学性，还要使实验器材符合实验内容，才能保证实验难度在学生可接受范围之内，从而保证了实验整体的科学性。
（2）实验设计要有创新性。实验是对课程理论知识的检验，需要以课本知识为基础，但不能照搬，还要具有创新性，才能吸引学生注意力，进而达到提高课堂教学的目的。如，在二氧化碳和水反应的试验中，可以在显色剂的试剂瓶中添加适量荧光试剂，使反应后的溶液色泽更加鲜艳，从而吸引了学生的注意力，对实验内容产生浓厚兴趣。
（3）实验设计具备可行性。在实验设计中加入一定的创新点，能够吸引学生的注意力，提高他们的浓厚兴趣，也能激发他们的创造性思维，是值得提倡的。但创新点不能凭空想象出来，而是要有理论基础的，这样才能使实验设计具有可操作性。另外，实验设计的可行性还表现在实验内容符合学生知识范畴，能够被学生所接受及理解。如果超出他们的知识范畴，再新颖的设计思路，也不会吸引学生的眼球。
（4）实验设计应符合安全性原则。做实验的前提是保证安全性，这种安全性不仅表现在实验器材的安全性，还表现在操作步骤的安全性，只有同时满足这两个方面，才能保证整个实验过程的安全性。要做到此点，老师除了深入理解实验操作步骤，还要对实验器材质量进行严格检查，才能保证实验过程安全。
1.2设计方法
初中化学实验主要有两类，一类是探究性实验，另一类是验证性实验。后者是前者的基础，前者是在后者的基础上发展起来的。前者是指学生通过对教材内容的学习，在深刻领会的基础上，所设计的一类实验方案。最终目的是对教材知识进行拓展及推广，需要学生对基础知识具有深入的理解，所以具有一定难度。探究性实验在设计之前，除了需要学生对基本知识具有深入理解之外，还需要他们具备提问题的能力，所以，该实验设计对学生素质要求较高，需要他们具有广泛的课外知识，还要具有勤于思考的品质，更要具备探索的精神。而后者是对课本已有实验的一种重复验证，不具备难度，只要实验结果和原来的相符合，说明实验过程达到了教学要求。虽然如此，但也不能机械的对课本上的步骤照搬照抄，不对操作步骤进行思考。相反，学生应在原实验步骤的基础上，通过深入领会及思考，对实验过程适当调整，才能使实验结果更加符合实验要求。
基于初中生初次接触化学，对化学实验充满兴趣，同时由于基础知识较为缺乏，所以容易产生望而却步的心理。所以，老师在实验设计时，应当以验证性实验为主，先培养学生的实验兴趣，再根据他们对知识的掌握情况，适当的设计些探究性实验，以满足他们的好奇心，从而实现高效的教学目的。
2.化学实验教学设计案例
以下就以水和二氧化碳的反应为例，对初中实验设计进行说明。
实验材料：蒸馏水、二氧化碳、试管、石蕊试液、干燥石蕊试纸（试纸上喷紫色石蕊试液再晒干）、酒精灯及其它一些实验器材。
实验方案设计：准备三个带有弯管及口塞的试管，第一支试管加入1/3体积水，第二支试管加入1/3体积水，第三支试管装入干燥石蕊试纸；每个试管配备一盏酒精灯。之后，在第一支试管中加入几滴紫色石蕊试液，蒸馏水由无色变为紫色；第二支试管和第三支试管，不滴石蕊试液；第一支试管通入CO2， 第二支试管不通CO2， 第三支试管通入CO2。 通入二氧化碳之后，观察变色过程，然后点燃酒精灯，加热试管，再观察颜色变化。
实验结果观察：通入二氧化碳之后，可以观察到第一支试管由紫色变为红色，而没有滴入石蕊试液的试管没有发生颜色变化，干燥石蕊试纸也没有发生颜色变化；当用酒精灯加热之后，可以观察到变红的试管，红色逐渐褪掉，最后仍旧为紫色；而另外两支试管中仍没有颜色变化。
实验结果分析：由于二氧化碳和水反应之后生成碳酸，碳酸是一种弱酸，能使紫色石蕊试液变红，所以当滴入石蕊试液的试管中通入二氧化碳之后，便出现红色；没有滴入石蕊试液的试管及干燥石蕊试纸由于没有显色剂或者没有反应物，而不出现变色。由于碳酸是一种弱酸，不稳定，所以用酒精灯加热之后，分解为二氧化碳，所以红色逐渐褪去。
3.结语
初中化学是中学教学中的重要组成部分，具有较强的实践性，所以在教学时，老师应将理论知识和实验设计结合在一起，才能加深学生对教材内容的理解，从而实现了新课程对化学教学的要求。本文就初中新课程化学实验教学设计进行分析，希望具有参考价值。
参考文献
[1]张莹.初中化学实验教学资源开发的整合研究[J].科教文汇，2013,14（12）：159-161
新课程学习计划范文6
关键词：信息技术；化学课堂教学；整合
对于高中化学与现代信息技术相结合的现状，虽然已经取得了非常大的成绩，但是也还需要解决一些过程中存在的问题，通过这些问题的解决和对现状的认识，才能更好地适应教育改革的发展。
一、信息技术与高中化学课程整合的意义
1.传统教学方式与信息技术的互补
传统的化学教学课堂可以让学生感受到自己动手给他们带来的快乐，并且从中提升自己学习化学的兴趣，还能够激发他们的想象能力，让他们能够提高自己的动手能力，最好是通过这些能力和兴趣的培养，让学生能够更好地把化学知识应用到实际的生活中，学以致用。而对于当下兴起的互联网教学来说，通过信息技术的应用可以让教师通过互联网技术把教学内容表现出来，打破了传统的讲课内容在讲义和实验上的约束。信息技术教学可以让教师在网上搜集一切与教学内容有关的信息和新闻，并且信息也可以用图片、视频等方式，用学生比较感兴趣的方式呈现，不仅能让他们更好地了解自己想要学习的知识内容，还能激发学生学习化学的兴趣。新型的教学方式与传统的教学方式相结合，不仅能够让学生提高自己的动手能力，还能够让他们在学习的过程中用自己喜欢的方式弥补传统教学中存在的不足。
2.信息技术应用的作用
化学是一门比较微观的也是非常危险的学科，由于化学元素都是由分子、离子、原子等特别细小的元素组成的，所以，在观察的时候就要用到显微镜等仪器，但是有的地方教学条件比较有限，并不是所有的学生都能够近距离地接触这些仪器；另外，化学元素并不是特别稳定，可能在一定程度上发生化学反应，有时候会特别危险，尤其是在学生做化学实验的时候，可能有些反应的化学物质没有选择正确，就会发生危险，甚至会对学生的身体健康造成威胁，所以带有一定的风险性；再就是有一些化学实验是需要进行一段的反应时间的，可能几天，也可能几周，所以，当时学生在学习这个知识点的时候并不能够及时得到化学实验的结果，给学生直观的反应就不是特别的强烈；再有一点就是化学在生活中的应用也是非常的广泛，很多生活常识都会用到化学方面的应用，所以，学生学好化学对于以后的生活来说也有很大的帮助。如果在化学学习的过程中运用到了信息技术，就会解决很多传统的教学方法没有办法解决的问题。
二、信息技术与高中化学课程整合的策略
1.整合要考虑课型的差异
（1）化学课是一门理论性特别强的学科，教师不能单单通过科学实验来进行学科知识的讲述，还要对化学的由来、实验的原理等进行阐述，在阐述的过程中能够让学生知道每个知识点的发现原理以及应用的方向，这样才能够让学生知道整个学科的内容，对其了解更加深刻。理论知识的学习是激发学生学习兴趣的一种有效途径，但是，传统的教学方式比较枯燥无味，学生不感兴趣，所以学习起来比较麻烦，基本上就是教师一堂课讲下来非常疲倦，而学生的接受效果也是一般。如果运用信息技术的方式进行理论知识的讲解，可以让学科内容更加形象，便于理解。
（2）化学课程学习的另外一个重要的途径就是化学实验的制作。化学实验不仅是学生学习知识点的一个反馈和巩固的过程，还是学生通过实验对知识点进行感知的过程。学生通过做化学实验，可以提高自己的动手能力，让自己对学科知识的了解更加深刻，并且也可以在一定程度上把知识点与学科内容结合在一起。
例如，在进行化学反应的知识点讲解时，因为，有些化学因素的相互反应能够引起原有的化学因素的分解、重新组合等等变化，可能会发生物质颜色上和形态上的变化。对理论知识的讲解，没有办法让学生直观地看到化学反应的结果，所以，在实验过程之后，教师还可以把化学反应的视频和图片直观地呈现给学生，使学生能够更好地理解学习到的内容。教师还可以利用信息技术的方式进行模拟实验，不仅能够得到更加稳定和安全的实验效果，还能够让他们进行各种情况下的模拟实验，最后更好地理解知识内容。
2.应用信息技术进行研究性学习，为学生展示成果搭建平台
在新课程标准的指导下，学生与教师在教学和学习地位上的位置有所变化，学生应该从传统的被动学习转化成自主学习，教师起到的是指导作用。在知识的学习过程中，学生应该主动提出自己在学习中遇到的问题，教师在问题的解答上也应该是以指导为主，给学生一个解决问题的思路，然后让学生按照教师给的思路再进行问题的思考。教师可以让学生在学习的过程中利用互联网资源，对不会的问题进行信息的整理和汇集，以方便他们更好地理解知识、解决问题。并且，学生通过对互联网以及多媒体技术的使用，可以进行实验的制作和知识点的学习，把自己的想象也可以通过模拟的方式进行实验，满足学生的好奇心。学生的学习成绩也会随着知识点的积累而不断提升。
3.树立正确的指导思想
在教学方式的改革上要明确教学目的，要摆正学生的教学主体地位，主要的目的就是让学生的学习成绩能够得到提升，并且还要提高他们的动手能力和思维想象能力，通过这些方式，让学生的学习和各项社会技能得到全面的提升。在学习能力的培养上，不仅要培养他们的动手能力，还要让他们团结、写作能力得到提升，另外，学生的创新能力也是很重要的，这是社会需要的，是传统的教学模式没有办法给予的，也是信息技术在教学方式应用过程中的优势。
总之，传统的教学模式与信息技术在教学过程中的应用这两种方式都有着各自的优点及不足，教师只有真正认识到这些问题，才能够把这两种教学模式更好地结合在一起，目的就是让学生能更好地理解知识、运用知识。为了能够培养出更优秀的化学方面的人才，只有致力于这两种教学方式的结合，才能更好地为学生服务。
参考文献：
