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心理课程范文1
一、全情投入——心理课进行的前提
心理课是一门没有以知识点为主线进行贯穿的学科，能贯穿课堂脉络的只有学生的感受。而这种感受，是以学生百分之百的投入为前提的。在其他课堂上，有的孩子一边玩橡皮一边听老师讲课，也能听懂。认知上的理解有时并不需要全神贯注也能达到。但情感上的触动，需要孩子们全情投入，然而这种投入不能基于硬性管理，必须靠主题选取、课堂设置和教师的魅力来达成。
我上过一堂我和学生都很投入的课——《身边的动物们》，这堂课之所以上得好主要是设置了一个好的主题。首先，孩子们对这个主题很感兴趣，屏幕上出现可爱动物的时候，所有的孩子都笑了，甚至发出快乐的喊叫声，此时，我不会担心任何一个孩子会走神，这堂课的主题足以抓住他们的心。其次，在课堂上，我让孩子们观看《南极大冒险》，当看到雪橇犬营救科学家的时候，很多孩子都情不自禁地表达了对小动物的喜爱之情，并且对它们为人类所做的贡献表示钦佩。而在后面又看到人类对于海豚等动物的一些捕杀的报道时，孩子们显得很愤怒，也很悲伤。这两种情感基于孩子们的投入自然而然地生成，当情感被触动以后，他们的心理体验就达成了。
二、把握当下——心理课真正的动力
心理课唯一的主线是孩子们的情感，而情感是不可强求也不可预知的，所以心理课不能像其他学科一样可以做到一定程度的预设。即使有预设，教师也要明确，预设只是保证课堂的顺利进行，只有把握当下的生成才是心理课能否有效的契机。而怎样关注到孩子们的反应，怎样去把握孩子们的反应，这就需要靠教师的功力和经验的累积。
曾有一次我在上心理课时，有一个孩子突然趴在桌上哭了。其他同学告诉我，他上节体育课跑了班里最后一名，所以哭了。我当时上课的内容和眼前的哭泣没有任何关系，但我知道眼前的生成才是心理课真正要关注的东西。所以，我对所有孩子说：“同学们，现在咱们班的一位同学遇到了伤心的事情，他心里特别难过，如果你有什么想对他说的，可以举手然后告诉他。”于是班里很多同学陆陆续续起立，不一样的孩子表达了不一样的话语，却一样体现着关切。
那节心理课是我自己很满意的一堂课，因为孩子的哭泣是真实的，同学们的关心也是真实的，但是他们需要有一个机会，去感受到这些，然后去表达出来，心灵里的情感就能在这样的沟通中，被默默地深化扎根。
我在这其中扮演了创造沟通机会的人，而且我觉得最好的角色也莫过于如此。孩子们的心里有善也有思考，我的任务不是教，而是在最好的时机用最好的方式把孩子们的所思所想引导出来，让孩子们把心里最真实的感受表达出来。
三、建立关系——心理课有效的前提
如果想让一堂心理课是有效的，孩子们需要信任教师。在教师身边有安全感，他们才能无拘无束地投入到课堂中，同时在课堂中尽情感受并畅所欲言。心理课没有任何对与错的评判，教师也没有必要批评他们的想法，而应该鼓励他们尽情地去说，这种说不是迎合老师，而是要探索自己。
在我的心理课上，我会提醒自己，一定要把课程设置得有趣，要用题材来吸引孩子，而不能用权威去强制他们来听课。因为一旦我是强迫他们听讲的，那么我伤害的是他们的自尊，破坏的是与他们的关系，并且他们此时的“听”，会有防御性和抵触性，很难体验到任何感受，也达不到心理课的任何效果。
另外，面对所有的回答，我不会去指责，虽然有很多故意哗众取宠的答案，但我会抛出我的感受让他们自己去思考。
曾经有一节课，我给孩子们讲贝多芬《命运》的写作过程，很多孩子都很感动。最后我们闭上眼睛聆听《命运》的时候，大部分孩子都很安静，很用心。最后我询问他们听音乐时想到什么了?有一个淘气的孩子起立说：“我觉得前面的好几声像放屁!”
这之后他笑了，有的孩子也跟着笑了。我一直冷冷地看着他，没有说话。当他们慢慢安静下来的时候，我说：“贝多芬学了30多年的音乐，把音乐当成生命，而他偏偏在生命中最好的时光里，耳朵聋了，听不见了，写《命运》的时候，贝多芬是靠木地板的振动来放大音量的。这么伟大的交响曲，贝多芬是一个音符一个音符趴在地上写完的。我不想评价你的答案，可是我想说，老师心里很难过，为贝多芬觉得难过。”
之后，那堂课再没有出现这类哗众取宠的答案。我至今还在思考自己的回应是否是最好的，但是至少我没有生硬地伤害我和孩子们的关系，我还做到了尊重他们的回答，但我也表达了自己的态度，我觉得至少我没做错。
心理课程范文2
关键词：心理健康教育课程；课程设计；师生交往
一、心理健康教育存在的问题
我国心理健康教育存在缺乏针对性、形式化倾向、简单化倾向、重心理咨询，轻心理辅导、缺乏心理健康教育的专门人才等几方面的问题[1]。我国学校心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影响，所采取或运用的方式、方法、技术、手段，许多甚至是完全照搬欧美国家的，可信度低，不适合我国学生的心理发展的特点，有的目标制定得过高过大，有的用心理教育代替心理健康教育，有的用成人的心理健康标准去衡量学生，有的以中学生心理健康的标准去衡量小学生，缺乏针对性，学生了无兴趣。有些学校按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，“大量讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试，这种流于形式的心理健康教育课逐渐受到学生们的冷淡，效果不好。
二、心理健康教育课程
（一）心理健康教育课程发展
心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面发展为目的，以心理知识传授、心理品质培养和心理辅导为内容，根据学生生理、心理发展的特征与规律，由具有一定心理学素养的教育工作者设计和组织的专门课程。
心理教育是否需要课程化，是一个有争议的问题，反对课程化论者认为心理健康教育课程化在实践上不能保证其实施的效果，课程化比较适宜于解决知识范畴的问题，但学生心理上还有情绪、行为等多种问题，不全是能够通过上课来解决的。也有学者阐述，心理健康教育应融于日常教育教学之中，融于班主任工作和学生思想品德教育之中， 因此，应防止心理健康教育课程化。在我看来，心理健康教育课程化的本意是将心理健康教育纳入学校课程计划，使心理健康教育在实施上有所保障，虽然心理健康教育的课程实施设计方面还存在问题，需要我们进一步探索，但心理健康教育课程化是必然的趋势，当然，也不完全否定其他学者的看法，除心理健康教育课程外，学校心理咨询也是进行心理健康教育的一种重要方式。
（二）心理健康教育课程发展中遇到的问题
心理健康教育课程在发展中遇到了许多问题，如：学校心理健康教育课程价值取向存在偏差。不少心理健康教育教材持有的是学科本位或社会本位的价值取向，忽视学生在心理健康教育课程中的主体地位，影响了学生心理的健康发展。
（三）心理健康教育课程设计
心理健康教育课程实施的目的是帮助学生解决成长过程中遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进全体学生的心理在原有基础上得到可持续发展。学生心理的建构过程也是其自我不断生成的过程，自我的生成又不断促进其心理建构[5]。
学校心理健康教育课程设计的基本要求有：课程设计必须将学科、学生及社会三方面整合起来，课程设计必须以活动为基础，课程设计必须重视学生的整体参与，课程设计必须贴近学生的实际，课程设计必须凸显和谐信赖的师生关系，课程设计必须将情感贯穿始终。
学校心理健康教育课程设计步骤：确定课程目标、选择课程内容、心理健康教育课程的单元设计、完善设计并评估。
三、心理健康教育课程设计――以师生交往为例
心理健康教育课程实际上是师生双方的一种交往过程，只有当学生把教师看成是可以信赖尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀向教师吐露真情。反之，学生一旦不认可教师，就会导致心理隔阂，引起学生严重的逆反心理和闭锁心理，此时，教师的所有努力，即便是最好的教学内容配以最理想的教学方法，也难以收到预期效果。因此，在心理健康教育课程中，师生双方心与心的沟通、情与情的交融，建立一种和谐信赖的师生关系便至关重要。
（一）目标设置
心理健康的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
（二）课程内容
内容要适合学生年龄特征，要贴近学生的生活实际要有利于学生广泛参与，要具有一定的趣味性。
对于交往态度的课程内容标准可分为如下水平，水平一是对交往对象具有较好的接纳，接纳班主任及科任老师的主要特点及话语方式；水平二是对交往对象以及交往活动感兴趣，乐于关注、善于体会；水平三是内化对交往对象以及交往活动的价值判断，体会与教师交往对促进自我发展需要的重要价值，形成对师生沟通的积极取向；水平四是建立对交往对象以及交往活动的积极价值观念，形成积极面对人际冲突的态度。
（三）单元设计
1.了解学生的需要。此环节就是了解师生交往中存在的现实问题，通过查阅资料等找出一般性需要，如对老师的惧怕心理、老师的误解等，同时通过问卷调查或谈话等发现本校、本班学生或某些特殊学生群体，由于处在特殊环境中或遇到特殊事件的冲击或压力而产生的解除困境、度过危机的需要，如对某个老师的特殊看法、学校的整体氛围。
2.确定单元主题。根据调查和充分的学情分析，确定最符合的单元主题。如：走进我的老师、和老师沟通等。
3.确定单元目标。①教学目标陈述的应是学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。②教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免使用含糊和不切实际的语言陈述目标。③教学目标的陈述应全面，包括认知、技能、情感、态度等方面。
4.确定单元课时。可根据实际情况确定，关于师生交往主题一般1-2个单元即可。
5.确定教学方法。心理健康教育课程的教学方法有角色扮演法、心理测量法、学生自陈法、联想活动法、演讲法、游戏法、辩论法、专题讨论法等等。针对师生交往这个主题，理解和沟通很重要，因此可选取体验式为主的角色扮演法、辩论法等，让学生通过体验有认识上的体会，从情感上转变，更能达到改善师生关系、促进师生更好的交流，使教师更好的教，学生更好的学。
6.拟定活动程序。在拟定活动程序时要符合学生的认识规律，由近到远、由浅人深、由表及里，由感性到理性要符合逻辑规律，即环环相扣、丝丝相连、循序渐进，做到既完整又系统。课前做好充足的准备，活动所需的用品、资料都要准备好。
（四）评估与完善
评估反馈是设计中很重要的一个环节，在完成一个方案后要进行评估并且反复进行修改和完善。
心理课程范文3
学生出现逆反、任性等问题，是由于多种原因造成的，并非故意和老师作对。而且，出现问题的孩子正是需要我们的包容和帮助，我们老师不应该嫌弃他们。以下是为大家整理的心理健康教育课程总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。
心理健康教育课程总结一
所谓健康，有很多人认为只要有强健的体魄就可以了。其实不然，在当今日益复杂的社会中，我认为不仅要身体健康，还要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的讲座，对于我们这些还很年轻的教师来说，是非常重要的。
师生关系、家长关系和同伴关系的不协调是导致当今中小学心理不健康的主要原因，其中师生关系是最主要的因素。而当前的应试教育导致了师生关系的异化，要克服这些我们应该做的措施就是调适好师生关系，按照人际关系中的互动的规律去做。其中，人类的心理适应最主要的是人际关系的适应，而人类的心理变态最主要的是人际关系的失调。
我们可以从以下这几方面去入手：首先是人际互动的心理规律是人偏好正性刺激，就是说无论什么样的人，都喜欢听好听的话，即使心理明白是假的、虚的，还是喜欢听。所以我们教师就要抓住这一特点在教学中做出相应的措施，比如赏识、赞赏。我们常说“好孩子是夸出来的”，就是因为赞赏可以改善机体气氛，有利于搞好儿童教育，提高教师的领导艺术，可以促进人的心理健康，但前提这些赞赏必须是真诚的、是被在意的，在教育教学的过程中才会起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情况下人都是在利益相关的时候为自己考虑的多一些，不过这也是人的一种正常的心理现象，还有就是在某种情况下会出现嫉妒之心，这是很不好的心理不健康的表现，所以我们教师在平时的教育过程中，及时地观察了解学生，尽量避免这种现象的发生，否则有的后果会很严重。还有一种就是就是羡慕之心，这是产生在一种美好基础之上的。
还有就是心理归属感。无论是什么样的人都很惧怕孤独、希望能够远离孤独，尤其是差生，作为老师我们应该及时地关心他们，让他们感受到班集体的温暖，自己也是这个班集体中不可缺少的，从它的闪光点出发，逐步建立他们的自信心。使他们不觉得孤独。我们每个人都一样都希望自己的情感被共享、被分担，同时也希望自己在不幸或遇到困难的时候能有人相信。
之所以我们经常听到现在有很多学生跳楼自杀的、离家出走的、误入歧途的这些悲剧发生。我也在想如果我们这些教育者能够及时地去从心理健康教育的角度去多关心他们、去教育他们，也许就会减少这些悲剧的发生了。
通过今天上午李教授的讲解后，让我明白，学生出现逆反、任性等问题，是由于多种原因造成的，并非故意和老师作对。而且，出现问题的孩子正是需要我们的包容和帮助，我们老师不应该嫌弃他们，就像医生不能嫌弃病人一样，要真诚地帮助他们。当我们把问题学生当成一个个研究对象“对症下药”时，就会觉得有乐趣在其中了。我真得很庆幸能够有这么好的机会去学习，给我今后的教育教学工作带来了很大的帮助，所以在最后几天的学习中，我一定会好好珍惜的!
心理健康教育课程总结二
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价;对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求;对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的;同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意;由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑;由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完美无缺，于是就总是同自己过不去;结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断理是否正常，具有一下三项原则：
其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。
其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。
其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。
而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。
心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。 教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。
心理健康教育课程总结三
在科学技术飞速进步，知识爆炸的今天，人类也随之进入了情绪负重的年代。大学生作为现代社会的组成部分，对社会心理这块时代的“晴雨表”自然就十分敏感。但是，大学生作为一个特殊的社会群体，本身存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。
种种心理压力积压在一起，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。因此，在大学校园开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。
那么作为一个非专业人员，我们如何来判断自己或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：其一，心理与社会环境是否趋于一致。其二，心理与行为行动是否趋于一致。其三、人的情绪在一个阶段内是否稳定。
如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在一定的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢?它是指心理疾病或轻微的心理失调，出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。
以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，因此大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们可以从一下几个方面入手：
1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。
2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。
3、主动与学校的心理咨询师沟通。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应该及时主动的与心理咨询师进行沟通。
心理课程范文4
【关键词】积极心理学；课程；心理健康；大学生
1对象与方法
1.1研究对象以选修课的形式让江西中医学院全体学生自由选择本课程，最后确定40人参加本课程的学习，其中男生19名，女生21名，大一学生24人，大二学生14人，大三学生2人。剔除缺课两次以上学生4人，无效问卷3人，最后有效研究对象为33人，其中男生15人，女生18人，大一学生19人，大二学生12人，大三学生2人，平均年龄（20.21±0.99）岁。
1.2研究工具采用症状自评量表（SCL-90）和康奈尔医学指数（CMI）[1]。症状自评量表含有90个项目。共包括10个因子,分别为躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他。该量表采用5级评分,即0没有、1很轻、2中度、3相当重、4严重。分值越高,心理健康水平越低。康奈尔医学指数全问卷分成18个部分，每部分按英文字母（A-R）排序，共有195个问题。问卷涉及四方面内容：①躯体症状；②家族史和既往史；③一般健康和习惯；④精神症状。男女问卷除生殖系统的有关问题不同外，其它内容完全相同。其中M-R部分有51个项目，是关于与精神活动有关的情绪、情感和行为方面的问题，因此本量表只取总分及M-R部分得分进行统计处理。每一项目均为两级回答。凡回答“是”者，记1分，回答“否”记0分。
1.3实验研究过程
1.3.1前测在第一次积极心理学课程初始,对自愿选择本课程的学生采用SCL-90和CMI进行心理健康水平的评估,问卷当场收回,并及时进行问卷登统。
1.3.2课程设计[2]积极心理学简介、幸福与快乐、爱、自信、潜能、乐观与幽默、创新思维、希望、宽容及感恩、积极地自我暗示、积极地面对挫折。授课主要内容[3]分三块：1、对过去――感恩、快乐；对现在――幸福、知足、仁爱、自信；对将来――志气、乐观、勇敢。围绕着提高学生心理素质、直面人生和笑面人生进行教学设计。注重提高学生对教学内容的趣味，增强可操作性，避免纯理论和说教模式。
1.3.3后测在最后一次课程快结束时,要求所有学生再次填写SCL-90及CMI两份问卷,问卷当场收回。同时要求学生课程结束后写一份心得体会。所得问卷数据采用SPSS 15.0进行整理与统计。
2结果
2.1大学生心理健康水平的前测与后测的差异比较将SCL-90与CMI两份量表的前后测数据进行配对t检验。
经过12次积极心理学课程的学习后，学生的总体心理健康状况后测明显低于前测（t=4.21，p＜0.001），说明上完本课程后，33名大学生的总体心理健康水平明显得到提高；同时，对SCL-90各因子前后测进行比较后，33名大学生在躯体化（t=2.44，p＜0.05）、强迫（t=2.43，p＜0.05）、人际关系敏感（t=3.03，p＜0.01）、抑郁（t=4.50，p＜0.001）、焦虑（t=2.07，p＜0.05）及偏执（t=2.26，p＜0.05）6个因子上后测得分均显著低于前测，说明33名大学生在上过积极心理学课程后，在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑及偏执6个方面得到了明显改善。这说明积极心理学课程的开展有利于提高大学生的心理健康水平。
3讨论
由结果可知，经过12次的积极心理学课程的学习，33名大学生的总体心理健康状况得到了改善，尤其躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执等。综合前后测数据统计情况，说明积极心理学课程的开展确实有利于提高大学生的心理健康水平。
参考文献
［1］汪向东等.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].中国心理卫生杂志社,1999,25-30,31-35.
［2］积极心理学：关于人类幸福和力量的科学/(美)Alan Carr著.郑雪等译校.[M]北京：中国轻工业出版社，2008.1
［3］积极心理治疗：一种新方法的实际/[德]N佩赛施基安著：白锡译.[M]北京：社会科学文献出版社，1998.2
心理课程范文5
现代教育理念，在于培养身心健康的学生，这不仅是教育的核心内容，而且也是学校教育本身的基本理念之一。社会对人全面发展的要求使政府和教育者越来越重视人的心理健康问题。当前，可以说众多教育工作者已经认同了这样一个道理：社会发展步伐越快，对人的适应能力的要求越高；社会竞争越激烈，人的心理素质的作用越显得重要。然而，人的心理模糊复杂，要化虚为实、化难为易，使心理健康教育走上规范化的道路的确是一项“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全国中小学生心理健康教育实验课题组的专家发出了“心理健康教育势在必行，其意义不逊于希望工程。”的呼吁。心理教育其重要性日益凸显，毋庸置疑。
警察作为当前社会心理压力较大的职业群体之一，其面临着多方面的心理压力与心理危机，因而如何做好职业警察的心理健康教育工作，是摆在公安机关面前的一个时代课题。自公安部颁布《关于进一步加强公安民警心理健康工作的意见》(2005)以来，公安部以心理训练师资培育为载体，分5期为全国8个大中城市公安局培训了500名心理健康工作技术骨干，并推动建立了民警心理训练实验中心。确立了实验中心建设的总目标和心理健康工作体系(心理训练、危机干预、咨询服务“三位一体”)。公安民警心理健康工作至此步人了系统化建设的道路。
作为警察在职培训的重要平台和中介，警察培训(训练)学校义不容辞。这一切都显示着警校的心理教育工作虽只有一个短暂的历史，却必定有着―个辉煌的未来。
二、课程化建设的必要性
心理行为训练是以心理健康教育知识为指导，以心理训练为主线，以心理环境为保证，以增强学员心理健康教育的整体性、实效性和适应性为目标。其核心理念国内学者郑云正等人概述为：体验激绪、行为改变认知、习惯积淀品质。
随着心理教育的相关试点工作及探索性研究的不断深入，心理教育课程化这一课题逐渐进入研究者的视野，例如夏海鹰(2004)提出，当前学校心理健康教育的相关研究大多是从心理学、教育心理学或健康心理学角度出发，其主要是针对某个问题、某种观点或心理健康教育实施中的某个侧面进行探讨，而对于心理健康教育从教育学，特别是课程论角度进行全面、多层次的系统研究却很少。
地市级警察培训学校不仅担负着全市范围内在职民警的继续教育，同时还承担着课程开发、瞽衔晋升、新警岗前培训等多项教学、教研任务，使心理行为训练课程这样的新生事物步人课程化是一个必然的趋势，这是机遇也是挑战。当前。心理行为训练课程化发展如何，不仅是判断教学发展水平的指标，还在一定程度反映了心理训练系统化进程。
课程化，是课程的规范化的简称，标志着该课程教学活动基本要求的达成。诸如教学大纲的确立、教学规范的制订、教材的选择、教学设备的完善、师资队伍的配备、教学方法的恰当运用以及检查教学效果的手段科学化等。鉴于心理行为训练课程与其他类型的教育课程有着广泛的联系，因此。心理行为训练课程设计也应遵循课程设计的基本原理。根据课程设计中著名的泰勒原理(TylerRational)，课程设计可概括为目标、内容、方法、评价等四个方面(详见上图)，通俗地说就是要研究为什么敦(要实现什么教育目标)。教什么(选择什么内容)。怎样教(用什么方法来组织和排列教材)，怎样评价教的结果(检查目标是否达到)。
三、心理行为训练课程的教育目标
目前实践中存在着这样一种误解：认为心理行为训练课就是活动课，只要学员喜欢、氛围热闹，方法有特色就是成功的课，无需设定教学目标。甚至有部分心理教师也在这样的错误理念下从事教学活动。这不能不说是一种遗憾。心理行为训练作为心理教育的一种课程类型，其必然具备课程的核心要素。其一便是教学目的。
从根本意义上说心理行为训练课并不存在独特的教育目的，它的教育目的总是与国家和社会的教育相一致的，在当前的社会背景下，其教育目的就是受教育者的全面发展。结合公安工作，行为训练课的总目标是提高民警的心理素质，培养具有健康人格，创造性，良好适应性的人；具体目标是形成、维护、促进、加强受教育者的心理健康，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础，以便更好地适应当前的公安工作，避免职业倦怠，预防职业心理危机。其二。除教学目的之外，另一个重要因素便是系统性。心理行为训练课程是一种有计划、有组织、有系统地安排与实施的活动，其内容是由许多主题按一定顺序结合而成的，活动时间也是事先安排好的，具有系统性和组织性。从这个意义上讲，它有明确的活动目的和系统的活动内容且有教师指导，不同于临时组织的班级活动以及学员自发性的游戏。
四、课程实施方法(教学原则)
如果将教学过程比喻为一场战斗，那么教学内容是实力，教学方法即是谋略，只有有了正确的教学方法才能最大限度地发挥内容的有效性，保证教学目标的达成。因此，教学方法也正是无数优秀教育工作者得以展现实力和发挥创新力的园地，智者见智、仁者见人。一展百家争鸣的态势，本文不对心理行为训练课程的各类教学法进行赘述，仅介绍国内课程论学者王加绵等人提出的几点教学原则：
1.良性的期待
即相信每一个学员都有心理健康的需求，都有完善自己心理素质的愿望。因此，真诚地对待每一个学员，热情地培育开放、和谐、信任的教学氛围，使学员在潜移默化中受到鼓舞、启迪和教益进而增强自信心产生成功体验。继而影响到其自身日常工作生活中去。
2.饶有兴趣的问题
可以由学员根据他们的观察和体验提出来，也可由教师通过援引实例提出。问题可大可小，总之，要结合警种特点、贴近学员工作实际，选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题。这样才能激发起兴趣和动机，引导学员进人参与和探究的境地。
3.参与式的活动
心理行为训练课程以现代活动理论为依据，寓心理健康教育于活动之中。人的心理发展是在人与人的相互交往、人与环境互动的活动过程中实现的，活动是将心理学知识转化为心理品质的中介环节。因此，活动性是心理健康教育活动课程的突出特征，表现为除了分组协作外，还要针对学员自身特点，用心理剧、故事接龙、团体竞赛、角色扮演、演讲辩论等多种形式吸引学员参与、活跃课堂气氛。
4.发现式的学习
心理行为训练课堂教学活动中，教师只充当“引导者”的角色，不把结论告诉给学员，而是让学员带着问题去发现，在主动的活动过程中，体验情感、价值观、发现解决问题的合适方法，在不知不觉间领悟和记忆知识。并鼓励学员因其自己的独特见解而自豪，培养自我效能和价值感。
5.鼓励性的反馈
在课堂上，教师宜经常采用“高一格”反馈法，对学员的参与给予及时、必要的反馈，以强化和推动团体动力，当学员答得不太正确时，教师也应当给予些许鼓励，肯定学员积极的一面。总之，在心理健康课上，教师应尽做到少批评、多支持，师生共同努力营造成长氛围。
五、师资队伍的建设和未来专业化发展的展望
心理教师自身的素质和技能也在一定程度上制约和影响着课程的实施和效果。因此，师资素养的提升同样是心理行为训练课程化的一部分。放眼未来，关于心理教师队伍的建设以及民警心理健康工作专业化发展也必定成为日后亟须关注的热点和课题。
参考文献：
[1]曹成刚，新课程背景下的学校心理健康教育课程设计[J]，教育探索，2004(6).
心理课程范文6
关键词：消费心理学；课程改革；高职
一、引言
消费心理学与营销人员心理学课程是高职高专类院校市场营销专业核心课程，通过该课程的设置让市场营销专业学生掌握消费者基本的消费心理和行为规律，提高对消费行为的引导和预测能力，以更有效地开展市场营销活动。该门课程重点培养学生必备的消费者心理分析能力和以消费者的心理规律和需要为出发点的思维习惯，提升学生情商素养，同时为市场营销专业学生其他技能的培养提供心理学支持。
二、课程改革的思路
消费心理学在高职院校课程改革中有过多种尝试，笔者也在实践中探索建设一门适应高职教育特点和适合学生学习特点的课程。解决该课程理论性强与高职教育注重实践和动手能力之间的矛盾是课程改革的关键所在。如何增加课程教学直观性、课程成果的应用性和学生学习过程的可操作性成为该门课程建设的难点。基于以上问题，在市场营销专业岗位能力调研的基础上，本着学生为主体、教师主导的课程设计理念，以消费者心理发生发展过程为依据，以提高学生就业能力为导向设计该门课程。笔者在课程建设中明确了三方面的改革思路。其一，强调工作需要与学生需求并重。注重学生职业岗位能力需要，兼顾学生可持续性发展；其二，简化理论，以够用实用为主，精讲多练，重实际操作，实现做中学、学中做；其三，关注学生学习特点，教学模式切实可行、教学方法灵活多样该课程通过设计消费活动各环节和场景，选择典型业务环节，组织消费心理活动知识，通过任务驱动的教学模式便于学生结合营销实务掌握消费心理，提高分析与运用心理规律的能力。帮助学生养成在市场营销活动中以消费者心理规律和需要为出发点的思维方式，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。采用课件、教材、练习等多种形式来展示教学内容，通过设计情景显现、仿真模拟、案例分析、小组讨论等多种教学方法和手段来组织实训教学，强化教学效果，培养学生具备基本消费心理分析和运用的职业能力。
三、课程内容改革
采用基于模块的任务驱动式教学。高职院校消费心理学的教学内容，应围绕着市场营销专业岗位技能体系结构确定，坚持理论够用、实用，侧重实践教学的基本原则。教学内容选取要符合高职高专学生特点，针对性强、适用性高，内容设计要在增强学生感性认识的同时提高学生理性分析能力、实际操作能力。笔者在课程教学内容的整合上，合理划分教学内容模块，使消费心理学课程内容体系逐步完整，内容结构合理有序。以消费者在营销活动中的心理表现和营销人员对销售过程中消费者心理把握为主要脉络，结合营销活动中的典型工作任务，设计序化教学内容。包含了课程导入、消费者心理现象、确定消费群体、设计符合消费心理的产品、营销购物环境、营销人员心理训练六大模块。教学过程中要周密设计消费活动场景，选择典型业务环节，通过任务驱动的教学模式，提高分析与运用心理规律的能力。本着“理论够用，注重实践”的原则开展教学内容实施，实施中注重精讲多练。各课程模块在教学实施中，理论与实践关系的处理上，各有侧重。
四、课程教学模式与教学方法改革
在教学实施当中，为提高课程教学效果，就必须要强化学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”向“我要学”转变。笔者在消费心理学课程教学模式构建和教学方法选用上，做了积极的探索。第一，教、学、做、评一体化的教学模式。构建了任务驱动，教、学、做、评一体化的教学模式。实现课上任务与课下任务结合，借助小组学习模式结合多种教学方法，运用多种教学手段展开课程教学。在此教学模式下实现了以学生主体、教师主导的教学理念，教师的主要任务在于引领学生进入预设教学情境、布置学习任务、引导学生完成任务并组织学生进行成果展示和成果总结，学生要通过感知情景、接受任务和完成任务的过程获得新的知识和技能，并在成果展示和小组互评、总结当中获得提升。第二，灵活多样、合理有效的教学方法。采用课件、教材、练习等多种形式来展示教学内容，通过设计情景模拟、角色扮演、案例分析、小组讨论等多种教学方法和手段来组织实训教学，强化教学效果，培养学生具备基本消费心理分析和运用的职业能力。其一，角色扮演与情景模拟增强课程学习的参与感，角色扮演与情景模拟演示法是按教学项目,以一定的主题及情景为主线,先把模拟市场的情境确定下来，安排全班同学以小组为单位参与角色演练。强调学生知识的活化,通过情景模拟让学生获得一个具有工作意义的学习结果,除了印证所学的知识,加深理解外,更重要的是激发学生的创造性思维，培养学生独立思考能力和创造能力,让他们有成就感,激发他们学习兴趣；其二，教学小组讨论法提升增强学生协作、配合能力和团队意识。采用学习小组学习模式，设立5-8人为一学习小组，实负责制，组长负责与任务实施挂钩，每次任务选定一位组长整体负责。小组在成立伊始有组员讨论选定具体产品作为本小组主推产品，在课程的教学活动实施中，每个小组都会以选定产品实施活动。这样使得小组团队成员通过密切关注该产品的设计、开发、生产、销售、使用、售后各个环节，课堂上展示、说明该产品的营销策略与技巧的运用，分析该产品的产品定位、目标顾客群等，强化学生消费者主体的营销理念与分析能力，深化对营销活动的理解，将知识与实际更紧密的结合；其三，实地观察与调查丰富课程学习的感性认识。观察法是使消费心理知识学习显性化最直接的手段，借助于学生的自我观察和销售场所实地观察调查，通过和营业人员交流,进一步了解消费者不同的购物动机和购买表现，对售卖场景布置、营销策略使用做综合考察。并通过撰写消费日记的方式，强化对知识运用的反思和总结。把学生带到企业现场,在现场调查、考察能很好地弥补课堂教学的不足；其四，典型案例讨论（视频分析）提升课程学习的理性认识。采用案例（视频）教学,把现实的书面描述,呈现在学生面前,请学生进入被描述的情景现场,进入营销者和消费者角色,以当事人的身份一起探寻成败得失，于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
五、教学评价的改革
