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校本课程范文1
关键词：美术欣赏课校本课程开发
校本课程开发，是一种与国家课程、地方课程相对应的课程开发策略，是对国家课程、地方课程的有益补充，它实质上是以学校为基地，由学校校长、任课教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订，实施和评价的民主决策的过程。
“校本课程”不同于“国家课程和地方课程”，它更能体现“以校为本”的理念，有利于激发地方和学校在课程决策方面的主体性，促使学校办出特色，促进教师专业素质的提高，从而满足学生个性发展的需要。
中学开设美术欣赏课是实施素质教育的重要形式，如何在美术欣赏课教学中利用江西省特有的艺术文化资源，对学生进行贴近生活的审美教育，提高现实生活中学生发现美、感知美的能力，是中学美术欣赏课课程改革的重点。本文试图依据校本课程开发的基本理论，对江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和主要价值及课程目标的定位、课程内容的设置和影响校本课程实施因素进行研究，使美术欣赏课程能够体现出江西省地区的特点，进而推动素质教育的实施。
一、进行美术欣赏课校本课程开发的依据
1.美术欣赏课课程内容设置与学生喜好的矛盾冲突，促使美术教师进行美术欣赏课校本课程开发
目前，学校美术欣赏课课程实施的课程内容单调，缺乏时代感和多样性。教学方法死板，教材安排不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的知识内容。因此，学生对美术欣赏课课程内容的喜欢程度与教师的课程内容安排出现了比较大的反差，教师的主观意向取代了学生的兴趣和爱好。以上种种问题都反映出开发校本课程的必要性，因为美术欣赏课校本课程的开发可以弥补、拓展现有课程设置存在的诸多弊端。
2.美术欣赏课校本课程开发，有助于教师专业发展和教学水平的提高
在美术欣赏课校本课程的开发过程中，美术教师成为课程开发的主体，提高了美术教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师工作的积极性，同时赋予美术教师参与开发的权利和责任。由于校本课程开发有教师的参与，故能激励他们从教育实践、学生现状、社会需求等方面来拟订美术欣赏课课程目标和选择课程内容。这样更能激发美术教师的创造欲和教育实践活动积极性，并有助于美术教师教学专业发展水平和能力的不断提高。
3.美术欣赏课课程的自身特点，为进行校本课程开发提供了较大的空间
美术欣赏课属于非考试课程，是教养性课程，不是升学考试科目，因此，课程内容不受应试需要的限制，具有较大的选择空间。另外，美术欣赏课课程内容具有可代替性。教学中教师可以根据课程目标，有选择地进行教学内容的安排，不受特定教材的限制，因此，课程内容的选择具有较大的灵活性。以上特点为进行美术欣赏课校本课程开发提供了较大的空间。
二、江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和价值取向
中国的陶瓷艺术驰名中外，在世界文化艺术史上有着重要的位置。景德镇陶瓷源远流长，是中国陶瓷史的重要组成部分，其丰富的内容有着很高的艺术欣赏价值和传统文化内涵。中国的建筑同其他国家相比也有着鲜明的特点，其精髓不仅体现在大型的宫殿建筑和园林建筑上，徽派的民居建筑也毫不逊色。
景德镇陶瓷和徽派的民居建筑，两者似乎并无直接联系，但仔细探究，它们却有不少相同的地方。以装饰图案的内容而言，两者都有秩序井然的图案、花鸟虫鱼、神仙瑞兽，历史典故，虽借助的媒介不同，但生动的形象却有异曲同工之妙，都是民间艺人高超的技艺和智慧的结晶。弘扬我国传统文化，发挥江西省地方资源的优势，把陶瓷艺术和民居艺术引入课堂，并把两者的知识同科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一项很有价值的探究和尝试。
开展景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的欣赏课。通过图片和声像资料的欣赏，理论知识的系统讲解、实地考察、课堂讨论等形式，让学生生动直观地了解本省的文化艺术资源和特点，提高其审美素养，增强其主人翁的责任感和自豪感。美术欣赏校本课程能够充分发挥其优势，对推动素质教育发挥良好的作用。
三、江西省美术欣赏课校本课程开发的程序
1.美术欣赏课校本课程开发目标的构建
陶瓷艺术和民居艺术都是集艺术、科学、技术为一体的综合艺术，是美的表现形式。它们都是创作者运用高超的专业技术，将物质材料同自己的审美追求进行统一整合的结果。鉴于此，美术欣赏课校本课程的总体目标是通过对陶瓷和民居两种艺术形式蕴含美的元素的赏析，培养学生审美能力，增强学生审美情感，丰富学生的审美经验。
美术欣赏课校本课程的具体目标是：第一，景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术源远流长，使学生通过翻阅资料和教师的系统讲解，通过讨论的方式，让学生了解景德镇陶瓷和徽派民居建筑的特点，以及同其他种类的陶瓷和民居建筑的区别。第二，了解景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术所用的材料和技艺，对两者所表现的纹饰内容进行比较，寻找共同点和不同点。第三，景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术都蕴含了丰富的历史文化内容，学生通过对陶瓷艺术和民居艺术的观赏和考察，拓展视野，丰富审美经验，激起学生对传统文化艺术的热爱和探究的热情，增强其主人翁的自豪感。
2.美术欣赏课校本课程内容的设置
基于每所学校的地理位置、教学设施、师资力量等都有差异，可根据各校的实际情况,灵活机动地开展教学活动。根据景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的特点，制定以下教学内容：
（1）两门古老的艺术——陶瓷和民居的发展历史与类别。
（2）江西省的陶艺和民居文化——景德镇陶瓷与徽派民居的特点。
（3）金、木、水、火、土——景德镇陶瓷和徽派民居中所用的材料和技艺。
（4）美丽的纹饰（一）——景德镇陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美丽的纹饰（二）——景德镇陶瓷和徽派建筑中的动物形象。
（6）美丽的纹饰（三）——景德镇陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美丽的纹饰（四）——景德镇陶瓷和徽派建筑中纹饰内容表现的异同。
（8）景德镇陶瓷和徽派建筑中的文学艺术。
（9）景德镇陶瓷和徽派建筑中的书法艺术。
（10）景德镇陶瓷和徽派建筑中的绘画艺术。
（11）感受陶艺和雕刻艺术——陶艺浮雕的实践(可同美术实践课相结合)。
3.美术欣赏课校本课程的评价指标的确定
课程评价是指依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以作出价值判断的“论据的收集与提供”（钟启泉：《现代课程论》）。课程评价主要包括教学活动中教师的评价、学生受益情况进行评价和课程内容的评价。美术欣赏课校本课程的评价指标，对美术欣赏课课程的特色建设有着很强的导向作用。
在角色上，教师是学生学习的引导者，要确立以学生为中心的教学观，进行教学活动。结合美术欣赏课校本课程的特点，教师的评价指标确定为：（1）教师能够引导学生自主地对美术欣赏课的内容进行学习，创造良好的学习氛围。（2）教师能够通过教学方法的运用，促进学生之间互动和师生间的互动。（3）教师对美术欣赏课内容相关的信息与支撑材料的搜集与掌握。（4）教师在传递教学内容的过程中，对教学活动有良好的组织和调控能力。
对学生的评价：（1）学生积极主动的学习态度和团结互助的合作精神。（2）学生与同学、教师之间的信息交流，以及对美术欣赏课相关信息的搜集与整理能力。（3）对美术欣赏课内容了解的深度和广度。（4）美术欣赏课的学习效果，对学生素质和谐发展的影响。
对美术欣赏课课程内容的评价：（1）美术欣赏课课程内容的合理性、科学性和特色的体现。（2）美术欣赏课课程内容的综合性，及与其他学科的联系。（3）符合学生接受和理解能力的发展的实际水平。（4）美术欣赏课课程适宜推广和普及。
四、影响美术欣赏课校本课程实施的因素
将景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术引入课堂，作为美术欣赏课的主题内容，这是一个新的尝试，在具体的实施中，会受到以下因素的影响：1.学校教育理念的影响。在推行素质教育的今天，美术欣赏课成为提高学生审美素养的重要手段，但学校在面临应试教育的压力下，对美术教育的投入相对较少。因此，美术欣赏课校本课程的顺利实施，首先要得到地方和学校的肯定与支持。2.教师素质的影响。对于陶瓷艺术和民居艺术的相关知识内容，各校美术教师掌握的信息有限，需要个人搜集大量的实物、图片、影像、文字等资料。对材料进行系统的整理和对比、引导学生探究性地学习，对于教师也是一种新的挑战和学习。3.学校地理位置与实施能力的局限性的影响。为了加强学生对景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的直观感受，欣赏课中要有参观考察的环节，让学生通过对陶瓷制作流程以及作品的观赏和对民居建筑的考察欣赏，身临其境地感受这些艺术不同的美。由于学校所处的地理位置不同，所以在参观考察的环节上其便利性存在差异，部分乡镇学校、周边地区就可见到陶瓷工场或民居建筑，为美术欣赏课程的考察环节提供了便利条件。相反，对于地处市区的学校，考察环节使学校在实施上存在一定的困难。
结语
综上所述，江西省美术欣赏课校本课程能够充分体现出本地区的特点，并对学校推动素质教育起到良好的作用。课程开发是一项持续发展与不断完善的工作，无论在理论上还是在实践上，都需要不断地研究和探索。面对江西省丰富的艺术文化资源，美术教师应结合自己独特的审美视角，去挖掘探索新的具有地方特色的艺术资源，来丰富和完善美术欣赏课校本课程。
参考文献：
[1]张磊.关于美术校本课程开发的几点认识.中国美术教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践.教育科学出版社，2000年版.
校本课程范文2
关键词：校本课程的研究与实施 成功之处 思考之点
近几年，各地积极落实教育部“三级课程”的要求，国家课程、地方课程按步就班，对校本课程的研究与实施也开展得如火如荼。我有幸了解了几处学校对校本课程的研究与实施情况，也促使我对此进行了思考。
一、部分学校的成功之处
第一，很多学校都认识到了校本课程的重要地位，并已经开展校本课程的研究与实施。校本课程作为国家课程与地方课程的补充，很多学校都认识到了其重要意义，并结合本地、本校实际，开发了很多具有地方特色的课程。如山东荣成27中结合沿海优势，开发的《海带文化》;济南稼轩中学立足于本校有专门的琴房和陶艺馆的硬件投入，开发了《陶艺》《钢琴》等课程，还结合学校所处位置是辛弃疾老家的优势，开发了对“辛弃疾”研究的一系列课程;金城中学结合学校地处金矿产区等优势，开发了“金山银海摇钱树”系列课程。这些都是各校立足本校特点，挖掘、整理出来的有代表性的课程，类似的情况还有很多。
第二，不少学校运用“超市”的经营特点来经营课程。如北京十一学校就有265门学校课程，其中17门属于必选，另有30门综合实践课程、75门职业考察课程和272个社团等，这些数字背后的实质就是努力让课程的发展适应学生个体的发展需要，实现学生入校一色，出校精彩的目的。
第三，很多学校都注重对校本课程与统考学科进行整合。李希贵说过：“任何改革都不能以丧失学科成绩为代价，否则是不现实的事情，而且是对学生不负责的态度。”为了实现校本课程与统考学科的结合，不少学校都鼓励本校教师结合所教学科的特点，开发与本学科相整合的课程。如有的学校把微机课与探究教学相结合，让学生在掌握微机操作技巧的同时，运用强大的网络，组织学生开展研究，还有的学校整合了物理、数学课程。
二、对校本课程开发与实施的一些思考
综观各地，各校对校本课程的研发与实施精彩纷呈，创新思维随处可见。在肯定大局的同时，下面笔者谈一下对课程开发与实施的一些思考。
第一，有些课程的编写者对课程的严肃性尊重不够，过程粗糙。既然是课程，就必须具有课程的严肃性，不能几个人编本书，到印刷厂印出来，就定为课程，质量不高不说，还出现了错别字等低级错误，甚至在有的学校印发的“乒乓球”课程中，把奥运冠军们的照片都弄混了。学校应成立校本课程开发小组，组员要明确责任，严格把关，高标准、严要求的完成相关工作。
第二，校本课程内容的设置要注重学生实际，关注学生到底需要什么。只有让校本课程开展的初衷与学生的实际需求相结合，才是有生命力的课程。在规划课程前，学校要做好调查，选好切入点，因为那些没有生命力的课程即使开发出来，也不过是昙花一现。
第三，对课程整合的过程绝不能简单处理。如校本课程中的《小草在哭泣》，学习它的目的在于引导学生关切大自然的植物，而生物课中《身边的小草》，它更强调小草的生物属性。地方课程《传统文化》和语文课本中都有不少的文言文篇目，《传统文化》侧重于对学生人生观、价值观、世界观的引导，而语文课本的文言文则更加注重学生文言文方面的素养提升。学校一定要抓住这些课程的特点，做好它们的整合工作，绝不能简单处理。
第四，校本课程并不一定是越多越好。适合的才是最好的。校本课程的开发与实施，要充分考虑学校的“承受力”，假如学校的老师总共不到百人，却计划开发出几大体系，共近二百门的课程，这么多的课程，谁去开发？开发了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相当一部分所谓的“教材”印完了，除了迎接上级的检查外，它的使命也就结束了。一哄而上，搞形式主义，只能劳民伤财。适合学生的才是最好的，数量并不一定越多越好。
第五，不同学段的学校，在校本课程的开发过程中要注意互相衔接。如红席编织是某地的一个特色产业，于是当地的小学、初中、高中都以红席为素材来编写校本课程，但假如三处学校编写的教材都是以红席的历史、红席的编织材料、红席的编织技巧等知识作为主要内容来进行编写的话，三个学段的内容会不会重复呢？能否不同学段设计不同梯度的学习内容呢？汉字的书写、果树的栽培、剪纸等课程的开发也存在着这样的问题。
第六，校本课程的开发要与“课程标准”相适应，与地方教育部门的要求相切合，否则只会成为短命的课程。有些学校把鲁迅的作品进行整合，鲁迅的作品分布在初一、初二、初三各个年级的课本中，假如学生在各个年级照常学习，那还有整合的必要吗？假如进行了整合，放到哪个年级学习最好呢？如果把学习的时间放在初一初二，可学生还没有系统学习过议论文呢，他们又怎么能深入地理解鲁迅杂文的“如投枪，如匕首”的议论风格呢？而若放在初三学的话，毕竟毕业班时间紧、任务重，中考又是很激烈的选拔性考试，也不合适。因此，整合需慎重。
第七，开发校本课程时要考虑到学生的个性化。如果哪个学生对《易经》感兴趣，而恰巧有位教师颇有研究，为这位学生专开一门课也未尝不可，也许我们正在培养着一位未来的易经大师。
校本课程范文3
关键词：校本课程 课程管理 新课改
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0001-01
校本课程的概念起源于20世纪70年代英美等西方国家，2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出实行国家、地方和学校三级课程管理，并明确指出：“学校应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这标志着我国课程改革进入一个新的阶段，校本课程也成为基础教育课程改革的重要组成部分，成为实施素质教育的有效途径，也成为衡量课改成果的一个标志。
新课改打破了以往国家课程“大一统”的垄断地位，通过地方课程、校本课程弥补了国家课程在某些方面的不足。例如，我国地域辽阔，教育发展地域、城乡差距较大，国家课程不可能充分考虑各地方、各学校的教育发展实际；不可能照顾不同地域文化、民族背景下学习者的认知水平及其学习特点；难以在课程组织实施与教学策略方面采取相应的、有针对性的指导措施。而校本课程体现了学校在办学过程中，结合当地经济社会发展状况，结合学校自身办学理念、办学特色，结合学生自身发展特点、兴趣爱好所组织开发的具有多样性、自主选择性的课程，是对学生综合素质发展的延续和补充。校本课程深深植根于学校，它的生存和发展是基于师生所处的区位社会环境、本校的优良传统、校园文化资源以及经过加工处理的丰富的信息资源。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。
校本课程的开发是学校面临的首要问题。以往教师握有现成的教学大纲和教材，只需要充当知识传授者的角色，而校本课程的最主要开发者就是学校广大一线教师，这对于教师自身的能力水平提出了很高的要求，从课程编制、课程设计、课程组织实施，一切都是从无到有，教师如何在具体操作过程中很好的把握实施，将直接决定课程的实际效果，直接影响学生对于课程的认可度和接受度。
而现实情况我们看到的是，校本课程正处于极其尴尬的境地。在基础教育新课程改革的大背景下，素质教育的口号喊得震天响，应试教育的阴影却依然挥之不去，在依然唯分数、唯升学率为主流的价值判断的背景下，就算师生家长都知道“校本课程”的存在，都知道校本课程是体现学校办学特色、拓展学生综合素质、丰富教学课程结构的，在新课改背景下不可或缺的，但学校却宁愿将开设素质拓展类校本课程的时间留给所谓的“正课”，留给做试卷、讲练习。校本课程只是一个陪衬，只能在纸面上、在领导视察过程中出现。就笔者自身所读的高中而言，作为山东省一所重点高中，在新课程改革及素质教育方面一直处于比较领先的位置，学校有完全自行开发的校本课程―― 青岛旅游景点及规划，但是却从未有固定的课时进行实施，学生也从未见过相应教材，仅仅是在每学期末填写学分册的时候知道有这么一门课。与此同时，学校在开设例如美术、音乐、通用技术等课程的时候，虽然采用的是地方或国家指定教材，但教师有意识的在授课内容中融入具有地方特色的，结合山东、青岛、甚至是学校所在区位的具体情况进行授课。究其原因，必然有山东高考中有基本能力一科考试，试题内容会涉及山东地方的文化、经济、政治、社会生活等情况的原因，但是在实施过程中我们看到可喜的一面就是地方课程的校本化运行，这也不失退而求其次看到校本课程具有其生命力的表现。
校本课程的地位始终难以被扶正很大一定程度上是大家对其普遍的不信任，始终带有有色眼镜、怀疑态度来对待他。长时以往的教育背景下，从老师到学生到家长对所谓的“课程大纲”有一种挥之不去的依赖心理，总是认为所谓的大纲就是权威，就是考试成功的保障，进而在课改的大环境下，对待课程标准也是同样的心理，或者说是曲解了课程标准的内涵，依然在试图寻求一种权威作为课程实施的标尺。正是因为校本课程无论在课程内容、课程组织、课程评价等各方面太过于自由，给予教师和学生发挥的空间太大，没有一个所谓“权威”的尺度，谁都抓不住、把握不好，结果，教师没勇气，家长不同意，学生不信任，校本课程就这样掩埋语数外史地政物化生的重压之下，而对于原本国家课程、地方课程的校本化运作，也成了学校管理者和教师不敢碰触的领域，因为一旦失败，责任究竟又有谁来承担。
究竟校本课程该何去何从，我始终坚信这是一个自上而下的过程。从学校的领导者到一线教师，首先要对其以重视的态度，要鼓励学生积极参与研究探究中。在课程编制过程中，教师在课程开发过程中要发挥主力作用，一方面充分了解学生的学习能力、学习兴趣，作为课程内容编写、目标设置、组织实施、课后评价的重要依据；另一方面，在教学实践过程中适时总结的教育教学经验也为课程开发提供第一手资料；与此同时，应充分利用学生、家长、课程专家、社会人士等多方力量，了解学生、家长所思、社会所需，发挥课程专家对于课程内容设置、组织安排、评价机制的专业认知，以保证课程开发的科学化及有效性。校本课程的设计开发实施绝不是一个短期计划或是某次教育实验，而是一个长久的过程，是要经过反复实践的检验的，而非一朝一夕就可以建立起一个比较成熟的校本课程体系，需要在一种全新的教育理念、课程目标的指导下的系统工程。同时，对于国家课程、地方课程的校本化运作也是校本课程发展的重要阶段，学校应结合自身特点有选择有侧重的对国家、地方课程加以改造，对不同学科的课程内容进行适当的整合，培养学生不同学科知识的迁移能力；在校本课程创新探索的初级阶段，学校应积极引入其他学校、地区已经成熟的校本课程内容为己所用。在课程实施过程中，教师与学生的角色也应发生改变，教师应充当引导者，应更多地考虑如何教的问题，而不探讨教什么的问题；学生发挥学习探索的主体作用，在主动探索求知过程中获取对问题全面的认识，而不是被动的接受教师或书本上提供的现成的知识，即学生在问题的导向下需要在知识中摘取可以对问题进行充分解释的部分，必要时需要对知识进行迁移与整合。学校更应该摒弃原有的固化思想，积极探索，做出适应学校学生自身发展要求、适应教师教学能力水平的改变，从课程组织、实施、反馈融入地方特色、融入学校自身的特色，积极推动课程的校本化，让校本课程真正能走进学生课堂，真正发挥出应有的意义与价值。
参考文献
[1] 常维国.校本课程开发：问题与对策[J].学术论坛，2008（5）：202-204.
校本课程范文4
在新课改形势下，校本课程成为新课改的重点。为了满足学生多样化的需要，促进教师专业能力的持续发展，凸显湖南省道县寿雁镇中心小学（以下简称“我校”）办学特色，我们正努力探索一条符合学校实际的校本课程改革之路。
一、国旗下的“四项课程”
2015年12月我校被湖南省永州市教育局评为“四项课程优秀学校”。2016年6月1日《永州日报》教育新闻、光明教育网以“寿雁小学每周举行升旗仪式”为题报道了我校国旗下的“四课” （体育、艺术、健康、国防）。
每周一，广场上徐徐升起鲜艳的五星红旗，唱响爱国主义教育的主旋律，让爱国主义教育之花绽放在校园每一个角落。她既有形，又有声，直观、大气、不可或缺的爱国教育力量，对全校师生起着潜移默化的导向、感染、熏陶作用，大大激发了学生的爱国热情。
每周一，升旗后，在国旗迎风飘扬的广场上，随即某班的全体学生集体展示他们的才艺。气势磅礴的大合唱，活灵活现的话剧，婀娜多姿的舞蹈，富有情感的经典诵读，博大精深的中华武术，专注灵性的手语舞，刚劲有力的手语操，柔中带刚的艺术操……美不胜收。1个班表演，24个班观赏，辅导员摄像，班主任设计、指挥，大部队评价。活动由全体教职员工参与，更是每名学生展示自我、丰富自我、发展自我的良机。
每周一，升旗后，以班为单位轮流进行，“演练、展示、评价、改进”四个环节不断循环、完善。这是一项全员课程观、全程课程观的校本课程，她凝聚全体教师及莘莘学子的心血和智慧。
每周一，已经成为我校师生共同的期盼，我们坚信在五星红旗的指引下，全体师生定会坚定信仰，奋发向上。
二、开学初的入学教育课程
假期中，学校精心设计入学教育提纲式教案。开学第一周，我们的校园课堂，不再是传统单一的文化知识课，各个班均为入学教育课。有“珍爱自己的生命”，有“不乱丢垃圾、不随便吐痰”，也有“我爱体艺”，还有“学校财物我爱护”等多种养成好习惯、培养优良品质、争做文明学生的课程。有室内教育课，也有室外看、讲、思、操作课，还有室内、室外演示和练习结合的课。从中略举一例，仅供参考。
第五课时（室内）：我一定要控制好自己
1.重、难点
纠正学生不规范的言行或改变学生的陋习。
2.探讨要点简列
（1）当你想进网吧玩游戏时。
（2）就寝前想在校园到处追闹、玩游戏、吃零食、在床上跳时。
（3）睡觉时想与他人讲话、找借口上厕所、往外溜走时。
（4）吃饭、看汇演节目、领奖品排队想插队时。
3.教学方法建议
提出一个问题让学生思考，留给学生时间进行分组讨论，再让学生说一说，其中老师可作适当补充或解释，最后要求学生记住结论并在日常学习中做到。
“磨刀不误砍柴工”，通过一周的入学教育，学生在以后的学习中，上课秩序好了，乱丢、乱吐少了，损坏公物没了，一句话：身上的毛病一扫而光了。
三、菜地里的社会实践课程
学校西南是高耸入云的馒头岭（自然石山），岭下是观赏、休闲的厚德亭，亭前是青草碧绿的运动场，运动场旁是香气扑鼻的桂花园和种类繁多的菜园。我们的学生就是在这有山有亭、有草有坪、有树有菜的园子里，足不出户地进行社会实践活动。
北、西边的菜地分别被“S”“Y”“丰”字等造型的艺术路分割成不同形状的许多块，每个班分到一块作为学农基地。春夏秋冬，寒来暑往，我校的孩子们在老师的引领下，在自己的菜地里参加力所能及的一切实践活动，他们记录了自己走过的一条条坎坷之路，创造了一个又一个小小的奇迹！
在这里，孩子们懂得了“怎么整理土地？在什么天气情况下整理土地？种什么样的菜需整理成什么形状的地形？菜地为什么要整理出垄和沟……”在这里孩子们知道“何时种什么菜？怎么种菜？什么时候浇水？什么季节收获？怎么收获……”在这里孩子们知晓“菜的生长过程，成熟过程，不同过程的形状、大小、颜色……”在这里孩子们感悟“种菜的乐趣、艰辛、学问，甚至发现……”三门课程，前者是放开手脚的课程、中者是规范手脚的课程、后者是操劳手脚的课程。另外，我校还有生龙活虎的班级文化活动课程、坚持不懈的校本研培课程、惠及千家万户的家庭教育课程等，每天、每周、每期与其他课程相依做伴，构成我校校本课程中一条条跳动的波浪线。
校本课程范文5
安全重于泰山，安全无小事。近年来，我校在上级行政领导高度重视下，每年新学期开始，便召集派出所，交管站，学校分管安全领导，召开安全专题会，协调，布置安全管理工作。学校每学期开学典礼，即上安全教育第一课。根据不同内容举办安全专题讲座。每学期定期请派出所，交管站，律师，分类演讲安全要旨。
一、学生路途安全管理
辖区内的林家溪村，端坊溪村，小溪口村，太平溪等村因三峡库区水位上涨，大部分学生需坐船回家，从学校到船码头约有1000米的路程，交通要道来往车辆络绎不绝，需要分村、分路队，分老师组织护送。到码头按人点名后，再由船主签字。百密一疏，有一个星期五下午三点多，点名少了三年级一个女生，问同路队的学生，都说不知道，带队的老师着急了，骑摩托沿途返回寻找，没找着。打电话找校领导，又找到该生班主任老师，班主任回忆经常和她要好的几个同学，再一个一个打电话联系其家长，直到下午五点钟才得知该生在某某同学家里去了，才放下心来。后又给该女孩的家长通电话，告之不能回家原因，以免家长挂心。折腾了几个小时。经过这件事，学校布置各班专题强调，校本课专题讲座类似案例，后来便再没发生这样的事例。
学生乘车也是一件很重要的事，每到双休日、节假日，校门口一停几十辆车，拥挤不堪。学生上错车怎么办？座违规车出事怎么办？家长骑摩托不按规则怎么办？校本研究课程只有从源头抓起，大讲禁止坐三无车，超载车，三轮车，尽量杜绝安全事故发生。
二、学生就寝安全管理
住读生的就寝安全是学校管理的又一大难题。一二年级的学生只有六七岁，吃、洗、睡都有困难，像一条虫。开始上学，有的孩子不知道去食堂吃饭，一饿几天，班主任不细心观察了解根本就不知道。有的孩子不会洗：不洗脸、不洗头、不洗澡。一个星期下来，孩子臭熏熏的，寝室里也臭气熏天。有的孩子睡熟了从床上滚到地上，是经常的事。高年级的孩子又调皮，很不好管理。今年春季，五年级有三个学生凌晨三点多用草绳打结，从三楼卫生间后窗户攀下，企图翻出校外玩耍，结果一学生攀至中途，绳索断了，跌了下去，万幸的是只跌伤了一条腿。针对这些管理难题，学校制定了一系列管理制度：《班主任管理制度》，《保育员管理制度》，《值周教师管理制度》，《值日教师管理制度》，《班级安全员管理制度》，《寝室安全管理制度》，对学生进行全天候的管理督查。同时更除了其它的不良现象。
三、学生校内活动安全管理
由于学校封闭式的管理，校园内活动管理更不容忽视。有一次四年级的体育课，立定跳远，一个学生起跳，另一个学生伸腿一钩，起跳的学生扑倒在地上，一只胳膊摔成骨折。老师把该学生送往医院治疗，出院后，家长三番五次找学校追究责任，要求赔付，学校为了此事颇费了精力。
校本课程范文6
1.1 学校名称
山东省烟台市双语实验学校（初中部）。
1.2 学校内外环境
烟台双语学校本身就比较注重学生的素质教育，尤其是英语教学，聘请外教并开设口语课程。还设置有特长班，供学生发展自己的特长。
社区服务部分的意义在于通过这样的活动来磨砺和锻炼学生，让他们通过自己的努力得到内心的满足感，让他们能够有机会接触社会并提出自己的看法，从而培养他们艰苦风斗的精神和愿意奉献社会的态度，在服务与回报社会的过程中实现自己本身的价值。
2 课程设置
2.1 课程目标
促进学生知识、技能的获得及能力的提高，并使学生成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。
2.2 课程组织
本课程适宜在初一、初二开设，平均每周两课时，可根据具体内容做出相应变化，本课程的时间设置比较灵活。
将全班同学按照4—5个人一组分为若干组，每个小组选出组长。在后面的课程学习过程中以小组为单位。并且每次活动都评出优秀小组，并做出一定的奖励，优秀小组由同学们自己投票产生。
课程实施以专题模块的方式，可以根据同学们的完成情况确定间隔，一般情况下两个周一个模块。每个模块完成一个内容，社会实践和社区服务交叉进行。
不设置期末考试，以每次小组活动的成果为依据来给每位同学成绩。
2.3 课程内容
2.3.1 社会实践
社会实践部分的课程内容以各门专业课程为具体依托（初中的专业课程包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治），找出各个科目比较抽象和难懂的知识点，围绕这些知识点来设计社会实践内容，让学生在实践的过程中来加深对知识的理解。活动类型主要包括以下几类：
社会调查
社会调查是对生活中的某一个问题获取相应的数据，运用统计的方法进行分析的一项活动。社会调查可以采用问卷法，访谈法或者直接找到有关部门获取相关数据等等。在课堂上，老师主要介绍相关的调查方法，以及遇到困难时，比如说有些人拒绝接受访谈或者不认真作答问卷等等，应该怎么样处理。一般讲授时间在一个课时左右，因为一次实践周期为两周，所以其他的三个课时都作为学生自己的时间完成此次调查，老师会在中期关注每个组的完成进度并给出相应的建议和指导。
调查内容贴近学生生活，老师会给出几个参考题目：比如你所在小区的居民对电视节目的喜爱程度？你所在的小区居民养宠物的比例？……并要求学生根据调查结果做出相应的统计表格，条形图、柱状图、饼图等图表，这主要是对初中数学中的重点内容统计模块的巩固与提高。
参观访问
参观访问是带同学们去一些博物馆、公司等等，观看文物或者学习生产线上的具体知识来拓宽视野。比如，烟台的张裕葡萄酒公司是闻名中国的，带学生去参观葡萄酒的酿造过程对于他们以后在化学和生物上接触这一内容是很有帮助的。去博物馆观看文物对学生记忆历史学科中的相关内容也很有帮助，去气象台了解气象预报的原理以及降水量的测量方法等对学生在地理学科中绘制气温曲线降水柱状图等也很有帮助。
动手操作
动手操作是指学生自己来设计制作一个模型或者种植一种植物等等。比如，教师可以组织学生在校园里种植花草，既可以美化环境，又加深了学生对植物的组成部分的了解，对生物的学习十分有帮助。
2.3.2 社区服务
社区服务可以选取附近的居民小区，养老院等等。活动内容主要包括：
为社区老人进行计算机培训。
为社区老人读报纸。
对社区管理和未来发展提出自己的建议。
等等一系列内容，可以根据学生的观点和社区的实际需求进行增删调整。
2.4 课程实施
2.4.1 实施环境
教师的授课部分仍然在普通教室进行，如果需要放映影片可以转移到多媒体教室，如果需要用计算机进行操作演示，比如文献搜索部分，可以转移到计算机教室。
需要外出活动时，教师应提前联系好目的地，并组织全班同学一同前往，保证每一名同学的人身安全。
2.4.2 对教师的要求
教师应该对学生有一定的了解，或者从班主任处获取班级学生的信息，并建立了解，从而在自由组合分组的基础上，按照同学们不同的个性特点给予分组一定的指导，形成“异质分组”。
教师在上课前需要将本次专题内容印成讲义发给同学们，让大家明确自己需要完成的任务，并且教师应提供相应的参考资料。
教师应该对不同的学科进度有一定的掌握，从而对课程内容进行更好的把握，使其能够适时地来帮助学生巩固所学的理论知识。
2.4.3 实施方法
从课程的角度来说，社会实践部分采用授课与实践相结合的形式，但是以学生自己操作为主。在学生自己操作的过程中，教师应该给予适当的指导和监督。社区服务则不存在教师授课的部分，只是提前告知学生本次活动的内容，让学生自己准备，并体验社区服务，但是在学期末可以组织一次班级讨论会让同学们分享一学期以来社区服务的心得以及在社区服务过程中遇到的奇闻异事。
从班级构成的角度来说，本课程的实施将全班划分为小组，并且在小组之间形成了竞争关系，因为身在小组当中，每个人都是荣辱与共的，这种方式可以促进大家主动学习的积极性来参与到社会实践的过程中来。
2.4.4 测评机制
1）每次社会实践都评出一个优秀小组，并且由同学们投票产生，小组之间会有一个互评的过程，即每个同学都回给每个小组打分，最后根据所有实践活动的总分来给每个小组评判成绩。
2）组长根据小组成员在活动中的表现给没为成员打分。
3）根据两个分数为每位同学打分。
2.5 课程评价
本课程可以很好地帮助学生学以致用，即把书本上学到的理论在实际生活当中应用。
因为课程分成小组进行学习，可以培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。
小组成员之间会针对每一个问题进行激烈的讨论，在讨论与分享的过程中，可以帮助大家掌握更多的知识。
