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听力测试范文1
第一步：听前(pre-listening)——阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。
第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后(post-listening)——分析推理，修正答案
听力测试范文2
摘 要：利用spss软件对留学生初级汉语听力试卷进行统计分析，检测其难度、区分度及内在信度，分析该试卷存在的不足，并针对试卷编写提出改进建议。
关键词 ：初级汉语 听力测试 难度 信度
一、引言
听力是第二语言教学双方都十分重视的一项语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一项重要指标。听力测试是语言测试中一个非常重要的部分，一份高质量的试卷可以在最大程度上测试出学生的实际能力。本文对上海交通大学国际教育学院的留学生初级汉语听力测试期末试卷进行分析，主要对试卷的难度和内在信度两个方面进行检验，分析学生听力的薄弱点，希望对试卷编写和听力教学提供一定帮助。
二、测试概况
（一）研究对象
本研究选取了上海交通大学国际教育学院2014年1月，初三汉语听力测试期末试卷作为研究对象，被试是初等三级的汉语学习者，共有148人，实际参加考试的人数共为105人，有效试卷为105份。（二）研究方法
本文通过统计出每道题的答对率，运用SPSS软件，分析试卷的难度、区分度，采用a信度系数法和分半信度法检测试卷的内在信度。
三、试卷分析
（一）试卷结构
该套试卷由50道单项选择题构成，每小题答对得2分，共计100分。试题分为三个部分：第一部分是两个人的一问一答第三个人就对话提一个问题，共15道题；第二部分是两个人的简短对话，第三个人根据对话提一个问题，共20道题；第三部分是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试将听到若干个问题，共15道题。所有听力材料都会念两遍。
（二）测试成绩分析
图1为根据此次听力成绩绘制的直方图，由该图可以看出，此次听力测试的整体成绩基本呈正态曲线分布，分数主要集中在40～70之间。表1、2显示，该测试最高分为86，最低分为22，高分与低分差距悬殊，且低分很低。从以上数据还可以看出，及格率较低，为55.2%，且平均分很低，为58.99＜60。通常考试的标准差应控制在9～15之间比较恰当。如果标准差小于8，说明成绩分布较为集中，试卷区分度太小，中等难度的题目偏多；标准差如果大于16，则说明成绩过于分散。该测试学生成绩标准差为15.50217＞15，说明成绩有一定分化，具有较高区分度。
（三）难度分析
难度是衡量试题难易程度的指数，本文采用考生对试题的答对率作为难度系数，即答对的分数除以总分，难度一般用字母“P”表示，难度系数越小，题目难度越大。一般来说，当P＞0.7时，试题太易；当P＜0.4时，试题太难；当0.4＜P＜0.7时，试题为在中等难度。根据统计，本测试P＞0.7的简单题目有15道，占全部试题的30%；P＜0.4的较难题目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等难度题目有26道，占52%，试题易、中、难比例接近于3：5：2，结构较为合理。试卷的整体难度为0.59，说明试卷难易程度适中。
（四）信度分析
信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度也就越高。信度系数为1，表明研究工具（如试卷）完全可靠；相关系数为0，表明该研究工具完全不可靠。一般认为，小于0.6的试卷，内部一致性低，信度较低；介于0.6和0.8之间的试卷，信度较高；大于0.8的试卷，内部一致性高，信度非常高。
本文首先采用克朗巴赫a系数评价试卷信度，从该套试卷的三个题型之间的相关程度来检测其内在一致性。
表3中，本套试卷的Cronbach´s a值达到0.837，大于0.8，一致性信度很好，测试的可靠性比较高。
表4、表5为项间相关性系数，即三个体型的内在相关一致性。表4中，题型一和题型二之间的相关系数是0.641，与题型三之间的相关系数为0.555，题型二与题型三之间的相关系数是0.713。通过数据可以看出，题型一与题型三之间内部一致性低，题型一与题型二、题型二与题型三之间内部一致性较高，考查内容较为相近，且后者一致性明显高于前两组。表5给出了各项间相关系数的平均值，为0.636，在0.6～0.8的区间内，说明三道大题间整体一致性保持良好，信度可靠。
四、学生答题反馈的问题
该套试卷中，部分题目学生答对率很低，答对人数仅占30%左右，甚至更低。本文将选取其中一些出错率高的试题，分析学生出错的原因，提出试题的改进建议。
（一）干扰信息过多，未能突出关键信息
（26）A：我刚下楼去取了账单，水费56，电费160，话费单300……
B：这个月的话费又这么多。
A：电话费是不是错了？咱们家这个月没打很多长途啊，怎么这么多钱？
B：长途是没打几个，可你一拿起电话就不停地说，电话费还能不往上涨？
问：这个月电话费为什么很多？
A.错了 B.打了长途 C.打得次数太多 D.聊得很久
（43）……我想，坐地铁肯定来不及，因为走到地铁站还要15分钟，在地铁上差不多也要10分钟，下了地铁还要走5分钟。我想，干脆打个车吧。等了5分钟左右，来了一辆。我告诉师傅地址，还告诉他开快点儿。他说“好嘞！”还好路上没等很多红绿灯。我10分钟以后就到了教学楼……
问：从他家到教学楼坐地铁要多长时间？
A.15分钟 B.20分钟
C.25分钟 D.30分钟
以上两题学生答对率都仅为10.48%。第26题中，出现多个在现实生活中可能引起电话费贵的因素，如“出错、打长途次数多、通话时间长”，且选项中的答案客观上似乎合乎常理，学生只能通过对所听语料进行仔细甄别，排除干扰信息，提取正确信息。但这里的干扰信息过多，而且关键信息的词汇等级也较高，如“不停地”“聊”，所以造成答对率过低。而在第43题中，在这个语段中出现了多个时间点，学生易产生混淆，并且此题还涉及数字运算，选择正确的信息进行相加，进一步增加试题的难度。
（二）词汇或句式过难，超出了学生的理解能力
（40）……
B：好的，租金怎么付？
A：付三押一。一个月租金是5000。
……
问：要租这套房子，第一次应该付多少钱？
A.5000 B.1000 C.15000 D.20000
（4）A：我父母都希望这次比赛我能得冠军，看来要让他们失望了。
B：你最近都没怎么训练，不过只要从现在起努力，得冠军也不是不可能的。
问：第二个人认为能得冠军吗？
A.能 B.不能 C.可能 D.不可能
以上两题，学生答对率分别为21.9%和33.33%。第40题中，
关键词 是“付三押一”，该词难度大，意思是“付三个月房租和另付一个月作为押金”，“付”不难理解，但“押”学生不容易理解，且这种省略紧缩形式，即使学生听对读音，也不清楚词的意思。第4题中，学生出错的原因是没有掌握“双重否定”这一表达“肯定”的语法结构，“不是不可能”意思是“有可能”，但绝大多数学生将其理解为“不可能”，造成错误。
五、结语
通过分析，整套试卷质量较好，区分度高，将不同水平的学生能力测试了出来。在题目的难易程度安排上，结构合理，内部一致性高，信度很好，测试结果具有稳定性，但各题型之间的内在一致性仍需提高。该试卷设计比较理想，但其中有些词汇超出学生现阶段接受能力，对听力材料的选择可以更加完善。这次考试反映出学生能力差异过大，教师应当平衡学生整体素质，以免差距继续拉大。对能力差的同学应采取有效的补救措施，因材施教，针对弱点，教授听力技巧，帮助其提高听力。此外，通过学生答题情况分析，学生排除干扰、跳跃障碍的能力较弱，对关键信息的处理能力有待提高。听力虽然属于一项语言技巧，但需要系统扎实的语言知识作为支撑。掌握词义和语法知识对听力有着重要意义，因此教师不可忽视对语言知识的讲解。
参考文献：
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听力测试范文3
引言
日本语能力测试是日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会在世界各国举办的国际性日语水平考试。这项考试共分为1-4个级别，最高级别为1级。考试共由文字与词汇、听力、阅读与语法三大部分组成。
在这三大部分中，学习者普遍反映听力最难，及格率极低。然而听力占有举足轻重的地位，考试时间为45分钟，所占分数值为100分。如何在听力测试方面取得高分，成了日语学习者共同关注的问题。
传统的填鸭式教学法，很难帮助学生提高听力水平。因而改变任课教师的传统的教学理念显得尤为重要。传统的语法-翻译法重读写，轻听说，以至用此法培养出来的外语人才既听不懂也不会说所学语言，即就是我们通常所说的哑巴外语现象，这与我们所要培养的人才目标是格格不入的。著名语言学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。所以听者既要具备一定的语言基础，同时还需具备一定的学习技巧。笔者结合多年的教学体验，从以下几个方面总结了日本语能力测试一级听力能力的培养策略。教师在听力课堂教学过程中可以将相关听力策略训练纳入其中，以提高学习者的听力水平。
1.一级听力的题型
随着世界经济一体化格局的加剧，整个世界逐渐成为一个有机整体。各国之间的联系与交流无疑在进一步扩大，听力水平的高低直接影响到各个人们之间的相互理解能力和工作效率，因此如何提高外语听力能力倍受学习者的重视。理所当然，“听”是日语学习中的一个重要环节，在语言交际方面占有重要的一席之地。
听力考试要求考生既要具备语言基本功，又要具有推测、速记、逻辑、判断等能力，同时考生还需要有丰富的文化背景知识等。日本语能力测试一级听力的题型大体分为两大类，一类是有图部分，另一类是无图部分。有图部分可以细分为：人物外貌、体态，服饰，时间，日期，图形，标志，图标等；无图部分可以分为：原因，数字，时间，行为，事物比较，广播，发言等类型。纵观近几年的听力试题，发现总题量每年变化不大，每题字数呈减少趋势，题目越短，信息量越少，解题难度相应变大。此外，题目选择枝相类似，图示区分度减低，判断难度增大的题目也在逐渐增多。笔者认为，学习者在平时就应当针对不同的题型进行反复的练习，可以购买一些分门别类的试题进行专项练习。通过反复的练习，从中找出规律，进行归纳总结。
2.听力能力培养策略
2.1 历年真题的反复训练学习者在进行一定阶段的复习之后，可以适当地做一些历年真题。
真题所指示的考点是考试的重点，对于复习迎考而言，做好真题，既能提高学习者的学习效率和兴趣，还可以熟悉命题思路，答题对策，训练做题的感觉，又能检验自己的学习效果，起到查漏补缺的作用。可以说，认真做好真题会起到事半功倍的作用。当然做真题也需要一些方法，笔者认为，学习者在做真题时，应该严格控制时间，保持一个安静的环境。做完真题后，可以查看答案，对于那些自己拿不准，或是猜测的答案，需要尽可能反复地去听，实在听不懂可以查看后面所附带的原文。总之需要学习者真正理解透真题所蕴涵的考点，并能够举一反三。
2.2 综合知识的积累
日本语能力测试一级应试基准条件中明确要求学习者需要具备高度的语法知识，掌握大约2000日文汉字，词汇量达10000左右；具有满足社会生活及在大学学习研究所需的综合日语能力。一级听力中的较长对话的理解，需要听者在短时间内高度集中注意力，充分调动自身的记忆，判断，逻辑推理等综合思维活动。
没有一定基础的综合知识，学习者很难在短时间内发挥这样的能力。众所周知，语言是传递思想的媒介，因此，语言是否丰富，影响到学习者的听力能力。语言综合知识的积累是长期的，艰巨的，无穷尽的，需要学习者拥有足够的耐心。
此外，学习者在日语学习过程中切忌不可以忽视文化因素的作用。在许多听力材料中，对其语义和内容的理解往往需要建立在对日本社会文化，风俗习惯等特征的理解之上的，如果忽视文化因素的存在很难听懂文章的真正意图。
总之，学习者在平时的学习过程中，应当力求扩大听的范围，听力材料不只限于听真题，听课文。在网络日益发达的现今，我们可以收集许多相关的听力材料，以满足学习的需求。
2.3 口语形式的掌握
大多学习者有类似的反映，认为在一级考试中的很多听力题目过于口语化，即便听了数遍之后再看原文还是不太明白。过去讲到语言的口语形式和书面语形式之间的区别时，人们普遍认为语言主要是以书面符号的形式而存在，而口语则不过是书面语的不尽完善的再现。学习者对于口语的重视程度不够，导致听力考试中失分较多，针对这一现象，笔者认为日语学习者可以利用平时的空闲时间多看日剧，多与日籍外教、日本留学生、日本朋友交流，同时需要对一些口语形式进行归类总结，学生对这种口语形式接触多了，不仅听话理解时反应得快，而且在口头表达时也能够学会灵活运用了。
2.4 速记法的练习
人类就记忆的时间长度而言，可以分为长期记忆，短期记忆。听力学习中需要培养的理所当然是短期记忆。短期记忆所需要保持的时间，大约只是20秒左右，一旦满足了需要，记忆内容就会消失。作为短期记忆的辅助成分，学习外语还需要具备一定的速记能力。学习者普遍反映日语能力测试一级听力速度较快，很难掌握大意。语速是影响听力理解的重要因素。在听较长对话，短文时，除了对文章进行整体的把握，还需要快速记录下关键词，即一些细节，例如时间、地点、人名等，以便解题时使用。
可以说，速记能力是外语学习中听写练习中的一种重要能力。速记能力的培养来自于平时的点点滴滴的努力，学习者在平时学习过程中，需要注重该能力的培养。当然速记法因人而异，每位学习者通过练习，可以摸索规律，从中找出适合自己的速记方法。
3.结语
日语作为一门交际工具，在中日文化等交流方面发挥着举足轻重的作用。人们学习日语的目的就在于利用日语进行交流，而这些完全是建立在听的基础之上。
日本语能力测试中最难得分的一部分便是力部分。如何在听力部分取得高分，成为众多日语学习者共同关注的焦点。毋庸置疑，听力能力的高低直接影响到学习者的交际能力，学习者的自信心。与此同时，听力能力的提高是一个循序渐进的过程，这就要求学习者平时多下工夫，多听多练，结合一定的学习策略，持之以恒，方能取得满意的学习效果。
参考文献
[1]计钢.1-4级日本语能力测试应试指南[M].武汉:华中理工大学出版社，1996:3-4.
[2]姬建国.外语教学法的内部结构[M].西安:陕西师范大学出版社，1991，09.
[3]王鹏飞.国际日本语能力测试一级听解·1990年-2006年[M].上海:东华大学出版社，2007.
听力测试范文4
【关键词】听觉障碍鉴定 听力组合测试 法医鉴定
中图分类号：R89文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）10-064-01
听力测试是在听觉障碍鉴定中的必用方法，其中可包括多种测试内容，如声导抗、ASSR（多频稳态诱发电位，multiple auditory steady-state evoked response），ABR（听性脑干反应，auditory brainstem response），40HzAERP（40Hz听觉相关电位，40Hz auditory event related potential），DPOAEs（畸变产物耳声发射），纯音听阈测试等[1]，其能够分析出人群中不同的听力状态的变化及特征，并用于鉴定真实听力[2]。我室为分析以上方法联合的听力组合测试对听力障碍结果的鉴定作用，进行了本次试验，报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
65例患者为我室2006年1月~2010年10月进行听力鉴定的病例，其中男性40例，女性25例，患者年龄在6~68岁之间，平均（37.99±10.34）岁。其中6~12岁者3例，13~18岁者4例，18~40岁者26例，41~60岁者27例，60~68岁者5例。经分析，头部损伤患者43例（共51耳），耳损伤患者22例（共30耳）。
1.2 方法
所有检查均在隔声屏蔽的测听室内进行，其噪音在20分贝以下[3]。患者在测试前均进行耳科检查。
对年龄在12~40岁之间，中耳阻抗正常、耳科检查正常，纯音听阈和ABR阈值在25分贝以下者[4]，进行DPOAEs检查。
使用Madsen922-2听力计对患者进行纯音测试，使用Madsen901阻抗仪对声导抗进行测定。ABR和40HzAERP用CADWELL电反应仪记录。
此外，对头部损伤的患者，要求被检者提供受伤后检查的颅脑CT或MRI结果。如患者为听力检查结果异常，则需要进行颞骨薄层的CT扫描。
检查顺序为：纯音听阈测试――声导抗测试――ABR测试――40HzAERP测试――DPOAEs检查。
1.3 数据处理
将本次试验所得数据录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计量资料采用（均数±标准差）表示，即（x±s），组间对比采用t检验；计数资料组间对比采用x2检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。
2 结果
头部损伤组患者的DPOAEs阳性率较高，与耳损伤患者比较，差异明显，经统计学分析，p＜0.05,差异有统计学意义，见表1。纯音听阈测试的对患者异常情况诊断更敏感，其在低分贝检出率高于40HzAERP，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义，见表2。ASSR语频均值低于40HzAERP，其差值约为16.72分贝，p＜0.05，差异有统计学意义。
表1头部损伤组患者与耳损伤患者的DPOAEs阳性率比较
表2 耳损伤组患者纯音气导与40HzAERP语频听阈比较
3 讨论
听力组合测试，是采用综合测试手段，对听觉障碍进行鉴定的一种方法，其包含内容较多，相比与单一使用其中一种方法而言，判定结果更为准确。
其中，ABR、40HzAERP及ASSR为听觉诱发电位，可由于各种状态导致结果的不同。ABR一般不受主观意识影响，与患者的睡眠和药物无相关性[5]，因此应用较为广泛，其属于短声诱发的电反应，以语音频率为依据。40HzAERP有频率特征，能够准确地反映出语音频率的听阈。一般在被检者不配合时，使用此方法评估效果显著。但40HzAERP会受到睡眠等干扰，且受到技术人员的检测水平影响。ASSR一般多来自脑干低位，阈值较低。
DPOAEs则能够客观地反应出耳蜗的外毛细胞功能，具有较好的频率特性。一般在头部外伤者检出率较高。其与声导抗联合测定，能够提示患者的损伤耳的耳蜗功能，对损伤部位进行定位判断。
总之，使用任何一种测试方法在法医鉴定中均有其局限性，会直接导致对结果的评定不准确。鉴定时应针对不同的检测方法，联合使用，积极排除各种影响因素，进行不同组合的选择。
参考文献
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听力测试范文5
很多长对话中在理解对话时需要学生对于对话的结构有良好的把握，只有在理清对话结构的基础上才能够更准确地听懂对话的意思。因此，对于结构的监测也是高中英语听力中的一个重要部分，以下述试题为例：W：Therearelotsofthingsthatwestillnotfinishedyetforthefestival，likewehavetocleanthehouseanddosomeshopping.M：Don’tworry，IwilldosomehelpassoonasIfinishedmyhomework.W：That’sgreat!I’llgoanddosomeshopping，whenI’mbackwecouldcleanthehousetogether.Q：Whatwillthemandonext？A.Dothecleaning.B.Dohishomework.C.Dosomeshopping.这段对话看似很简单，然而，这个题目却有很多学生做错。
学生们产生错误的原因主要集中为两点：对于对话中谈到的“Dothecleaning”和“Dosomeshopping”的顺序是怎样的，学生容易弄混；另外一个就是学生没有看清题干，题目问的是“Whatwillthemandonext”，很多学生都会很主观地觉得应当是选woman即将做的事情。对于这两个问题的出现，原因都在于学生在把握文章结构上做得不够好，学生如果能够理清思路，听清楚两样事情的先后顺序，并且很好地意识到问的是“Whatwillthemandonext?”，这道题目自然就不会做错。因此，在听力训练中做好文章结构的监测也是非常有必要的。
二、意义监测
高中听力中通常会出现需要学生对于文意进行推测的题目类型，这种题目通常对话中的表述会很隐晦，需要学生对于这些话语后的含义有准确的理解与监测，只有真正弄懂话语的意思，才能够选出正确答案。以下述试题为例：M：Ihadaverynicetimethisweekend.WhataboutyoursW：Itcouldn’tbeworse.Iwilltellyouwhatitlater.Q：Howdoesthewomanthinkofherweekend？A.Justso-so.B.GreatC.Verybad很多学生这道题目都容易做错，而出错的原因无外乎对于“Itcouldn’tbeworse”的理解上。在做好对话含义监测的同时对于词句的含义做出准确判断。就好像在这道题目中，很多学生听到这句话后都楞了一下，“Itcouldn’tbeworse”这说的到底是什么意思，很多学生都没有反应过来，然后就造成了错误的产生。从这类题目中我们可以看到，做好对话中关于对话意义的监测是很重要的，学生要具备清晰与敏锐的思维，迅速捕捉到对话中的关键词句，并且能够分析出其准确意思。如果能够具备这种能力相信学生的听力水平肯定不低。
听力测试范文6
一、预览题目，预测内容
拿到试卷后，在播放录音前，考生应该飞快地把听力材料试题的问题和各个选项浏览一下，对考查到的试题有个大致的了解，以便在听的过程中对所听材料有针对性的进行记忆和记录，以便准确答题。
二、边听边看，迅速选择
考试时应边听边快速阅读下面各组选择项。听的目的在于适应两个对话者的语音、语调及语速。在例句结束前，应及时把注意力集中在第一题上，等待第一题对话的出现。在听的过程中，在遇到和问题对应的信息时，要能做到快速的选择出答案，选完后要快速的浏览下面题目的内容和选择项，等对应的信息出现时，快速作答。各题均应依次如此。
三、放弃难题，集中精力
对于没能听懂的、没能够全部听懂的或把握不大的题目，要迅速地猜测一个答案，不要犹豫不要过多停留，应果断地放弃，准备好下一题的作答，否则得不偿失。若总是高度紧张，不切实际地想一分不丢，就会背上包袱，顾虑重重，以至于一个题目做完后，还在考虑自己做的是否正确，浪费了很多时间，从而影响了后面一题或多题的作答。总之不要过分地计较一分的得失，应调整好心态，把握全局。
四、抓主题句，把握全文
主题句在文章中起提纲挈领的作用，能抓住文章的主题句，基本就能大致掌握文章的主要内容；同样的，如果抓住了段落的主题句，就能理解本段的大致内容。一般来讲，文章的第一句或段落的第一句基本都涉及到了文章的主要内容，在听的过程中应该做好充分的心理准备。
对于对话类听力材料应该主要听懂对话主要讲的是什么，对于对话中的特殊信息要根据题目的考查要求有针对性地去听；对于段落型的听力材料，应注意掌握文章的首句内容。
五、抓住要点，简略记录
考生应能听懂文章中提到的事情发展的过程，主要是五个W开头的疑问词和一个H开头的疑问词，即： who，what，when，where，why，how。
在听力测试的过程中，如果东张西望，势必分散注意力；然而闭着眼睛听也不好，听的目的是为了从一组（或几组）选择项中找出答案，所以，应将眼光落在题目的选项上。这样做的好处是，既不影响听的效果，又可以随时发现题目中对应的信息点，以保证快速准确答题。如果已开始听了，但还没能浏览完题目的选择项，就更应该边听边看，不过重点应该在听，而不是看。
对于文章中出现的数字应做简单的记录，比如时间、价格、距离、日期等，如果不记录或记忆不清楚，容易在做题时混淆题目的选项中出现的数字，从而做错试题，答非所问。
六、注意数字，正确计算
考题中出现的有关数字的试题可分为两类：一类是计算类，一类是辨别类，这可以从题目的选项中看出。
1. 计算类试题主要包括钱数、时间、距离、年龄等，题目的选项中会给出三个数字，需要根据听力材料中提供的数字进行加减乘除的运算才能得出答案。通常情况下，加减的运算情况比较多，对于这类试题，不但要听出相关的数字和数字之间的关系，更要能知道题目的做题要求，否则无法正确解答。
2. 数字辨别类试题常见的有：
①对十几和几十的辨别，比如，seventeen和seventy。
②对多位数字的辨别，比如，门牌号，电话号码。
③对年份的辨别。题目的类型主要结合了①和②两种。
④多选项辨别。排除多种情况中的一种情况。
七、注意重音，掌握语调
