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农村语文教学论文范文1
小学英语教学的目的并不是让小学生学量的词汇和语法，而是让学生保持对英语学习的兴趣和信心，并且长久保持下去。小学英语教学让大多数学生对英语有学习兴趣，在快乐中学习英语这才符合小学英语教学目的。小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣放在第一位。
2.更新观念
农村小学英语教学问题要得到解决必须要改变教师的陈旧观念。农村小学必须要积极学习城市小学的成功教学经验，把城市小学先进的教学理念用到实际教学中。学校要定期安排相关进修培训，提高英语教师对英语教学的重视程度，同时要定期和学生家长进行沟通，通过开展家长会等方式让家长能纠正陈旧观念支持鼓励英语学习。
3.加强师资队伍建设
我国城乡发展差距是有着很复杂的历史渊源的，要打破城乡差距需要长远计划和社会各界共同努力。但是农村师资力量的建设通过各方努力可以得到有效缓解，教育部门要采用多方式的扶植政策鼓励优秀英语教师去农村小学任教。规定城市教师要定期到农村支教，同时通过多形式的补贴提高农村小学教师的待遇，让农村小学老师在职称评定、评优评先给予一定的政策倾斜。通过提高农村小学教师的待遇来吸引高校毕业生到农村小学任教同时留住在任教师。教学经费和相关政策都要为农村小学做一定的倾斜，让农村小学英语教师队伍建设起来。
4.改善教学条件
改善教学条件是保证小学英语教学的重要途径。要想改善教学条件必须要增加对农村小学的投入，相关政府行政部门要增加小学英语教学重视程度。加大资金投入才能为农村小学购置必要的教学设施。如电脑、投影仪、电视等，让小学英语教学中学生能有更为直观的感受能够较好的达到小学英语教学目的。政府相关行政部门应该重视小学英语教师的师资情况，增加专业教师数量根据每一个教师的专业和特长，有计划的安排教学任务让教师做符合自己专业和特长的工作，不但可以减轻教师的工作负担还可以有效的改善农村小学英语教学的师资环境有效提高教学质量。
5结语
农村语文教学论文范文2
农村中学一般是寄宿制学校，三年的中学校园生活是正在成长的中学生人生重要的阶段。校园环境、校园文化对学生有潜移默化的影响。要建设健康的、生动的、特色的校园文化，树立良好的校风、学风，对学生进行隐性教育，在不知不觉中内化学生的道德、情感、意志和行为。这种独特的感染和陶冶作用是课堂教学、理论教育所不能替代的。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。校园文化建设一种是硬件系统建设。环境绿化、美化、净化感染着学生的行为美，整洁优美、布局合理的校园环境会形成一种形式上和空间上的审美氛围，作为校园主体的学生置身于其间，可获得一种审美体验和审美享受，这种美感进而会产生一种陶冶情操，净化心灵的作用。整齐划一或错落有致、别具一格的校园建筑带给学生不同的视觉效果和美的感受。苏霍姆林斯基说过：“要使学校的墙壁也说话。”教室、宿舍、餐厅、运动场是寄宿制学生主要的活动场所，要让教室充满知识的味道，营造学习的美好环境；让宿舍充满温馨，营造家一样的感觉；让餐厅充满食欲，体味舌尖上的校园；让运动场充满活力，迸发青春韵动的美。让校园的一花一草一石一木向学生诉说美的故事，传递美的讯息，让学生徜徉在美的海洋。另一种校园文化建设是软件系统建设，开展丰富多彩的校园活动，让学生在进行这些活动的过程中感受美或创造美，获得审美经验，发展审美能力。如：韵律操、广播操、田径运动会比赛让学生感受运动美和力量美，新春文艺汇演中让学生欣赏韵律美和造型美，校园歌手赛使学生领略旋律美和节奏美，演讲比赛使学生认识形象美和语言美，书法绘画比赛使学生体会流线美和结构美，成人礼、科技节等等从不同方位让学生体味美的味道。校园文化对学生的这种“润物细无声”的教育，其实质是美育在校园文化中的再现，校园文化就是通过各种文化艺术和各种美的形态，以唤醒美感的形式，对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，形成正确的审美观念和健康的审美情趣，以达到陶冶情操、净化心灵、塑造人格、美化人生的目的。不同阶段的校园承载着不同时期人生的梦想，让中学阶段开启美好人生的一扇大门。
二、美育教育需要开发学科、校本美育素材
任何一种教育都需要一定的载体，通过一定的活动形式来实现。以政治学科为例，传统观念中政治课教学一直强化和渗透德育教育的功能，政治学科虽属于德育范畴，但“美”与“德”是相互渗透的。高尔基说：“美学是未来的伦理学。”政治学科以其独特的学科性、思想性、时代性在青少年成长过程中力求培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，追求真善美，有利于提高学生对美的判断和追求，促进学生全面健康发展。如：中学《文化生活》提供了内容丰富、形式多样的美育内容。文化万花筒，展示人们生活中多彩斑斓的文化形式，体味文化感受人们生活中的真善美。大量图文并茂的内容展现了生活中人们对美的阐释、美的判断、美的选择，这些符合了美育的特征和要求。《文化生活》的教材讴歌自然、贴近生活，体现了美育的自然美。真正的文化创作就是人们追求真善美。人们在与自然相处的过程中，创造了大量的文化产品，实现了“自然的人化”，产生了文字、文学艺术、科学技术、思想道德等文化，这些都是人们在立足于社会实践过程中创造出来的，整个过程传递了人们颂扬真善美和贬斥假恶丑的信息，体现了以美为中心的教育。中华传统文化在建筑、文艺、思想等方面的表现形式，是很好的美育素材，能够使人们感受美、欣赏美。中华民族精神和树立高度文化自信和自觉，更是美育的升华，从而把德育和美育融为一体。
三、加强学科教学的美育渗透
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1.思想认识方面。农村地区交通闭塞，信息滞后，教育事业发展缓慢，许多农村家长对学前教育认识和了解不足，有的家长更是常年在外务工，留守儿童无人看管，是否接受学前教育也无人重视，在一定程度上制约着学前教育的普及与发展。
2.经费投入方面。农村社会经济发展状况决定了农村家庭对学前教育经费的支付能力极其有限，无法像城镇那样依靠民办或其他社会力量来办好农村学前教育。公办幼儿园是发展农村学前教育可能的主要方式，而现实中，农村学前教育经费的拨付缺乏有效的制度支撑，许多地区学前教育经费未列入财政预算，与城市相比，农村学前教育获得的财政投入更少，制约了农村学前教育的整体发展。
3.师资力量方面。师资是影响农村学前教育发展的重要因素。从目前状况来看，农村学前教育师资队伍还存在很多问题。农村学前教育教师多无编制，福利待遇低，合法权益常常得不到保障；培养培训渠道不畅通，接受继续教育的机会少，教学水平无法得到提升；教师数量不足，师生比例高，教师负担过重，诸多原因使得农村更难吸引优质教师，导致农村学前教育机构教师专业化程度不高。
二、解决农村学前教育问题的对策研究
面对发展农村学前教育的难点，需要多管齐下，多措并举，逐步破解发展瓶颈，让广大农村儿童享有接受良好教育的机会。
1.坚持规划引领。农村学前教育的发展离不开科学有效的发展规划的保障。当务之急是各地区根据国家关于发展学前教育的规划要求，结合城镇化和新农村建设进程的实际，制订一个跟中长期、经济社会发展和教育事业发展相适应的农村学前教育中长期发展规划，进一步明确农村学前发展的目标和任务；完善地方负责、分级管理的学前教育管理体制；研制可操作性强的分步实施方案；提出保障规划实施能够落到实处的具体措施，从而提升学前教育的认识度，有效提高农村学前教育的普及率。
2.创新办学模式。农村学前教育机构设置应当与当地人口数量和学龄前儿童分布情况相适应，合理布局并适时调整。采用以政府财政投入为主、以公办幼儿园为主、以公办教师为主的“三为主”模式发展农村学前教育机构，大力推进农村乡镇中心幼儿园建设，鼓励农村公办乡镇中心幼儿园在欠发达行政村举办分园或教学点，或者通过承办新园、托管薄弱园以及开展教师培养培训、下乡支教等多种形式扩大优质教育资源；人口较少无法独立建园的建制村，采取依托小学教学点增设附属学前教育机构，或者是举办季节班、周末班等形式为适龄幼儿提供接受学前教育的机会，确保学前教育机构全覆盖，满足群众需求。同时，鼓励社会办学，推行免费提供富余校舍、安排专项资金、享受公办同等待遇、以奖代补、减免租金、安排公办教师到民办学前教育机构任教等措施扶持发展民办学前教育，盘活各方资源，共同推进农村学前教育发展。
3.加强经费保障。加大财政对农村学前教育的投入，做到预算有科目、增量有倾斜、投入有比例、拨款有标准、资助有制度。各级政府将学前教育纳入财政预算，设立农村学前教育专项经费；制定农村公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准，农村公办园的办园经费由同级财政全额拨款或定额拨补，保障机构正常运转；建立农村家庭经济困难儿童接受普惠性学前教育资助体系；加强农村学前教育经费管理，农村学前教育经费专款专用，任何单位和个人不得挪用。
4.提升师资力量。发展农村学前教育事业，提高保教质量，首先需要建立一支适应发展需要的教师队伍。多渠道补充幼教师资，足额配备幼儿教师，扩大幼教师资来源。加强师德教育，健全师德奖惩机制，把师德表现作为幼儿教师职务评聘、评优评先的重要依据。依法保障农村幼儿教师地位和待遇，加强对农村幼儿教师合法权益落实情况的督查。注重提升农村学前教育教师业务素质，定期组织参加各种幼教专业技能素养的培训；通过构建科学高效的教研网络，强化对农村幼儿园教育教学的指导；有计划地组织带有普及性的如新的教改信息、新课程实施等最新教学资讯的讲座；鼓励和指导城、乡各级各类幼儿园教师之间的“手拉手”的支教和经验交流活动，形成互动、互帮、互学的格局，逐步缩小城乡差别，达到整体提高的目的。
5.提高教育质量。科学合理设置学前教育课程，创建幼儿自主学习的空间，为幼儿提供符合年龄特点和身心发展规律的保育和教育。加强养成教育，满足幼儿在游戏和生活中观察探索、感知体验、享受快乐、全面发展的需要。重点防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向。此外，建立科学的幼儿园教育质量评价体系，加强对幼儿园保育教育的指导和质量监督。
农村语文教学论文范文4
我国现行的学前教育主要是由托儿所、幼儿园和学前班三种机构承担。随着社会的发展，学前教育由原先具有的慈善性兼福利性色彩日益转变为国民教育体系的基础，部分成为人的终身学习、终身发展的启蒙教育。笔者为了了解农村学前教育的详情，调查了三个县的学前教育机构。其结果让我们从事教育的工作者担心。
(1)地方各级政府对于农村的学前教育缺乏全面规划和有力的指导，而且责任不明确，从而导致学前教育松散、混乱、无序。
(2)地方政府的公共教育投入，群众的家庭教育支出，地区的地理自然环境及文化传统与教育价值取向综合决定了该地区的教育状况。我国是一个教育经费严重不足的国家，而有限的教育经费用于学前教育更少，尤其在农村是微乎其微。另外，农村部分儿童家长也尚未认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，对学前教育的意义认识肤浅，甚至把学前教育机构仅看作是“看孩子”的地方。
(3)在调查时笔者发现绝大多数农村幼儿园(所、班)办学环境较差，设施简陋，设备不完善，根本就不符合卫生、安全、教育的要求，无活动场所的幼儿园(所、班)，尤为突出。
(4)农村学前教育机构办学主体较复杂，以下岗工人、待业人员、退休老师居多，真正懂得专业知识的管理者难以寻觅。为了不让自己的孩子输在起跑线上，入园的部分儿童家长用心良苦，要求孩子在这阶段识字、写字，学习加减运算等，错误地认为孩子有了知识就有了一切。结果那些“门外汉”管理者为了迎合家长的心理，把学前教育等同于智力教育，对儿童进行“正规”的“半年级教学”，迫使儿童承担不适于自己年龄的负担。“为了那个遥远的目的，迫使儿童做他能力不及的事，接受他不能理解的知识，给儿童制造出种种痛苦。”[1]
另外，由于多种原因，受聘于学前机构的教师资格一直没有被认可，幼儿教师被边缘化，使得他们的合法权益和地位无法得到保障。还有附设在小学里的学前班被学校认为“校办工厂”，高收费让众多家长处于望而却步的两难境地。
二、利用农村城镇化对学前教育的影响发展学前教育
所谓城镇化，是指“人类生产和生活方式由乡村型向城市型转化的历史过程，表明农村人口向城市人口转化及城市不断发展完善的过程”。[2]然而，农村城镇化并不仅是农业人口向城镇的空间意义上的搬迁。随着城镇化回事发展大量农民脱离农业生产转移到第二、第三产业，而这些“离农”的富余人员襀了向“城镇人”的转变，也对农村新城镇中的学前教育产生了影响。
1．发展学前教育是时代的需要
随着农村城镇化的发展，大多数就业于本镇或邻镇朝出暮归的“离土不离乡”的“农民”或外出务工人员，把自己的子女留给祖父母抚养。这种家庭结构的临时变动，改变了传统的子女教育方式。祖父母多采用溺爱的管教方式，而这种宽容和旅途造成家庭教育缺失，使得发展农村学前教育迫在眉睫。
“人口流动引起人们对教育观念的改变，既包括流动者自身对教育的需求的变化，更促使他们对子女教育的观念改变。”[3]人口“内流”和“外流”让更多的人亲身体验到多读书的优势，少文化的苦恼，促使他们对教育观念的改变，加深他们对子女教育投资意义的理解。现代文明的普及，经济的现代化、商品化，生产生活方式的改变，观念的更新，使得新城镇变成了农村人财物的汇集地，让这些农村精英们认识到学前教育的基础性、重要性，迫使他们积极送子女入园(托、班)，从而丰富了学前机构的生源。同时，经济的富裕，资源的汇集，也为新城镇发展学前教育提供了物质保障。2．落实学前教育的相关政策
健全法制，依法治教，是教育现代化的重要条件和保证。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》(2003年)等法规，是新时期发展学前教育的基本保障。地方政府根据这些法规，切实树立“人才培养，学前教育先行”的时代观念，实行地方政府负责、分级管理、有关部门分工负责的管理体制，形成以县级公办学前机构为龙头，以镇办幼儿教育中心为重点，发展农村地区的学前教育网络，努力使农村儿童在入学前接受形式多样的学前教育，力争实现学前儿童三年受教育达到55％，学前一年受教育率达到80％的总目标。
3．坚持多元体制发展学前教育
重视对儿童的早期教育，提高入学比率，合理布局，使学前机构在数量和规模上满足本地区的社会需求，真正实行学前教育从教育舞台的边缘走向中心。由于学前教育是非义务性的，是社会福利性公益事业，所以政府部门要在教育经费的使用方向上适当向学前教育倾斜，把学前教育放在优先发展的位置。其次，借助城镇发展的契机，结合农村中小学校布局调整，村小合并，充分利用有限的教育资源，增加学前教育机构的市场适应性，扩大筹资渠道，公办和民办互补，正规与非正规相结合的多种形式的学前教育机构和服务机构。再次，在城镇化进程中儿童家庭对教育需求增加，也提高了家庭经济对教育的供给，为快速发展学前教育机构提供了经济支持。
4．建立稳定的高素质的教师队伍
拓宽师源，满足学前教育发展的需求。高质量学前教育必然对教育者的素质提出更高的要求。学前教育教师是儿童走入社会的领路人，是儿童观察社会的第一窗口。而师范教育是教育的“工作母机”。为农村培养足量的幼教，保证幼教队伍的质量，应建立和完善从高中端口招生的大专和大专以上的学前师资培养的新三级师范教育模式，防止“先天性不足”。
保证幼儿学前教师合法权益，享受与本地区中小学教师同等待遇，克服“后天营养不良”。同时仿照义务教育阶段，在学前机构特设岗位，吸引有志从教的学前教育者来到农村，充实幼儿教师队伍，优化教师结构，支援农村教育的发展。
5．加强学前机构的自身的科学管理
学前教育机构应形成自我完善、自我发展的管理机制，保证教育经费有稳定的来源，同时提高有限经费的使用率；完善科学的教育评估制度，制定科学的评估标准，保证学前教育的高质量发展；在保、教工作上，根据农村城镇的特点，树立适宜的教育目标，选择适宜的教育内容，开展适宜的教育活动，营造适宜的教育环境。充分利用当地的教育资源，如乡土地理、民风习俗、传统文化等，探索一些富有地方色彩的游戏下和教育活动，使教育活动富有生活化。同时，加强园本培训工作，更新教育观念和思想，增强幼儿老师的事业心和责任感，提高业务素质。
儿童是社会的希望，是社会的未来，关注儿童就是关注社会的发展，学前教育的发展希望和困难同在。只有结合本地实情，按照“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的方针，借助社会转型时其多种综合力量，推动学前教育水平向前迈进，他农村新城镇的学前教育充满生机。
参考文献：
[1]戴本博外国教育史．人民教育出版社，143．
农村语文教学论文范文5
1.农村学习英语的环境差
英语学习是一种语言学习，受到周围环境的影响十分大，一个良好的环境有利于学生英语能力的形成。在农村地区，教学硬件设施差，相关的软件设施也不行，学生对外来文化的了解少，对英语保持着一定的距离。学生对外面世界的了解，仅限于教师的描述，缺少直观的认识，理解吃力。教学设施差造成教学形式单一，不容易吸引学生的注意力。同时，农村地区的传统观念较为浓重，许多学生家长有着“中国人不需要学英语”“英语不及格是爱国”等落后思想，对学生的影响很大，部分学生在这种思想的影响下，对英语的积极性大大降低。此外，在农村地区，在课堂外说英语会遭到其他人的嘲笑，没有英语学习的环境，得不到锻炼的机会，农村英语教学面临着“排斥性”和“边缘化”。
2.学生个人的英语基础差
由于教师水平普遍不高，欠缺必要的英语学习环境，硬件软件设施缺乏，导致在农村地区之中，学生的学习效果不好，许多学生没有学习英语的动力和信心，英语基础差，对后期的学习造成不利影响。
二、造成农村英语教学困惑的原因分析
1.教育资源投入不足
我国的教育资源投入与地区经济发展直接相关，在城市地区，由于经济水平发展较高，形成了资源的集聚，软硬件设施和师资力量都较好，教育的投入也就较大，而在一些农村地区，教育资源的集中程度低，优秀教师严重不足，制约了农村英语教学的发展。由此间接造成了教师资源向城市集聚，加大了城乡英语教学质量的差异性。
2.农村的英语教学环境差
由于软硬件设施缺乏，没有适合英语学习的环境，甚至还存在着一些阻碍因素，导致农村英语教学和英语学习举步维艰。教师限于教学环境只能使用相当有限的几种教学方法，教学方式缺乏创新，学生不能利用多种途径对外国文化形成一个直观的认识，对新事物的认识不足。
3.对农村英语教学的重要性认识不足
首先是学生家长由于受到长期的落后观念的影响，认为中国人可以不学英语，在这种观念诱导下，学生的学习积极性大打折扣；其次是社会上对农村地区的关注度不够，没有认识到英语教学是农村地区脱贫的关键因素之一，对其教育投入过少。
三、农村初中英语教学新出路
1.增加教育投入
教育投入是一个地区教育得以发展的物质基础，通过增加对农村地区的投入，使得农村地区的硬件软件设施得以发展，基本教学条件得到改善。首先，增加对农村地区的教学投入，可以使教室环境，教师的住宿环境得到改善，使教师有着更多的精力投入到教学中来。其次，教育投入的增加必然会使得农村教师的薪酬相应增加，会吸引更多的优秀教师进入到农村地区，为农村地区的英语教学提供新鲜的血液，促进农村地区师资力量的提升。最后，增加教育投入可以改变农村地区的教学硬件软件条件，一些较为先进的设备(如多媒体、计算机)可以运用到教学之中，增加学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.转变教学观念
教学观念是在一定时期形成的相对稳定的思想态度特征，它受到周围环境的影响。在农村地区，不仅是学生家长的观念是固定的，甚至教师的教学观念也是固定的，因此要寻求农村地区英语教学的新出路，就是要创新教学观念。如笔者在用人教版英语教材《GoForIt》进行教学时，就认识到了这套教材必须采用新型的教学方式进行。在教学过程中，笔者落实建构主义学生主体的观念，在具体教学中以学生为主体，通过角色扮演的方式将学生融入课堂之中，鼓励学生多发言，要求学生至少说一句话。通过这样的措施，学生对英语的畏惧心理渐渐减少，逐渐培养出了对英语的兴趣。同时，笔者针对那些表现不积极的学生，采用专门辅导的方式，与学生交朋友，融入到学生生活中，多考虑学生的感受，学生的学习状况发生了很大转变。此外，笔者还致力于做学生家长的工作，通过嘱咐学生沟通家长与家访的形式与家长进行交流，让家长明白英语教学的重要性，同时嘱托家长督促学生学习。
3.营造学习氛围
学习氛围对学生的学习起着十分重要的作用，一个良好的学习氛围能在潜移默化之中改变学生不好的行为，促进其学习的进步。在农村地区，学习氛围还不够浓烈，特别是一些经济落后的地区，学生不仅要完成学习任务，还要帮助父母承担一定的家务，使得学生的压力增大，针对这种情况，笔者采用走访的方式，了解学生的家庭情况，积极与学生家长沟通，获得家长的理解与学生支持。同时，在课堂教学上，笔者通过师生互动、角色扮演、小组合作等方式增加学生的参与度，让学生意识到自己是班级的一部分，将学生的注意力吸引到课堂中来，营造良好的学习氛围。
四、结语
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随着教学改革的不断深入，我们欣喜地看到，新课程标准和素质教育的实施为语文教学改革提供了无限广阔的发展空间。百年大计，教育为本。我们国家对教育的呼唤从来没有像今天如此强烈过。而语文教学伴随着这场春风乘势而上，在经历了种种批判、责难之后逐渐形成了相对稳定且适应形势发展的教育教学理论。但是当前在广大经济、教育相对落后的农村地区，新课标和素质教育仍然只是可望而不可及的海市蜃楼，由于诸多因素的限制，农村中学语文教育还是一块贫瘠落后的阵地，甚至可以说是处于一种贫困状态，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。她更呼唤切合农村教学实际的探索与思考，更企盼语文教改的春风雨露。
二、农村中学语文教学落后的原因分析
1.当前实施的素质教育只不过是在有限的区域里推行的“贵族教育”，在农村地区几无立身之地。在相对落后的农村中学，显然不具备推行素质教育的现实条件。这里其实包括硬件和软件两层含义。就硬件来看，在农村中学，没有图书馆，没有多媒体，教室里仍是传统的黑板加粉笔。学生从早到晚除了上课还是上课。没有黑板报，没有广播室，更别谈什么手抄报、文学社、电视台。我们的学生不知道语文除了教材之外，还有一个多么丰富多彩的世界。虽然说实施素质教育的主阵地在课堂，但若没有相应的硬件设施的辅助，语文教学又有多大的施展空间呢？而从软件来看则更宣布了语文教学的死刑，部分农村中学的领导认为语文教改可有可无，没有对语文教改引起足够的重视，从而在课程设置，活动安排及投入上没有把语文课摆在应有的位置。
2.农村中学的教师在语文的教学过程中也未能端正对语文的态度，抱残守旧、不知创新。结果是一支笔，一本教材便打发了整个中学的语文教学，最终使农村中学的语文教学陷入一种恶性循环。
3.虽然有关推行语文教改的理论文章、实践经验、教学设计等等纷纷见诸各种报刊杂志，但是又有多少是能切合农村中学实际的呢？从某种程度上说，广大农村中学的语文教师是向往语文教改，向往实施素质教育的，但是现实决定了他们只能是“瞎子”、“聋子”，只能在黑暗中摸索、探寻，可以说农村中学的语文教师是所有语文教师中最痛苦也是最困惑的。
4.农村中学语文教育的空间也较为狭小，信息滞后，教研氛围不浓等。这些不利因素像条条绳索捆缚农村中学语文教师的身心。也是摆在我们每一位语文教师面前不可回避且迫切需要解决的课题。
三、对策及建议
如何解决目前这些不容回避的难题，近些年来，笔者在现实条件许可的前提下，积极推进语文教学改革，在语文教学中贯穿素质教育，逐渐积累了一些心得和体会，并且也取得了一定的成绩。下面从几个方面予以阐述。
1.改变传统教学观念，树立新的教育观。柳斌同志说：“没有教育观念的转变，素质教育就不能取得成功，因而可以说转变观念是实施素质教育的关键。”近年来，不少学校在应试教育的指挥棒指导下，为了提高升学率，采取“魔鬼训练”和“填鸭式教学”，对学生的学习进行严格管理，学生在成绩方面提升得比较快，但是其他方面的能力却是非常匮乏。中考不是孩子人生的终点，抓住中考，注重分数并没有错，但也应该注重学生能力的培养，也是社会主义现代化建设的需要。所以我认为在教学中，要树立新的质量观、人才观，面向全体学生、促进学生全面发展，“不求人人上大学，但求人人都成才。”只有确立整体教学观念、加强素质教育，才能为社会主义建设培养出基础扎实、个性鲜明、德才兼备、体魄健壮、全面发展的新型人才。
2.加强业务学习，提高教学的能力。农村中学语文教师由于受到条件的限制，再加上教学负担和家庭负担的沉重，往往存在着知识老化、“吃老本”的问题。为此，在实施新课程理念的实践中，我们要树立现代教师观，转变教师角色，转变教师态度，转变教学方式；平时，要努力学习、理解新课程的基本理念，要适应新课程的实践，并在教学实践中积极尝试创新，只有教师在教学实践中改变传统教育观念、教学方式，才有可能培养出有创新能力的学生，从而推进素质教育的顺利实施。语文教师更要吃透课文的内容、掌握学生的基础和心理，不断改变教学方式，使一些枯燥、单调、抽象的内容变成学生喜欢、具体、生动的内容。
3.注重能力培养，提高学生的综合素质。首先，培养能力，激发兴趣。师傅引进门，修行在自身。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，在教学中教师要循序渐进，善于启发诱导，积极主动地激发学生生疑、质疑、解疑，培养他们的独立思维能力。从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。“兴趣是最好的老师。”而学生学习兴趣的形成是从课堂教学指导中产生的，教师引导得好，学生的学习兴趣才会强烈。其次，加强指导，掌握方法，农村中学生学不好语文的原因，除了条件限制的因素外，往往缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，要指导学生逐步掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。再次，加强阅读，拓宽视野。语文学科的工具性、社会性，决定了这一学科的综合性。语文知识无处不有、无处不在，覆盖面相当大，古今中外，天文地理无所不容。农村中学语文教师还应树立“大语文教育观”，将语文教学与社会生活、课内讲授与课外阅读紧密结合起来，让学生接受一种全新的、整体性的、开放型的语文教育。
综上所述，农村中学语文教学要摆脱目前的困境，首先语文教师必须彻底解放思想，更新观念,把自己从应试教育的框框中解放出来；其次教师要不断加强理论学习,积极投身新课程改革中，打破僵化的传统教学模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，变“授鱼”为“授渔”，变“要我学”为“我要学”，既解放了学生也解放了自己；最后，语文教学不仅仅是文本教学，若限于文本教学，只会把活生生的语文教死，既枯燥又乏味。要积极探讨，引导学生走向灿烂辉煌的文化世界，引导学生走向火热丰富的民众生活，走向高速发展的当代社会。
