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专业语文教学论文范文1
职业能力是中职会计专业学生职业发展的基础能力，其不但包括专业知识与技能的运用能力，也包括基本的交流表达、团队合作等能力，这些基本能力与语言的运用与表达有着直接的关系。根据培养目标及实际的就业情况分析，中职会计专业的毕业生毕业后的主要职业岗位有会计、出纳、物资管理、收银员等，因此中职语文教学要以这些职业岗位的特点为依据，对教学内容及教学目标做相应的调整，以满足学生职业发展的实际需求。
（一）语文教学对中职会计专业学生岗位职业能力的培养
1、培养学生的口头表达及语言交流能力。语文课程有着工具性和实用性的重要特征，语文教学首先是一种语言的教学，而语言作为交流工具是其最重要的一项功能。中职跨界专业学生在学习与就业岗位上，口头语言交流和表达能力应是其最基础的能力要求。
2、培养学生的规范书写能力。会计从业人员面临着大量的财务票据的填写，规范、工整的书写能力是最基础的职业能力，并直接影响着会计人员的工作质量。为了养成这种良好的书写习惯，必须要求学生在日常的教学活动中加强此方面的锻炼。
3、培养学生的基础写作能力。会计人员同样属于文职工作，不可避免的需要处理一些文字性的工作文件，这就对其基本的写作能力提出了要求。职业岗位上的写作能力要用规范化的书面语言，同样需要在语文课程中进行一定训练和写作实践练习。
（二）语文教学对中职会计专业学生综合能力的培养中职会计专业是以培养基础会计从业人员为培养目标的，当学生走向工作岗位后，在努力适应和做好本职工作的同时，同样要考虑职业发展的问题。因此，中职语文教学不仅要服务于基本职业技能的培养，还要培养学生的综合的语文能力和帮助其养成终身学习的习惯，让学生能够在综合素质的支撑下完成职业提升的过程。
二、以中职会计专业学生的职业能力为目标，探索新的语文教学方式
（一）以职业能力培养为目标的教学设计以职业能力培养为目标的教学设计，要根据会计职业岗位对学生基本能力的具体要求，并充分考虑到学生在职业岗位的发展需要，结合语文教学的基本规律来进行制定。在教学设计具体的制定过程中，要分层次去逐步分解课程任务：首先从整体上以中职语文课程教学目标及会计专业的实际岗位需求作为总的教学目标；然后根据不同学前、不同学习阶段的情况，制定具体的阶段性的教学目标。教学设计的内容要包括教学方法的选择、教学过程的安排、教学媒体的运用等各个环节之中，充分考虑到学生语文知识的掌握和职业能力的培养需要，明确教学内容、培养目标、教学方式等基本问题，以学生的全面发展为最根本目标，以培养学生的岗位能力为基本点，精心设计各个教学环节。
（二）以职业能力培养为目标的课堂教学由于中职学习的职业能力培养特点，教学中采用理论与实践结合的课堂模式将会取得更加明显的教学效果。结合会计专业的特点，在语文课堂上根据课程安排引入专业性的实践内容，让每一位学生都参与到课堂活动之中，形成主动学习的积极氛围，营造一个开放性的课堂环境。这样以来不但激发了学生对于语文科目的兴趣，更重要的是在学习过程中也加深了职业能力的培养，起到了协同进步的效果。具体的教学培养措施有口头表达能力培养和书写规范培养两大部分：口头表达能力的培养可以通过演讲、讨论、辩论等各种形式来进行练习，语文教师在其中起引导作用，充分发挥每一位学生的主观能动性，为学生提供锻炼的机会；书写规范的培养也是需要通过大量的实践练习来完成，语文教师在做基础性的指导之后，需要依靠学生的实际操作和反复书写才能达到职业岗位的要求，只有通过真正的实践才能对书写规范有更深的认识和掌握。
（三）以职业能力培养为目标的学习过程在中职学生中，普遍存在文化基础成绩较差的现象，这些学生往往存在各种各样的学习困难问题，语文教师单纯依靠知识传授很难让这些学生接受所讲的内容，这就要求教师必须对学生的学习方法加以指导和纠正，这不但利于学生对语文课程的学习，更有利于其今后的学习和职业发展。为了更好的关注学生的学习过程，必须全面了解会计专业学生的基本特点和个人之间的差异，并要根据会计专业的特点来加强语文课程与专业课程之间的联系，让学生认识到语文课程学习的重要性和对职业能力的帮助及对职业发展的帮助。同时，要创造一个和谐的学习氛围，利于学生接受老师的指导意见，并在老师的指导性形成良好的学习习惯及正确的学习方法。
（四）以职业能力培养为目标的课后反思课后进行必要的反思，不但能够对教学过程进行查漏补缺，还能在以后的教学过程中更好的提升教学能力，课后反思是教师进行自我修正和调节的必要手段。中职会计专业的语文教师，要将课后反思更多的将语文课程是否有利于会计职业能力的培养作为对象，通过观察学生的学习效果来进一步思考下一步的教学计划，以帮助学习形成职业能力作为改进目标，是语文教学活动更好的为学生的就业和职业发展服务。
三、结语
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受传统应试教育的影响，中学阶段缺乏专门的语音教学，所以大多数学生没有学习英语专业语音的意识，即使少数学生有意识，对于如何准确、科学地运用发音器官．保持正确的口形，领悟音素发音要领等不求甚解，对于超音段音位知识更是知之甚少。对于要求仿读的美文，87%的学生表示，难以听辨超音段音位方面的语音知识，对音素的准确性，连读、重读、弱读等语音现象没有意识。
二、语音自我纠正意识欠缺
问卷调查显示，82%的学生不会意识到自己朗读或英语交流中产生的音素和语流方面的语音错误；但98%的学生希望由老师或其他同学指出自己的语音错误并予以纠正由此可以看出，学生自己很难发现自己使用英语的过程中产生的语音错误，更谈不上进行自我纠正。但是，学生们希望他人能够帮助自己纠正语音错误，所以进行语音自我纠正和相互纠正的意识尚未在学生语音学习过程中形成。学生进行的语音学习就仅限于仿读，单词和语句的发音的正确性无法保证，致于错误的发音被反复强化，失去了语音练习的意义。
三、英语专业语音教学现状
笔者通过课堂观察和访谈，从语音教学理念落后、语音理论知识、教学方法和手段等方面探究了教师在语音教学方面存在的问题。1.语音教学理念落后。传统的语音教学只强调语音发音的准确性，而忽略了语音的可理解性。教师在安排教学内容时，单个音素的教学的课时量远远大于语流部分的课时量；而音变现象是正好是实现语音流畅的关键，会贯穿英语语音教学的整个过程，学生难以对音变现象形成规范、系统的认识。2.语音理论知识欠缺。访谈中发现，大多数教师在语音教学中仅讲解发音要求和规范，对于音素发音原理、超音段音位的发音规律，缺乏系统地讲解。究其原因在于教师普遍缺乏语音学和音系学的相关理论知识和语音教学方法的理论指导，使得语音教学过程中跟着感觉走，不能从理论高度系统地指导学生掌握语音知识和发音技巧，学生仅靠模仿训练语音。3.语音教学方法单一。传统的语音教学过于模式化，教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅;语音训练以老师带读学生跟读等机械操练单个音素为主，课堂组织形式缺少变化，教学手段单一，使得学生失去了学习语音的积极性；究其原因是多数教师过干片面强调单音教学，忽视了语流语调教学。
四、结语
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1.电子专业入学教育是培养本专业学生电子专业情感，感受本专业魅力，激发对本专业热情的需要电子专业入学教育可以让他们了解本专业的过去、现在和未来；让他们熟悉本专业的特点和技术特性；让他们知道本专业的发展前景和社会价值；让本专业中的佼佼者成为他们学习的榜样和奋斗的目标；让他们明确自己的职业发展之路；这样，他们就会对自己现在所学的、将来要从事的专业产生自豪感和使命感，他们对于专业的热情就会被激发出来，他们对于专业的学习也就自然而然变得积极主动。
2.电子专业入学教育是本专业学生找准自己的人生定位，进行职业生涯规划的需要职业学校的学生正处于从依赖走向独立，从学校走向社会的过渡期，对职业生活倍感兴奋与好奇，却缺乏理性思考和完整设计。他们有的理想主义色彩过浓，对未来期盼很高，有的自暴自弃，认为到职校无非就是混日子。在专业入学教育过程中教师要在学生入学的初期指导学生结合自身条件，明确在校时期的努力方向，做到知识和能力共进，找到职业成长的最佳途径。
3.电子专业入学教育是更好地在本专业内开展项目教学法的需要项目教学法的开展有利于学生对工作岗位任务真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，能够促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。项目教学法的第一步是项目的选择和优化，这就需要专业教师与企业进行合作，通过社会调查、走访企业根据毕业生的需求及社会和企业对人才的需求制订教学计划,教师与企业一线技术人员共同设置与优化项目确定教学目标。可以这么说，专业入学教育是项目教学法实施的预热阶段，是奠定基础阶段。
二、实施策略
对于如何搞好专业入学教育，笔者有几点不成熟的思考。
1.专业入学教育过程中应该给学生重新选择专业的机会部分初中毕业生及其家长对社会的了解不够，对专业的认知不深，在选择专业时并没有充分考虑孩子的兴趣和自身的特点，带有盲目性，最后会导致学生自身条件明显不适应于所报专业或者学生对所报专业毫无兴趣等一些不利于学生今后发展的情况出现。因此，在专业入学教育过程中，学校应偕同专业教师做好两步：第一步，让学生充分了解各个专业情况和将来从事工作的特点；第二步，每个专业任职教师的一个主要任务就是熟悉和了解每个学生，掌握他们的特点和兴趣爱好，帮助他们了解并挑选适合自己的专业，从而避免他们走错路、走弯路、走回头路。
2.展示电子专业课堂的魅力，培养学生学习信心，激发学习兴趣（1）开学阶段的专业课程不要急于讲理论知识，不要急于让学生进入学习状态，要进入专业状态。（2）第一堂课可以设计为讨论课，讨论的主题可以设定为以下几个或者一个：①你为什么选择电子专业，你对电子专业有什么了解？②你了解电子专业的现状吗，你了解电子专业在本地的发展情况吗？③学了电子专业你有什么打算，未来有什么规划？④你觉得怎么才能学好自己的专业？（3）充分利用现代教育技术、海量信息资源给学生视觉的冲击及洗礼，打造有魅力、五彩斑斓的电子专业课堂。（4）课堂氛围要民主、宽松、和谐；教学内容以够用、实用为主；对待学生以肯定、鼓励为主。
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对于整个英语课程的学习，一般要求学生在大一大二完成基础英语课程，而在大三再开始学习专业英语和专业课的双语教学，寄希望予学生可以在基础英语的学习中学好单词和语法，再应用到专业英语的学习中，把专业英语和双语教学相结合，学科间相互渗透。下面从各个方面阐述金融类专业英语与其他相关课程之间的关系。
1.金融专业英语教学和基础英语教学之间的关系
基础英语教学已然成为当今高校教育体系中最重要和不可或缺的公共基础课，由于基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程，并在社会上有着广泛的影响，社会和用人单位已经根深蒂固得将其作为衡量大学生英语水平的尺度，大多数高校也将其与毕业证、学位证挂钩，使得无论是领导、教师，还是学生都将精力倾注在基础英语的学习上。再者，对于选择继续深造的学生而言，无论在考研、考博还是各类出国考试中，基础英语课的地位都不容小觑。综上所述，我国传统的教育体制和考核标准决定了基础英语的地位。基础英语课重视训练学生在英语听、说、读、写、译等方面的训练，不可否认，经过基础英语的学习，学生将会具有良好的英语语言基础，掌握大量的词汇和语法知识无疑会让学生在金融专业英语的学习中变得更加得心应手。专业英语实际上是基础英语在专业学科中的延生，没有专业英语的应用，基础英语也仅仅只是一门单纯的语言学习。所以在整个教学体系中，专业英语和基础英语相互关联，相辅相成。
2.金融专业英语教学和金融专业教学之间的关系
对于金融专业的学生而言，用母语学好金融专业课是每个学生的本职工作。金融专业英语的教学要求学生不仅熟练掌握英语，还要懂得英语在专业课中的应用。学习好金融专业英语帮助学生高效阅读国外金融期刊，掌握金融类前沿知识，培养学生对金融专业的兴趣，提高毕业生的就业率。
3.金融专业英语教学和双语教学之间的关系
金融类双语教学是指在课堂上老师同时用英语和中文讲授金融专业知识，在双语教学过程中，英语是教学工具，但并不是教学目的。双语教学的教学方案中假定学生已经掌握了专业英语词汇，所以在教学过程中，老师不再强调专业英语词汇，而着重在于训练学生用英语学习专业课的能力。所以在学生学习金融双语课之前，专业英语课的设立显得尤为重要，学生只有在金融专业英语中熟练掌握英语专业词汇，才有可能在金融双语课中取得好成绩。
二、金融类专业英语的课程特点
金融类专业英语作为一门课程，有它自身的特色和难点，它既不同于普通的英语基础课，一味的强调听、说、读、写的纯语言训练。也不同于金融专业课，仅用母语去学习专业。专业英语在其语言结构和表达方法上有自己的独特性。
1.专业性强金融类
专业英语涉及到的内容广泛，专业性强，它不仅仅是一门简单的英文课程，课程假定学习者已经熟练掌握了金融学科的各个知识点。在学习者对于母语类专业熟练掌握的基础上，教授学习者用第二语言重新学习专业知识。这样一来，对于非金融专业的学生或者对于本来的专业知识掌握得不够牢靠的学生来说，学习专业英语的难度增大。
2.与全球经济金融联系紧密
学生学习金融类专业英语的目的是为了更好的了解时事经济金融动态，因此，在专业英语的学习中，老师不仅要注重锻炼学生的英语语言，更重要的是要求学生在实际应用中，学会使用专业英语，能够阅读英文专业文献和熟练英文专业写作。
三、关于我国金融类专业英语教学的一些建议
金融类专业英语对于金融专业的学生在升学、择业、就业中起到举足轻重的作用，在某些方面，决定了学生在金融专业方面以后的发展前景和专业高度。然而，由于我国现行的教育教学制度问题，专业英语的教学效果不尽如人意。学校、老师、学生的重视程度，专业英语教材的匮乏，教学形式、方法等方面的失当，是造成教学结果不理想的主要原因。针对这几个主要问题，笔者对于金融类专业英语教学提出以下几点建议：
1.提高金融类专业英语师资投入的金融类专业
英语教学对于老师素质要求极高，要求老师既要懂金融专业，又要熟练掌握英语。高校可以考虑多引进专业型复合教师人才，壮大学校的师资队伍。另一方面，鼓励学校现有的专业课老师深造英语课程，采取奖励制度，提高教师个人对于金融类专业英语教学的投入。例如，学校可以把金融类专业英语课程的课时量提高到1.5个工作量。
2.金融类专业英语教材的选择教材
是教学大纲和教学内容的具体体现，直接关系着教学质量和教学结果。由于我国金融类专业英语课程尚属于探索阶段，优良的国内专业教材尚较为匮乏。在这样的情况下，笔者认为广大高校可以大胆启用国外原版教材、刊物、报章等材料，用西方人的方式学习西方人的语言。由于学习专业英语的学生大多已经具备了一定的专业课和英语的基础，所以在专业英语的学习中，直接使用原版材料，帮助学生学习处理实际应用问题。
3.教学形式的改革我国传统的教学模式
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1.学位制度发展规律的理念审视
学位的授予最初形成于中世纪的欧洲大学，学校参照行业协会规定成员的标准，要求大学生经过一段时间的学习并通过特殊的执业测试后，由基督教教会当局批准毕业并获得在大学从事教学工作的资质。博罗尼亚大学（BolognaUniversity）正式规定，由基督教当局认可授予的“硕士学位”（masterdegree）作为大学任教的唯一资格，这标志着学位正式成为一种执教资历。德国柏林大学时期，大学被赋予了科学研究的明确使命，出现了现代意义上的博士学位和学位授予制度。学位制度的内涵开始强调学术性，其内涵也从执教资历逐步扩展到科研资历。1876年，美国约翰•霍普金斯大学在结合德国研究型大学科研培养模式的基础上，引入了与实践相结合、与社会相融合的人才培养理念，形成了独具特色的专业性应用型人才培养模式。学位制度的职业资历内涵随着大学服务社会功能的提出得到了确立。α“二战”后，社会经济的发展急需大量掌握高层次知识与技能的高级专门人才，研究生教育的学科领域开始急速增加，并出现大量应用型学科，学位类型开始走向多样化。自此，传统学术型学位占主导地位的学位格局被打破，各国开始日益重视高端应用型职业人才的培养，职业性的高层次学位发展初见端倪。作为一种职业资历的学位类型，在以美国为代表的一些国家迅速确立起来。从世界高等教育的发展历史可以看出，高等教育大众化的一个显著特征是“异样性”。所谓“异样性”就是指高等教育应当适应和服务于不同类别的群体，这些群体拥有不同的职业追求，即对不同的人才培养进行不同门类和层次的划分，及时对政府和市场的不同需求做出正确的应对。α这种“异样性”特质对学位制度类型提出多样化要求，即要求学位制度能有效回应社会的多样化需求。由于受到计划经济体制的影响，我国的学位制度从设立之初就对本科以上层次教育存在绝对的学术和科研导向，评价标准倒向理论性与学术性的测量方面，这对我国专业学位研究生教育的发展定位产生了影响，导致单一性的学位教育越来越无法适应社会需求多样化的趋势。现代职教体系下的专业学位研究生教育发展正是对社会缺乏高端应用型人才的有效回应，有利于学位体系结构的调整完善以及高等教育的可持续发展。
2.职业教育发展规律的实践考察
职业在内涵上具备两层含义，即一般职业和专门职业，其中，专门职业较一般职业更强调其作为“有学问的职业”（LearnedProfessions）的内涵，是职业发展的高级层次。要从事这样的高级职业，需要经过专业的高层次教育并取得相应的从业资历。一般职业要成为专门的专业，就必须在掌握基础操作性技能的基础上进一步习得知识和掌握技能。在以美国为代表的社会职业发展与分类丰富发达的国家，其中等和高等职业教育乃至更高层次的专业学位研究生教育始终与社会行业需求保持高度的相互依存与促进关系。反观我国，职业教育一直面临高等教育学术性优于职业性的观念困境，即社会中人们单纯以学历作为评价个人能力和择才的标准，导致产生盲目追求高学历的教育价值取向。α职业教育体系中高层次学位的缺失，导致人们对职业教育一直存在误解和歧视，并进一步将教育的职业性与学术性异化为精英教育模式与大众化教育模式的对立。因此，现代职业教育体系应包含高层次的职业教育，高等教育阶段应包括普通教育与职业教育的融合，两者应合理分工，以实现高等教育职业性与学术性的统一。世界高等教育体系中职业教育与普通教育之间通过融合、互认或形成双轨制体系，都能实现职业性与学术性的调和。从当前各国(地区)的职业教育发展实践来看，职教体系建构主要存在四种类型：第一类是普职融合的单轨制教育体系，即在这种体系下通过全纳性的学分互认和转换机制，实现普通教育与职业教育的融通。这种类型主要以美国为代表，其职业教育涵盖了中等教育、中等后教育和高等教育几个阶段，其中，四年制大学本科和研究生教育的大部分属于应用性教育，可以有效实现与高等职业教育的衔接，满足不同需求层次受教育者的学历要求。第二类是基于国家统一资格框架下的高等职业教育体系，如英国和澳大利亚。英国目前主要通过全国统一的资格与学分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），来实现普职教育中不同层次教育间的相互等值和融通。第三类是双轨制职业教育体系，以我国台湾地区为代表。该体系在中等教育后期开始划分为普通教育和职业教育双轨并行，其中，职业教育体系自行整体连贯，教育机构从职业学校到技术学院再到科技大学，在学位上包含中等、专科、本科到研究生各个层次。第四类是以德国为代表的“双元制”体系，由学校教育和企业培训并举开展职业教育。每一种体系虽然形态各异，但都在升学上实现了职业教育从中等教育和专科层次教育向高层级教育的融通。
二、消解职业教育目的的矛盾性
各国的职业教育实践中都表现出人的发展与社会发展之间的矛盾。前者认为职业教育不同于普通教育，其职业性决定了应根据社会发展的现实需要进行教育活动；后者则主张职业教育与普通教育一样，应以个人的自身发展和完善为本位进行教育活动。以社会本位为出发点的职业教育，主张将个人培养成对社会发展有用的人，在实践中容易步入教育工具主义误区，出现“订单式人才培养“”就业本位”等实践问题。
1.职业教育发展的工具主义困境
当前我国普遍将职业教育视为一种传承技能的工具，教育被异化为一种制造工具的过程。工具主义关注社会的系统和结构，强调教育手段和途径的实用性以及实现结果的效益性。当教育演变成纯工具性活动时，教育不仅不会发展人的本质，反而会成为个体内化的约束。具体来说，这种工具化的教育形式仅仅将教育视为一种传承技艺和促进物质文明发展的工具，忽视了教育的文化育人功能。这种强调实用与效率的功利教育思想，使得教育过程变成单纯的劳动力生产过程，使教育创造力失去了生长的土壤。从职业教育历史起源得知，“学徒制”是职业教育的一种原初形态，在近代学校教育出现之前，通过师傅带徒弟进行学习的方式十分普及，教育的目的也十分明确，就是通过学习进而成为某个特定行业领域的专业人员，满足基本的生计需求，这是职业教育以职业为本位的体现。我国目前的职业教育方针是“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合之路”。在工具主义观念环境下，我国的职业教育观由“职业本位”逐渐异化为“就业本位”。“以就业为导向”被解释为“以就业为根本”，“以服务为宗旨”也逐渐演变为单纯以用人单位的现实需求为宗旨和出发点，于是在职业教育中出现了订单式培养模式。订单式培养模式虽然实现了教育与社会需求的直接对接，但容易走入另一种误区，即对职业与个体的关系进行一对一的严格固定，并用职业需求这一尺度来衡量个体，难以真正体现个体的身心发展诉求。正如新托马斯主义者认为的，当人们的专业能力训练局限在越来越狭小的领域时，他们会逐渐失去对超越自身能力事物的判断力，即失去最基本的人性生活，甚至出现马利坦说的“人类心理渐进的动物化”。
2.学位制度建构的人文学术内涵
学位产生之初是一种教师的任教资格证书，获得学位成为教师资格准入的一种资格证。现代意义上的学位制度是在19世纪初的德国产生的，旨在培养能够从事高深科学研究的高学历科研或教学型人才，学位由此具备了学术性的特质。与精英时期的高等教育理念一致，学位是大学对拥有一定学术成就的学生授予的被官方承认的称号。从学位授予仪式的庄严性可以看出，学位对于受教育者而言不仅是一种资格，更是一种学术荣誉和成就的象征。这种学术成就不仅代表学业能力的高低或成果的多寡，还体现了一段系统的专业学习经历和大学人文精神的濡化过程。可以说，学位不仅关注受教育者应对社会需求的水平，也关注受教育者的人格发展诉求，即在注重个体工具性价值的同时，帮助个体养素质。从世界范围内来看，各国高等教育学位制度都涵盖多个层次，如美国的专业研究生教育表现出普职教育融通的一种开放性和全纳性，在应用型人才的多层次培养中充分体现教育职业性、学术性与人文性的统一。反观我国现行的学位体系，学术性占绝对的主导地位，与之相对应的职业教育没有相应完善的学位体系支撑，不得不屈从于市场的需求，过多强调教育的工具性和实用性。当职业本位的教育在实践中成为就业本位时，教育的目标与方法仅仅以社会经济效率与个人职业效率作为考量指标，而对于受教育者的人文生活、精神世界等非职业方面予以忽略。然而，无论是普通教育或职业教育，教育的本质目的都要培养学生获取知识的能力、健全的人格与坚强的意志，以适应社会中各类职业生活，进而协助实现社会的幸福。α因此，健全的高等教育学位制度不应局限于对普通教育的支持和发展，而应在职业教育体系中获得新的功能扩展和层次提升，在社会发展和个体发展双重向度的价值选择中彰显个体发展的教育多维性和终身性。
三、现代职业教育体系下专业学位研究生教育的合理发展
事物的合理性在于其合目的性与合规律性的协调统一。一方面，合目的性应以合规律性为前提，即教育目的的确立与实现都要与社会政治、经济与文化等条件大体相符，正确反映教育主体的需要，并与教育实践要素保持内在一致性；另一方面，合规律性应以合目的性为指导，即教育主体应在确立与实现教育目的的过程中探讨并遵循规律。现代职教体系下专业学位研究生教育发展的最终目的在于实现职业教育对个人发展与社会发展的统一。职业教育的发展正是在教育的个体价值与社会价值中面临冲突和选择，在“钟摆”的价值取向中呈现波浪式发展。可以说，现代职教体系下专业学位研究生教育的发展一方面体现了职业教育从为“职业”准备的社会本位向为“职业生活”准备的个体本位的转向；另一方面则反映了社会发展现状对职业教育的职业性与人文性走向融合的内在规律性规约。
1.社会本位与个体本位的统一
自教育产生以来，人的发展与社会的发展就成为教育活动实践的根本目的与基本功能，更是教育产生与发展的逻辑起点。两种教育取向在教育发展过程中形成了既相互对立又相互统一的矛盾关系，并成为教育波浪式发展的根本动力。社会本位目的论认为，教育的一切发展应以社会为本位，应根据社会的发展需要来构建各种教育活动；个体本位目的论则认为，教育的一切活动都应根据个体自身完善和发展的需要进行构建。α无论是以社会发展作为职业教育的目的，还是以个人发展作为职业教育的最终目标，这种单一的教育目的观都不利于职业教育的可持续发展。因此，职业教育应体现其教育属性，即应以受教育者的利益和发展诉求为主体，并在明确教育属性的前提下突出其职业特性，即应以为经济社会发展服务为导向，实现职业教育与普通教育的错位发展。从世界职业教育发展的现状和趋势来看，职业教育走向终身性已成为必然。发展完整的、满足终身学习需求的专业学位制度，能较好地实现职业教育的社会本位与个人本位的价值统一。一方面，“以市场需求为导向”是专业学位研究生教育发展应遵循的职业性原则；另一方面，专业学位研究生教育发展的职业动态性并不意味着没有永恒的教育目的。事实上，任何一种层次的职业教育都应代表人类的彼岸追求、终极关怀，即追求有永恒价值的知识和追求人性的解放。可以说，专业学位研究生教育的发展应是以促进人的发展作为终极使命，在相对有限的学习时间内给予学生最有价值的知识。α正如赫钦斯认为的，真正的教育应能够发展人的理性，为人类谋求幸福，不应将服务和改造社会作为根本目的，因为社会改造是教育自身不可推卸的本质功能，是其实施后的必然结果，无须人们刻意追求。可以说，最好的职业教育应是包含了人的理性发展的教育。α因此，合理的专业学位研究生教育发展应是在目标上培养出适应和胜任职业生活变化的技能型人才，体现职业教育的现实功用；在内容和方法上注重培养学习能力、创新能力等通识能力，消除和改变对体力劳动与脑力劳动不同行业的观念误区，顺应科技水平提升与人文精神培养相结合的趋势。
2.职业性与人文性的融合
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1.1各门课程教学各自独立，缺乏整体性和连贯性
如今的学前教育，已经越来越看到了艺术课对孩子各方面能力的促进作用。所以，大力发展艺术课，让艺术去激发兴趣，培养能力，未尝不可。但是稍欠缺的就是艺术课的综合。学生在学画画的时候，只能锻炼绘图能力，在学唱歌的时候，只能培养歌唱能力，在学理论知识的时候，只能增加对知识的了解……这样一个单方面脱节的教育，只能对孩子的成长起到一个不太大的促进作用，破坏了学年前儿童的整体感知能力，让他们对于自己不感兴趣的课程越来越缺乏兴趣，导致某些方面能力的严重缺失。
1.2老师重视能力的培养，缺乏理论知识的教育
动手能力是学前教育的重中之重，儿童在动手时也能促进大脑的开发。通过一些小游戏，小比赛，如搭积木，绘画等，都能有效地促进儿童动手能力的发展。但是，我们应该看到的是，有时候儿童只是机械地培养了这种能力，而对于理论则是一无所知。慢慢的，儿童就会失去兴趣，只是机械地模仿。所以，在培养他们能力的同时，也要注意对理论知识的教育，让他们能有一个更为深入透彻的理解，才能真真正正地培养他们的动手动脑和自主学习的能力。
1.3课程选择有待进一步的改革
近几年，艺术教学成了大家竞相追捧的对象。各学前教育把培养能说会唱的小朋友作为自己教育成功的标志。这样培养出的小小毕业生只是具备了某些艺术方面的能力，而在某些方面的能力却是十分贫瘠。课程选择时应综合学前儿童的心理，兴趣，身体等各方面，不仅开设一些艺术课程，也要加强他们的心理健康的培养，鼓励他们做一个积极向上，乐观开朗的小少年。同时，重视对身体素质的锻炼，带领他们锻炼身体，增强体质。课程选择时要全面，综合，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
2专业艺术交叉教学创新的方式
2.1重视艺术能力的培养，加强基本技能的锻炼
艺术能力，是学前教育的必修课。培养幼师的艺术能力，包括唱歌、绘画、乐器表演、手工制作、故事讲述等，让幼师拥有足够的能力让课堂生动有趣，在课堂上可以跟学前儿童一起唱，一起跳，一起学。同时，也要加强他们的职业素质培养，洞察学生的能力，解决问题的能力，启发想象力的能力……学前教育作为一个特殊的教育阶段，需要幼师具备各方面的综合素质，才能办好学前教育。拿美术来说，美术可以加强集中注意的能力和独立思考的能力。加强幼师的美术创作能力，将难以言表的情绪可以画出来，让同学有一个形象的感悟。
2.2各门功课综合教学，开创整体教学
各门功课之间都有一定的联系，不能完全分开来教学，要能够融会贯通地教学。所以，新模式下的教学就必须要求幼师具备综合教学能力。例如，美术教学时对神态把握时，可以通过讲述一些小故事来学前儿童更深刻把握心理活动，更好地将神态表现出来。在对色彩教学时，可以结合音乐，让学生对冷色调和暖色调有一个更好的理解。
2.3用发展的眼光看待问题，不断调整自己解决问题的方式
学前教育作为一个十分特殊的教育阶段，问题的产生更是千变万化。作为学前教育的带领者，幼师需要树立创新的思维，发展的眼光，在面对新形势时通过自己的分析，来恰当地解决问题。面对家长的反对，面对教育方式的瓶颈，面对学生的不配合，不能一味用老方式解决问题。要根据现实实际，结合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解决。加强与家长与学生的沟通，及时发现问题，也可做到防患于未然。
3办好学前教育交叉教学创新的条件
3.1良好的社会环境
想要办好学前教育交叉教学创新，社会一定要创造一个良好的环境。首先，必须让学生爱上专业课交叉教学，让教师肯定专业课交叉教学，让家长支持专业课交叉教学，这样，在一个全社会支持的大背景下，专业课交叉教学模式才能真真正正地运作下去。专业课交叉教学是新理念，与原先的“满堂灌”形成鲜明的对比，不再是一味教授知识，更强调了综合技能的培养。对于一些望子成龙，望女成凤的家长，一时间可能难以接受。我们要让他们看到专业课交叉教学的好处，让他们真正接受学前教育专业课交叉教学。
3.2拓展课堂范围
传统观点认为，学习只限于课堂。可随着教育的不断发展，我们越来越发现了这种观念的局限性。很多地方都可以发展成为课堂，尤其是大自然，是学前儿童最好的老师。所以，新新幼师要知道转变观念，将课堂延长拓展，带领学前儿童探索更为广阔的知识的海洋。例如，在美术教学时，可以组织学生一起踏青，在亲眼看见，亲身体会到的环境下，画出形象生动的作品。
3.3建立健全教学评估
教学评估师自我反省，可以让教师直观看到自己的教学效果。同时，根据教学评估反馈的信息，调整自己的教学方式，让教育越办越好。专业课交叉教学固然是一种好的方式，但是由于每个幼师方式方法的各异性，学生掌握知识的能力自然有些区别。采用教学评估，让教师可以清楚地看到自己的不足和长处，让他们可以借鉴好的教学方式，提升自己的教学质量。
4小结
